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語文賽課總結

時間：2024-12-07 13:24:07 總結范文我要投稿

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語文賽課總結

　　總結是在一段時間內對學習和工作生活等表現加以總結和概括的一種書面材料，它可以給我們下一階段的學習和工作生活做指導，因此好好準備一份總結吧。我們該怎么去寫總結呢？下面是小編收集整理的語文賽課總結，僅供參考，歡迎大家閱讀。

語文賽課總結

語文賽課總結1

　　20xx年10月22日11月13日，我校開展的全員參與、全學科覆蓋的“學模用模入格課”賽課活動圓滿落下帷幕。本次共47人參賽，389人次參加聽課活動。賽課活動中老師們高度重視、認真準備，不僅為我們呈現了一節節風格各異、亮點紛呈的好課，同時也展示出五小教師的風采與五小教研創新的格局。五小課堂教學呈現一派新氣象：絕大多數參賽教師大膽嘗試運用課模令人可喜；部分老師對課模核心理念領悟較深給人驚喜；課堂上師生互動，精彩不斷更讓人感動。表彰會上教務處分別對語文、數學、綜合三個小組的活動開展情況作了總結，最后對在這次賽課活動中表現優秀的教師予以表彰。

　　一、課堂教學新氣象

　　我們這次活動的主題是“學模用模入格課”。其目的是引導教師更新教學觀念，關注課堂教學行為的調整；引導教師以培養學生自主學習意識與能力為核心目標，激勵教師不斷探索教學藝術和課堂教學的有效性，繼而形成獨具我校特色的“自主互動四環節”的課堂教學模式。綜觀我們的十七節語文課，帶給我們的是可喜、驚喜與感動。

　　（一）可喜之處：大膽嘗試運用課模

　　絕大多數參賽教師能夠嘗試著運用我校“自主互動四環節”的課堂教學模式。這次活動與其說是一場比賽，不如說她是一次展示，是一次“學模”成果匯報展示，更是一次“用模”活動的推進。我校“自主互動四環節”的基本流程（自主預習交流質疑互動展示鞏固拓展）的操作主要是以“三單”教學為載體來完成的。“三單”指的是預習交流單、課中學習單、課后檢測單。在十七節語文課上，我們可喜的看到了老師們對于我校課模的基本框架的了解已經非常熟悉了。不論是教學第一課時還是第二課時，不論是閱讀教學、識字教學還是口語交際教學，大家無一例外的都在努力嘗試著運用“三單”開展自己的教學活動。比如孔德娟、陶虹、熊麗華等老師課模運用比較運用恰當自如。

　　（二）驚喜之處：領悟課模核心理念

　　我校“自主互動四環節”的語文課堂教學模式的核心理念是“自主互動”與“當堂達標”。教師是學生學習的組織者、引導者和合作者，遵循凡是學生自學、操作或通過交流能夠學會的就堅決不教不重復的理念,讓學生的學習在時間和空間上占據絕對的優勢，學生在課堂上參與學習過程，主動獲取知識，由觀眾席走上表演的舞臺。

　　在課堂教學中，參賽教師的教學觀念和教學行為在悄悄地發生著變化。突出表現為教師由注重“教”轉變為注重學生“學”的'指導。努力通過讓學生讀、讓學生說、讓學生寫、讓學生思考、讓學生勾劃等方式讓學生真正成為課堂的主人。同時令人驚喜的是老師能夠領悟課模的核心理念，根據自己的學科特點和年段特點靈活的運用課模而不是對課模的生搬硬套。比如林繼蘭、周芳、程麗、李波蘭等老師對課模的駕馭可謂是游刃有余。

　　（三）感動之處：師生互動，精彩不斷

　　歷時三周的賽課活動中，每位參賽教師在重視中準備著，在準備中思索著，在思索中實踐著，在實踐中反思著，在反思中成長著。在一節節師生互動的課堂上，我們感動著：有的老師伏在電腦前，一座幾個鐘頭，精心制作出既實用又富有美感且表現力強的課件，將抽象、靜態、枯燥的知識直觀、形象、鮮活地呈現給學生。比如張紅珍、林繼蘭等老師；有的老師注重組織教學，注重喚醒學生的激情和培養學生自主學習的意識。比如高娜敏老師的課堂上非常重視小組合作學習的訓練與建設；有的老師語言富有親和力和感染力并且善于傾聽學生的發言，培養學生獨立思考、發現問題的能力，比如李波蘭、胡丹等老師。有的老師精心創設教學情境，通過問題追問，環環相扣，逐步深入，引導學生思考問題，自主探究，比如林繼蘭、周芳等老師。有的教師明確教學目標，正確把握教學重難點，引導學生學會分析問題、解決問題的方法，課堂上始終體現生生合作、師生互動的良好態勢。比如程麗、郭志敏等人。而在年輕老師的課堂上，我們感動于她們虛心好學、勤于鉆研、積極向上的精神風貌。比如胡丹、孔德娟、宋慧穎等人。

