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《小柳樹和小棗樹》教材簡說

時間：2024-12-15 15:16:42 教材我要投稿

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《小柳樹和小棗樹》教材簡說

　　教與學的關系問題是教學過程的本質問題，這種本質的統一就是交往互動，沒有交往就沒有互動，就是一種“假教學”。正是基于此，新課程把教學過程看成師生交往、積極互動、共同發展的過程。長期以來，教師是課堂教學活動的主導者和控制者，是絕對的權威。教師習慣于將學生的思維活動納入自己的事先設計好的教學軌道之中。教師不再只是知識的傳授者，而是學生發展的促進者和引導者；教師引導學生質疑、調查、探究、體驗、參與，在實踐中學習；教師應創設引導學生主動參與教學的情境，促進學生主動地、富有個性的學習與創造。作為新課程改革之一的小學語文課堂教學，更應該關注工具性和人文性的統一，其表現之一就是語文課堂教學結構不僅注重培養學生理解和掌握語文知識的 “漁”，更要創設關注學生情感思維定向、關注學生生命主體價值的動態生存與主動發展的“漁場”。下面以人教版新課程實驗教材二年級語文第三冊《小柳樹和小棗樹》為例來反思簡析。

《小柳樹和小棗樹》教材簡說

　　案例：

　　一、引導學生讀題想象，聯系生活，說說自己知道的棗樹和柳樹。

　　師：小朋友們，你們知道柳樹和棗樹嗎？請大家說說自己了解的柳樹和棗樹

　　生：春天柳樹很漂亮，有長長的枝條，小棗樹樹枝光禿禿的。

　　生：秋天，小棗樹就結棗了；而柳樹卻不結果。

　　生：春天柳樹發芽，柳條就象小姑娘的辮子，柳葉就像頭發上的發夾。

　　生：小柳樹有假活現象，小棗樹有假死的現象

　　（評析：情感預熱，發散思維；讓學生的認知源于生活，感悟生活，表達生活。）

　　二、學生閉眼，伴隨音樂，教師繪聲繪色簡述。

　　師：現在我們來做個游戲，請同學們閉上眼睛。（教師留出30秒左右的思維空間，任其發揮豐富的想象。）

　　師：聽到什么了嗎？

　　生：什么也沒聽見。

　　師：再聽聽看！然后音樂開始，教師繪聲繪色簡述。“當春回大地，萬物復蘇，小柳樹便成了春天的使者，它挺起細腰，最先向人們奉獻綠色。在微風中它披著飄逸的長發翩翩起舞，顯得那么嫵媚迷人。可是小棗樹呢，春天來了，那彎彎曲曲的樹枝仍是光禿禿的。剛開始，我也感到很奇怪，可是后來我才知道原來小棗樹是想把自己的營養保留下來，秋天能結出又大又紅又甜的棗子奉獻給人們。多么優美的柳樹，多么可愛的棗樹，老師最愛這棗樹和柳樹......”你們聽懂了什么？

　　生：小棗樹不長葉子是要把營養留給秋天的棗子。

　　生：棗子很大很甜。

　　生：老師最愛小柳樹和小棗樹。

　　生：老師喜歡小柳樹的美

　　生：老師喜歡小棗樹的棗子很甜。

　　（過渡：多么可愛的棗樹和多么優美的柳樹，可是有一天，在它們之間卻發生了一件事。你們想了解他們之間的故事嗎？）

　　（評析：創設情境，定向思維，用童話的形式將學生帶入作者描繪的“生活”，讓學生主體先處于情感閱讀初級階段，這種意境美是符合低年級學生主體參與的認知規律。確定了語文學習目標之后，語文教學設計首先關注的應該是課堂教學結構，其結構安排應該以學生的思維定向為主線，以思維定勢為紐帶，處理好動與靜的節奏、主動探究與自主意義建構的學習方式、學生閱讀理解作者與教師閱讀理解作者的角度與深度。其情境創設應該從學生已有的生活經驗出發集中思維，而不能牽強附會的直接從本課“首段”切入。如果從課題入手，引導學生讀題想象、表達自己的理解，學生就會找到“思維的最近發展區------身邊的生活美景”，雖然有所不同，但學生的思維卻肯定會迅速集中，學生情感自然被預熱。抓住這一關鍵心理時機，接著設計：學生閉眼、音樂伴奏、教師伴隨著本課簡約的故事表演述說，學生也會進入意境、初步進入“本課美景”，這樣設計情境不是走過場，不是為了簡單的興趣而矯揉造作的設計或矯情華美的喧染。它是定向學習思維，為深入學習課文作好必要的心理準備。）

　　三、快速閱讀，整體感知課文。

　　師：請同學默讀這篇童話故事，開始默讀時，請注意要求：我們要求1分鐘之間要讀400字，注意不要錯讀、漏讀，你們想不想測試一下？（生快速閱讀課文，教師計時）

　　（評析：自讀自悟，主體理解。這正是閱讀教學的“基點”和“歸宿”，也是學習主體心理需求的“興奮點”和“制高點”，更是傳統教學的“問題點”。在上一環節優美的遐想氛圍中，讓學生親身體驗和品味課文中美好的故事和優美的語言。學生閱讀理解作者受情感和基礎的制約可能有不同的角度和深度，但語文教學設計不能想當然，片面地把教師閱讀理解作者的角度和深度按部就班的強行帶著學生分段分層學習課文。第三環節是閱讀教學的核心環節，也是教師教學功底與備課深度的綜合運用“競技場”，更是學生自主、主動閱讀學習與理解的實踐環節，如果教師在這一環節中過分牽引學生學習思維，學生被動的學習教師硬塞給的知識點，學習效果自然大打折扣；如果讓學生在前一部分初步感知課文的基礎上，再提出快速閱讀（每分鐘輕聲讀400字左右）、把握全篇的要求，學生就會讀得入神，緊接著，讓學生選擇自己喜歡或有問題的自然段，“中間開花”或“頭腦風暴”，由此選擇閱讀的突破口，既抓住了學生的思維，又游刃有余的考驗教師的教學設計與備課深度，閱讀效果自然事半功倍。）

