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雙減背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)心得體會(huì)

時(shí)間:2024-12-07 15:21:41 設(shè)計(jì) 我要投稿

[薦]雙減背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)心得體會(huì)

  我們有一些啟發(fā)后,馬上將其記錄下來(lái),這么做能夠提升我們的書面表達(dá)能力。很多人都十分頭疼怎么寫一篇精彩的心得體會(huì),下面是小編精心整理的雙減背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)心得體會(huì),希望能夠幫助到大家。

[薦]雙減背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)心得體會(huì)

雙減背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)心得體會(huì)1

  今天聽(tīng)了上海市教委教研室王月芬博士的報(bào)告之后,深有感觸,王月芬教授報(bào)告的主題是《雙減背景下單元作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施》。

  結(jié)合王月芬教授報(bào)告的內(nèi)容,加上自己的感受與體會(huì),我想把今天的培訓(xùn)總結(jié)與體會(huì)概括成三方面:一是曾經(jīng)我們教師設(shè)計(jì)與布置的作業(yè)是怎樣的;二是這樣設(shè)計(jì)與布置作業(yè)帶來(lái)的后果;三是我們?cè)撊绾芜M(jìn)行有效果的作業(yè)設(shè)計(jì)。

  一、曾經(jīng)我們教師設(shè)計(jì)與布置的作業(yè)是怎樣的。作業(yè)功能太單一,而不是為培養(yǎng)學(xué)生的品質(zhì),為提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力而為;作業(yè)目標(biāo)缺乏目標(biāo)意識(shí)識(shí),作業(yè)難度揍得是兩個(gè)極端,要么太簡(jiǎn)單,簡(jiǎn)單的作業(yè)占所占比例非常得高,要么太難;作業(yè)的差異上,缺乏有效性;作業(yè)的類型單一;作業(yè)的內(nèi)容與教學(xué)脫節(jié);作業(yè)結(jié)構(gòu)不合理,類型比例難度比例失調(diào);作業(yè)時(shí)間長(zhǎng);作業(yè)管理內(nèi)涵不足;作業(yè)批改單一;作業(yè)分析缺乏,甚至缺少這個(gè)環(huán)節(jié);作業(yè)設(shè)計(jì)能力弱,或者不具備這方面的能力……以上就是以前我們是怎么做的。

  二、這樣設(shè)計(jì)與布置作業(yè)帶來(lái)的后果。正因?yàn)槲覀兊淖鳂I(yè)存在著那么多的問(wèn)題,所以才造成了學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān),剝奪了孩子幸福的童年,影響了孩子健康地生活。我們?nèi)〉脙?yōu)異成績(jī)不錯(cuò),但是我們背后的付出卻是學(xué)生的作業(yè)的時(shí)間長(zhǎng),作業(yè)的效益低。我們用的是比較簡(jiǎn)單粗暴的學(xué)習(xí)方式,我們犧牲了多少孩子的幸福健康換來(lái)今天的教育成果!我們要認(rèn)識(shí)到“雙減”背后的深意。

  三、我們?cè)撊绾芜M(jìn)行有效果的作業(yè)設(shè)計(jì)。基于以上,所以我們才要改變。

  首先我們要明白作業(yè)的本質(zhì)是什么?作業(yè)的本質(zhì)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程,而非以往我們僅僅理解為課堂知識(shí)的鞏固。理解了作業(yè)的本質(zhì),還要明確作業(yè)的獨(dú)特價(jià)值。比如說(shuō)它對(duì)學(xué)校教育形象的提升,它對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平,它對(duì)于提高學(xué)生身心健康的發(fā)展,他對(duì)于和諧家校之間的關(guān)系,他對(duì)于教學(xué)診斷的改進(jìn)。甚至對(duì)促進(jìn)親子關(guān)系的和諧都起著獨(dú)到的作用。當(dāng)我們明確了整個(gè)作業(yè)系統(tǒng)之后,我們就知道這是一個(gè)循環(huán)的系統(tǒng),在這個(gè)系統(tǒng)中,缺少作業(yè)批改的環(huán)節(jié),缺少統(tǒng)計(jì)分析的`環(huán)節(jié),缺少講評(píng)輔導(dǎo)的環(huán)節(jié)。一味地去提高作業(yè)設(shè)計(jì)一味地去給學(xué)生布置作業(yè),一味地讓學(xué)生完成作業(yè),都不可能起到好的效果,也就是說(shuō),作業(yè)系統(tǒng)中的任何環(huán)節(jié)缺一不可。

  那今天的我們要怎么做?簡(jiǎn)單的說(shuō)就是要進(jìn)行課程視域下的單元作業(yè)設(shè)計(jì)。那么,什么是單元呢?單元一般是指同一主題下相對(duì)獨(dú)立,并且有自成體系的學(xué)習(xí)內(nèi)容,這個(gè)主題可以是一個(gè)概念或是一個(gè)關(guān)鍵能力或一個(gè)真實(shí)問(wèn)題,還可以是一個(gè)綜合性的項(xiàng)目任務(wù)等。單元作業(yè)有三種方式,選編、改編、創(chuàng)編。那么,我們?cè)谶M(jìn)行單元作業(yè),作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要關(guān)注八個(gè)關(guān)鍵要素:作業(yè)的功能要更全面;作業(yè)目標(biāo)要明確;作業(yè)要有科學(xué)性;作業(yè)的難度要貼切;作業(yè)的選擇性上要考慮學(xué)生的不同風(fēng)格,要考慮學(xué)生的多元智能;作業(yè)的時(shí)間不能太長(zhǎng);作業(yè)的類型要豐富,甚至可以跨學(xué)科;作業(yè)的結(jié)構(gòu)既要考慮單元內(nèi)部的橫向結(jié)構(gòu)又要考慮學(xué)科本身的縱向結(jié)構(gòu)。

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  在當(dāng)前“雙減"政策下,教師必須適應(yīng)新要求,提高課堂教學(xué)質(zhì)量、課后作業(yè)品質(zhì),學(xué)生的負(fù)擔(dān)才會(huì)真正的減輕。有效作業(yè)是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要方式。本次“雙減”政策下有效作業(yè)的設(shè)計(jì)給我們老師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)的實(shí)踐運(yùn)用提供了可參考的范本,為教師的專業(yè)發(fā)展提供了平臺(tái)。

  作業(yè)是承載學(xué)習(xí)內(nèi)容,體會(huì)學(xué)習(xí)方式,實(shí)踐過(guò)程性的學(xué)習(xí)任務(wù),要注重作業(yè)與教學(xué)的配合.這里XX老師提出要把握預(yù)習(xí)、課堂、周末、單元等不同學(xué)習(xí)時(shí)間的作業(yè)功能與特點(diǎn),設(shè)計(jì)適宜的作業(yè)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的思考,理解和探究,同時(shí)教師要自主提升設(shè)計(jì)作業(yè)能力.針對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的`學(xué)生進(jìn)行分層布置,要讓不同層次的學(xué)生在適合自己的作業(yè)中獲得成功的體驗(yàn).建議教師要多布置多解題作業(yè),培養(yǎng)學(xué)術(shù)發(fā)散思維能力,并鼓勵(lì)學(xué)生選做多做.同時(shí)還克布置題組作業(yè),在對(duì)比中加深理解,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建能力.

  總之,這次的學(xué)習(xí),使我感觸頗深,教師的成長(zhǎng)之路離不開學(xué)生、離不開教材,更離不開不斷的學(xué)習(xí),有了名師的引領(lǐng),在今后的工作中,我將努力改正自己的不足,使自己在教學(xué)上取得更大進(jìn)步,努力找到屬于自己的教育智慧果實(shí)。

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  今年開學(xué)季,家長(zhǎng)摯友們探討最多的話題莫過(guò)于“雙減”政策。減負(fù)不代表減輕肩上的責(zé)任,作為家長(zhǎng),我們恒久是孩子成長(zhǎng)的第一責(zé)任人,面對(duì)“雙減”,我們應(yīng)當(dāng)怎么做呢?我們應(yīng)當(dāng)如何適應(yīng)新改變,做有擔(dān)當(dāng)?shù)暮酶改改兀?/p>

  首先,我們要做到不減責(zé)任。孩子的成長(zhǎng),離不開父母的教育,家庭的熏陶。減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),不代表減去父母的責(zé)任,與之相反,它更要考驗(yàn)父母的擔(dān)當(dāng)。優(yōu)秀的父母不在于學(xué)歷的凹凸、文化的多少,而在于是否有責(zé)隨意識(shí)。陪伴是責(zé)任,哺育是責(zé)任,以身作則是責(zé)任。履行父母的責(zé)任,就是對(duì)孩子人生負(fù)責(zé)。

  其次,我們要做到不減質(zhì)量。雙減,減去了作業(yè)的總量,減去了課外培訓(xùn),學(xué)習(xí)回來(lái)課堂,但同一個(gè)班級(jí)的孩子各有所長(zhǎng),在普遍性的教化模式中,難免出現(xiàn)行為和成果上的差異。作為最了解孩子的人,家長(zhǎng)要更專注于培育孩子的自控力、專注力和心情管理實(shí)力,與老師攜手,共同為孩子成長(zhǎng)助力。要知道,孩子的'學(xué)習(xí)是爬坡,更要家長(zhǎng)和學(xué)校的“雙向奔赴”。

  第三,我們要做到不減成長(zhǎng)。孩子的童年只有一次,評(píng)價(jià)人生的方式絕不僅僅是贏在起跑線,能夠跑完馬拉松的才是高手。如今沒(méi)有了課外培訓(xùn),我們更該利用孩子多出來(lái)的時(shí)間,做好父母的陪伴,策劃合理的支配。家庭是孩子成長(zhǎng)的主陣地,家庭是孩子成長(zhǎng)中最重要的教化。真正優(yōu)秀的父母,不在于為孩子報(bào)了多少班,而在于是否真正參加了孩子的成長(zhǎng)。減負(fù)減不掉孩子的成長(zhǎng),因?yàn)槌砷L(zhǎng)是父母與孩子共同完成的一場(chǎng)修行。

