《海濱小城》評課稿【精品】

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，總歸要編寫評課稿，評課是加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，開展教育科研活動，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專業(yè)水平提高的重要手段。我們應(yīng)該怎么寫評課稿呢？下面是小編整理的《海濱小城》評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《海濱小城》評課稿1

　　今天的聽評課是鄭老師講授的《海濱小城》。這篇課文條理十分清楚，先寫海濱，再寫小城。寫海濱由遠(yuǎn)到近，先寫大海，然后寫海上的船艦和漁民、戰(zhàn)士，再寫海灘。寫小城，先寫家家庭院都栽了很多樹，再寫公園里的大榕樹，然后寫干凈的街道。每介紹一處地方的景色，都能抓住景物的特點(diǎn)，生動形象地把它們的靜態(tài)、動態(tài)、顏色、大小、數(shù)量、形狀等具體地描述出來，突出了海濱小城的美麗、整潔。

　　一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)

　　這節(jié)課鄭老師的導(dǎo)入方法是直接導(dǎo)入，告訴學(xué)生這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)海濱小城這篇課文。開課伊始郭老師叫學(xué)生讀課題，，提醒海濱小城這篇課文的課題暗藏玄機(jī)，明確是寫的海濱和小城，接著進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)，尋找相關(guān)內(nèi)容。在評課環(huán)節(jié)老師們對此提出異議，認(rèn)為不能把題目割裂理解，海濱是用來修飾小城的。我覺得從內(nèi)容來看，課文就是講的這兩部分，以此理清文章脈絡(luò)也可以。

　　二、學(xué)法滲透

　　在閱讀教學(xué)中如何滲透學(xué)法指導(dǎo)，是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)改革的.一個重要課題。特別是對于三年級的孩子，更是至關(guān)重要。鄭老師教學(xué)《海濱小城》這篇課文時在此方面下了一番工夫。授之以漁，扶得自如。如教學(xué)第四自然段，讓學(xué)生找出中心句，然后讓他們邊讀課文邊品賞出這個自然段的意思，除了寫樹木的種類多外，還寫到桉樹葉散發(fā)出的香味濃；鳳凰樹開的花如一片片紅云比喻的修辭手法。從而讓學(xué)生體會到庭院的特點(diǎn)，并會用準(zhǔn)確而精練的詞“很美”、“樹多”歸納出來。整篇課文學(xué)完后，自己回顧課文3---5自然段，發(fā)現(xiàn)第一句都是中心句，掌握了這種寫作方法。

　　三、習(xí)得寫法

　　對課文分析、理解后，教師適時指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者按一定順序、抓住事物特點(diǎn)描寫景物的方法。

　　關(guān)鍵的一點(diǎn)每次聽完鄭老師的課，她的那種沉穩(wěn)，娓娓道來，潤物細(xì)無聲的講課風(fēng)格，我只有感慨，佩服！

《海濱小城》評課稿2

　　一、教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)方向得當(dāng)。

　　教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它對課堂教學(xué)有著決定性的指導(dǎo)作用。王老師的這堂課制定的教學(xué)目標(biāo)是：

　　1、借助課堂，圈劃出課文描寫的場景，整體感知課文內(nèi)容；

　　2、通過圈找顏色詞，讀出海濱色彩之美；

　　3、通過抓住關(guān)鍵詞，比較、發(fā)現(xiàn)，讀出海濱變化之美；

　　4、仿寫色彩和動靜的變化來寫一段話。

　　細(xì)讀文本之后，發(fā)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)恰到好處、不偏不倚，符合三年級語文學(xué)科的特點(diǎn)和三年級學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)，植根于文本又立志于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。明確的教學(xué)目標(biāo)提高教學(xué)效果，使聽課的學(xué)生、老師清清楚楚、明明白白。王老師在課堂上行之有效地落實(shí)這些教學(xué)目標(biāo)。

