there are的用法總結
總結是事后對某一階段的學習或工作情況作加以回顧檢查并分析評價的書面材料，它能幫我們理順知識結構，突出重點，突破難點，我想我們需要寫一份總結了吧。但是總結有什么要求呢？以下是小編幫大家整理的there are的用法總結，希望對大家有所幫助。
there are的用法總結 篇1
1，存在的地點
存在句有2種格式：
① 教室に（補語）機が（主語） あります（謂語）。
這是補主謂結構，あります譯成“有”。全句譯成“教室里有桌子。”
② 機は（主語）教室に（補語）あります（謂語）。
這是主補謂結構，あります譯成“在”。全句譯成“桌子在教室里。”
不論在哪種存在句，物體存在的 地點，都用“に”表示，稱作“存在的地點”。另外，存在句中還有個問題是：人和動物用いる、います。其存在地點仍然用“に”表示。
2，具體時間
在日語中表示時間有2種：一個 是象今日（きょう）、去年（きょねん）、來周（らいしゅう）、今朝（けさ）、夕べ（ゆうべ）等等單個的時間名詞。另一個是年、月、時、星期等等直接有數詞的時間名詞，稱作“具體時間”。用具體時間時后面要加“に”。 如：「私は今朝（單個的時間名詞）6時に（具體時間名詞）起きました。」
“ 我今天早晨6點鐘起床了。”
「山田さんは1998年に（具體時間名詞）大學を卒業しました。」
“山田先生在1998年大學畢業了。”
「水曜日に（具體時間名詞）テストがあります。」
“星期三有考試。”
3，動作的對象
英語的及物動詞做謂語的句子中 有雙賓語，即直接賓語和間接賓語。日語中沒有間接賓語，英語的間接賓語在日語中用帶に的補語表示，就是“動作的對象”用帶に的補語表示。 「先生は學生に（對象）日本語を教えます。」
“老師教學生日語。”
「私は田中さんに（對象）手紙を出しました。」
“我給田中發了信。”
4，動作的落腳點
“落腳點”的概念容易和“對 象”混淆。“對象”應該是人或者是動物之類有生命的東西；而“落腳點”是動作的歸宿。
「李さんは朝早く教室に（落腳點）來ました。」
“小李一大早就來到教室。”
「バスで會社に（落腳點）行く。“乘公共汽車去公司。”
「先生は黒板に（落腳點）字を書く。“老師往黑板上寫字。”
「この用紙に（落腳點）名前と電話番號を書いてください。」
“請在這張表格上寫上姓名和電話號碼。”
5，移動的方向
一般移動方向用“へ”表示。而 這時的へ可以用に代替。
「明日ペキンに（移動方向）行きます。」
“明天我去北京。”
「來年アメリカに（移動方向）留學します」
“明年我去美國留學。”
6，變化結果
事物經過變化，由一種事物變成 了另一種事物。這里有2種情況：
① 客觀地描述事物的變化，或者說客觀地力量促使了事物的變化，用“名詞+になる”的形式。
「大學を卒業して、教師に（變化結果）なりました。」
“大學畢業后，當了教師。”
「出張でシャンハイに行くことに（變化結果）なった。」
“因為出差，要去上海了。”
② 經過自己主觀努力完成了這個變化，用“名詞+にする”的形式。
「來周海外へ旅行に行く事にしました。」
“決定下周去海外旅行。”
「今后火曜日を日本語の勉強日にする。」
“我決定今后把星期二定為日語學習日。”
③用 “名詞+になっている”和“名詞+にしている”的形式來分別表示“規定和制度”以及“自己決定后一直執行”。
「學校は、夜12時に校門を閉める事になっている。」
“學校規定午夜12時關門。”
「私は毎日2時間日本語を勉強する事にしている。」
“我每天都學習日語2小時。”
7，來去的目的
在移動動詞的前面表示移動的目 的，名詞或動詞連用形后面加 に再加動詞。
「町へ買い物に（移動的目的）行きます。」
“上街去買東西。”
「レストランへ食事をしに（移動的目的）行きます。」
“去餐館吃飯。”
「忘れ物を取りに（移動的目的）家へ帰りました。」
“回家去取忘遺忘了的.東西。”
「先生の授業を聞きに（移動的目的）學校に來ました。」
“到學校來聽老師講課。”
8，比較的對象
這個形式主要用于進行比較。但 是和“より”不同，是表示對于一些事物的自己的能力。 「私は寒さに強い。」
“我不怕冷。”
「あの人は酒に強い。」
“那個人酒量大。”
「彼は自分に厳しい。」
“他對自己很嚴格。”
「あの母親は子供に甘い。」
“那個母親對孩子太溺愛。”
「私は歴史に弱い。」
“我不擅長歷史。”
從這些例句可以看出：雖然日語 的形式是基本相同的，但是翻譯成為中文后就很不一樣了。這里就有日語有日語的形式，中文有中文的形式，絕對不是一樣的。
9，表示動作或狀態的原因
一般認為で表示原因，但是用に 表示原因和で不一樣，是專門用于引起心理的和生理的現象的動作之前，強調內在原因。
「余りの可笑しさに、思わず笑い出した。」
“因為太可笑了，所以忍不住笑起來了。”