  第四,我們要做好孩子的心理養(yǎng)分師——給孩子一份心靈的力氣。孩子生理上的成長(zhǎng),須要離不開食物、水、陽(yáng)光和空氣,而孩子心理上的成長(zhǎng),同樣須要足夠的養(yǎng)分。心理成長(zhǎng)包括認(rèn)知、情感、人格方面的逐步的完善,它須要耐性的陪伴和培育。當(dāng)孩子遇到苦惱的時(shí)候,我們是否能讓他情愿放開心扉,放心傾訴?當(dāng)孩子遇到挫折的時(shí)候,我們是否能剛好發(fā)覺(jué),賜予他精神的力氣?當(dāng)孩子遇到問(wèn)題的時(shí)候,我們是否能剛好勸慰、激勵(lì)?當(dāng)孩子犯錯(cuò)的時(shí)候,我們是否能解讀他的心理密碼,關(guān)懷他內(nèi)心的溫度?要知道,讓孩子成為身心健康的人,是比成果更重要的事。

  第五,我們要做好學(xué)習(xí)引領(lǐng)師——給孩子做好學(xué)習(xí)的榜樣。在孩子學(xué)習(xí)的過(guò)程,父母不是監(jiān)督師,不是糾錯(cuò)師,而是引領(lǐng)師。我們要做的,就是讓自己成為孩子眼中的榜樣。真正最好的教化是行為層面,讓孩子真正行動(dòng)的方式恒久是言傳身教,當(dāng)父母發(fā)自內(nèi)心地愛(ài)上學(xué)習(xí),不斷成長(zhǎng),孩子自然能從中吸取足夠的能量。做個(gè)成長(zhǎng)型家長(zhǎng),讓自己的不斷學(xué)習(xí)、不斷成長(zhǎng)、不斷拔節(jié)的榜樣行動(dòng),影響孩子,變更孩子,成就孩子吧!

  最終,我們要做好孩子人生的指導(dǎo)師——給孩子人生方向的指引。家長(zhǎng)是孩子人生中最重要的導(dǎo)師。一個(gè)人的成長(zhǎng),假如沒(méi)有導(dǎo)師的指引,就無(wú)法認(rèn)清生命的方向,更談不上切實(shí)思索和行動(dòng)。當(dāng)孩子沒(méi)有目標(biāo)的時(shí)候,家長(zhǎng)要做好方向引導(dǎo),幫助孩子立志立大志,將個(gè)人的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)與國(guó)家命運(yùn)緊緊相連,幫助孩子找到成長(zhǎng)的內(nèi)生動(dòng)力。

  “雙減”政策是國(guó)之大計(jì),家之大業(yè),更是家長(zhǎng)素養(yǎng)和孩子實(shí)力的雙重比拼。讓我們做一個(gè)有擔(dān)當(dāng)?shù)募议L(zhǎng),和在學(xué)校的共同努力下,為孩子們成就更美的明天!

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  一紙“雙減”文件,以雷霆之勢(shì),讓教化回來(lái)正規(guī),讓教化回來(lái)校內(nèi)。通過(guò)觀看講座,我們對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)有了清楚的規(guī)劃。在課內(nèi)重視基礎(chǔ)性作業(yè)的同時(shí),課外作業(yè)削減書面作業(yè),設(shè)計(jì)能拓展學(xué)生思維邏輯實(shí)力的課外作業(yè)和閱讀作業(yè)等等。

  要做到作業(yè)的“少而精、精而好玩”以及支配生動(dòng)活潑的“口頭”作業(yè),其實(shí)不是一件簡(jiǎn)潔的事情,須要我們老師比以前下更大的功夫,費(fèi)更多的時(shí)間,做更深化的教學(xué)探討,課前打算要更加充分,教材研習(xí)要更加透徹,學(xué)問(wèn)要點(diǎn)要更加突出,學(xué)生的.狀況要全面了解,只有如此,才能依據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和作業(yè)支配。在“雙減”政策背景下,我們要盡量避開出現(xiàn)機(jī)械、單調(diào)、重復(fù)性無(wú)效作業(yè)或懲處性作業(yè),盡量縮減一些死記硬背、反復(fù)抄寫的練習(xí);作業(yè)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理規(guī)律,作業(yè)的形式必需多樣化,切忌只有單調(diào)的書面作業(yè),應(yīng)當(dāng)增加更多的實(shí)踐性、操作性等體驗(yàn)類作業(yè)。各種體驗(yàn)類作業(yè)形式不僅是學(xué)生所寵愛(ài)的,而且還可以激發(fā)學(xué)習(xí)困難生的學(xué)習(xí)愛(ài)好;作業(yè)設(shè)計(jì)既要面對(duì)全體,又要兼顧個(gè)體差異,我們也要主動(dòng)探究分層作業(yè)、彈性作業(yè)、特性化作業(yè)的設(shè)計(jì),探究因材施教下的作業(yè)設(shè)計(jì);

  教學(xué)是一條漫長(zhǎng)的鉆研之路,而不斷求索,才能帶著孩子一起探究學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。我們將立足課程標(biāo)準(zhǔn),進(jìn)一步深研、深析教材,以飽滿的熱忱投入到教學(xué)工作中,力求將核心素養(yǎng)根植到生動(dòng)的課堂中去,減負(fù)增效,提升老師、成就學(xué)生。

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  減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),假如離開教學(xué)設(shè)計(jì)的話,我覺(jué)得是空話。優(yōu)化課堂才是減負(fù)的第一要義。長(zhǎng)期以來(lái),我們的語(yǔ)文課堂存在著內(nèi)容冗雜、結(jié)構(gòu)混亂、創(chuàng)意缺失等問(wèn)題,市場(chǎng)上的各種教學(xué)設(shè)計(jì)資料也不盡人意。

  那么,我們?cè)趥湔n上怎么去做,才能夠提升課堂的質(zhì)量。我在這里淺淺的說(shuō)說(shuō)我的做法:

  一、把握文本特點(diǎn),確定教什么。

  老師適應(yīng)學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的核心。

  在教學(xué)九上第三單元《精神的三間小屋》時(shí),我備課時(shí)是這樣思索的:本單元是爭(zhēng)論文單元,但本課在嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō),不是標(biāo)準(zhǔn)的爭(zhēng)論文,說(shuō)它是爭(zhēng)論性散文更合適一點(diǎn)。比起論證方式和論文思路來(lái),美麗的詞藻,合適的比方,深刻的立意更是看點(diǎn)。所以,我拋開爭(zhēng)論文的學(xué)問(wèn),著眼于理解領(lǐng)悟文章的語(yǔ)言這點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué),并把本文定位為積累型文本。

  在讓學(xué)生們理解了“精神”一詞的含義后,我提出的主問(wèn)題是:“假如在這篇文章里找值得積累的句子,你會(huì)選哪處?為什么?”

  這個(gè)問(wèn)題也是指導(dǎo)學(xué)生再次閱讀的,我讓學(xué)生著眼于課文的主體部分,三間小屋,三個(gè)層次,一個(gè)層次一個(gè)層次去品讀,學(xué)生找到的句子也的確是最精髓的東西!這其間,自然帶出本文的主要論證方式:比方論證,對(duì)比論證。讓學(xué)生找,讀,品,老師在課堂上導(dǎo)讀,點(diǎn)評(píng)。自讀課,就要獨(dú)立,讀熟,讀透。一個(gè)課時(shí)的課程,讀讀,品品,點(diǎn)點(diǎn)。自由,輕松,愉悅!我們?cè)摫S性鯓拥娜松^在品讀中慢慢清楚。

  定位為積累型文本,那么課后的作業(yè)也當(dāng)是課堂的持續(xù)。本節(jié)課我設(shè)計(jì)的作業(yè)是:

  1摘抄課文中美麗詞句,寫在積累本上。

  2閱讀畢淑敏另一篇散文《造心》,和老師溝通閱讀感受。

  二、了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),思索怎么教,敢于創(chuàng)新。

  九年級(jí)第一單元為現(xiàn)代詩(shī)歌單元,詩(shī)歌的主要學(xué)習(xí)方法是什么?朗讀。

  教讀每一篇詩(shī)歌,我的學(xué)生基本上都是當(dāng)堂成誦。

  指導(dǎo)朗讀是分層次的,一讀語(yǔ)音語(yǔ)調(diào),二讀修辭格,三讀意境意象,最終領(lǐng)悟出思想情感。課堂上進(jìn)行各種朗誦展示,配以輕音樂(lè),配以動(dòng)態(tài)背景圖,整個(gè)課堂就一“賽詩(shī)會(huì)”,學(xué)生參加度極高。

  體會(huì)詩(shī)歌本身的美,賽過(guò)大談創(chuàng)作背景,像《你是人家的四月天》,始終有爭(zhēng)議林徽音這首詩(shī)是寫給誰(shuí)的,其實(shí)時(shí)至今日,探討寫給誰(shuí)沒(méi)有多大的意義,它的美和價(jià)值在于,僅僅文字本身,就能穿越背景而激起每位讀者的共鳴!好的作品都是這樣。

  在教學(xué)《岳陽(yáng)樓記》的寫作手法時(shí),我聯(lián)系到學(xué)生的寫作問(wèn)題。岳陽(yáng)樓記寫法有這一特點(diǎn),駢句與散句結(jié)合,文章的節(jié)奏感強(qiáng)。以文章的其次段為例:“??予觀夫巴陵勝狀,在洞庭一湖。銜遠(yuǎn)山,吞長(zhǎng)江,浩浩湯湯,橫無(wú)際涯;朝暉夕陰,氣象萬(wàn)千。此則岳陽(yáng)樓之大觀也。前人之述備矣。然則北通巫峽,南極瀟湘,遷客騷人,多會(huì)于此,覽物之情,得無(wú)異乎?”。我把這段文字用音樂(lè)的節(jié)奏符號(hào)?來(lái)排列,讓學(xué)生視察句子的長(zhǎng)短規(guī)律,學(xué)生排出的規(guī)律是:“長(zhǎng),長(zhǎng),短,短,短,短,短,短,長(zhǎng),長(zhǎng),長(zhǎng),短,短,短,短,短?”