　　二、教師發展的方向

　　金無足赤，人無完人，課更無完美。不可否認我們的課堂上還存在著這樣和那樣的問題。比如深挖文本內涵不夠，教學內容膚淺，留于文本表面，教學過程“蜻蜓點水”；還有無效提問過多；評價激勵不當等。因此我們對教師的自身發展提出了努力的方向。

　　1、狠練基本功，不斷提升自身業務素質。教師的基本功方面尚需錘煉。比如語言基本功、朗讀基本功、板書基本功以及課堂“預設”與“生成”的機智應變的能力。

　　2、進一步更新我們的教學觀念，積極探索提高課堂有效性的教學方法。建議多讀書，多思考，勤實踐。以他山之石攻玉，以求自我素質的提高。

　　三、結語

　　一個優秀的教師，必是一個“會思想”的教師。我們小學語文教師是做基礎教育工作的，試想，如果春天發的芽是孱弱的，這株植物今后也很難茁壯；如果一個人童年經歷的一切都是令人壓抑、令人窒息、消極被動的，他的生命也永遠不可能是強健和充滿活力的。讓我們攜起手與課模相伴，與學生共同成長！

語文賽課總結2

　　九年級語文教師賽課活動在兩個校區舉行，九年級語文的12位語文教師參加了本次賽課活動。

　　與前幾年賽課活動相比，本次活動呈現出這樣幾個特點：一是參與活動的教師的面更加廣泛；二是所選教學內容都取自課內的文學作品，展現了課堂教學的真實性，糾正了賽課就是表演課的不正常現象；三是展示的內容更加全面，既有記敘文的教學，也有小說、散文、詩歌的教學，還有文言文的教學，可以說涵蓋了初中語文教學的主要教學形式。五是設立監審組，包科領導仇校長全程參與，賽課科學、規范、公正、透明。

　　在本次活動中，我們欣喜的看到經過“三先三后”教學模式的學習，教師們與新模式在一同成長。回顧這次賽課活動的12節課，我覺得有這樣一些優點：

　　一是在此次課堂教學展示中，我們可以看出多數教師能將知識與能力、過程和方法、情感態度和價值觀這三維目標和諧的統一起來，并且能在教學中自然地表現出來，特別是對情感態度和價值觀這一目標的實現，教師沒有空洞的說教，而是自然的展現在教學的各個環節中。如任彪老師在教《那書》一課時，通過“讀一讀、說一說、議一議”的形式，有效實現了“閱讀是文本與學生、教師的對話”。王春玲老師上《記承天寺夜游》，在聽、說、讀、品活動中，學生體會了作者雖遭貶謫仍能以豁達的態度對待人生的開闊胸襟。讓學生自己去感悟、去領會，我認為這就是語文課與其他課程最大的區別，用語言本身的美和哲理的美去感染學生是我們語文課堂的美妙境界。

　　二是在此次課堂教學展示中，我們可以看出多數老師都體現了三個重視、一個主體：三個重視是重視語言基礎知識的落實、重視語文學習習慣的'培養、重視語文學習方法的指導。這三個方面是培養學生語文能力的基礎。過去，一些語文老師在這三個問題上是走過彎路的，有的為了過分去追求課堂教學的生動性而忽視了語言基礎的落實；有的老師為了體現語文教學的開放性和探究性，在教學中放任自流。而從這次賽課中，我們可以看到施教者對學生良好學習習慣的培養和學習方法的指導也都是融于文本教學之中，在閱讀理解的過程中，引導學生逐漸掌握學習方法，養成良好的學習習慣。如于艷老師對學生賞析古詩文語言方法的指導、鄭繼樂老師《陋室銘》對學生讀書要“讀準字音、自然流暢、讀出感情”的示范朗讀等。一個主體是突出了學生主體，許多課學生發言的在20人次以上，給學生展示的平臺，讓學生體會學習的樂趣。