「長い間の勉強に疲れた。」
“由于長時間的學習而疲倦了。”
「生活に困る。」
“生活很困難。”
10，特殊動詞的要求
有一些動詞，不遵守一般的格 式，有其特殊的要求。如：“勤める（工作）”“住む（居住）”“泊まる（暫住）”等，雖然都是行為動詞，但是其動作場所不用“で”而用“に”。（我估計還有一些動詞屬于這一類。）
「私は中國銀行に勤めています。」
“我在中國銀行工作。”
「先生はウルムチに住んでいます。」
“老師住在烏魯木齊。”
「ペキンでは北京飯店に泊まりました。」
“在北京，我住在北京飯店。”
11，被動式動作的主體
在被動式的句子中，表示動作主 體的詞語，不用“は”“が”，而用“に”。
「弟は兄に（動作主體）毆られた。」
“弟弟被哥哥打了。”
「私は子供に（動作主體）時計を壊された。」
“我的表被孩子弄壞了。”
「雨に（動作主體）降られて風邪を引いた。」
“被雨淋了而感冒了。”
12，使役態動作的主體
在使役態的他動詞句子中，表示 動作主體的詞語，不用“は”“が”，而用“に”。（自動詞句子中 ，表示動作主體的詞語用“を”）
「先生は學生に本を読ませました。」
“老師讓學生讀書。”
「この仕事は私にさせてください。」
“這個工作請讓我作吧。”
13，被役態的外界力量
在被役態句子中，表示外界強迫 的力量用“に”。
「私は妻に病院へ行かされました。」
“我被妻子逼著去了醫院。”
there are的用法總結 篇2
一、加強組織領導、統一思想認識
為進一步加強對法制宣傳和學法用法工作的領導，建立工作責任制，我局及時調整了局七五普法領導小組，負責活動的部署、組織、協調和指導，建立了一把手負總責，分管領導具體抓，職能股室負責人各負其責的工作責任制。領導小組下設辦公室，負責制定具體活動計劃、情況匯總、檢查督促等具體工作。同時，召開動員大會，認真組織干部職工學習《普法教育第六個五年規劃》和學法用法示范機關（單位）創建活動文件，統一思想、提高認識，營造有利于創建活動不斷深入開展的輿論氛圍。
二、落實工作措施，完善規章制度
制定了年度學法用法工作意見，將法制宣傳教育工作納入了本系統的十三五發展規劃。并通過政務公開欄、網絡公開等形式，積極向社會宣傳與檔案業務相關的`法律法規知識，引導廣大干部職工積極參加創建活動，爭做學法用法模范公務員，活動開展順利、效果明顯。加強單位內部管理，建立健全規章制度、實現依法建制、依法管理。做好規范執法依據、分解執法職權、確定執法責任，建立健全行政執法考核機制和執法過錯責任追究制等相關工作。通過對法律法規的疏理，我們建立了法規檔案，做到有法可查、有法可依。同時，認真執行行政處罰裁量基準制度，出臺了《自由裁量權辦法》，對法律法規所規定的自由裁量權，在裁決幅度上進一步合理的細化和分解，并通過有效方式向社會公示，接受社會監督。建立健全了行政執法崗位法律知識學習培訓制度和行政執法考核評比制度。同時，認真落實保障機制，每年普法經費列入經費預算，及時足額核撥到位。
三、做到學法用法，提升隊伍素質
我們把建設學法用法示范機關工作納入年度工作的重要議事日程，構建創建學法用法示范機關平臺。堅持每月一次在局中心組、辦公會上學習重要法律法規，進一步提高領導干部的依法決策、依法管理能力和中層干部依法行政、依法辦事的能力。在學習內容和方法上自學與輔導相結合、分散與集中相結合、專業法律知識與其他法律知識相結合，在學習內容規劃和安排上力求貼近時事特征和結合業務工作。按普法辦的要求積極征訂七五普法學習資料；定期組織干部職工參加普法辦組織的普法考試，參加率達100%，合格率達100%。
四、常抓不懈出成效
通過創建學法用法示范機關活動，領導班子成員嚴格遵守三重一大管理辦法，進一步做到了依法辦事，無一例違法違紀現象；機關工作人員依法履行職責，辦事便民、高效，服務對象滿意；機關內部管理嚴格規范，定期對機關中層干部進行輪崗，并結合服務提升、效能提升和樹時代形象、做人民公仆、創一流業績系列活動，效能建設的各項制度得到落實，把制度執行情況與崗位考核、評優選先、干部任用結合起來，增強了黨組織的凝聚力、戰斗力和創造力，各項工作取得了一定的成績。
一年來，雖然我們在創建學法用法示范機關活動中做了大量的工作，但離縣委、縣政府的高標準要求還有差距，我們決心在以后的工作認識再提高、措施再落實、力度再加馬，為構建法制，提高依法行政作出我們應有的貢獻。
there are的用法總結 篇3
接續
動詞，形容詞終止型+かしら
形容動詞詞干+かしら
名詞+かしら
語法意義
1表示提問;女性用
※這一用法是對對方提出的。
お忘れになりましたかしら。私、中學校のときご一緒だった山田でございます。
您忘了嗎，我是您中學時的山田呀。
これ、どう?私に似合うかしら。
這個怎么樣?還合適我嗎?