  而后啟發(fā)學(xué)生,這像不像音樂(lè)里的'節(jié)奏呢,有輕有重,有緩有急?

  但同學(xué)們的作文,經(jīng)常句子是一長(zhǎng)究竟,讓老師讀來(lái)有乏累感。我們不妨在作文中借用古人的方法,長(zhǎng)句短路結(jié)合,駢散結(jié)合,文章無(wú)論在布局上,還是朗讀上,都會(huì)更勝一籌。

  文本的特點(diǎn),我們假如教活了,一節(jié)課會(huì)很有收獲,而假如照本宣科,汲取率不高,那么意義就不是很大。?減負(fù)也等于效率,課堂質(zhì)量高,課堂擲地有聲,學(xué)生課外負(fù)擔(dān)肯定會(huì)輕。

  三、作業(yè)的設(shè)計(jì)肯定是課堂的關(guān)聯(lián)和延展。

  比如我把《精神的三間小屋》定位為積累型文本,那么課后作業(yè)肯定會(huì)讓積累本課的金句,在《岳陽(yáng)樓記》中講到駢散結(jié)合,就會(huì)讓學(xué)生用這手法寫一段景物描寫。在《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》中學(xué)到論據(jù)對(duì)論點(diǎn)的支撐作用,作業(yè)就會(huì)布置到給“凡職業(yè)都是有樂(lè)趣”的這一論點(diǎn)找相應(yīng)的論據(jù)支撐。

  學(xué)練結(jié)合,才能更有效的檢測(cè)學(xué)的效果。

  總之,面對(duì)“雙減”,無(wú)論是課堂的設(shè)計(jì),還是作業(yè)的設(shè)計(jì),都是對(duì)老師學(xué)養(yǎng)的考驗(yàn),首先成長(zhǎng)的應(yīng)當(dāng)是老師。

  很喜愛(ài)鄭板橋的書齋聯(lián):“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹,領(lǐng)異標(biāo)新二月花。”這幅對(duì)聯(lián)闡述了深刻的畫理:上聯(lián)意為以少勝多,譬如繪蘭畫竹簡(jiǎn)單流于枝蔓,應(yīng)刪繁就簡(jiǎn),如三秋之樹,瘦勁挺立;下聯(lián)意為“自出手眼,自樹脊骨”,不行趨趕時(shí)髦,須另辟蹊徑,似二月之花,獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷。繪畫如此,教學(xué)亦然。

雙減背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)心得體會(huì)6

  課后作業(yè)是課堂教學(xué)活動(dòng)的持續(xù),課后作業(yè)可以檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果,幫助老師剛好了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,有利于學(xué)生有效鞏固學(xué)問(wèn),提高應(yīng)用實(shí)力和學(xué)科素養(yǎng)。隨著“雙減”政策的實(shí)施,老師的作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)力也越來(lái)越受到重視。通過(guò)參與學(xué)校的作業(yè)設(shè)計(jì)培訓(xùn),我也有許多收獲與反思。

  “雙減”政策背景下,老師要盡量避開出現(xiàn)機(jī)械、單調(diào)、重復(fù)性無(wú)效作業(yè)或懲處性作業(yè),盡量縮減一些死記硬背、反復(fù)抄寫的練習(xí);作業(yè)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理規(guī)律,作業(yè)的形式必需多樣化,切忌只有單調(diào)的書面作業(yè),應(yīng)當(dāng)增加更多的實(shí)踐性、操作性等體驗(yàn)類作業(yè)。各種體驗(yàn)類作業(yè)形式不僅是學(xué)生所寵愛(ài)的,而且還可以激發(fā)學(xué)習(xí)困難生的學(xué)習(xí)愛(ài)好;作業(yè)設(shè)計(jì)既要面對(duì)全體,又要兼顧個(gè)體差異,老師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)探究分層作業(yè)、彈性作業(yè)、特性化作業(yè)的設(shè)計(jì),探究因材施教下的作業(yè)設(shè)計(jì);老師還要仔細(xì)批改作業(yè),加強(qiáng)面批面改,做好學(xué)生的答疑輔導(dǎo)。

  在接下來(lái)的作業(yè)設(shè)計(jì)中,我要做到以下幾點(diǎn):

  1、適當(dāng)限制作業(yè)時(shí)間,駕馭好作業(yè)的難度和數(shù)量。在沒(méi)計(jì)作業(yè)時(shí),肯定要站在學(xué)生角度,預(yù)料一下完成作業(yè)可能所需的時(shí)間,可以設(shè)計(jì)分層作業(yè),在完成作業(yè)時(shí)間和內(nèi)容上要分層。因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體有差異,基礎(chǔ)差的要多留一些時(shí)間給他們,基礎(chǔ)好的.可以提前完成作業(yè)。完成的時(shí)間敏捷,不同層次的學(xué)生完成作業(yè)不再有困難。

  2、合理安排作業(yè)類型。一般來(lái)講,結(jié)合每課教學(xué)內(nèi)容自選型和問(wèn)答型作業(yè)布置頻率應(yīng)當(dāng)稍高,而活動(dòng)型和融合型作業(yè)開放性強(qiáng),強(qiáng)調(diào)寫實(shí)情景,完成時(shí)間較長(zhǎng),可以每隔兩周布置一次此類作業(yè)為好,也可依次交替進(jìn)行。這樣既能保證作業(yè)的質(zhì)量,可以讓學(xué)生作較為足夠、深化的探究,又能保持學(xué)生的簇新感,增加做作業(yè)的主動(dòng)性。

  3、創(chuàng)設(shè)作業(yè)溝通平臺(tái)。學(xué)生花了大量心血完成作業(yè),假如沒(méi)有展示的機(jī)會(huì),就會(huì)感到失落,以后會(huì)丟失完成作業(yè)的愛(ài)好;而且,假如老師只布置作業(yè)而不看重效果,學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生無(wú)所謂的看法,消極應(yīng)付。因此,通常在完成一周的作業(yè)后,老師可以讓學(xué)生匯報(bào)自己的作業(yè)成果,尤其是對(duì)于注意過(guò)程學(xué)習(xí)的活動(dòng)型和融合型作業(yè)更需在班級(jí)中進(jìn)行溝通,使得學(xué)生意識(shí)到自己的努力正受到別人的關(guān)注,從而提高日后學(xué)生的參加度和支持度。

  4、加強(qiáng)作業(yè)評(píng)價(jià)指導(dǎo)。新課程作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)然更重過(guò)程,強(qiáng)調(diào)答案的開放和多元,但這并不意味老師的權(quán)威地位和指導(dǎo)作用下降,相反對(duì)老師的素養(yǎng)提出了更高的要求。對(duì)于收集資料的作業(yè),老師就應(yīng)當(dāng)供應(yīng)必要的信息渠道,指導(dǎo)學(xué)生怎樣去找相關(guān)的書籍、報(bào)刊和網(wǎng)址;對(duì)于實(shí)踐型作業(yè),老師應(yīng)主動(dòng)聯(lián)系相關(guān)社會(huì)單位和人員,幫助學(xué)生走進(jìn)社會(huì)大課堂;對(duì)于融合型作業(yè),由于學(xué)生學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)存在局限性,習(xí)慣于單科思維,老師應(yīng)適時(shí)介入,賜予評(píng)價(jià)指導(dǎo)。

  總之,語(yǔ)文作業(yè)作為課堂教學(xué)的延長(zhǎng),我們不能滿意和停留于傳統(tǒng)的作業(yè)布置,而應(yīng)順應(yīng)教學(xué)改革的潮流,融入新的理念,嘗試新的類型,為朝氣盎然的語(yǔ)文新課程改革再添一片新綠。

雙減背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)心得體會(huì)7

  5月13日,在區(qū)教研中心的精心組織下,我校全體數(shù)學(xué)教師參加了全市義務(wù)教育階段教師開展作業(yè)設(shè)計(jì)的線上培訓(xùn)活動(dòng)。

  為了深入落實(shí)雙減政策,切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān),提高教師作業(yè)設(shè)計(jì)水平,兩位老師從教育政策和課標(biāo)的分析及教學(xué)現(xiàn)狀分析;分層作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施;課后服務(wù)的落地舉措等方面分別對(duì)《新時(shí)代背景下分層作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施》和《基于雙減背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性化精準(zhǔn)學(xué)習(xí)方案》進(jìn)行了探討。重在指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)段、學(xué)科,以及學(xué)生實(shí)際需要和完成能力,精心制定作業(yè),調(diào)控作業(yè)結(jié)構(gòu),實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。

  “雙減”政策明確要求,學(xué)校、教師、家長(zhǎng)必須減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān),不得布置超過(guò)國(guó)家課標(biāo)難度的作業(yè);不得給家長(zhǎng)布置或變相布置作業(yè);不得要求家長(zhǎng)檢查、批改作業(yè);教師不得參加校外有償補(bǔ)課等等。

  一紙“雙減”文件,以雷霆之勢(shì),讓教育回歸正規(guī),讓教育回歸校園。通過(guò)觀看講座我們對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)有了清晰的規(guī)劃。

  一年級(jí)數(shù)學(xué)組學(xué)習(xí)反饋

  雖然,一二年級(jí)不要求參加考試了,但是我們除了抓好課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)之外,還應(yīng)創(chuàng)新作業(yè)的形式。比如,在學(xué)習(xí)了一年級(jí)上冊(cè)“1~5”的認(rèn)識(shí)后,可以布置讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)?shù)一數(shù),找一找,看看我們周圍哪些物品的數(shù)量都可以用“1~5”來(lái)表示的口頭作業(yè)。再比如,學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體、正方體、球、圓柱這一單元知識(shí)前,可以布置一個(gè)讓孩子從家中找牙膏盒子、魔方、可樂(lè)桶、乒乓球等實(shí)物的前置作業(yè),學(xué)生通過(guò)觀察和感受這些圖形的外部特征,就能用自己的語(yǔ)言概括它們的特點(diǎn),這樣就為我們的課堂做了一個(gè)很好的鋪墊。雖然是一年級(jí)的孩子,但他們?cè)谶@樣的活動(dòng)中,課本上的知識(shí)自己通過(guò)動(dòng)手操作就掌握了,在玩中學(xué)、學(xué)中思,發(fā)展了思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力,更是開發(fā)了智力。

