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平行四邊形評課稿

時間：2024-12-22 10:12:45 其他我要投稿

平行四邊形評課稿精華(15篇)

　　作為一名老師，通常需要準備好一份評課稿，通過評課，可以把教學活動的有關信息及時提供給師生，以便調節教學活動，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。我們應該怎么寫評課稿呢？以下是小編收集整理的平行四邊形評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

平行四邊形評課稿1

　　老師這節課以一個問題——用三角形補出平行四邊形為主線，老師不斷引導學生嘗試思考、合作思考、分析、判斷、推理，在這一思考過程中，本節課的重點-----判斷四邊形為平行四邊形的方法被不斷突出、強化，學生在思考中主動掌握了這些方法。最后以一組溫暖的---不在是冷冰冰的、有生活氣息的---不在是抽象的練習題讓學生在富有情感的氛圍中鞏固所學，同時讓學生體會數學來自生活，在回歸生活，這也成為本節課的最大亮點。更可貴的在于這節課體現出魏老師在教學上的追求---讓教學有鮮明的個性、有新穎的思想、有高超的教學藝術。這節課的成功之處有以下幾個方面：

　　一、教學生敢于思考、善于思考---讓學生會思考

　　從問題的'提出、解決、證明、應用，魏老師始終在引導學生思考、鼓勵學生思考、肯定學生思考，本節課的教學實際證明：只有在課堂教學中始終貫徹這一理念的老師才能引導學生完成如此大的思考量，也才能放心的讓學生進行思考。學生會思考了，也就是老師教給學生點金術。

　　二、把教學置于開放的環境中

　　這節課的問題---把三角形補成平行四邊形，就有多種補法，問題---就是一個開放性的問題。在證明補出的圖形是平行四邊形的過程中又引導學生用多種方法，使解決問題的方法是開放的。在鞏固練習的第三題中，學生可以設計多種方案，從而使學生在開放性的練習中鞏固所學。開放的教學，才能讓學生具有寬廣的視野和發散性的思維，真正形成學生思考的能力。

　　三、重視學習情感的培養

　　把問題放心的交給學生，耐心的引導學生去嘗試著思考，培養學生思考的習慣。在作圖時鼓勵學生大膽作、放心作，讓學生在做中學，培養學生的動手操作能力。通過分組在黑板上讓學生合作作圖、合作解決問題，培養學生的合作意識、團隊精神。通過這些學習情感的培養，更好地促進學生的成長---這也是新教材所重視的培養目標。

　　四、精練的細節

　　我們常說細節決定成敗，魏老師這節課的成功，也正是取決于一些精煉的細節，問題串的設計---抓住了學生，突出了重點。復習與結論的分類照應---建立了學生的知識結構。練習的設計---創設了暖色調的學習氛圍，讓數學回歸生活。學習活動的設計---使老師對課堂進程調控自如。

　　對這節課更出色的地方，可能掛一漏萬沒有注意到，望大家批評指正。

平行四邊形評課稿2

　　本節課是小學義務教育教科書五年級上冊第五單元的內容，是在學生（四年級）學習了面積單位和長、正方體的面積的認知基礎上展開教學的。本節課既是培養學生空間圖形中平面幾何觀念的奠基課之一，更是給學生滲透“等積轉化”重要思想的開啟課。

　　本節課的教學緊扣教材，緊緊貼合教材的呈現順序，重難點突出，使學生經歷了“猜測———驗證———得出結論————應用結論————再次論證”的科學探究過程，程序符合學生的認知規律。首先從教材中呈現的'生活情境圖中提出問題：

　　1、你能找到那些平面圖形？2、你學過那些平面圖形的面積計算？并給兩組數據讓學生計算，說說計算公式。由此引發學生的認知記憶，找到學生的認知原點或起點，找到學生學習新知識的有效生長點。然后再來認識平行四邊形的形、底和相對應的高、鄰邊等。引發猜想，提出大問題：平行四邊形的面積與它的什么有關？有怎樣的關系？讓學生在保留自己猜想的基礎上進行多方法、多角度的探究，用數格子法、割補轉化法（等積轉化法）等方法來驗證自己的猜想，并得出統一的結論或推翻自己原先不合理的猜想，然后再總結提煉計算公式，并及時應用（套公式計算）。最后，再通過拉一拉的方法，讓學生觀察拉的前后什么沒變？什么變了，再一次驗證了割補轉化法（等積轉化法）的合理性與存在的意義。本堂課的半數設計簡潔、合理、美觀、重難點突出。