これかしら。あなたが探していたの。
是這個吧?你剛才找的。
2表示疑問;女性用
※自言自語，表示對某件事情沒有把握，說不清楚。
風邪を引いたのかしら。頭が痛くてたまらないわ。
會不會感冒了?頭疼的厲害呀!
こんなことってあるかしら。
這種事兒 ，有嗎?
これかしら、とても信じられないわ。
這個呀?簡直難以置信!
朝早くからどこへ行くのかしら。
一大早地，這是上哪去呀?
この悪い道はどこまで続くのかしか。
這條糟糕的路究竟還有多遠啊!
ほんとに來るかしら。來なかったら大変だわ。
真的會來嗎?要是不來就慘了!
3表示愿望;女性用
※自言自語，表示希望出現某一情形。
毎日雨ばかりでいやね。早くいい天気にならないかしら。
每天總下雨，討厭死了。怎么不快點放晴呢?
はやくバスが來ないかしら。學校に遅れてしまうわ。
公共汽車怎么還不快點來呢?上學要遲到了呀。
早く終わってくれないかしら。
怎么還不早點結束呢?
4表示勸誘;女性用
※用“動詞+ないかしら”的形式，跟對方商量，是較為婉轉，客氣的`說法。
少しお金を貸していただけないかしら。
您能不能借點兒錢給我?
行ってくださいませんかしら。
您能不能去一下?
there are的用法總結 篇4
20xx年10月29日下午2點鐘，伴隨著舒緩的樂曲，同學們個個興高采烈，有序地在老師辦公樓前不大的林蔭處整齊入座，雷村小學第二屆讀書活動知識競賽正式拉開了帷幕。
此次活動的主題是“讀書樂，樂讀書”，旨在讀書中獲得快樂，在快樂中享受讀書。
“一匹小馬嘴里長了5顆牙，它的年齡是5歲，對嗎?”一石激起千層浪，無論是低年級，還是中高年級的學生一下子熱情高漲，那舉起的小手、小胳膊，真真兒的似一片小樹林。“對的，我在報紙上看見過。”稚嫩的童聲之后，是一陣狂歡“耶——”,還有其他班同學遺憾的”唉——”，隨即又個個側耳聆聽，躍躍欲試了……
此次競賽題目，涉及天文、地理、歷史、文學、古詩背誦及生活常識等多個領域，從學生的'反應看，文學、古詩背誦及生活常識是同學們最喜歡讀的，也是讀的最多的書籍類型，而對于天文、地理和歷史知識，則顯得相當匱乏。像塞外牧羊十九年的蘇武、中國歷史上的第一任總理是誰、山東省的省會是哪，二十四節氣中劃分季節的四個節氣是什么等等，回答的正確率幾乎為零。
賽后，我們評選出了低、中、高年級組的冠軍班級和每個班級中表現突出，積分最高的最佳個人，并以精美的圖書作為獎勵，此舉，又一次引發了同學們的一陣陣羨慕和贊嘆。
總之，這次活動的開展，極大地激發了學生讀書的熱情，我想，它就像是一塊“磚”被我們拋出，定能引出學生的“玉”來的。同時，作為一名老師，我們也會及時調整各自班內學生讀書的類型，對每天的課外閱讀做更為全面、合理、有效的指導。
there are的用法總結 篇5
加強依法治校，全面提高師生法制意識和學法用法自覺性是學校一項重要戰略任務。近年來，我校堅持組織領導、建章立制、課內與課外、校內與校外相結合，將普法依法治理工作納入學校重要議事日程，普法經費足額到位；結合實際，有針對性地開展學法用法活動，保證和促進了學校法制教育走上規范的管理和依法運行的軌道。
一、加強領導，形成依法治校的工作機制
組織建設是開展依法治校工作的根本保證。學校成立依法治校領導小組，由校長、黨支部書記任組長，德育副校長、法制副校長任副組長，政教處、教務處、總務處、保衛科、團委負責人為成員，學校與交警隊、消防隊、派出所等單位建立了共建關系，保衛科負責具體抓落實工作，把依法治校工作擺上重要議事日程，做到依法治校工作與學校各項工作同計劃、同實施，并把目標任務分解到各個處，確保依法治校工作齊抓、共管，各司其職、各負其責，層層抓落實的工作格局。
二、建章立制，確保依法治校的順利實施
建章立制是落實依法治校的具體措施，依照憲法、法律、法規和規章結合學校實際情況，我校制定了一系列規章制度，如各處室管理制度、教職員工考核獎懲制度、德育規章制度等，保證學校各部門、各崗位工作有序高效運作，使學校法制管理走上了規范化、制度化軌道。此外，學校通過板報、標語、橫幅、集會、校園網、家校短信平臺等形式，向全體師生和廣大家長廣泛宣傳，在校報《校園之聲》和校園廣播《青春之音》上開辟專欄，進行宣傳。通過廣泛宣傳，使“法律進校園”活動深入人心，增強了師生學法、守法的積極性和自覺性。
三、推進依法治教，構建法制校園。