　　三是在此次課堂教學賽課中，我們可以感受到參賽教師良好的語文教學功底和在教學中展現出的自身特色。孫保秀老師的循循善誘，趙謙老師動漫畫多媒體的恰當運用，徐延芬老師的活力和激情，王文莉老師板書設計的簡潔巧妙，陳萍老師圖片配樂，都給聽課教師留下了深刻的印象。我們每一個老師都有自己的優勢，我們在教學中就應該充分的去展示自己的優勢，形成自己的教學特色。我們不要去盲目的模仿，我們應該在扎實自身語文功底的基礎上，結合自身的特色去學習別人的優點，這樣才能真正讓自己得到提高。

　　在本次活動中，我們已看到一些不足：一是教師對文本的理解不準確，對文本自身的研究還不深入。如《春酒》表現的主要是一種民族風情，過新年、吃春酒、喝會酒、釀八寶酒，不僅是一種生活，更是一種文化，是作者對一段難忘生活的深切懷念。而教者卻跑到鄉愁上去了。二是重形式，忽視文本本身的閱讀理解，充分利用課前導讀、課后聯系，展開教學研究、實踐不夠。一些課小組合作學習，形式是好，但時間不夠，說合作5分鐘，結果2分鐘就結束，有走過場的味道。三是忽視教學對象，過難的設計教學內容，問題的提出指向不明確，問題的層次不合理；四是有的課，沒有詞語積累訓練，沒有課堂書面的作業。

　　今后教學的建議是：

　　關注每一個學生的發展，讓學生體會學習的快樂，讓初中語文課更精彩，這是我對本次活動中許多課堂教學的一個感受，這也是語文教學所應該追求的境界。語文教學要能感染學生，靠的不是轟轟烈烈，而是一天天的浸潤，積累，語文課猶如一棵樹，只有根深，才能葉茂。這次賽課活動雖然時間很短，但我希望老師們能以此為契機，相互交流、相互學習、共同提高，望每一位語文教師有獨立的教育思想、有獨特的語文體悟、獨具的教學方法，能以廣博的胸懷吸納任何有益的思想營養。不盲從權威，不輕信教條，不追逐流俗，博覽群書以增學養，深入思考以成己見，沉潛人生以達體驗，獨辟蹊徑以立風范。我也希望老師們多研究課堂教學究竟缺了什么？為什么有這樣的缺失？怎樣彌補和改進？事實上也就是課堂教學的“內在理路”，有學理的，有學術的，有價值的取舍，有意義的建構，有學科本體的本質特征的把握，有學科本質要義的自我覺醒。我們要在語文教學的“言語性”和“文學性”以及“審美性”上作些探索，自走新路，并排除干擾，從“遮蔽”走向“澄明”，從“覺悟”走向“覺醒”，從“屈從”走向“挺拔”。這條路雖然艱難，但也有足夠的快樂，那就是“道路越走越寬闊”！同時，我還希望學校能為老師們提供更多這樣的機會，讓更多的教師在交流學習中更快的成長起來，我們有理由相信下一次賽課活動會涌現出更多的優秀教師。

語文賽課總結3

　　在剛剛結束的錫無市教育學會開展的20xx年初中優質課評比活動中，我校選送的田z老師經過激烈角逐，榮獲語文學科一等獎。

　　這次活動，學校高度重視，黃雅玨副校長親自牽頭組織語文學科組長備課組長全程聽課，成功的組織了校內選拔賽。最后田z老師以她出色的表現，贏得了全體組長的一致認可，取得了參賽資格。

　　田z老師畢業于江南大學漢語言文學專業，學士學位。20xx年8月加盟錫無外國語學校。這位青年教師善于學習，取他人之長，絕不盲從；勤于鉆研，抓教材精髓，融自我智慧，教學漸成風格；工作認真，實干而不死干，巧干絕不蠻干，努力追求輕負高效，教學成績顯著。她曾先后師從于盛夕武、汪倫祝、黃雅玨老師。田z說，三位老師的.“大語文觀”，灑脫大氣的教學風格，注重教法學法研究的學術精神，博采眾長善于總結的學習習慣，對她的專業成長產生了重大而積極的影響。取得這次賽課資格后，田z老師更是虛心向更多有經驗的老師學習，不斷完善自我，提升自己的教學水平。

　　功夫不負有心人。這次賽課，田z老師盡管選擇的是極富挑戰性的傳統篇目《記承天寺夜游》，但她依然從容淡定的將中國最偉大的文學大師蘇軾的內心世界剖析得十分到位。課堂上，她用不溫不火的真切情感，用不疾不徐的宜人節奏，讓每一個上課的學生和每一個評課聽課的老師，都有機會穿越時空，與一代大師零距離接觸，觸摸大師曠達的心胸，體會大師安閑自適的心境，感受大師不能為朝廷效力的抱憾，并能和大師一起同情和嘲諷那些追名逐利、趨炎附勢、無暇領略美好月色清虛仙境的人。