　　二、精選教學(xué)內(nèi)容，精排教學(xué)活動

　　根據(jù)制定的教學(xué)目標(biāo)，王老師精選了以下教學(xué)內(nèi)容：圈劃地點(diǎn)詞，給地點(diǎn)詞分類，發(fā)現(xiàn)于課題“海濱”、“小城”分別對應(yīng)，感知課文大意，三年級的學(xué)生對于課文主要內(nèi)容的把握有難度，王老師為學(xué)生搭了一個支架“圈劃地點(diǎn)詞”，有了地點(diǎn)詞和課題的幫忙，學(xué)生對課文大意的理解變得水到渠成；找出寫得特別美的`句子，特點(diǎn)美的詞語，有感情地朗讀“海濱”部分，以讀代講，讀色彩詞、比較讀、配樂讀、對比讀、變化讀，用“讀”的方式理解大海從五顏六色變成金黃色，沙灘從安靜變成喧鬧。王老師緊扣海濱的“變化”，充分發(fā)掘課文的語言文字、插圖，補(bǔ)充圖片、音樂，從視覺、聽覺，想象理解、感悟體會，多重方式，多重感官能動地深入理解海濱的變化之美。學(xué)習(xí)了課文的海濱變化，王老師將學(xué)生從課內(nèi)引向課外，聯(lián)系生活，出示學(xué)校早晨日出前后的變化和操場學(xué)生出操前后的變化圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察，再用課文的寫作方法進(jìn)行寫話練習(xí)。這種活學(xué)活用遷移學(xué)習(xí)方式，既將語文的閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合，又提高了閱讀教學(xué)的有效性，還為習(xí)作教學(xué)提高方法和素材，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

　　三、教師主導(dǎo)有效，學(xué)生活動主體

　　“學(xué)為主”是我們這幾輪培訓(xùn)的主題，“學(xué)為主”的課堂要有“時間保證”、“大量讀寫”、“質(zhì)疑問難”、“學(xué)會學(xué)習(xí)”。王老師課堂上設(shè)計(jì)了四個學(xué)習(xí)活動，把大量時間用來讓學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，教學(xué)目標(biāo)就是在這些學(xué)習(xí)活動中落實(shí)的。王老師引導(dǎo)學(xué)生借助課題、地點(diǎn)詞感知主要內(nèi)容；引導(dǎo)學(xué)生圈找顏色詞，通過朗讀，感知海濱色彩美；引導(dǎo)學(xué)生抓特別美的詞、句，通過比較、發(fā)現(xiàn)、朗讀，感知海濱變化美；引導(dǎo)學(xué)生用作者的寫法來寫我們的校園的變化，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中學(xué)會學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。

　　王老師在課堂里將讀與寫深層結(jié)合，真正達(dá)到讀中有寫，寫中有讀，讀寫一體，極大程度提高了語文教學(xué)的有效性，“學(xué)為主”的理念貫穿課堂始終，使學(xué)生在語文實(shí)踐中提升語文素養(yǎng)。

《海濱小城》評課稿3

　　今天聽了潘新新老師的一節(jié)語文課——《海濱小城》，這篇課文是一篇寫景的文章，先寫海濱，再寫小城。寫海濱由遠(yuǎn)到近，先寫大海，然后寫海上的船艦和漁民、戰(zhàn)士，再寫海灘。這堂課潘老師流程清晰，循循善誘，很好的完成了教學(xué)目標(biāo)。

　　潘老師課堂導(dǎo)入親切自然，海濱小城這篇課文條理十分清楚，潘老師在講解課題的時候，就讓學(xué)生知道了這篇課文分兩部分，一部分是寫的海濱，另一部分寫的是小城。在講課文的時候先講的海濱部分，海濱部分是由遠(yuǎn)到近，從上到下，先寫大海，然后寫海上的船艦和漁民暫時在寫海灘，在講小城的時候先講到了家家庭院都栽了很多樹，再寫公園的大樹，然后講干凈的街道，每介紹一處地方的景物，潘老師都能抓住景物的特點(diǎn)，課堂講解知識扎實(shí)有效。

　　潘老師在字詞的教學(xué)中，給我的印象非常深，對學(xué)生容易出現(xiàn)的“胳臂”一詞反復(fù)加深印象，讓學(xué)生牢牢記住了“胳臂”的`發(fā)音，教學(xué)扎實(shí)有效。潘老師在課文教學(xué)中。沒有什么花架子，認(rèn)認(rèn)真真、實(shí)實(shí)在在地教學(xué)。這堂課學(xué)生們受益很多，在教學(xué)課文時，潘老師的思路特別清晰，在講解每段時，讓學(xué)生找出每段的中心句，然后讓他們邊讀課文邊品句子的意思，課文講解結(jié)束，又找到全文的中心句。在教學(xué)中滲透寫作方法的指導(dǎo)，量詞的運(yùn)用，比喻的使用，課文的結(jié)構(gòu)等，課堂上除了語文味。這樣的教學(xué)，讓學(xué)生受益非常多，也讓學(xué)生知道今后寫作也可以仿照這樣的寫法。在指導(dǎo)學(xué)生讀書的時候，潘老師也非常有耐心的指導(dǎo)，指導(dǎo)非常到位。