我們開展“法律進校園”活動作為把依法治教、依法治校的前提，不斷加大工作力度，積極實施，穩步推進。一是建立完善學校學法用法工作制度；二是加強學校領導、教職工的普法學法工作，號召全體教師自覺學法律、講權利、講義務、講責任，進一步增強法制觀念和法律素質。組織廣大教師深入學習《憲法》、《教育法》、《教師法》、《刑法》、《治安管理處罰法》、《道路交通安全法》、《食品衛生法》等，在學法、用法和守法、護法中發揮表率作用。三是進一步建立健全符合法律法規、工作條例的學校管理制度，形成具有法治理念的校園秩序和文化氛圍，使學校成為學生參與法治實踐，培養法制觀念，提高法制素質的重要場所。學校將管理制度匯編成冊，裝訂成書，教師人手一冊，加強了制度管理的透明度和執行的自覺性。
四、加強法制教育，普及法律知識。
1、立足課堂，充分發揮青少年法制教育主渠道作用。
我校把培養青少年的法治觀念和法律素質作為學校的一項重要任務來抓，堅持把法制教育列為學校的必修課，堅持品德教育與法制教育并重，理論教育與實踐活動并行，有針對性地開展法制教育，使學校法制教育逐步走上制度化、規范化軌道。認真抓好法制教育的計劃、課時、教材、師資“四落實”工作，逐步建立法制教育課程體系，使法制教育成為我校全面實施素質教育的重要內容。目前，我校法制課堂教育主要結合政治課與生活實際進行，分階段普及基本法律常識，切實發揮課堂教學主渠道作用。學校每周開設一節法制教育課，同時集中一周時間為法制教育周，組織學生學習《憲法》、《刑法》、《未成年人保護法》、《預防未成年人犯罪法》、《學生傷害事故處理辦法》、《治安管理處罰法》、《道路交通安全法》、《互聯網上網服務營業場所管理條例》等法律法規，加強青少年學生守法的養成教育，使他們懂得應該遵循的基本行為準則，養成學法、知法、守法、用法的行為習慣，不斷提高法律意識。
2、開辟第二課堂，拓展法制教育的途徑。
為了全方位開展法律知識教育，學校通過學科教學滲透、法制教育講座、法律知識競賽等多種形式，狠抓學生法律素質的養成教育，使法制教育生動化、生活化，提高了針對性和實效性。一是充分發揮法制副校長的作用。每學期法制副校長都到學校開展至少二次精彩的法制專題講座，并協調指導學校開展校園普法工作。二是積極開展交通安全法制教育。在全校師生中開展學習宣傳《中華人民共和國道路交通安全法》活動，并以“道路交通安全在我心中”為主題，舉辦征文比賽。三是全面開展禁毒法制宣傳教育活動。每學期我校都開展禁毒知識講座，舉辦禁毒圖片展覽，發放禁毒宣傳資料、播放禁毒教育片，戒毒成功人士現身說法等，力爭所有師生都能接受“珍愛生命，拒絕毒品”知識教育，擴大宣傳教育的覆蓋面。
3、以活動為載體，創優法制教育方式。
學校突出“寓教于樂”的思想，通過豐富的主題活動和社團活動，構筑法制教育的長堤。一是舉辦“我是法律小衛士”讀書演講活動，通過生動的演講，提高學生明辨是非的能力；二是設置“模擬法庭”，利用主題班會，讓同學們通過分析辯論，提高遵紀守則的自覺性；三是舉行師生簽名活動，全校師生在“珍愛生命，拒絕毒品”“告別網吧，從我做起”的橫幅上鄭重簽名，從靈魂深處構筑起守法、護法的堅實堤壩。
4、拓展教育空間，構建“三結合”教育網絡。
學校將法制教育延伸到校外，充分發揮家庭、社會在法制教育中的作用，建立了學校、家庭、社會“三位一體”的青少年法制教育網絡。依托家庭、社區和黨政機關、司法機關及關工委、團委等組織，通過建立家長委員會、家長學校、設立家長接待日、搭建家校共教短信平臺等形式，加強學校和家庭的密切聯系，充分發揮學生家長在法制教育工作中的重要作用。建立了以“學校教育為中心，家庭教育為基點，社會教育為依托”的法制教育網絡，營造有利于青少年健康成長的社會環境，既鞏固了學校教育成果，又豐富了教育手段和教育內容，收到了珠聯壁合、相映成輝的效果。
五、學法用法活動開創了學校法制教育新天地。
我校“學法用法”活動的`廣泛深入開展，極大地提高了全體師生明辨是非的能力、遵紀守法的自覺性，推動了學校依法執教、依法治校的工作進程。學校法制教育成效顯著。學生在政治考試、演講辯論等活動中表現出較為準確的政治見解和較高的法律認知水平。學生在日常行為中很少有遲到、早退和無故曠課現象，校園無攀折花木、損害公物等現象，無打架斗毆和違法犯罪行為，學生行為習慣規范，自控能力較強。學校無大的事故和“六害”問題發生，學校財產安全，師生人身平安，切實做到“六無”。“團結，勤奮，求實，文明”的校訓在學生中得到展現和深化，學校各項工作呈現出欣欣向榮的局面，教育質量穩步提高，學科競賽成績喜人，贏得了廣泛的社會聲譽。學校連續保持市級平安單位、省級平安校園稱號，**被市委、市政府授予依法治市工作先進單位，今年11月確定為市級“依法治校示范校”。
there are的用法總結 篇6
一、強化學法懂法用法守法思想理念。