  二年級(jí)數(shù)學(xué)組學(xué)習(xí)反饋

  我們可以為學(xué)生精心策劃了豐富多彩的特色作業(yè),從而吸引更多的孩子投入到愛(ài)學(xué)習(xí)、樂(lè)學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)、想學(xué)習(xí)的行動(dòng)中來(lái)。如:在學(xué)習(xí)了乘法口訣表后,可以讓孩子們?cè)诶蠋熀图议L(zhǎng)的幫助下,設(shè)計(jì)、制作了各種精致的、充滿想象力的乘法轉(zhuǎn)盤。在乘法轉(zhuǎn)盤的幫助下,孩子們對(duì)乘法囗訣記憶的會(huì)更加深刻;在周末,孩子們還可以和爸爸媽媽來(lái)了一場(chǎng)乘法口訣比賽:利用撲克牌來(lái)練習(xí)乘法口訣。通過(guò)比賽,讓孩子在游戲中獲得成就感。利用親子互動(dòng)的游戲形式,營(yíng)造愉悅的家庭氛圍,孩子在動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的過(guò)程中,不僅能收獲知識(shí)也能收獲快樂(lè)。

  三年級(jí)數(shù)學(xué)組學(xué)習(xí)反饋

  1.歷年來(lái)數(shù)學(xué)題目越來(lái)越長(zhǎng),學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀不夠,很難從題目中提取所需信息,所以不能一味的做題,數(shù)學(xué)閱讀也很重要。利用數(shù)學(xué)閱讀拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)視野,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣,增強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的.能力。

  2.在傳統(tǒng)觀念中,作業(yè)的設(shè)計(jì)可能主要以知識(shí)與技能為主,那現(xiàn)在我們可能需要做一些改變:以綜合實(shí)踐活動(dòng)為主,多讓學(xué)生動(dòng)手操作,設(shè)計(jì)題目時(shí)應(yīng)結(jié)合情景材料,讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在生活中處處可見(jiàn),從而讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)更有興趣。

  3.不妨嘗試每周安排一個(gè)“無(wú)作業(yè)日”“實(shí)踐性作業(yè)日”,也可以每月一個(gè)“零作業(yè)周末”“長(zhǎng)作業(yè)周末”,以此引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)作業(yè)的功能,不要讓作業(yè)成為“要我做”的“負(fù)擔(dān)”,而是成為“我愿做”的“常態(tài)”。

  四年級(jí)數(shù)學(xué)組學(xué)習(xí)反饋

  1、作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn),發(fā)展能力、培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)為主,把控好時(shí)間,不超過(guò)半小時(shí),時(shí)間越長(zhǎng),效果可能越差。

  2、越開放的題目,越能激發(fā)學(xué)生的探究精神,作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí),根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計(jì)一些自主、合作、探究為主的探究性作業(yè)。

  3、作業(yè)設(shè)計(jì)既要面向全體,又要兼顧個(gè)體差異,應(yīng)該增加更多的實(shí)踐性、操作性等體驗(yàn)類作業(yè),加強(qiáng)面批面改,做好學(xué)生的答疑解惑。

  五年級(jí)數(shù)學(xué)組學(xué)習(xí)反饋

  作業(yè)類型要多樣:設(shè)計(jì)單元類作業(yè),引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí);設(shè)置合作類作業(yè),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作;設(shè)置體驗(yàn)類作業(yè),帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)體驗(yàn);設(shè)置創(chuàng)智類作業(yè),提升學(xué)生綜合能力;設(shè)置游戲類作業(yè),讓作業(yè)充滿無(wú)限趣味;設(shè)置表達(dá)類作業(yè),讓學(xué)生展示多元的自我;設(shè)置手工類作業(yè),培養(yǎng)學(xué)生的手腦聯(lián)盟;設(shè)置探究類作業(yè),引導(dǎo)學(xué)生提升思維品質(zhì);設(shè)置跨學(xué)科作業(yè),促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展;設(shè)置分層作業(yè),讓每一個(gè)孩子找到最適合自己的營(yíng)養(yǎng)餐…….相信通過(guò)形式多樣的“作業(yè)”,一定可以提高孩子們的學(xué)習(xí)興趣,達(dá)到減負(fù)目的。

  六年級(jí)數(shù)學(xué)組學(xué)習(xí)反饋

  1.從以前的先教后學(xué)到現(xiàn)在的先學(xué)后教,作業(yè)設(shè)計(jì)要突出培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng),學(xué)生要從被動(dòng)型轉(zhuǎn)變成主動(dòng)型。讓學(xué)生在實(shí)踐操作中去探究感悟。

  2.布置作業(yè)時(shí),一定要正視學(xué)生之間的差異性,在差異性的基礎(chǔ)上尋求共同點(diǎn),讓學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性發(fā)展來(lái)完成作業(yè),去激發(fā)他們的興趣,讓他們輕松愉快的完成作業(yè)。

  3.作業(yè)的趣味性也很重要,能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的探索,保證思維的活躍度,并且能夠提高自己的耐心,設(shè)計(jì)一些游戲化的作業(yè),有效調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)的能力。

  “雙減”政策背景之下,教師的責(zé)任不是變小了,而是更大了,要求不是變低了,而是更高了,教師的著眼點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)必須從以往只做好課本知識(shí)的傳授,更多地轉(zhuǎn)移到對(duì)人的培育上來(lái),而且必須通過(guò)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式潛移默化讓學(xué)生德、智、體、美、勞得到全面發(fā)展。為此,每一個(gè)教師都必須在思想上、行動(dòng)上作出相應(yīng)調(diào)整和提高,更好地扮演好立德樹人、教書育人的關(guān)鍵角色。

  在“雙減”政策背景下,要做到作業(yè)的“少而精、精而有趣”以及安排生動(dòng)活潑的“口頭”作業(yè),其實(shí)不是一件簡(jiǎn)單的事情,需要我們老師比以前下更大的功夫,費(fèi)更多的時(shí)間,做更深入的教學(xué)研究,課前準(zhǔn)備要更加充分,教材研習(xí)要更加透徹,知識(shí)要點(diǎn)要更加突出,學(xué)生的情況要全面了解,只有如此,才能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和作業(yè)安排。

  教學(xué)是一條漫長(zhǎng)的鉆研之路,而不斷求索,才能帶著孩子一起探究學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。我們的每一位數(shù)學(xué)教師都將立足課程標(biāo)準(zhǔn),進(jìn)一步深研、深析教材,以飽滿的熱情投入到教育教學(xué)工作中,力求將核心素養(yǎng)根植到生動(dòng)的課堂中去,減負(fù)增效,提升教師、成就學(xué)生。

雙減背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)心得體會(huì)8

  作業(yè)是承載學(xué)習(xí)內(nèi)容,體會(huì)學(xué)習(xí)方式,實(shí)踐過(guò)程性的學(xué)習(xí)任務(wù),要注重作業(yè)與教學(xué)的配合.這里陳加倉(cāng)老師提出要把握預(yù)習(xí)、課堂、周末、單元等不同學(xué)習(xí)時(shí)間的作業(yè)功能與特點(diǎn),設(shè)計(jì)適宜的作業(yè)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的思考,理解和探究,同時(shí)教師要自主提升設(shè)計(jì)作業(yè)能力.針對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生進(jìn)行分層布置,要讓不同層次的學(xué)生在適合自己的作業(yè)中獲得成功的體驗(yàn).建議教師要多布置多解題作業(yè),培養(yǎng)學(xué)術(shù)發(fā)散思維能力,并鼓勵(lì)學(xué)生選做多做.同時(shí)還克布置題組作業(yè),在對(duì)比中加深理解,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建能力.總之,這次的學(xué)習(xí),使我感觸頗深,教師的成長(zhǎng)之路離不開學(xué)生、離不開教材,更離不開不斷的學(xué)習(xí),有了名師的引領(lǐng),在今后的工作中,我將努力改正自己的不足,使自己在教學(xué)上取得更大進(jìn)步,努力找到屬于自己的教育智慧果實(shí)。

  —作業(yè)設(shè)計(jì),減負(fù)而不減質(zhì)

  很榮幸能和溫州小數(shù)人們一起聆聽(tīng)陳加倉(cāng)老師的講座《“雙減”政策下的有效作業(yè)設(shè)計(jì)》,汲取專家智慧,收獲滿滿。在此次交流中,陳特再次讓我敬佩的一句話,就是“作業(yè)設(shè)計(jì)的研究一直在路上”!此次講座不僅有深度的理論解讀,更有生動(dòng)的精彩實(shí)例,讓我們撥云見(jiàn)日、豁然開朗。

  “雙減"政策的有效實(shí)施

  第一關(guān)鍵在于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)應(yīng)在在知識(shí)銜接處、經(jīng)驗(yàn)接軌處、生成差異處發(fā)力,以“快引入、尋突破、后拓展”的教學(xué)形式打造高效課堂。

  第二關(guān)鍵在于有效設(shè)計(jì)作業(yè),提升學(xué)生核心素養(yǎng)。作業(yè)的設(shè)計(jì)有六大建議:

  建議1:布置“一題”研究作業(yè),培養(yǎng)學(xué)生探究能力;建議2:布置“多解題”作業(yè),培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力;建議3:布置“題組練習(xí)”作業(yè),在對(duì)比中加深理解,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)能力;

  建議4:布置“變式練習(xí)"作業(yè),克服學(xué)生思維定式,培養(yǎng)學(xué)生思辨能力;