　　潘老師講課娓娓道來，如春風(fēng)化雨般的，讓人聽得非常舒服，學(xué)生在輕松愉快中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，我也受益匪淺。

《海濱小城》評課稿4

　　11月14日是我們語文組聽評課活動的第七次聽課活動。我們小組的十來位老師都認(rèn)真聆聽了郭xx老師執(zhí)教的三年級上冊《海濱小城》一課。這篇課文條理十分清楚，按分——總的結(jié)構(gòu)，先寫海濱，再寫小城。寫海濱由遠(yuǎn)到近，先寫大海，然后寫海邊、庭院、公園、街道。每介紹一處景色，都能抓住景物的特點(diǎn)，生動形象地把它們的靜態(tài)、動態(tài)、顏色、大小、數(shù)量、形狀等具體地描述出來，突出了海濱小城的美麗、整潔這一主題。

　　我從教材分析中理解了課文的主要內(nèi)容，又聽了郭老師的課，更是受益匪淺：

　　首先是復(fù)習(xí)鞏固字詞扎實(shí)。

　　因?yàn)槭堑诙�課時，所以郭老師對于字詞的復(fù)習(xí)非常到位，采用了多種形式的`熟讀，分類進(jìn)行了復(fù)習(xí)，特別強(qiáng)調(diào)了—-“胳臂”的臂bei一詞的正確讀音。還讓學(xué)生理解了“漁民”的“漁”和“捕魚”的“魚”的區(qū)別。又對“的、地、得”的用法進(jìn)行了復(fù)習(xí)鞏固，讓學(xué)生有所得有所悟。用時近9分鐘，可謂復(fù)習(xí)充分。

　　其次是充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

　　郭老師在教學(xué)第四自然段時。先讓學(xué)生找出中心句，然后讓他們邊讀課文邊品賞出這個自然段的意思，除了寫樹木的種類多外，還寫到桉樹葉散發(fā)出的香味濃；鳳凰樹開的花如一片片紅云。從而讓學(xué)生體會到庭院的特點(diǎn)，并會用準(zhǔn)確而精練的詞“樹多”、“花紅”歸納出來。同時，在教學(xué)過程中，教師只起誘導(dǎo)作用，讓學(xué)生做到了“多思”、 “多讀”，強(qiáng)化了對學(xué)生的語言訓(xùn)練，激發(fā)了學(xué)生積極發(fā)言的興趣。

　　再是抓重點(diǎn)，由扶到放的教學(xué)法。

　　郭老師的這節(jié)課，由扶到放，瀟灑自如。如郭教師在教學(xué)第四自然段時先是引導(dǎo)學(xué)生由表及里逐層深入地品讀這一重點(diǎn)段，接著就讓學(xué)生運(yùn)用同一方法去學(xué)學(xué)習(xí)后面的自然導(dǎo)，并作出小結(jié)。這樣的“扶”、“放”收到了事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

　　最后是板書簡潔、條理、清晰，重點(diǎn)突出。

　　郭老師的課真是做到了“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲�！钡木辰�。

《海濱小城》評課稿5

　　課文《海濱小城》是一篇寫景的美文，全文共分兩部分，第一部分寫的是海邊美景，第二部分寫的是小城美景。這篇課文文字精美，條理清楚，重在讓學(xué)生從視覺上去感受，從文字上去懂得海邊小城的獨(dú)特魅力，激起他們對大海的憧憬之情，感受作者對家鄉(xiāng)的熱愛。從而進(jìn)一步提高他們的審美情趣。今天有幸聽到吳老師執(zhí)教這篇文章，教者在課堂中巧妙地引導(dǎo)學(xué)生入情、入境、用情，讓我留下了非常深刻的印象。