提高全民法律意識，推進依法治國、依法行政、建設社會主義法治國家是一項重大而長期的工作。自覺學習、貫徹和宣傳法律，關鍵在于提高思想認識。首先，公務員學法用法是執政為民的本質要求，依法行政是政府工作的靈魂，是一切工作得以正常開展的基礎和重要保證。其次是本職工作的需要。稅務局作為政府窗口單位，涉及各行各業、諸多法律法規。作為一名稅務干部，必須充分掌握才能保證各項工作規范有序開展，服務好本職工作。三是自身建設的需求。黨員干部首先應該是國家法律帶頭的執行者和遵守者，學法用法這個頭帶得好不好，直接影響到工作的成效，關系到工作的形象。四是廣大群眾的迫切愿望。通過多年來法制教育，廣大群眾要求社會依法行政、陽光行政，體現法律面前人人平等的呼聲越來越高，作為一名合格的黨員干部，學好用好法律不單是個人的榮辱得失，而是與法治國家的實現緊密相聯。
二、確保教育活動成效，避免形式主義。
學法是用法的前提。盡管這些年來，我們普法宣傳學習取得了一定成效。但是弄不懂、學不深現象還比較突出，并直接消極地作用在實際工作上。因此，在此次教育培訓中，我個人十分注重認真聽講，深入思考，認真做好筆記、答好試卷、寫好體會，真正做到積極地和自覺地學法用法，確保取得學法用法的.實際效果。
三、搞好教育培訓活動，推進依法行政。
目前社會上一些上訪案件和群體性的事件分化了政府在發展經濟為主線上的大量精力。一方面反映了廣大人民群眾法律意識的增強，另一方面也反映出沒有嚴格執法或者依法行政造成的新問題新矛盾逐步顯現。這也為我們敲響了警鐘，如果我們不嚴格依法行政，就有可能累積新的社會問題和矛盾，給接下來的工作增加阻力，從而阻礙經濟快速健康發展。公務員隊伍更應把依法行政這根弦繃得更緊一些，時刻按照“有法可依、有法必依、執法必嚴、違法必究”原則行使人民賦予的權力。尤其要解決好群眾關注的熱點難點問題，認真解決這些問題，可以充分體現法制宣傳為人民的要求。我們要通過這次學法懂法用法守法教育培訓活動，堅持從實際出發，學好法用好法，做到執法為民、廉潔奉公，維護好社會穩定，做到了學法用法的和諧統一。
there are的用法總結 篇7
either和neither的區別用法 句尾
neither的用法：
1.neither用于否定兩個人或物;neither表示“兩者都不…”,常與單數謂語動詞搭配。
2.在一個否定性陳述以后,可用neither表示這一否定性陳述也同樣適用于另一人或另一事物,常用來接別人的'話,引起一個主句或從句。
3.neither可用在句子的開頭或用在簡略答語中,表示“也不”, neither前可有and或but,后接倒裝語序。
4.neither用作連詞常與nor一起連用,連接兩個相同成分,如兩個主語或賓語,意思是“既不…也不”。
either的用法：
1.either一般只用于否定句,多位于句末。
2.either用作副詞時須放在否定的動詞或形容詞之后,表示“也(不)”,加強語氣。
3.either在口語中有時也可放在否定句中的名詞后加強語氣。
4.either可以和or連用,表示“或是…或是…”。在連接并列的主語時謂語動詞一般和鄰近的主語一致;用于否定句中,表示“既(不)…又(不)”。
there are的用法總結 篇8
一、通過學習，進一步提升了學法用法思想理念。
提高全民法律意識，推進依法治國、依法行政、建設社會主義法治國家是一項重大而長期的工作。自覺學習、貫徹和宣傳法律，關鍵在于提高思想認識。首先，建設社會主義法治國家是黨和國家的基本方略，公務員學法用法是執政為民的本質要求，依法行政是政府工作的靈魂，是一切工作得以正常開展的基礎和重要保證。其次是本職工作的需要。XX事業工作量大面廣，涉及諸多法律法規，作為一名公職人員，必須充分掌握才能保證各項工作規范有序開展，服務好本職工作。最后是自身建設的需求。黨員干部首先應該是國家法律帶頭的執行者和遵守者，學法用法這個頭帶得好不好，直接影響到工作的成效，關系到工作的形象。
二、通過學習，進一步確保了學法的成效。
作為機關單位的一名公務員，學法是用法的前提，但學法的目的是為了更好地用法。我們只有把學習法律知識和依法辦事緊密結合起來，與教育工作緊密結合起來，與解決群眾關心的教育問題和存在的問題結合起來，通過法律的手段來解決教育改革、發展、穩定中出現的新情況、新問題，不斷提高法治化管理水平。特別是近些年在教育事業的'改革和發展中出現了很多新的問題，我們只有不斷的學法、懂法、用法才能合
理合法妥善的解決不斷發生的問題，才能辦人們滿意教育，才能為海南的發展保駕護航。
三、通過學習，進一步加強了依法行政能力。
通過參加“法律進XX”相關課程學習，感覺只有不斷加強法律法規的學習，特別是新的法律法規的學習與應用，才能確保我們執法的公開、公平、公正。依法行政是解放思想的前提和基礎，更是解放思想的安全保障。因為法律規范對人與社會的行為具有指引性，它指引人們，在實際工作中，可以做什么，不可以做什么，可以怎樣做，不可以怎樣做。從理論上說，不堅持依法行政，我們的工作就沒有方向，近于空談。從實踐中看，不堅持依法行政，就有可能會導致我們行政機關公務員隨心所欲、恣意妄行，會把實踐引入誤區，我們只有不斷加強學習，確切提高自身法律素養，依法辦事才是可行之道。