　　從本節課中可以看出，賈老師很注重對孩子閱讀教材的能力的培養。只是本節課自始至終老師都讓學生看書：

　　1、看書上的情境圖找平面圖形；

　　2、看書上的格子圖數長方形和平行四邊形的面積；

　　3、探究出公式后讀書例1；

　　4、練習完成書上的做一做等過程都是看書，在師的一句一句細致的引導下如長方形的長占幾格？寬占幾格？面積占幾格？平行四邊形的底是幾格？高是幾格，面積占幾格……一節課就那么35分鐘，如何保證大班額下每個同學都能緊跟老師的指導，跟隨老師的思路，在翻書與觀察老師的演示和板書交替中，回過神來細細品讀教材和理解教材的用意呢？本節課有很多好的課件可以借用，為什么老師只有在復習長、正方體面積計算給出兩組數據時才應用了課件？課件的輔助教學功能沒有體現出來。

平行四邊形評課稿3

　　錢老師這節課的教學內容是人教版五年級數學上冊中的《平行四邊形的面積》，教學目標是使學生在理解的基礎上掌握平行四邊形面積的計算公式，并能正確計算平行四邊形的面積。同時，通過對圖形的觀察，比較和動手操作，發展學生的空間觀念，滲透轉化的思想，并培養學生的觀察和分析能力。

　　《平行四邊形的面積》這節課的教學重點在于讓學生體驗面積公式的推導過程。錢老師在教學過程中，很好地體現了這一點。她在學生已有的知識經驗基礎之上，導入部分通過復習以前所學習的四邊形、四邊形的面積公式以及計算不規則圖形的面積等環節，激發了學生的學習積極性，給學生充分的營造了學習氛圍，使他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得了廣泛的數學活動經驗，利用學生課前準備的平行四邊形模片，讓他們自己先觀察、再剪一剪、拼一拼，然后比較，討論，分析，歸納，總結，在了解長方形面積公式的基礎上，平行四邊形面積的計算就解決了，而且還使學生初步認識了割補法這種轉化思想的運用，在此基礎上再學平行四邊形的面積計算就水到渠成，迎刃而解了。

　　“學生是學習的`主人，教師是學習的組織者、引導者和合作者。”在整個教學過程中，錢老師多次鼓勵學生自己去發現，自己去思考，自己找到最好的解決辦法，這樣不但激發了學生學習的積極性，激活了學生的思維，還讓學生最大限度的參與到了探索新知識的教學過程中。

　　這節課的最大特點就是重操作，讓學生自主探索平行四邊形面積計算公式，讓學生親身經歷平行四邊形面積計算公式的探索過程是錢老師本節課的重要目標。在平行四邊形面積公式推導這一環節中，教師讓學生采用動手實踐的學習方式去自主發現平行四邊形的面積計算公式。在操作中，學生積極動手、動腦，從不同角度思考，將平行四邊形轉化成一個長方形，并通過觀察討論，發現了長方形與平行四邊形之間的相同點和不同點。這樣既充分張揚了學生的創造個性，也為概括平行四邊形面積計算公式提供了豐富的感性活動。通過這樣一個動手操作的拼剪環節，使其課堂充滿了實效性，讓學生“知其然，還知其所以然。”

　　另外，本節課最吸引我的地方就是鞏固練習與學習單的設計有層次、有梯度。鞏固練習針對本班學生不同的學習程度，也就是針對具體的學情，將學生、習題分層，對不同的學生提出不同的學習要求。在錢老師這堂課上真真體現了“讓不用的人在數學上得到不同的教育”，這一核心理念。學習單切合實際教學進度適時出現，不但體現了本節課的教學內容，而且突出了本節課的教學重點。讓我深刻認識到“說一百句，不如一張學習單簡單有效。”

　　其他方面，在這次整個聽課過程中，我發現教師在課堂上的教學修養與教學內容同樣重要，一句“請回”，讓我對講臺上的老師肅然起敬，我需要這樣的語言來美化我的課堂。

平行四邊形評課稿4

　　本大周聽了幾位數學老師的公開課，印象最深的是張老師的《認識平行四邊形》這一課。給我留下深刻印象的是張老師這節課說的最多的'一個詞：合伙。張老師盡量的給學生創造較多的討論、分析的機會，在動手操作中，張老師多次強調合伙，培養學生的合作能力，使學生在知識方面互相補充，在學習方法上相互借鑒，在愉快的氣氛中培養學生良好地合作交流能力，讓學生享受自主的快樂。