　　一、創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

　　學(xué)生第一次接觸海濱小城，為了讓學(xué)生更好地走進(jìn)這獨(dú)特的文字天地里，吳老師進(jìn)行了課前談話，由孩子們意想不到的愛好攝影帶來一組美妙的旅游景色，長興的城山溝，花海樹海；大唐貢茶院，人文美景；寧靜遼闊的仙山湖；金色海洋——十里銀杏長廊。由我們的家鄉(xiāng)——長興的美景轉(zhuǎn)入作者的家鄉(xiāng)——廣東的海濱小城，打破陌生感，以情帶情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，視覺上的沖擊配上娓娓道來的介紹，讓人眼前一亮。

　　二、緊扣語文要素，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)

　　《海濱小城》是三年級上冊第六單元的第三篇課文，本單元的語文要素是“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”，在本課課后習(xí)題中，也圍繞著語文要素展開，并貫穿著方法的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。

　　在吳老師的執(zhí)教過程中，緊扣語文要素，方法先行，如初讀課文時，作者向我們介紹了海濱小城的5處景色：海上、沙灘、庭院、公園、街道，孩子們是如何快速找到的？經(jīng)過思考和老師的引導(dǎo)，孩子們發(fā)現(xiàn)了這些地點(diǎn)都在每段文字的開頭位置，緊接著，吳老師說：“課文后面的第二題也是這樣告訴我們的，有些句子很重要，可以幫助我們理解一段話的'意思，有些句子還能幫助我們快速地讀懂整篇課文，以后在讀書的時候，也要關(guān)注這樣的句子”，通過學(xué)生的思考，到老師的方法小結(jié)，再到課后題目的點(diǎn)睛，步步扎實(shí)。

　　在精讀課文1—3自然段時，吳老師巧設(shè)2個疑問，“假如你來到海濱小城旅游，你的手中有一架照相機(jī)，你會拍下哪些景色？”“想一想那些內(nèi)容是無法用靜止的鏡頭呈現(xiàn)的，圈一圈”，緊緊圍繞課后習(xí)題一“朗讀課文，說一說，課文寫了海濱小城的哪些景象？這些景象是怎么樣的？”展開，讓孩子們在動手貼一貼、動嘴反復(fù)讀、動腦勤思考中掌握了這些景物的特點(diǎn)：富有海濱特色，色彩豐富，也了解了作者的寫作順序：從遠(yuǎn)到進(jìn)，從大到小。突破了本課的重難點(diǎn)。

　　本課是一篇寫景美文，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)段閱讀要求中提出：積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。課后習(xí)題也有明確的內(nèi)容指示，吳老師在授課的最后環(huán)節(jié)中指導(dǎo)學(xué)生積累，并提出了明確的積累要求，將學(xué)生在平時積累中容易出現(xiàn)的問題以小貼士的形式呈現(xiàn)出來，切合學(xué)生實(shí)際。

　　三、關(guān)注學(xué)生“本真”，提倡自主探究

　　“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話過程”，在教學(xué)時應(yīng)充分體現(xiàn)“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，“讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶”。

　　在吳老師的執(zhí)教中，采用了自由朗讀、個別讀、師生合作讀、配樂朗讀，用上輕快的語氣讀、邊讀邊想象畫面等方式，讓孩子們在讀上下功夫，讓讀貫穿閱讀教學(xué)的整個過程，使學(xué)生通過自讀感悟，感悟文中所蘊(yùn)含的語言美，思想美，意境美，在讀中升華情感，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話，與文章產(chǎn)生共鳴。

　　同時，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》還“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，吳老師的學(xué)習(xí)建議2板塊分步釋疑，由自讀圈劃到四人小組內(nèi)互相交流各自的發(fā)現(xiàn)，再到將小組內(nèi)的發(fā)現(xiàn)與全班一起分享，與孩子們一起找出動態(tài)美景，這個過程是老師引導(dǎo)的過程，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。

　　巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)，緊抓教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生“本真”，吳老師為我們展示一節(jié)富有濃濃“語文味”的課，也讓我受益匪淺。如果說有一點(diǎn)美中不足，那可能就是在教學(xué)之前，還要充分考慮學(xué)情，可以預(yù)設(shè)預(yù)習(xí)單等提前檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)新學(xué)情況，或許可以更好地展開教學(xué)，當(dāng)然，這也是一點(diǎn)拙見。