there are的用法總結 篇9
20xx年4月20日團結教育管理中心組織了全鄉教職工參加了20xx年度干部學法用法考試，由于領導重視，準備充分，目前考試工作已圓滿結束，取得了較好的成效。
一、考試情況統計
我管理中心現有教職工158人，本次考試應考人數為155人，實考人數155人，本次考試總分xx654，平均分為88.09，最高分為98，最低分為81。
二、考試亮點
1、及時通知安排。20xx年4月15日，教管中心接到七星關區教育局法規股的學法考試文件后，對組織考試工作進行部署安排。并于4月16日,以教育管理中心的名義下發了《關于認真做好20xx年度全鄉教職工參加全州干部學法用法及法律考試工作的通知》,明確了參考對象、考試時間、考試要求。為做好考試準備工作，確保考試取得最佳效果，鄉教育管理中心認真組織了《20xx年干部學法用法讀本》發放工作。共發放讀本155冊，做到了參考人員人手一冊。
2、認真組織考務準備工作。按照要求，制訂了考試方案、考場紀律、干部考試人員花名冊，安排了監考人員，營造了干部學法考試的濃厚氛圍。
三、存在問題
整個考試過程中，極個別教師未能嚴格按照七星關區教育局法規股
的要求，認真復習積極參加考試，理論知識與實踐沒有很好聯系起來。
四、今后普法工作打算
在以后的'普法工作中，要加大普法知識的宣傳與學習，引起廣大教職工的充分重視積極參與和認真復習，使全鄉廣大教職工能夠理論與實踐結合，將干部學法考試制度真正落到了實處，也使之達到了以考促學，提高廣大教職工法律素質的作用。
團結鄉教育管理中心
20xx-04-21
there are的用法總結 篇10
為了進一步落實我校普法規劃和普法工作計劃，增強青少年的法律意識和法律素養，充分調動學生學法、知法、守法、護法的積極性和創造性，落實好上級文件精神，我校積極組織了全校范圍內教師的普法知識競賽活動，現將活動過程和體會總結如下：
1.學校領導高度重視本次普法知識競賽活動。一接到上級文件通知，立即召開會議，傳達文件精神，并責成政教處專人專門負責準備此項工作，以保證普法知識競賽活動的順利開展。
2.20xx年10月31日，城關小學開展教師普法知識競賽活動。這次普法考試是貫徹落實“20xx年甘肅省教育系統師德師風建設年活動”和“學法懂法守法，做合格人民教師”普法教育實踐活動的`一次重要的專項活動，我校全體教師積極參與，認真作答。安排專人評卷、登分，圓滿完成了普法知識競賽活動。
3.通過本次此次競賽活動，老師們對自己的權益有了更多的了解，也明確了自己作為一名教師應該履行的義務，進一步提升了師德修養。老師們紛紛表示學校要依法治校，每一名教師都要學好法律，保障自己和學生的合法權益，為建設和諧校園貢獻自己的一份力量。
there are的用法總結 篇11
為切實提高中學生法律素質，增強其自我保護能力，4月26日下午，學校舉辦了一場中學生法律知識競賽。校長甘佑忠，副校長馮強作為嘉賓觀看了此次比賽。
此次法律知識競賽活動，以初二年級中學生為主要普法對象，采取現場競賽的形式進行。由本地、內初、實驗三個分校混合編隊組成的六支代表隊參加了此次比賽，思品組韓九菊老師擔任主持人，何宛霖、牟倫桂老師擔任評委。
比賽由必答題、搶答題、風險題三個類型的題目組成，活動中，參賽選手們積極參與，答題過程中準確率較高。更令我們欣喜的是，六組參賽選手還為自己的代表隊制定了隊名、隊徽和比賽口號，引發在場觀眾陣陣叫好。在必答題和風險題的案例分析過程中，參賽選手臨危不亂，謹慎答題，表現出良好的心理素質和專業素養，而我們的各位老師也認真的做了評判。 通過緊張激烈的.角逐，由初二(2)班王欣然、初二(4)班胡威豪、初二(13)班吾瓦爾罕.買買提三位同學組成的第四組贏得了冠軍。初二年級一分校和實驗分校的學生參觀了比賽，他們積極為參賽選手加油助威，和主持人互動。這次競賽活動的目的就是寓教于樂，進一步提高中學生的法律意識，增強他們的法治觀念，以維護校園的穩定，推進平安校園的建設。
比賽結束后校長甘佑忠和副校長馮強為獲獎選手頒獎并致辭，對初二年級的學生給予高度的肯定和贊揚，同時也希望所有學生都能掌握一定的法律常識，做一個知法、懂法、守法的新時代接班人。