  建議5:布置操作體驗(yàn)類作業(yè),培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力;建議6:布置“主題研學(xué)"作業(yè),培養(yǎng)學(xué)生綜合能力(應(yīng)用意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、合作意識(shí))。

  在陳特的引領(lǐng)下,打開新政下教研的新理念,有巨人的肩膀,我們方可看得遠(yuǎn)。本次活動(dòng)不僅提高了小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)“雙減"工作的認(rèn)識(shí),更是為落實(shí)“雙減"工作指明了方向。我們不能僅僅為了減負(fù)而減負(fù),“雙減"只是手段和路徑,教育教學(xué)質(zhì)量全面提升才是目的。

  “減"不是目的,“減負(fù)不減質(zhì)”才是關(guān)鍵所在。加強(qiáng)課堂研究,“增效才能減負(fù)"。有效率、有質(zhì)量的四十分鐘才是減負(fù)的必由之路。必須在課堂上下功夫,深入研究課堂教與學(xué)的方式方法,否則就會(huì)依舊陷入“堤內(nèi)損壞堤外補(bǔ)”的怪圈。提高教學(xué)的有效性,這正是工作室這一年所做的事情一一通過(guò)加強(qiáng)單元整合,加強(qiáng)教材之間的聯(lián)系,完善教學(xué)結(jié)構(gòu),提高課堂的效率。除此之外,“雙減”對(duì)作業(yè)質(zhì)量提出了更高的要求。改革作業(yè)設(shè)計(jì),少布置機(jī)械的、整齊劃一的作業(yè),盡可能布置分層作業(yè)、菜單式自選作業(yè)、自主性作業(yè)和實(shí)踐性作業(yè)。研究作業(yè)設(shè)計(jì),擴(kuò)展作業(yè)內(nèi)容,擴(kuò)寬作業(yè)路徑,改變?cè)u(píng)價(jià)理念,逐步樹立“進(jìn)步即質(zhì)量"的評(píng)價(jià)觀。

  新學(xué)年,新挑戰(zhàn),“雙減”呼喚教師的快速成長(zhǎng)。作為一名年輕老師,更應(yīng)肩負(fù)責(zé)任,繼續(xù)秉持初心,扎扎實(shí)實(shí)立足教學(xué),砥礪奮進(jìn)!“雙減”背景下的有效作業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

  —“雙減"之下數(shù)學(xué)作業(yè)的加與減

  作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中一個(gè)很重要的組成部分,也是老師教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要組成部分,學(xué)生要通過(guò)作業(yè)使學(xué)習(xí)的知識(shí)形成技能,轉(zhuǎn)化為分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。聽(tīng)了陳加倉(cāng)老師的講座,讓我感觸最深的是陳老師設(shè)計(jì)的非常豐富的作業(yè)內(nèi)容和形式,尤其是陳老師結(jié)合STEAM項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理念,讓學(xué)生畫一面標(biāo)準(zhǔn)的國(guó)旗的案例,更讓人耳目一新。他讓學(xué)生合作解決在畫國(guó)旗中遇到問(wèn)題:怎么畫一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的五角星?怎么畫對(duì)五角星的位置?怎么讓小五角星的尖角朝向大五角星?之后通過(guò)查資料、看書、看電影等方式研學(xué)曾聯(lián)松先生設(shè)計(jì)國(guó)旗的故事,在學(xué)習(xí)中滲透愛(ài)國(guó)主義教育。最后把繪制國(guó)旗的方法遷移到共產(chǎn)黨黨旗、共青團(tuán)團(tuán)旗的繪制中……

  “雙減"之下,作業(yè)布置不能完全圍繞考試打轉(zhuǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單記憶、機(jī)械重復(fù)的練習(xí),要通過(guò)更加多樣化的作業(yè)促進(jìn)學(xué)生的思考、理解和探究。對(duì)學(xué)生而言,學(xué)生作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)減少了,負(fù)擔(dān)減輕了,但對(duì)作業(yè)質(zhì)量的要求更高了,更強(qiáng)化了自主探究能力的訓(xùn)練。對(duì)教師而言,教師要提高自主設(shè)計(jì)作業(yè)的能力。在作業(yè)布置上,要精心選擇作業(yè)內(nèi)容、精準(zhǔn)針對(duì)不同學(xué)生、精確校正課堂教學(xué)、精細(xì)反饋?zhàn)鳂I(yè)情況。

  第一,要設(shè)計(jì)好作業(yè)的時(shí)間。作業(yè)時(shí)間不是越長(zhǎng)越好,也不是越短越好,而是要符合自己所教的學(xué)生。要讓學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)完成作業(yè),這樣既能讓他們有效的完成作業(yè),也不會(huì)讓他們的體力跟不上,學(xué)習(xí)效率變低。

  第二,要設(shè)計(jì)分層作業(yè)。每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)不一樣,接受能力不同,所以要注重作業(yè)的開放性。有些學(xué)生基礎(chǔ)薄弱,那么在布置作業(yè)的時(shí)候,重點(diǎn)在基礎(chǔ)知識(shí)這一塊。有些學(xué)生是口算粗心,那么要讓這一部分學(xué)生加強(qiáng)口算訓(xùn)練。有些學(xué)生是拓展類需要加強(qiáng),那么這一部分的`學(xué)生要加強(qiáng)培養(yǎng)他們的思維能力。作業(yè)設(shè)計(jì)既要面向全體,又要兼顧個(gè)體差異,探索因材施教下的作業(yè)設(shè)計(jì)。

  第三,加強(qiáng)面批面改。教師要認(rèn)真批改作業(yè),加強(qiáng)面批面改,要做好反饋,講解,不得要求學(xué)生自批自改作業(yè),充分課堂上的時(shí)間,有講有練,讓學(xué)生所學(xué)更加扎實(shí)有效率。

  當(dāng)然,高質(zhì)量的有效的作業(yè)設(shè)計(jì)還有待于我們進(jìn)一步在教學(xué)實(shí)踐中去研究去探討去無(wú)善。

  “雙減”背景下的有效作業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

  作業(yè)是教師診斷學(xué)生學(xué)習(xí)情況,反饋教學(xué)效果,調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方式的重要依據(jù),同時(shí)也是學(xué)生理解、應(yīng)用學(xué)習(xí)內(nèi)容,提高學(xué)習(xí)能力的重要途徑。怎樣脫離題海戰(zhàn)術(shù)、讓作業(yè)不再重復(fù)低效、枯燥乏味,真正讓作業(yè)發(fā)揮應(yīng)有的效果,釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)激情呢?也是“雙減”政策下最重要的環(huán)節(jié)也是一線教師最苦惱的事情。

  今天有幸聽(tīng)到陳特講座對(duì)“雙減"政策下的有效作業(yè)設(shè)計(jì),又一次讓我經(jīng)歷了思想的洗禮,享受了一頓豐盛的精神大餐,領(lǐng)略到名師的精彩,欣賞到名師的獨(dú)到的見(jiàn)解,讓我豁然開朗,發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的新天地。學(xué)習(xí)后給我的是心靈上的震憾,精神上的頓悟,思想上的凈化,認(rèn)識(shí)上的升華。通過(guò)這次學(xué)習(xí),筆記、盤點(diǎn)收獲。

  陳特講的作業(yè)布置因人而異、作業(yè)的分層:

雙減背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)心得體會(huì)9

  在當(dāng)前“雙減”政策下,教師必須適應(yīng)新的要求,提高課堂教學(xué)質(zhì)量和課后作業(yè)品質(zhì),以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。因此,教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要全面考慮作業(yè)的相關(guān)要素,包括作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)時(shí)間、作業(yè)難度和學(xué)生水平差異等,以提高作業(yè)設(shè)計(jì)的整體質(zhì)量。

  在“雙減”政策下,教師應(yīng)積極探索分層作業(yè)、有趣作業(yè)和個(gè)體差異作業(yè)的設(shè)計(jì),以滿足因材施教的'需求。此外,教師還應(yīng)認(rèn)真批改作業(yè),加強(qiáng)面批面改,并為學(xué)生提供答疑輔導(dǎo)。

  有效作業(yè)是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要方式。在“雙減”政策下,教師可以借鑒有效作業(yè)的設(shè)計(jì),以提高小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)的實(shí)踐運(yùn)用,為教師的專業(yè)發(fā)展提供平臺(tái)。

  作業(yè)是承載研究?jī)?nèi)容、體會(huì)研究方式和實(shí)踐過(guò)程性的研究任務(wù)。因此,在作業(yè)設(shè)計(jì)中,教師應(yīng)注重作業(yè)與教學(xué)的配合,并把握預(yù)、課堂、周末和單元等不同研究時(shí)間的作業(yè)功能和特點(diǎn),以促進(jìn)學(xué)生的思考、理解和探究。同時(shí),教師應(yīng)自主提升設(shè)計(jì)作業(yè)的能力,針對(duì)不同研究水平的學(xué)生進(jìn)行分層布置,讓不同層次的學(xué)生在適合自己的作業(yè)中獲得成功的體驗(yàn)。

  建議教師多布置多解題作業(yè),培養(yǎng)學(xué)術(shù)發(fā)散思維能力,并鼓勵(lì)學(xué)生選做多做。同時(shí),教師還可以布置題組作業(yè),加深學(xué)生對(duì)比和理解能力,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建能力。

雙減背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)心得體會(huì)10

  xx小學(xué)繆華良校長(zhǎng)的講座令我感受頗多。繆校長(zhǎng)在介紹鳳凰小學(xué)的“校本化實(shí)踐的三項(xiàng)行動(dòng)中”中提到“有所不為,做好五個(gè)‘無(wú)’”。“雙減”下的作業(yè)設(shè)計(jì)的確須要“有所為有所不為”。

  沙龍溝通中,各位教化專家碰撞才智火花。特殊是素養(yǎng)導(dǎo)向下的作業(yè)設(shè)計(jì)與落實(shí)的.探討,為作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)供應(yīng)了思路、闡明白方法。浙江省教研室喻伯軍老師總結(jié)了八個(gè)字:“精選、先做、全批、返回”,高度凝練,醍醐灌頂。如何擊破這八個(gè)字,如何落實(shí)這八個(gè)字,我想可以采納以下四種方式:

  一、主題式作業(yè),實(shí)現(xiàn)學(xué)科整合

  主題式作業(yè)是對(duì)學(xué)習(xí)資源的一種重新整合,這類作業(yè)有利于拓展學(xué)生的學(xué)問(wèn)視野,融通學(xué)科,使語(yǔ)文外延得以充分綻開,構(gòu)建大語(yǔ)文。如學(xué)習(xí)了《燕子》一課,讓學(xué)生把課文內(nèi)容畫出來(lái),并用簡(jiǎn)短文字說(shuō)明,或依據(jù)內(nèi)容制作小燕子。美術(shù)課上老師進(jìn)行評(píng)價(jià),講解,修改作品,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文與美術(shù)的整合,培育學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)力。

  二、實(shí)踐式作業(yè),實(shí)現(xiàn)學(xué)問(wèn)內(nèi)化

  實(shí)踐式作業(yè)的設(shè)置要激發(fā)學(xué)內(nèi)化課本學(xué)問(wèn)的作業(yè),學(xué)會(huì)把語(yǔ)言內(nèi)化為技能。如學(xué)習(xí)了《守株待兔》一課,可以組織學(xué)生把它改編成課本劇表演出來(lái)。這樣的作業(yè)訓(xùn)練了學(xué)生的運(yùn)用語(yǔ)言文字的實(shí)力,也培育了學(xué)生的合作實(shí)力,讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)充溢挑戰(zhàn)。

  三、分層式作業(yè),實(shí)現(xiàn)各取所需

  作業(yè)的設(shè)置的要敬重學(xué)生的差異性,增加學(xué)生對(duì)作業(yè)的選擇性,讓學(xué)生自主選擇不同層級(jí)的作業(yè)。我們可以為學(xué)生設(shè)置基礎(chǔ)性作業(yè)(側(cè)重字詞句等基礎(chǔ)性學(xué)問(wèn)訓(xùn)練的習(xí)題),實(shí)力性作業(yè)(側(cè)重于段落、篇章和習(xí)作等練習(xí)題),拓展性作業(yè)(側(cè)重于讀寫結(jié)合,內(nèi)容拓展性習(xí)題),三種作業(yè)自助餐供學(xué)生選擇,使不同學(xué)力的鞏固學(xué)問(wèn),形成實(shí)力,學(xué)有所獲。

  四、趣味式作業(yè),實(shí)現(xiàn)學(xué)而不厭

  單調(diào)的學(xué)習(xí)活動(dòng)簡(jiǎn)單讓學(xué)生產(chǎn)生疲憊,并會(huì)心生厭倦。因此作業(yè)的設(shè)置也應(yīng)貫徹開心教學(xué)原則,增加趣味性。如在學(xué)習(xí)了“田”、“地”“雪”字之后,布置學(xué)生猜謎語(yǔ)作業(yè)。這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好,又讓學(xué)生形象地記憶生字,一石二鳥。

  思想引領(lǐng)行動(dòng),行動(dòng)踐行思想,聚焦“雙減”,深化課改,不斷提升作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)力,減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān),為學(xué)生全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展賦能。

  7月24日中心發(fā)布了雙減看法,要求各地區(qū)各部門執(zhí)行。雙減又稱“有效減輕義務(wù)階段學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)”。

  目標(biāo):

  1、愛(ài)護(hù)學(xué)生的身體健康,并將負(fù)擔(dān)提升到未成年愛(ài)護(hù)法的高度。

  2、減輕家庭負(fù)擔(dān)。

  3、將教化回來(lái)到學(xué)校。

  4、1年內(nèi)有效減輕、3年內(nèi)成效顯著。

  并規(guī)定,理調(diào)控作業(yè)結(jié)構(gòu),確保難度不超國(guó)家課標(biāo),建立作業(yè)校內(nèi)公示制度,加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)督,嚴(yán)禁給家長(zhǎng)布置或變相布置作業(yè),嚴(yán)禁要求家長(zhǎng)檢查、批改作業(yè)。

  對(duì)于學(xué)生作業(yè)量給出了明確的標(biāo)準(zhǔn),小學(xué)一、二年級(jí)不布置家庭書面作業(yè),可在校內(nèi)適當(dāng)支配鞏固練習(xí);小學(xué)三至六年級(jí)書面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過(guò)60分鐘,初中書面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過(guò)90分鐘。

  要求老師仔細(xì)批改作業(yè),剛好做好反饋,加強(qiáng)面批講解,仔細(xì)分析學(xué)情,做好答疑輔導(dǎo)。不得要求學(xué)生自批自改作業(yè)。

雙減背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)心得體會(huì)11

  在當(dāng)前“雙減”政策下,教師必須適應(yīng)新要求,提高課堂教學(xué)質(zhì)量、課后作業(yè)品質(zhì),學(xué)生的負(fù)擔(dān)才會(huì)真正的減輕。有效作業(yè)是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要方式。本次“雙減”政策下有效作業(yè)的設(shè)計(jì)給我們老師對(duì)生物課后作業(yè)的實(shí)踐運(yùn)用提供了可參考的范本,為教師的專業(yè)發(fā)展提供了平臺(tái)。作業(yè)是承載學(xué)習(xí)內(nèi)容,體會(huì)學(xué)習(xí)方式,實(shí)踐過(guò)程性的學(xué)習(xí)任務(wù),要注重作業(yè)與教學(xué)的配合,繼續(xù)教育培訓(xùn)中專家提出要把握預(yù)習(xí)、課堂、周末、單元等不同學(xué)習(xí)時(shí)間的作業(yè)功能與特點(diǎn),設(shè)計(jì)適宜的作業(yè)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的思考,理解和探究,同時(shí)教師要自主提升設(shè)計(jì)作業(yè)能力,針對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生進(jìn)行分層布置,要讓不同層次的學(xué)生在適合自己的學(xué)習(xí)中獲得成功的體驗(yàn)。建議教師要多布置分層作業(yè),培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力,并鼓勵(lì)學(xué)生選做多做加深理解。

  在培訓(xùn)中聆聽(tīng)專家的講座《“雙減”政策下的有效作業(yè)設(shè)計(jì)》,汲取專家智慧,收獲滿滿。我們知道在當(dāng)前“雙減”政策下作業(yè)設(shè)計(jì)的研究一直在路上,學(xué)習(xí)中,專家不僅有深度的理論解讀,更有生動(dòng)的精彩實(shí)例,讓我們撥云見(jiàn)日、豁然開朗。“雙減”政策的有效實(shí)施:第一關(guān)鍵在于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)應(yīng)在在知識(shí)銜接處、經(jīng)驗(yàn)接軌處、生成差異處發(fā)力,以“快引入、尋突破、后拓展”的教學(xué)形式打造高效課堂。第二關(guān)鍵在于有效設(shè)計(jì)作業(yè),提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

  通過(guò)學(xué)習(xí),在專家的引領(lǐng)下,打開教研的新理念,有巨人的肩膀,我們方可看得遠(yuǎn)。本次培訓(xùn)不僅提高了我對(duì)“雙減”工作的認(rèn)識(shí),更是為落實(shí)“雙減“工作指明了方向。我們不能僅僅為了減負(fù)而減負(fù),“雙減“只是手段和路徑,教育教學(xué)質(zhì)量全面提升才是目的'。

  “減”不是目的,“減負(fù)不減質(zhì)”才是關(guān)鍵所在。

  加強(qiáng)課堂研究,“增效才能減負(fù)”。有效率、有質(zhì)量的四十分鐘才是減負(fù)的必由之路。必須在課堂上下功夫,深入研究課堂教與學(xué)的方式方法,否則就會(huì)依舊陷入“堤內(nèi)損壞堤外補(bǔ)”的怪圈。完善教學(xué)結(jié)構(gòu),提高課堂的效率。除此之外,“雙減”對(duì)作業(yè)質(zhì)量提出了更高的要求。改革作業(yè)設(shè)計(jì),少布置機(jī)械的、整齊劃一的作業(yè),盡可能布置分層作業(yè)、菜單式自選作業(yè)、自主性作業(yè)和實(shí)踐性作業(yè)。研究作業(yè)設(shè)計(jì),擴(kuò)展作業(yè)內(nèi)容,擴(kuò)寬作業(yè)路徑,改變?cè)u(píng)價(jià)理念,逐步樹立“進(jìn)步即質(zhì)量“的評(píng)價(jià)觀。

  “雙減”呼喚教師的快速成長(zhǎng)。作為一名老教師,更應(yīng)肩負(fù)責(zé)任,繼續(xù)秉持初心,扎扎實(shí)實(shí)立低礪奮進(jìn)!