　　四、學生選擇自己喜歡的段落或有問題的段落研讀。

　　師：現在我們再把你最喜歡的詞句或最感興趣的段落畫下來，讀一讀。讀完后想一想：你從這些詞、句、段中知道了什么？為什么喜歡它？

　　（評析：以學生的發展為本，以學生的思維為突破口；頭腦風暴，富有個性化理解，又有利于教師因材施教選準“切入點”和“扶引點”）

　　五、選擇閱讀的突破口，整體感悟課文內容。

　　師：誰愿意把喜歡的詞，句，段與大家共享。

　　生：我喜歡整篇故事，我從中知道我們不應該因為自己長的美就看不起別人，就驕傲。

　　生：我喜歡“小柳樹在微風中得意地跳起舞來”這一句，我知道了小柳樹很驕傲。

　　師：從哪個詞可以看出它驕傲？請表演一下。

　　生：從“得意”一詞。

　　師：可以換一什么詞？

　　生；“得意”可換成“驕傲”“自豪”“高興”

　　師：誰能把小柳樹驕傲的樣子讀出來。（生驕傲地讀此句）

　　師：還能從哪些句子可以看出小柳樹驕傲了？

　　生：“喂，小棗樹你的樹枝多難看哪，你看我，多漂亮！”

　　生：“喂，小棗樹，你怎么不長葉子呀？你看我多漂亮！”

　　師：小柳樹為什么要驕傲？

　　生：因為小柳樹比小棗樹美，所以小柳樹就驕傲了。

　　師：小柳樹外形美在哪里呢？用橫線畫下來讀一讀。

　　師：小柳樹的外表那么美，小棗樹的外形怎么樣呢？

　　生：小棗樹的樹枝彎彎曲曲的，一點兒也不好看。

　　生：春天來了，小棗樹還是光禿禿的。（請學生說說“光禿禿”。）

　　師：春天來了，很多植物都發芽長葉，可是小棗樹卻是光禿禿的，你們感到奇怪嗎？小柳樹也感到十分奇怪，誰能告訴小柳樹，春天小棗樹為什么不長葉子？

　　生：小柳樹，你可真是井底之蛙。小棗樹非常聰明，它是想把把營養和水分留給秋天的棗子。

　　師：小棗樹和小柳樹除了外型不同，還有什么不同？從課文中找一找。

　　生：小棗樹結果，小柳樹不結果。

　　師：小柳樹看到小棗樹結果子，它對小棗樹的態度有沒有變化？從哪一句話可以看出來，用直線畫出來讀一讀。

　　生：小柳樹的態度變了，我從“以前我總是說棗樹不好看，這次她該說我啦！”看出來的。（引導學生讀出悔意）

　　師：小棗樹有沒有像小柳樹那樣嘲笑小柳樹，它是怎么說的？

　　生：小棗樹溫和的說：“你雖然不會結棗子，可是一到春天，你就發芽長葉，比我綠的早；到了秋天，你比我落葉晚。再說，你長得比我快，等你長大了，人們在樹陰下乘涼，那有多好啊！”（幫助學生理解“溫和”，并引導學生怎樣溫和地讀。）

　　師：你們從小棗樹的話中知道了什么？

　　生：小棗樹不驕傲，沒有嘲笑小柳樹不結果。

　　生：小棗樹反而贊美小柳樹的優點，長處。

　　生：做什么事情不能說自己漂亮而說別人不好看，要看到別人的優點，不能只看外表。

　　師：小柳樹聽了小棗樹的話，態度有沒有改變？它心里在想什么？

　　生：我不能再驕傲了？

　　（評析：主體閱讀，主導指引，教師充分體現組織者、參與者、促進者的角色，學生主體思維主動理解有了用武之地。學生閱讀理解作者的情感角度和深度與教師閱讀理解作者的角度和深度在這里得到有機結合，并隨時將出現師生之間、生生之間智慧的火花交相碰撞，這正是新課程所追求的教學互動佳境。）

　　六、在感悟的基礎上，全班男女生分角色有感情的朗讀課文。

　　（評析：角色到位，感情真摯，讀中明理，自主感悟后閱讀，主體參與后理解，進入“憤悱狀態”，勃然而發。這種狀態下的讀的設計并非形式上走過場，如同學習唱歌，先哼準音律，再體會情感，最后放聲歌唱。既能真實反映學習主體個體的理解程度，又能形成學習主體整體的和諧比較的內驅力，達到學習主體自我感悟，自覺競爭的“教是為了不教”開放學習境界。）

　　七、引導學生體會課文的人文精神，并內化為自身的道德情操。

　　師：讀了這篇課文，你們喜歡課文中的誰？為什么？

　　生：我喜歡小棗樹，因為它不驕傲，小柳樹嘲笑它，它卻贊美小柳樹的優點。

　　生：我喜歡小棗樹，因為他它不象小柳樹那樣自以為是，他能發現別人的優點。

　　生：我喜歡小柳樹，因為小柳樹它知錯就改。

　　師：用一句寫出你想對小柳樹或小棗樹說什么。

　　生：我希望你們成為好朋友。

　　生：小柳樹不要再做井底之蛙。

　　生：不要只看別人的外表，要看別人的內涵。

　　生：不要拿自己的長處來比別人的短處。

　　生：知錯就改就是一個好小柳樹。

　　生：不要再自以為是了。