今年是實施“六五”普法規劃的第一年，經過前五個五年的普法教育，中學生運用法律手段自我保護的意識和本領有了很大提高。但是，在當前推進依法治區過程中，還存在著不少薄弱環節，如還有部分中學生的法制觀念有待提高，一些不知法、不守法的現象依然存在。要切實解決好這些問題，就需要在“六五”普法期間，通過進一步加大普法教育的力度，扎扎實實地開展法制宣傳教育，最終才能實現依法治區的總體目標。為此，學校開展法律知識競賽這一形式，在全校范圍內掀起學生學法用法的熱潮。此次活動受到了師生的廣泛好評。
there are的用法總結 篇12
“って”是一種口語形式，在不同的句子中，代表了5種意思：1）＝と；２）＝という：3）というのは；4）＝そうです（傳聞助動詞）；5）強調。分別接在體言和活用詞終止形后面。用“つて”代替上述的幾個內容，語氣比較隨便，不適合于對長輩、上級的說話中使用。下面分別舉例說明。
1）＝と；后面有言う、感じる等等動詞，多用于言表內容。
① あの人は田中さんって（と）言います。（他叫田中。）
② 今日は寒いって（と）感じるね。（今天覺得冷啊。）
③ 李さんは來ないって（と）言ってたね。（小李說不來的呀。）
2）＝という；后面沒有動詞，一般直接接體言，多用于稱謂內容。
① あの人は田中さんって（という）人です。（他叫田中。） ② あの、「現代漢和辭典」って（という）辭書なんだけど、持ってる？（有一本叫《現代漢和詞典》的.詞典，你有嗎？）
③ 林さんは「勝沼」って（という）町に住んでいます。（林先生住在叫“勝沼”的鎮上。）
3）＝というのは；做主語，后面接謂語。
① 人を案內するって（というのは）、簡単なようで、案外疲れるのね。（帶人參觀，看起來很簡單，實際上很累呀。）
② 毎日雨が降るって（というのは）、本當に嫌だわ。（天天下雨，真討厭。）
③ 王さんが來るって（というのは）出張って（という）こと（說是小王來，是出差嗎？）
4）＝だそうです；接在用言終止形后面，表示“聽說”。
① あの人が田中さんですって（だそうです）。（聽說他是田中先生。）
② 天気予報によると、明日は雨ですって（だそうです）。（據天氣預報說明天下雨。）
③ 王さんは明日來るって（だそうです）。（聽說小王明天來。）
④ 山田さん辭めたって（だそうですが）、ほんと？（聽說山田不干了，真的嗎？）
5）沒有特殊含義，只是加強語氣。（這是“4）聽說”的變化形式：也是聽到的某個消息，但是翻譯為“聽說”不當，故另列一類。）
① これ、私のだって？（這是我的？）
② これ、私にくれるって？（這個，給我？）
there are的用法總結 篇13
一、this指針是什么：
這里有一些面向對象編程的概念需要說明：類（Class）的概念和對象(Object)的概念
類是對事物概括，也是C#編碼時所有代碼歸屬的基本單位；而對象是對類的實例化，也就是C#里new方法的返回值。寫代碼是不能直接用操作類，而只能先實例化類,然后我們用這個類被實例化后的對象。
通俗一些的說明是，“類”好比是“人”的概念，而我們把類實例化后，就成為單個人的“對象”，例如：“張三”。
this就是你的代碼所歸屬的`“類”的實例化后的“對象”，也叫當前對象。
二、this指針的幾種用法：
1、限定被相似的名稱隱藏的成員
主要代碼如下：
public class ThisName { public string name = "張三"; public int num = 55; public ThisName() { } public void GetThisName(string name, int num) { name = this.name;//調取全局變量name num = this.num;//調取全局變量num HttpContext.Current.Response.Write("參數name的值為:"+name+";參數num的值為:"+num);//輸出結果為"參數name的值為張三;參數num值為:55" }}
2、將對象作為參數傳遞到別的方法中
主要代碼如下：
public class ThisFF{ public ThisFF() { } public string shuju() { return "This指針當做方法傳遞"; } public void f1(ThisFF ff) { HttpContext.Current.Response.Write(ff.shuju()); } public void f() { f1(this);//this在這里可以理解為 ThisFF ff=news ThisFF();當前類的實例 }} ThisFF ff=news ThisFF();//方法實例 ff.f();//調用方法 輸出結果為： This指針當做方法傳遞
3、聲明索引器
主要代碼如下：