　　張老師這節課的教學設計能落實貫穿小學數學新課標的基本教學理念，精心設計學生的操作活動，充分利用學具和多媒體教學手段，首先出示學生已經學習過的多邊形，通過復習引出平行四邊形，然后課件出示生活中的一些平行四邊形，如：學校門口的大門、柵欄等等，讓學生通過用手描一描，讓學生在描的過程中感受平行四邊形的特征。張老師一邊講解，一邊借助多媒體放映展示，直觀、形象，很好地調動了學生多種感官參與學習，讓學生在生活中探索知識，體現了數學來源于生活，生活離不開數學。

　　教師利用學生好奇心，發揮學生的自主作用，激發學生主動去找一找、描一描、數一數，把學習的主動權交給了學生。教師這個環節的設計得非常巧妙，讓學生在操作中明白至少需要幾根小棒。

　　總的來說，在教學環節的安排上，張老師把教學的重心落在讓學生對平行四邊形的探索理解上，教學流程自然，教學結構完整，教學設計合理，教學方法靈活，合理利用多媒體進行教學，可謂傳統教學與現代教學有機結合，具有課堂教學實效，我聽后感觸多多，得益很多。以上所述，只是本人聽完課后的一些拙見，不當之處，懇請各位領導、老師指正。

平行四邊形評課稿5

　　徐老師執教的《平行四邊形的性質》這節課中，我覺得這是一堂充滿生命活動力的課堂，也是促進學生全面發展的課堂，體現新課標理念的課堂。我認為本節課的啟示有以下幾點：

　　一、教學思路清晰，重難點突出。

　　徐華美老師根據教學內容，因材施教地制定了教學思路。這節課以“創設情境———發現規律——指導探究——實踐應用”為線索，整個教學思路清晰。

　　這節課徐華美老師突出培養學生動手操作、主動探究的訓練，通過拼圖活動來加深對平行四邊形的性質的理解，突出重難點的內容，整個教學做到詳略得當，重、難點把握準確。這樣的設計，符合學生年齡特點和認知規律，體現了以學生為主體的學習過程，培養了學生的學習能力。

　　二、重視操作探究，發揮主體作用。

　　由新課開始，徐華美老師用電腦出示三個圖形，一個是長方形，一個平行四邊形，一個是窗戶，讓學生判斷是幾邊形，是什么樣的四邊形，讓學生拿兩個全等三角形形拼圖，看能拼出什么樣的圖形，從而證實學生的猜想。并組織學生討論：平行四邊形和轉化后的長方形有的關系，整個操作過程層次分明，通過剪、拼，讓學生動手、動腦、動口。人人參與學習過程，不是為操作而操作，而是把操作、理解概念有機地結合起來。通過操作，讓學生既學得高興又充分理解知識，形象直觀地推導了平行四邊形的性質，培養學生獲取知識的能力、觀察能力和操作能力。

　　三、教師的主導作用：

　　這節課也讓我們感受到徐華美老師鮮明的教學風格，每一道題呈現出來之后都讓學生經歷觀察、思考、交流、探討的過程，最后教師點評，較好的`發揮了教師的主導作用。具體體現在以下三個方面:

　　（1）點撥到位：例如第一題在學生分析的過程中，徐華美老師耐心傾聽，對學生找出的結論，沒有逐個點評。在學生都發表完意見之后，徐華美老師再進行小結。

　　（2）引導的恰如其分：通過課件的演示讓學生觀察邊角的關系，她首先引導學生在演示的過程中找出對應邊角，為學生順利解決問題指明了方向。

　　（3）評價恰當：針對學生年齡特點、及內初班學生情況。徐老師及時簡單中肯的評價，給予了學生莫大的鼓勵。

　　四、學生良好的學習習慣養成：

　　這個班的學生基礎較好，他們活潑可愛、積極向上。由于徐華美老師的問題設計非常合理，極大地調動了學生學習的積極性。

　　⑴氛圍：學生發言積極，思維活躍。課堂上探究學習的氛圍非常濃厚。

　　⑵師生關系：徐老師的性格開朗、豁達的個性深深感染著學生，師生關系融洽，非常民主、平等、和諧。

　　⑶訓練有素：學生敢于表達自己的見解，可以看出學生平時訓練非常有素。

　　五、教學效果好：

　　從整體上看，本節課較好的完成了教學目標，教學設計體現了數學教學的新理念。教學實施的手段領先，能充分利用課件演示圖形的變化，活躍學生的思維，具有很強的直觀性，切實達到了教師、學生、媒體的整合。學生的思維得到有效地訓練，通過問題的解決，進一步培養了數學學習的能力。是值得我們學習的一節好課。