《海濱小城》評課稿6

　　今天我說課的內(nèi)容是統(tǒng)編教材三年級上冊第六單元，第三篇課文《海濱小城》。結(jié)合本單元的語文要素，我將圍繞“深度閱讀，讓言語與思維共生長”這一主題，從以下四個方面進(jìn)行我的說課：（一多維聯(lián)結(jié)，分析教材二了解學(xué)情，關(guān)注起點(diǎn)三確定目標(biāo)，聚焦核心四解說過程，深度閱讀）

　　一、多維聯(lián)結(jié)，分析教材（主要從這兩方面分析）

　　1、從語文要素來看

　　這個單元的語文要素是：“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思，習(xí)作的時候試著圍繞一個意思來寫�！蓖ㄟ^細(xì)致解讀我發(fā)現(xiàn)了其中這些要點(diǎn)，要讓學(xué)生首要學(xué)會去找找每段話的關(guān)鍵語句或你最最喜歡的句子，嘗試去引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生說說對這句話的理解，可以從多種角度去發(fā)現(xiàn)問題，理解問題。

　　2、從單元結(jié)構(gòu)來看

　　三上第六單元共有課文四篇，《古詩三首》是從課后習(xí)題中提出說說關(guān)鍵詩句的意思，《富饒的西沙群島》是以泡泡的形式提示學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵語句，《美麗的小興安嶺》是選擇關(guān)鍵句中的詞語去體會整句話的含義�！逗�濱小城》是課后習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生從段落中找出關(guān)鍵語句。不同的幾篇文章都從關(guān)鍵句子或詞語中去引導(dǎo)整單元的教學(xué)重難點(diǎn)。

　　二、了解學(xué)情，關(guān)注起點(diǎn)

　　基于對教材的理解，我從學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力，對本課學(xué)生的`學(xué)習(xí)情況分析如下：

　�。�1）從學(xué)習(xí)習(xí)慣上來說，三年級的學(xué)生閱讀的方法性還比較欠缺，大多關(guān)注的是文章的內(nèi)容，而對較重要的句子并不能較好的理解。

　�。�2）從學(xué)習(xí)能力上來說，三年級的學(xué)生對于本單元的找關(guān)鍵句的能力還較弱，不能從關(guān)鍵詞句中獲得更深的閱讀體驗(yàn)。

　　三、確定目標(biāo)，聚焦核心

　　根據(jù)學(xué)情的了解，基于本課“深度閱讀，讓言語與思維共生長”這一主題的設(shè)定，我確定了以下三個層面的教學(xué)目標(biāo)。

　　1、語言目標(biāo)：能正確、流利的朗讀課文，會識、會寫生字，理解難懂的詞語。

　　2、思維目標(biāo)：能借助課文的提示找找關(guān)鍵句，初步感受關(guān)鍵句是如何表達(dá)整段的意思展開。

　　3、價(jià)值目標(biāo)：體會出我愛祖國，愛祖國的每一寸土地，愛祖國的壯美山河的情感體驗(yàn)。

　　依據(jù)目標(biāo)的設(shè)定，結(jié)合教材編寫意圖和三年級學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，我將重點(diǎn)定位在：找關(guān)鍵句來理解一段話的意思，進(jìn)而培養(yǎng)孩子的語言和思維力的發(fā)展。

　　因此，我在了解學(xué)生學(xué)情基礎(chǔ)上加大對課文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生自己探究并能從課堂中去生成，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用抓關(guān)鍵句子的能力去閱讀課文，使學(xué)生的語言能力和思維能力同步協(xié)調(diào)發(fā)展，從而助力他們成為積極主動的閱讀者。

　　四、解說過程，深度閱讀

　　根據(jù)目標(biāo)定位，我安排了如下四個板塊的教學(xué)過程。我的設(shè)計(jì)策略是：找出關(guān)鍵句、提出理解、規(guī)范語句運(yùn)用、思考閱讀角度，從而層層遞進(jìn)：

　　（一）開門見山，談話揭題

　　本課學(xué)生已課前預(yù)習(xí)，而且是本單元第三篇課文，因此我將直接談話出示課題再請學(xué)生讀正確，認(rèn)讀“濱”這個生字，接著出示“濱”在字典中的義項(xiàng)，請學(xué)生選擇海濱在這應(yīng)該是哪種義項(xiàng)。在此基礎(chǔ)上，請學(xué)生讀讀有關(guān)于其他濱的詞語，讓學(xué)生明白不同的詞語有不同的意思，可以由同一個字來表達(dá)。