雙減背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)心得體會(huì)12

  在雙減政策下,XX市小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科在朱老師前瞻性的引領(lǐng)下,特邀XX市小學(xué)數(shù)學(xué)教研員雷老師為我們開啟單元作業(yè)設(shè)計(jì)的主題培訓(xùn)。我有幸在本次主題培訓(xùn)中進(jìn)行發(fā)言,和老師們一起交流單元作業(yè)。本次活動(dòng)中有同伴的經(jīng)驗(yàn)分享,有名師的高屋建瓴,讓我收獲頗豐。下面談?wù)勎业男牡皿w會(huì):

  通過(guò)XX市每月數(shù)學(xué)名師講壇活動(dòng)和各類研修網(wǎng)中對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)與反思。基于此,我對(duì)四下第五單元《三角形》單元進(jìn)行了單元作業(yè)設(shè)計(jì)。依托單元設(shè)計(jì)框架,我從單元教材分析和學(xué)情分析的基礎(chǔ)上,立足關(guān)鍵問(wèn)題,體現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng),以基礎(chǔ)訓(xùn)練、能力提升、思維挑戰(zhàn)等三個(gè)層面去設(shè)計(jì)針對(duì)性的作業(yè),在設(shè)計(jì)過(guò)程中我力求體現(xiàn)思維可視化,力求保證題目的一題多變、體現(xiàn)分層理念、說(shuō)理素養(yǎng)與實(shí)踐拓展。

  作業(yè)設(shè)計(jì)的一個(gè)教師應(yīng)該具備的能力,素養(yǎng)作業(yè)有別于教輔應(yīng)注重精選、精編、精練。準(zhǔn)備時(shí),我從閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教師用書、課堂作業(yè)本等資料入手,以知識(shí)要求、技能要求、水平要求和能力要求四層次為指向,ABCD四個(gè)水平的為導(dǎo)向,合理確定單元作業(yè)目標(biāo)。通過(guò)學(xué)生的學(xué)期存在問(wèn)題,結(jié)合目標(biāo),設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)和發(fā)展性作業(yè)。以分層、素養(yǎng)、實(shí)踐、聯(lián)結(jié)四個(gè)關(guān)鍵詞串聯(lián)單元素養(yǎng)作業(yè),讓學(xué)生有基礎(chǔ)知識(shí)的普及,有思維能力的拓展,有深度探究的實(shí)踐,有理解運(yùn)用的思考。

  這次主題培訓(xùn)有幸邀請(qǐng)到XX市教學(xué)研究院小數(shù)教研員雷老師,關(guān)于“雙減”背景下作業(yè)設(shè)計(jì)的框架,可以說(shuō)解決了一部分老師的.燃眉之急,給走在摸索階段的老師指明了前進(jìn)的方向。雷老師從“為何重構(gòu)”、“如何重構(gòu)”兩個(gè)問(wèn)題引入,深入分析雙減的背景和意義,分別從作業(yè)改革,作業(yè)管理與設(shè)計(jì),方案與制度,優(yōu)化作業(yè)改革的機(jī)制等方面進(jìn)行了闡述。雷老師指出作業(yè)不僅要符合學(xué)生的學(xué)情,以思維、聯(lián)結(jié)、整體性和實(shí)踐拓展豐富單元作業(yè)設(shè)計(jì)。雷老師指出作業(yè)需“緊扣目標(biāo)、促進(jìn)思維、形式多樣、分層要求”,反思我們的課堂教學(xué),是否以作業(yè)為載體,開啟新的教學(xué)模式。

  作業(yè)是學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要載體,引領(lǐng)在場(chǎng)老師認(rèn)識(shí)到作業(yè)承載的新“使命”。雷老師通過(guò)解讀省、市作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施要求和編寫指導(dǎo)方案,為我們?cè)谧械睦蠋熤该髁朔较颍瑢?duì)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的專業(yè)指導(dǎo),給出的案例令我印象深刻,原來(lái)《圓的認(rèn)識(shí)》可以這樣去教學(xué),讓學(xué)生從身邊的事物提取數(shù)學(xué)素材,課堂生成關(guān)鍵問(wèn)題,產(chǎn)生驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題并通過(guò)自主學(xué)習(xí)的形式去探究,讓學(xué)生素養(yǎng)落到實(shí)處。

  我們?nèi)粘;臼且恍┗A(chǔ)性作業(yè),如何提高基礎(chǔ)作業(yè)的質(zhì)量,雷老師給我們指點(diǎn)了迷津,他說(shuō)關(guān)鍵在于遷移的運(yùn)用,情景變化,比如一題多用,結(jié)合學(xué)生學(xué)情本質(zhì),聯(lián)系生活情景,通過(guò)數(shù)學(xué)閱讀獲取有用信息,使作業(yè)生動(dòng)有趣,學(xué)生樂(lè)在其中。雷老師指出素養(yǎng)作業(yè)要避免重復(fù)性和機(jī)械性的作業(yè),應(yīng)從單一知識(shí)點(diǎn)到綜合的運(yùn)用,以前我們布置作業(yè)往往是知識(shí)碎片化,追求覆蓋面,學(xué)習(xí)方式是反復(fù)記憶,重復(fù)講解,大量訓(xùn)練,反而適得其反。通過(guò)大量案例分析,給在座的老師闡述了這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)的缺陷,我們的理念雖然走進(jìn)來(lái)核心素養(yǎng)時(shí)代,但是行為卻還是在雙基時(shí)代。所以我們應(yīng)該拋棄這種作業(yè)方式,作業(yè)要體現(xiàn)學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)性,引導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)程,可以在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)給學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)支架,控制好作業(yè)量,還要做到因材施教,布置差異性作業(yè)。

  通過(guò)這次的以優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)為主題培訓(xùn),讓在座的老師都對(duì)做好優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)有了進(jìn)一步的理解。這一次干貨滿滿的學(xué)習(xí),讓我們?cè)俅螖y手共研,更好地優(yōu)化單元作業(yè)設(shè)計(jì),服務(wù)學(xué)生,助力“雙減”。

  “雙減”政策給學(xué)校和學(xué)生帶來(lái)了巨大的變化,它聚焦了作業(yè)、教學(xué)質(zhì)量、課后、校外培訓(xùn)等,特別是作業(yè),作業(yè)原本是教師學(xué)校日常教學(xué)中“小事”,如今成為國(guó)家和社會(huì)關(guān)注的大事。雷老師提到:“有減必有加”。作業(yè)改革勢(shì)在必行,XX市小學(xué)數(shù)學(xué)一線教師在優(yōu)化作業(yè)方面負(fù)重前行,此次雙減背景下作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)猶如一盞明燈指引著我們前行的方向。

  在“雙減”進(jìn)行時(shí),如何玩轉(zhuǎn)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)呢?華羅庚曾說(shuō):“學(xué)數(shù)學(xué)不做題,等于入寶山而空返。”做題當(dāng)然要做,就看做怎樣的題。一線教師根據(jù)教學(xué)用書,合理利用起課堂作業(yè)本,個(gè)人認(rèn)為已經(jīng)很了不起了。我認(rèn)為朱小青老師建議的錯(cuò)題收集就非常適合我們?nèi)?shí)施:收集本周數(shù)學(xué)課本與課堂作業(yè)本上學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)題,分析原因后,優(yōu)化設(shè)計(jì)周末作業(yè),學(xué)有余力的學(xué)生只需完成拓展部分的作業(yè),學(xué)生作業(yè)的量明顯減少,質(zhì)在不斷提升中。對(duì)于作業(yè)設(shè)計(jì),我們要把力氣花在刀刃上。優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì),合理作業(yè)評(píng)價(jià),認(rèn)真批改作業(yè),及時(shí)反饋,加強(qiáng)面批講解,認(rèn)真分析學(xué)情,做好答疑輔導(dǎo)都是一線教師的日常教學(xué)。在批改作業(yè)時(shí),盡量多一些鼓勵(lì),多一些尊重,如果我們用欣賞的眼光,學(xué)生的每一份作業(yè)都是一件作品,哪怕是一道簡(jiǎn)單的習(xí)題。

  從優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的角度看,人人可以做不同的作業(yè),不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展,優(yōu)化作業(yè)能促進(jìn)學(xué)生充分吸取數(shù)學(xué)的養(yǎng)分。我們是普普通通的教師,做的卻是重大的事,任重道遠(yuǎn)且阻,感激此次XX市小學(xué)數(shù)學(xué)“基于雙減背景下作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)”的舉辦,在這條路上,我們相伴而行!

雙減背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)心得體會(huì)13

  送走了有愛(ài)的教師節(jié),今天迎來(lái)了名師公益講堂陳加倉(cāng)特級(jí)教師的《“雙減“政策下的有效作業(yè)設(shè)計(jì)》。陳特在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)這一關(guān)鍵問(wèn)題上給我們帶來(lái)了“雙減“政策下數(shù)學(xué)教學(xué)的“及時(shí)雨“,讓我受益匪淺。

  陳特一直心系小學(xué)生該如何學(xué)好數(shù)學(xué),日日思索教育要在關(guān)鍵處發(fā)力。指出“兩個(gè)關(guān)鍵”:

  1.關(guān)鍵在于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

  2.關(guān)鍵在于提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

  作為一名數(shù)學(xué)教師,我們必然知道,有效課堂是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的最優(yōu)化,教育效果的最大化。只有高效、實(shí)效、有效的課堂教學(xué),才能讓學(xué)生學(xué)有所得,學(xué)有所感,學(xué)有所悟。“學(xué)會(huì)“和“會(huì)學(xué)”是數(shù)學(xué)課堂的基本要求,處理好二者的關(guān)系是數(shù)學(xué)課的教學(xué)靈魂,課堂上能讓學(xué)生在活動(dòng)中自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,分析問(wèn)題,解決問(wèn)題,討論總結(jié),遷移應(yīng)用,練習(xí)作業(yè),反饋信息等,學(xué)生積極主動(dòng)參與,逐步使學(xué)生由“學(xué)會(huì)“到“會(huì)學(xué)“的轉(zhuǎn)變。

  陳特還向我們提出了注重培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的作業(yè)布置的“六個(gè)建議“。建議在學(xué)生完成書面課堂作業(yè)本之后選做“一題“研究作業(yè)、“多解題“作業(yè)、“題組練習(xí)“作業(yè)、“變式練習(xí)“作業(yè)、“操作體驗(yàn)類“作業(yè)、“主題研學(xué)“作業(yè)。每個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì)的.背后都有“別有用心“。陳特鉆研作業(yè)設(shè)計(jì)帶來(lái)的有效課堂,如“繪制標(biāo)準(zhǔn)五星紅旗“這一主題研學(xué)課,近準(zhǔn)備了一個(gè)多月。他堅(jiān)信作業(yè)育人的作用,作業(yè)有立德樹人的地方。我被他鉆研精神深深感染。

  通過(guò)這次學(xué)習(xí),我著實(shí)轉(zhuǎn)變了作業(yè)觀念,立足課堂,讓作業(yè)更有味!需要綜合考慮作業(yè)各個(gè)關(guān)鍵要素,在反思和研討中生根發(fā)芽。以下幾點(diǎn)是我今后作業(yè)設(shè)計(jì)努力方向:

  一、特色設(shè)計(jì),梯度提升。

  發(fā)展性作業(yè)略有坡度,給中等生思考的空間。創(chuàng)造性作業(yè)比較難,通過(guò)激勵(lì),引領(lǐng)優(yōu)秀學(xué)生發(fā)展思維能力。

  二、尊重差異,多種選擇。

  “作業(yè)超市”使自主選擇成為可能。關(guān)注學(xué)情,實(shí)現(xiàn)作業(yè)分層,讓弱勢(shì)學(xué)生也有可行性作業(yè)目標(biāo),給他們提供自我展示的平臺(tái)和創(chuàng)造自我提高的機(jī)會(huì)。

  三、精準(zhǔn)輔導(dǎo),靶向跟進(jìn)。

  有布置就有反饋,有解難答疑,有堵漏補(bǔ)差,有拓展提高。就像陳特說(shuō)的,作業(yè)設(shè)計(jì)的研究我們一直在路上。我也希望借這次學(xué)習(xí)之后給自己足夠的能力和信心做好作業(yè)設(shè)計(jì)。小學(xué)生時(shí)代的童年是五彩繽紛的,是每個(gè)孩子珍藏在記憶深處的

  美好時(shí)光。陪伴他們學(xué)習(xí)生活的我們肩負(fù)著堅(jiān)守美好陣地的教育義務(wù)。教育的美好,需要我們一起創(chuàng)造!