　　這樣的課堂，給人享受，令人陶醉。一等獎自然是實至名歸。

　　“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”。田z老師就是那個蜻蜓，我們期待著她飛得更遠立得更高；她更是那尖尖角的小荷，我們期待著她長得更快開得更美。

　　“田田荷葉無窮碧，怒放荷花吐芳菲。”我們更期待錫無外國語學校如無窮碧綠的荷塘，花開不謝，香飄永遠！

語文賽課總結4

　　為期一周的“中青年教師課堂教學能力達標賽”已塵埃落定。在此次大賽中語文組有10位參賽教師，5位評委。每講完一節課后評委們及時評課，對執教者提出意見或建議。特別是王校長精彩獨到的點評，令所有人都折服，使所有參賽教師從中得到教益、得到收獲。形成了備、講、評、反思相結合的教學環節，使這項活動得以扎實地進行。在此次大賽中，我們欣喜地發現參賽教師無論是從教學理念、教學設計、學科專業水平等方面都有很大的發展和進步。為了進一步促進我校教師教育教學基本功和教學技能的提高，加快中青年教師的專業化成長，特將本次活動總結如下：

　　一、本次賽講課凸顯的優點：

　　1、三維目標落實到位。此次賽課，大多數教師都能將知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀這三維目標和諧的統一起來，并能在課堂上自然地表現出來。讓學生自己去積累、去感悟、去領會。

　　2、準確把握教材。教師在教學過程中能夠深入鉆研教材，善于利用課后問題，有效組織教學，引導學生閱讀理解，準確把握教材的重、難點，把傳授知識與培養能力結合起來。這一點在陳云霞老師執教的《落花生》一課尤為突出。

　　3、堅持以學生為本。在此次賽課中，教師的組織教學，學生的主體意識體現充分，體現了新課改的理念；老師作為課堂的組織者、引導者，給了學生足夠的時間思考和練習，學生的動手能力得到很好的培養。

　　4、重視朗讀，尊重學生個體的獨特感受，把學習的主動權還給學生。如葛彩虹老師在《唯一的聽眾》教學中抓住描寫老人語言神態的句子，采用不同形式的朗讀，引導學生在讀中理解，讀中感悟，表達自己獨特的體會，較好的實現了與文本的對話；鄭晶老師在《送元二使安西》的古詩教學中，讓學生在反復誦讀的基礎上想象詩的畫面，理解詩的意境，把學習的主動權還給學生。

　　5、從別致新穎的導入開始，精心設計教學環節，激發學生的學習興趣，努力創設輕松愉快、平等和諧的學習氛圍。如高麗、張娜老師的導課，都是從學生實際生活出發進行表揚、夸獎導入新課，讓孩子們真切地感受到老師對自己的欣賞，從而興致高漲的投入到學習當中，興趣甚濃；毛玲霞老師在執教《一去二三里》時，靈活運用多樣教學手段，寓教于樂。

　　6、課堂教學重視拓展，讓知識與實踐相結合，體現了語文教學的價值。如陳云霞老師在執教《落花生》一課時，為了將讀與寫的結合落在實處，在幫助學生感知領悟作者的表達方法后，適時地填補文本空白，將所學到的寫作方法及時遷移運用到學生現場寫作實際中，使學生對托物言志的寫法由感性認識上升到了理性認識，真正實現了學以致用；張娜老師為了讓學生懂得保護環境的重要性，在理解了“紅領巾”真好后，出示了一組觸目驚心的圖畫，讓學生真切地感受到破壞環境的嚴重危害，從而發出保護環境的呼吁。不僅滲透了情感教育，而且訓練了學生的口語表達。

　　7、展示出良好的語文教學功底和教學特色。專業扎實，教態親切、自然，思路清晰，教學環節緊湊完整，板書設計直觀合理。鄭晶、葛彩虹、李煥蓮老師的循循善誘，高麗、陳云霞老師的活力和激情，毛玲霞、張娜老師的輕松、和諧的課堂氛圍等都給聽課教師留下了深刻的印象。每一個老師都有自己的優勢，我們在教學中就應該充分的去發揮自己的優勢，形成自己的教學特色，在夯實自身語文功底的基礎上，結合自身的特色去學習別人的優點，這樣才能真正讓自己得到提高。