private int _Sy; public int this[int sy] { get { return _Sy;} set { sy=_Sy;} }
三、總結：
1.this關鍵字引用被訪問成員所在的當前實例。靜態成員函數沒有this指針。this關鍵字可以用來從構造函數，實例方法和實例化訪問器中訪問成員。
不能在靜態方法。靜態屬性訪問器或者域聲明的變量初始化程序中使用this關鍵字，這將會產生錯誤。
2.在類的構造函數中出現的this作為一個值類型表示對正在構造的對象本身的引用。
3.在類的方法中出現this作為一個值類型表示對調用該方法的對象的引用。
4.在結構的構造函數中出現的this作為一個變量類型表示對正在構造的結構的引用。
5.在結構的方法中出現的this作為一個變量類型表示對調用該方法的結構。
there are的用法總結 篇14
xxx，x，x歲，大學學歷，中共黨員，xxxx年x月參加工作，xxxx年xx月入黨，現任賒店鎮中心學校教教務主任，主管全校普法工作。在他的帶領下，賒店鎮中心學校“五五”普法工作緊緊圍繞“依法治校、構建和諧”的總體目標，突出重點、創新方法、狠抓落實，在全校范圍內不斷掀起普法依法治理工作熱潮，逐步構建起了群眾參與、家長支持的普法工作格局，為學校普法依法治校的各項工作做出了積極貢獻。現就其個人事跡簡述如下：
一、提高認識，明確思路對于學校來說，如何開展普法宣傳，依法治理工作，十分需要一位能夠統攬全局、思路明確、作風扎實的法制宣傳員。作為普法主管領導，他當仁不讓，勇敢的承擔起來此項重任。在實施“五五”普法五年多來，它能夠做到利用“法制宣傳日、紀念日、宣傳月”等契機，將學法用法同法制教育實踐相結合，既突出重點，又明確思路，使我校“五五”普法，依法治理的各項工作走在了其學校的前列。
20xx年6月，縣司法局領導蒞臨我校開展法制講座活動，他陪同參加，結束后，他在校務會匯報時講到：“要讓學生知法、懂法、守法，教師先要學法、懂法、守法。”他是這樣說的，也是這樣做的。２００6年的一天，學校有位初一的學生被班主任老師體罰，家長找到學校。老師體罰學生，出發點大都是好的，但這與新形勢下教育方針背道而馳，這樣咋行。結合學校師德師風建設，他利用每周一次的教職工政治學習機會，組織教師學習《教師法》、《教育法》、《義務教育法》、《預防未成年人犯罪法》、《未成年人保護法》等法律知識，并組織教師參加相關的法律知識考試，增強教師法制觀念，提高教師職業道德水平，增強學校依法治校、依法執教的能力。從２００7年至今，學校再沒有發生一件老師體罰學生的事。
他正是帶著這樣的認識，帶領我校開展普法工作的。作為法制宣傳員，他深知自己肩上的擔子，在眾多工作的壓力下，他依然堅持開展普法培訓講座，開展小手拉大手普法知識宣傳。無論在認識上，還是在實踐中，都充分證實了他對法制教育工作的高度重視！
二、結合實際、突出重點“五五”普法如何在不加重教師工作負擔的基礎上，得以有效地開展？一直是他思考和探索的問題，為把普法工作落到實處，他緊密結合工作實際，有層次、有計劃、有重點的開展法制宣傳和依法治理工作。他立足于提高學生的法律意識，圍繞學生政治思想教育和道德行為教育工作重點，組織開展多種形式的'普法教育活動。通過請進來、走出去等方式，讓師生接受教育。邀請了縣檢察院、交警大隊、消防大隊、派出所、司法所等單位人員進校給學生上法制課，想方設法提供各種機會進行法制宣傳教育。20xx年12月，他組織開展了全校范圍內的“五五”普法知識競賽活動，他還積極利用教師節、兒童節、元旦等節日集會對學生進行法制宣傳活動。在眾多的普法教育形式當中，他非常重視發揮課堂教學的主渠道作用，自20xx年以來，“三課活動”（法制教育課、健康教育課、安全教育課）已經在學校得以廣泛、深入的開展。
三、創新工作方法，增強普法效果
在工作中，他注重研究解決新情況、新問題，緊密結合工作實際，創新工作方法，增強普法效果。一是建立和完善普法組織機構和各種規章制度，做到分工明確、責任到人，任務驅動、制度干預。二是逐步建立家校聯系、群眾參與的法制宣傳網絡。20xx年，在他的組織下開展的“小手拉大手，學法帶回家”活動，使受教育群眾達到4000余人次。此項活動的開展不僅密切了學校同家庭的關系，而且使普法宣傳教育工作進村入戶，極大的提高了群眾參與普法工作的熱情。
近年來，在他的辛勤努力下，我校先后被評為級市“德育示范學校”“依法治理示范學校”，縣級“德育工作先進單位”。在他的正確宣傳和積極推動下，我校無一起治安案件發生。依法治校、依法執教、依法管理、依法行政得到了有效落實。
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