　　（二）課堂練習(xí)，反饋預(yù)習(xí)

　　我結(jié)合課堂學(xué)習(xí)單“讓學(xué)生聽音選擇正確的讀音”來鞏固難讀的生字詞。接著通過學(xué)生朗讀詞語，自己給詞語歸類談發(fā)現(xiàn)，如：第二行都是描寫亞熱帶的樹木，并結(jié)合有特色的圖片展示識記。如：凰的認(rèn)識，凰本作皇，指山海經(jīng)中的皇鳥�！盎省钡耐鈬�加上風(fēng)字框，表示“跟隨鳥王的大批鳥群”。是中國神話傳說中的百鳥之王。雄為鳳，雌為凰，總稱為鳳凰，常用來象征祥瑞。

　　（三）深度閱讀，習(xí)得言語

　　1、借助圖片，了解內(nèi)容

　　學(xué)生自由讀文，聚焦：“課文寫了哪些海濱小城的景象，這些景象是什么樣的？”這一主問題。讓學(xué)生根據(jù)大屏幕上“美麗迷人的風(fēng)光照”請學(xué)生一一對照，一一朗讀風(fēng)景照下的優(yōu)美文字。在朗讀、交流、提取中以圖片+文字的形式來說海濱小城的景象。這樣的方式讓學(xué)生從形象的圖片和文字中去提取信息，也加強(qiáng)了課文語言和自身語言的有效結(jié)合。

　　2、探究局部，學(xué)會閱讀

　　閱讀教學(xué)不只是幫助學(xué)生“理解課文內(nèi)容”，還應(yīng)該助力學(xué)生“學(xué)會閱讀”。在學(xué)生了解文章的主要內(nèi)容后，繼續(xù)默讀課文，研讀第4段“找你最喜歡的句子或你覺得最重要的句子，畫出來”。在交流中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注言語的路徑，促進(jìn)學(xué)生語文智能的發(fā)展，讓學(xué)生真正閱讀。如“有……還有”的句式表達(dá)，如“很多、滿院都是、籠罩在一片片紅云之中”等詞想象庭院的美麗，而這些都是在寫樹，從而發(fā)現(xiàn)是圍繞第一句話來寫的。

　　3、遷移內(nèi)容，拓展閱讀

　　從局部到整體，那么5、6自然段中還有沒有類似的關(guān)鍵句子呢？也請你找找畫畫。繼續(xù)交流中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注每段第一個句子，讓學(xué)生把自己獨(dú)到理解的關(guān)鍵句和詞語張貼在黑板上，一目了然。左邊的是關(guān)鍵句而右邊的是詳細(xì)描寫的句子。進(jìn)而讓學(xué)生去朗讀，合作讀、配樂讀、當(dāng)小導(dǎo)游帶讀，讀好每個關(guān)鍵詞語并理解語言背后的意義。

　　（三）摘錄思考，啟迪下課

　　閱讀課文時要關(guān)注表達(dá)有特點(diǎn)句子的意識，養(yǎng)成主動積累的好習(xí)慣。文中提到的一些海濱小城的景物學(xué)生比較陌生，可以用圖片+文字的摘抄形式讓學(xué)生獲得直觀感受也為下節(jié)課做進(jìn)一步鋪墊。

　　這是我的板書設(shè)計(jì)：

　　板書突出了語文要素，也關(guān)注了課文言語表達(dá)，進(jìn)而提升學(xué)生語言思維力的發(fā)展。

　　閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造，在課堂閱讀中深入引導(dǎo)，引導(dǎo)中繼續(xù)閱讀，讓學(xué)生品味語文好滋味

　　以上是我說課的全部內(nèi)容，敬請批評指正！

【《海濱小城》評課稿】相關(guān)文章：

《海濱小城》評課稿02-15

海濱小城評課稿07-27

《海濱小城》評課稿01-17

《海濱小城》評課稿[熱門]08-09

《海濱小城》評課稿[合集]11-06

《海濱小城》評課稿優(yōu)秀10-04

《海濱小城》評課稿集合06-10

《海濱小城》評課稿5篇08-27

《海濱小城》的評課稿（精選11篇）11-28