　　二、本次賽講課存在的問題：

　　1、部分教師教學準備不充分，教學設計不規范，自信心不足。主要表現在教學目標不明確，教學重難點不突出，教學過程不流暢，對課堂的駕馭能力、調控能力不強。

　　2、部分教師對教材內容理解和把握不到位，教學的重點、難點定位不夠準確，沒有在充分尊重教材這個資源的基礎上適當的進行拓展延伸。

　　3、部分教師教學基本功欠佳，發音不準確，表達欠規范、不流暢。

　　4、部分教師缺乏情感的投入。不注重挖掘學生的情感，教師不能用自己的激情感染學生，整個課堂氣氛顯得比較沉悶。

　　5、教案過于簡單，從教案中反映不出自己明顯的教學思想或教學風格。

　　6、有些課堂留給學生思考、探究、活動的時間較少，教師包辦代替的現象依然存在，學生的主體地位沒有得到很好地體現。

　　三、對今后課堂教學的幾點建議：

　　1、切實加強基本功的訓練，深入鉆研教材，認真解讀新課程標準，研究教法，走進學生，了解學情，制定科學合理的“三維”目標，重視教學設計，處理好教學目標、內容、過程、效果之間的關系。既重視“雙基”的.落實，學法的指導，又重視能力的形成與提高，把教學目標與教學質量都落實在課堂中。

　　2、在課堂實際教學中，教師要注意知識的歸納總結、思想方法的提煉、學生學習過程的體驗。教學要有目的性，將教學目標貫穿到教學活動過程的始終，科學合理組織教學過程，實現知識的遷移。

　　3、語文教學中，要長期樹立“以讀為本”的教育理念。讀是語文教學中的一種非常重要的教學手段，同時也是一種復雜的心理過程。有人說，讀既是實踐，又是訓練，既是感悟，又是熏陶，既有理解，又有體驗，既有語感培養，又有情感的陶冶，既是規范的書面語言的內化過程，又是學生的心靈凈化，習性養成的過程，這種復雜的過程是學生個性和情感充分顯現的過程，這就充分說明讀在語文教學中的重要性，這就要求我們語文老師在閱讀教學實踐操作中，探索積累，把握讀的要領，具體的指導或范讀給學生，才能引導學生讀出意，讀出味，讀出情，才會收到字字有聲，聲聲有情的效果。

　　4、精心設計課堂提問，將目標問題化，讓學生帶著問題自主學習。

　　總之，這次賽課活動對我們重視課堂、研究課堂，加速教師培養步伐，提高學校整體課堂教學水平等方面都起到積極的作用。“賽課”活動雖然結束了，但課堂教學沒有停止。讓我們的教學反思、教學研究長期堅持下去，努力提升自身素質，使我們的語文課堂更加精彩，更加完美。

語文賽課總結5

　　5月22、23日兩天，小學語文抽人賽課及領導評課活動先后在實驗小學和市一小舉行，來自城區學校的十位優秀教師參與了激烈的角逐，可以說，這是我市小學語文學科課改成果的一次集中檢閱，也是各學校教學明星之間開展的一次教學思想的友好交流。再加上十位校級領導的精彩點評，以及二百多位教師的熱情參與，使這項被賦予新意的傳統活動收到了預期的效果。

　　一、展示新理念，聚焦關注點。

　　從上課教師到評課領導，從競賽評委到參與教師，我們都從新課程理念出發，參照語文課程標準及課堂教學評價意見來上好每一節課，評好每一節課，聽好每一節課。我們堅持五個關注：關注教師的教，更關注學生的學，以學定教，以學評教；關注預設，更關注生成，順學而導，順教而評；關注形式，更關注內容，評委分散而坐，靠近學生，看自學和合作的必要性和實效性；關注結果，更關注過程，潛移默化，水到渠成；關注共性，更關注個性，不留教學死角，人人有所提高。

　　縱觀整個活動，呈現出了四個和諧統一，即教和學的和諧統一，既突出學生的主體地位，又突出教師的主導地位；科學性和藝術性的和諧統一，既遵循語文教學規律，又提高課堂的吸引力；目標和環節的和諧統一，用目標引領方向，又通過活動達成目標；閱讀和聽說寫的和諧統一，以讀為主線，讀中識字，讀中感知，讀中感悟，讀練提升。不論是上課還是評課，老師們都較好地體現了語文學科的特點，重點突出，層次清楚，語言簡潔，表達順暢。