雙減背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)心得體會(huì)14

  “雙減”是本年度的熱門詞,也是高頻詞。“雙減”究竟要怎么減?如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)?讓課堂真正地減負(fù)提質(zhì),是我們需要研究的重要課題。我想從以下幾個(gè)方面來(lái)談?wù)剬?duì)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的探索。

  一、轉(zhuǎn)變教育觀念。“雙減”背景下,作為一線老師,一定要轉(zhuǎn)變自己的觀念,不能用傳統(tǒng)的眼光來(lái)看等新鮮事物。不能用傳統(tǒng)的教學(xué)方法來(lái)適應(yīng)現(xiàn)在的課堂。要從原來(lái)的“老師怎么教轉(zhuǎn)變成“學(xué)生怎么學(xué)”,在課堂上,要知道把學(xué)生放在何處,學(xué)生是學(xué)習(xí)的。主體,要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)。

  “雙減”的目的就是要解脫學(xué)生的校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)和校內(nèi)課業(yè)負(fù)擔(dān),讓孩子有更多自我選擇的時(shí)間,讓他們根據(jù)自己的興趣愛(ài)好去選擇發(fā)展自己的特長(zhǎng),更好地踐行教育是培養(yǎng)什么樣的人,怎樣培養(yǎng)人,為誰(shuí)培養(yǎng)人這一目標(biāo)。

  三、作業(yè)與課程內(nèi)容相結(jié)合。作業(yè)應(yīng)該跟課程內(nèi)容一致,可以是長(zhǎng)周期作業(yè),也可以是短周期作業(yè),有些容易的作業(yè)也不能用時(shí)太長(zhǎng)。作業(yè)要體現(xiàn)發(fā)揮學(xué)生的`創(chuàng)造性。

  四、作業(yè)與學(xué)牛實(shí)際相結(jié)合。學(xué)生的實(shí)際情況是千差萬(wàn)別的,要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異。作業(yè)要分層布置。

  五、單科作業(yè)與整體統(tǒng)籌管理相結(jié)合。各科作業(yè)量要互相協(xié)調(diào),總體要保持在一個(gè)科學(xué)合理的框架內(nèi),如語(yǔ)文作業(yè)多的,數(shù)學(xué)就適當(dāng)少一點(diǎn),數(shù)學(xué)作業(yè)多了,英語(yǔ)作業(yè)就少一點(diǎn),班科任要互相協(xié)調(diào),班主任在這個(gè)過(guò)程中要起到引領(lǐng)的作用。這樣作業(yè)量控制了,避免了許多低效的作業(yè)。

  六、作業(yè)與育人目標(biāo)相結(jié)合。從深層次講,作業(yè)是一個(gè)育人的過(guò)程,優(yōu)秀的老師是很看重作業(yè)的,作業(yè)是學(xué)生和老師進(jìn)行溝通、對(duì)話以及老師影響著學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步,所以過(guò)程性評(píng)價(jià)比終結(jié)性考試評(píng)價(jià)更重要。

  在雙減政策的大背景之下,深度學(xué)習(xí)、作業(yè)評(píng)價(jià)等熱詞席卷教師圈。對(duì)于早已習(xí)慣于直接布置作業(yè)本和購(gòu)買課輔的我們,作業(yè)設(shè)計(jì)成了一個(gè)既熟悉又迷茫的新領(lǐng)域。今天,教研員朱小青老師組織開展了“基于雙減背景下作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究”主題活動(dòng)。

雙減背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)心得體會(huì)15

  時(shí)維九月,丹桂飄香。xx月xx日晚上,XX市小學(xué)數(shù)學(xué)教師與XXXX大學(xué)城附屬學(xué)校教育集團(tuán)校長(zhǎng)XX老師一同相聚在釘釘直播平臺(tái),XX老師向我們分享了有關(guān)“雙減”政策下的有效作業(yè)的設(shè)計(jì)的諸多建議與心得。給“初遇"雙減政策的我們?cè)S多指引,也讓我們對(duì)于雙減政策下如何協(xié)調(diào)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)業(yè)之間關(guān)系有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。

  XX老師首先提出強(qiáng)化作業(yè)設(shè)計(jì)的兩個(gè)關(guān)鍵,第一個(gè)關(guān)鍵是提高課堂教學(xué)質(zhì)量,第二是提升學(xué)生核心素養(yǎng)。要想抓住這兩個(gè)關(guān)鍵,我們就需要知道為什么抓住這兩個(gè)關(guān)鍵,就可以強(qiáng)化作業(yè)設(shè)計(jì)呢?我認(rèn)為,沒(méi)有在課堂教學(xué)關(guān)鍵處發(fā)力,會(huì)造成課堂拖拉,擠占學(xué)生做作業(yè)的時(shí)間;在課堂教學(xué)關(guān)鍵處沒(méi)有發(fā)力,會(huì)造成學(xué)生對(duì)知識(shí)理解與掌握不夠,也是作業(yè)多的原因之一。這些因素都會(huì)影響學(xué)生的作業(yè)完成情況。其次,一些對(duì)課堂知識(shí)沒(méi)有理解與掌握的學(xué)生,面對(duì)大量的作業(yè)只有崩潰與恐懼。所以強(qiáng)化作業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵還是在于課堂教學(xué)的質(zhì)量。

  針對(duì),上面強(qiáng)化作業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵點(diǎn),XX老師給我們提出了有關(guān)作業(yè)設(shè)計(jì)的6點(diǎn)建議,我想這六點(diǎn)建議,對(duì)于我們學(xué)校的學(xué)生而言,就需要設(shè)計(jì)分層作業(yè),因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程中布置作業(yè)是必不可少的,教師布置作業(yè)是為了學(xué)生可以更好的鞏固上課學(xué)習(xí)到的知識(shí)、訓(xùn)練自學(xué)能力、發(fā)展開闊思維,如果教師在布置作業(yè)的難易程度上是沒(méi)有任何區(qū)分,都是相同的作業(yè),就會(huì)導(dǎo)致不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、吸收程度上產(chǎn)生差異,這樣就忽略了學(xué)生的差異性。因此,在政策下更需要教師布置分層作業(yè),那教師在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)該了解每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況,制定適合每個(gè)同學(xué)的作業(yè)程度,這樣分層作業(yè)對(duì)于良好的教學(xué)就會(huì)有著非常關(guān)鍵的作用,既可以更好的輔助教師教學(xué),又可以增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心和興趣。只有這樣,面對(duì)多樣化的作業(yè),孩子們也會(huì)輕松自愿的`接受,也會(huì)更樂(lè)意交出一份充滿童趣和自我個(gè)性的作業(yè)。

  那么如何設(shè)計(jì)分層作業(yè)呢,通過(guò)查閱資料讓我明白,首先,教師應(yīng)該了解每個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)程度,據(jù)此將學(xué)生分為三個(gè)層次,逐一進(jìn)行布置作業(yè),在教學(xué)過(guò)程中教師不能戴著有色眼鏡去看待和評(píng)價(jià)學(xué)生,要做到一視同仁。其次,要對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度慢的學(xué)生加以鼓勵(lì)和及時(shí)的給予評(píng)價(jià)。讓優(yōu)秀的學(xué)生有壓力,讓一般的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有著自信和信心。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,我們可以將作業(yè)分為3層:

  ①基礎(chǔ)層:基礎(chǔ)較差,接受能力不強(qiáng),積極性不高,成績(jī)較差。

  ②提高層:沒(méi)有太高自我學(xué)習(xí)能力,思維能力比較好,有一定的上進(jìn)心,成績(jī)中等的學(xué)生。

  ③發(fā)展層:知識(shí)接受能力強(qiáng),基礎(chǔ)扎實(shí),成績(jī)優(yōu)秀。在今后的教學(xué)中,我也希望能將這種分層作業(yè)付諸實(shí)踐。時(shí)間過(guò)得很快, XX老師的分享已經(jīng)結(jié)束,但是我對(duì)“雙減"政策下的教學(xué)與作業(yè)設(shè)計(jì)的思考才剛剛開始,如何讓處于不同水平、不同層次的學(xué)生都能體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣?如何保證各個(gè)層次的學(xué)生都可以得到更好的發(fā)展?如何在提高學(xué)生的自我發(fā)展同時(shí),老師的教學(xué)質(zhì)量也能逐漸提高,更好的完成教學(xué)目標(biāo)?這是需要我在接下來(lái)的教學(xué)學(xué)習(xí)中不斷探索追求的。希望在今后的教學(xué)中,我能用千百倍的耕耘,換來(lái)桃李滿園香!

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“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)03-09

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