　　二、體現個性化，凸顯閃光點。

　　1、增量在每一節課。兩天賽課的內容分別是五年級《閱讀大地的徐霞客》和四年級的《七子之歌》，文章較長，內容也相對難懂，但有八位老師從引導學生自學開始，到檢測總結結束，甚至包括適當的增量，都用一節課的時間較好地完成了任務，體現了“課內增量閱讀”的思想，收到了較為理想的教學效果。

　　2、讓新媒體增色新課堂。媒體盡管是教學的輔助工具，但巧妙使用卻會增色課堂。實驗小學的王**老師自如運用白板解決字、詞難點；劉**、荊**等老師能借助適當的視頻資料為學生創設積極而適宜的學習情境，有效地調動起了學生的學習興趣，引起了作者、編者、教者、學者之間感情的共鳴。

　　3、引導學生用方法學習。市三小的韋**老師教學時，發現并緊緊抓住了文章中的對比寫法，讓學生去閱讀實踐，通過徐霞客和當時的文人比、和同行的伙伴比、和當地的村民比，甚至和當今的社會環境比、和學生自己比，較深入地認識到“奇人”“奇書”的特點。實驗二小的馬**老師在指導學生學完《澳門》后，及時組織學生對學習方法進行總結，然后放手讓學生用方法自學《香港》……他們這樣做不僅收到了事半功倍的效果，而且有利于學生今后的學習和發展。

　　4、教師開闊的視野就是學生發展的空間。市二小的楊**老師研讀課文深入，圍繞單元主題，由徐霞客游記到“中國旅游節”的設立，由徐霞客閱讀大地到讀萬卷書、行萬里路的共識；市一小的許**老師也由徐霞客到馬可波羅，由徐霞客游歷到“我們去旅游”，都突出體現了一個優秀語文教師大語文、大視野、大手筆的特點。

　　5、給資料也給提示。必要的資料有助于拓展課內的閱讀，提升學生的認識，但由于小學生知識和能力的有限，使用時還需要老師給予一定的幫助。實驗小學的王**老師、尹莊實驗小學的劉**老師、城關建設小學的荊**老師、實驗二小的馬**老師都為學生準備了導學案或資料卡、練習卡，大大方便了學生的學習。特別是劉**老師能根據四年級學生實際，指導學生適時運用，使資料的作用得到了最大化的發揮。

　　三、學生當主角，處處是亮點。

　　1、學生滿含感情唱《澳門》。中州學校的李**老師在教學《七子之歌》中的《澳門》時，由于引導到位，學生情緒高漲，市一小一位女同學勇敢地獨唱起了歌曲，悠揚而滿含感情的聲音再現了當時的情景，一下子使課堂的氣氛達到了高潮。

　　2、學生的板書使課堂增色。河濱小學彭**、實驗小學的王**等老師讓學生把鼓勵學生把各自學習后的觀點寫在黑板上，既是一種直觀的交流形式，也鍛煉了學生的信心和書寫能力。

　　3、從質疑出發開始閱讀的歷程。多數老師或從課題入手，或重點入手，或從主題入手，引導學生質疑，用共性的問題成為學習的目標。如什么是“閱讀大地”？“七子”是誰？等等，都提得很有質量。自己提問，自己學習，相互交流，合作解決，學生的學習方式得到了肯定和鞏固。

　　4、讓字典陪伴著學生的學習。市一小給每位學生的課桌上放了一本字典，以便學生隨后查閱并解決問題。盡管這只是一個不起眼的做法，但把學校領導和老師的.獨具匠心傳達給了教室里的師生，這就是語文學習實踐要考學生自己，老師的教學任務之一就是要幫助學生養成良好的學習習慣。

　　四、著眼新目標，抓好薄弱點。

　　雖然，這次活動亮點很多，教師和學生的受益也很多，但也暴露出了一些較為突出的問題，需要我們今后加大力度來研究解決。

　　1、教師研讀教材的水平應進一步提高。不少老師對教參依賴程度較強，幾節課下來，總能感到有雷同的地方，一千個讀者有一千個哈姆雷特，不同的教師更應該有自己的思想和具體做法。比如，一個“奇”字，教參上是志向奇、經歷奇、精神奇三種解釋，難道閱讀大地的做法就不奇嗎？他的成果就不奇嗎？況且，“奇”字的含義還沒有得到較好的挖掘，這應該包括奇怪的想法，奇遠的志向，奇特的做法，奇異的成果等。課后有一道習題是提示我們教學時要關注背景資料的作用，多數老師使用不夠或忽視。這是新知識，也是教學難點，不應該只是一點而過。人文背景是當時的讀書人都是“十年寒窗”，而徐霞客則與長風為伍，云霞為伴，這種對比就襯托出了徐霞客的卓爾不群；社會和自然背景是當時的四個“沒有”，而徐霞客則有堅持目標的決心、鍥而不舍的精神，這樣的對比也起到了較好的襯托作用。

　　2、小組合作的實效性應進一步提高。擔任這次活動的評委來自鄉鎮，都是各學校的業務骨干，在聽課時都分別和一個小組的學生相處，近距離地了解到學生的學習。從他們反映來的情況看，小組合作多數是有名無實，確定性的問題解決得較好，非確定性的問題則往往處理不好，時間不足，方法不多，效果不好，這是一個總的印象。

　　3、學生的口頭及書面表達努力應進一步提高。課堂上，凡是我們提倡的內容老師都設計到了，但背誦、寫字、改寫等基礎性的東西落實程度較差，多處于模糊的狀態。其實，越是公開課，越要重視雙基的訓練。即使因時間原因不能照顧全面，犧牲其他議論的部分都要保證學生的讀讀、背背和寫寫。

　　4、要不斷提高讀議話題的質量。多數老師采取了三段教學的方法，這樣比較簡潔、有效。但在讀議環節，老師提供給學生的議題質量還有待提高。如有的老師從徐霞客為什么閱讀大地開始，中途卻變換了方向，沒有把閱讀大地和“奇人”聯系起來，在一定程度上造成了學生思維的混亂。

語文賽課總結6

　　這次參加全區小學語文青年教師課堂教學交流展示活動，讓我受到了許多啟發，現在聯系我自己平時教學中的一些問題，談一談我的心得體會。課堂上三位新教師那種獨有成熟與老練的教姿、教態、教風都給我留下了深刻的印象，學生課堂思維的活躍與積極，更是讓我看到“以生為本”的生本教育在課堂中的展現。對于這次教學交流活動，我有以下幾點看法：

　　首先,精心的備課準備和合理的課堂設計環節給了我很大啟示。在聽課中時，三位老師都有自己獨特的教學設計，就連課件也都做得非常精美，這我動了一個道理：要把一起可以用的方法都拿來為語文教學服務。

　　其次,活潑的課堂氣氛以及學生的主體地位的重視,讓學生成為語文課堂的主人,老師不再是課堂的主角，老師的作用僅僅是起到穿針引線的作用,讓學生自由地暢談,各抒己見,說出不一樣的課文。正所謂：一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。充分調度了學生的積極性，提高了學生們的參與熱情，讓他們在思考與探討中尋到真理，在合作與分享中尋得知識。這充分體現了生本教育理念中“以生為本”的思想。是三堂鮮活的生本教育展示。

　　再者,朗讀是重點。“讀書破萬卷，下筆如有神”，好的文章是用來讀的,只有多讀才能理解文章個中滋味,。在這三堂課中，老師都心有靈犀一般的把課文朗讀當作了理解文章的一個非常重要的手段,通過反復朗讀來欣賞感悟文章的語言美和意境美，使學生從中也深刻理解了文章的內涵。

　　第四，情境的創設。課堂情境的創設并不是為了活躍課堂氣氛的，而是圍繞教學目標來進行的，三位老師顯然都認識到了這一點。老師們并沒有追求花哨的教學形式和過分活躍的課堂氣氛，而是緊靠自己的教學目標，在調動了孩子們的興趣的同時，也推動著孩子不知不覺的進入到教學過程中。這讓我明白了合理的情境創設往往會收到意想不到的效果。

　　最后，老師們的個人魅力，三位老師那老練與成熟的教態，扎實的語文功底，很高的語文素養，高超的`課堂駕馭能力以及獨特的教學風格都是她們成功的重要砝碼。這讓我認識到：教師的基本功和獨特的教學風格是我們所必須具有的。

　　這次全區小學語文青年教師課堂教學交流展示活動讓我受益匪淺，我也很慶幸自己參加到了這個活動中。是我自己認識到了教學過程中的一些不足，更重要的是，這次聽課我取得了“真經”。在以后的教學中，我將不斷地提升自身語文基本功和語文素養，不斷地向有經驗的老教師請教，切實做到“三人行必有我師焉”，努力提高自己駕馭課堂教學的能力，做到個人整體素質的蛻變，實現教師的人生價值。

語文賽課總結7

　　本次參賽教師為1-6年班主任，總體看各位教師課前都能夠認真備課，教學目標、教學重點、難點、教學流程、教學設計都比較好，教學過程中注重實踐新課程思想、情感、態度、價值觀在教學過程中得到有機滲透和應用，教學中突出以學生為主體，設計有價值的問題啟發學生思維參與師生互動、生生互動，調動了學生學習的積極性。新課程思想理念已被大多數教師接受，新的教學模式，思考方式已被大多數教師付諸于實踐。

　　在聽課中體現出的共同優點：

　　1、注重知識傳授，注重情感交流。

　　教學中，教師對學生出現的困惑能恰當引導，特別是教師注重為學生情感方面的交流，他們能把微笑帶進課堂，親切和藹，課前能通過故事、游戲等活動，循循善誘地拉近了與學生之間的距離。啟發鼓勵學生到位，充分尊重學生的自尊心，教學自然，語言親切，能尊重和信任學生。

　　2、養成學習習慣，培養學習能力。

　　教師能通過故事、游戲、擴詞進行語言積累，學字、學詞的過程新穎，方法多樣，教師能讓學生把自己預習的詞語說出來，不但培養了學生的自己學習能力，同時也促進了學生之間的交流，擴大了知識視野，更加突出體現了學生主動性學習。讀文時讓學生邊讀邊思考，在讀文中感悟文章的內涵，使學生養成了良好的讀書習慣。

　　3、運用輔助手段，努力優化課堂。

　　每位教師都自制教學課件，使用恰如其分，把抽象的'知識直觀化、形象化。教師都能充分使用小黑板，圖片、紙卡。教學語言富有感染力，課堂評價及時，舉手投足間都能夠滲透出精干、干練。聽課中存在的共性問題：

　　個別教師方法單一，個別知識點交代含糊，學生談論要求不到位，沒有明確的中心任務，學生的積極性沒有充分調動起來，教學中缺乏情感創設，形式單一欠靈活。

　　改進意見：

　　我們上課時要把學生的發展放在首位，教學訓練為重點就是教會學生如何思考問題，每節課的時間有限，我們不可能把所有的知識都面面俱到的做詳細講解，這就要求教師在設計問題時，既要有挑戰性，又要適合學生的水平，通過訓練，學生增強了學力，掌握了學習方法，教學效果也就自然提升了。

　　評選結果：

　　根據評委對每位教師課堂教學評價打分統計，本次賽課活動共評出二節優秀課：

語文賽課總結8

　　本次參賽教師為1-8年級語文教師，總體看各位教師課前都能夠認真備課，教學目標、教學重點、難點、教學流程、教學設計都比較好，教學過程中注重實踐新課程思想、情感、態度、價值觀在教學過程中得到有機滲透和應用，教學中突出以學生為主體，設計有價值的問題啟發學生思維參與師生互動、生生互動，調動了學生學習的積極性。新課程思想理念已被大多數教師接受，新的教學模式，思考方式已被大多數教師付諸于實踐。

　　在聽課中體現出的共同優點：

　　1、注重知識傳授，注重情感交流。

　　2、養成學習習慣，培養學習能力。

　　教師能通過故事、游戲、擴詞進行語言積累，學字、學詞的過程新穎，方法多樣，教師能讓學生把自己預習的詞語說出來，不但培養了學生的自己學習能力，同時也促進了學生之間的交流，擴大了知識視野，更加突出體現了學生主動性學習。讀文時讓學生邊讀邊思考，在讀文中感悟文章的'內涵，使學生養成了良好的讀書習慣。

　　3、運用輔助手段，努力優化課堂。

　　每位教師都自制教學課件，使用恰如其分，把抽象的知識直觀化、形象化。教師都能充分使用ppt教學。教學語言富有感染力，教學動作具有啟發性。課堂評價及時，舉手投足間都能夠滲透出精干、干練。

　　聽課中存在的共同問題：

　　個別教師方法單一，個別知識點交代含糊，學生談論要求不到位，沒有明確的中心任務，學生的積極性沒有充分調動起來，教學中缺乏情感創設，形式單一欠靈活，課內知識與課外實踐沒有充分融合，缺乏知識的可用性，另個別教師教學時間的分配不合理，駕馭課堂的能力還有待提高。

　　改進意見：

　　評選結果：

　　根據評委對每位教師課堂教學評價打分統計，本次賽課活動共評出三節優秀課：

　　八年級廖明方的《吆喝》四年級楊煥柳的《欲速則不達》一年級張喬伊的《大家都快樂》