平行四邊形評課稿6

　　今天下午有幸聽了白老師的講課，講了一節五年級數學上冊關于“平行四邊形的面積”的課程，從聽課中可以總結出一下幾點：

　　一、課堂以復習舊知加情境展現導入，首先復習了學過的平面圖形，了解長方形和正方形的面積以及平行四邊形的特點，還針對性的找到平行四邊形的底和高的長度為本節課學習做好的準備工作，其次是利用校園門口的兩個花壇比較大小來提出問題，從而開始本節課額學習。

　　二、在使用第一種方法——數方格來計算平行四邊形的面積時，讓學生自讀題目要求和說明，找到關鍵的點。接著出現課本上的填表格數據，通過完成表格進行匯報數據，可以橫著匯報也可以豎著匯報，同兩次匯報讓學生發現特點和關系，初步知道平行四邊形的面積計算。

　　三、進行驗證推理時，出示了三個問題讓學生進行動手操作發現關系，操作過后讓學生就三個問題進行回答，發現長方形和平行四邊形的關系，教師又接著提問：為什么一定要沿著高剪下來呢？深入挖掘知識的內涵，為學生提供方法，掌握知識的本質。

　　四、教師設計練習多樣化，從各個方面考察了本節課的內容，首先是練習提的設計層次清晰，以闖關的方式進行，從基礎練習包括計算面積和尋找相對應的底和高，到知道面積求底或高，題中滲透著不同的知識點，最后又有難度提升來判斷不同平行四邊形的`面積關系，展示長方形和平行四邊形的轉換過程，讓學生明白變化量和不變量，知識方方面面都有突破。

　　建議：

　　1、用數方格的方法進行計算面積時稍微解釋一下數的方法，有學困生并不會數方格也不知道邊長是多少，高的位置在哪。

　　2、練習題的設計有點跳躍，梯度可以稍微小一些，較難的題放到后面，先開始練習一下基礎的題，再著手一些難題，過渡太大的話，可能對于學困生來說不好掌握，理解上也有困難。不知道該如何下手計算。

平行四邊形評課稿7

　　今天，我聽了一節課——《平行四邊行的面積》，老師能深悉教材，把握重點，思路清晰，注重培養學生能力，富有激情地演繹了一節精彩的數學課。在學生通過畫、剪、拼等動手操作的活動來主動探究平行四邊形的面積計算公式，在自主得出平行四邊形的面積計算公式的同時，又培養了學生積極參與、團結合作、主動探索的精神。我覺得這是一堂充滿生命活動力的課堂，也是促進學生全面發展的課堂，體現新課標理念的課堂。

　　一、給足探究時間，展示方法多樣化

　　平行四邊形面積是人教版五年級上冊的教學內容，它是這一單元的起始課，為學生學習三角形面積和梯形面積公式的探究打基礎。從整堂課來說，老師讓學生經歷數、割、移、補等方法探索平行四邊形面積計算方法的'過程，培養空間觀念。讓學生經歷方法的交流、轉化、概括、溝通過程，體驗化歸的數學思想方法，理解并掌握平行四邊形面積計算公式。

　　在學生動手操作和匯報交流這個環節中大約花去了20多分鐘的時間，給足了學生探究交流的時間和空間，從課堂中我們也看到了在推導平行四邊形面積公式的時候呈現的方法也是多樣的，借助網格求出它們的面積、用剪拼的方法，轉化成長方形求出原平行四邊形的面積，還有學生想到把平行四邊形平均分成兩半拼成大平行四邊再轉化成長方形的方法，這都是在保證足夠探究時間的情況才會出來的。

　　二、注重數學方法和思想的滲透。

　　在數學課堂滲透科學的數學方法和思想是一項很重要的任務，關系到學生思維的嚴密性和邏輯性等良好思維品質的培養。本節課有創設情景中猜想平行四邊形的面積計算方法到驗證并的出結論，讓學生嘗試了從猜想到驗證這樣一種科學的探究規律的方法，其實這也是科學家搞研究發明的最常用的方法，學生通過這樣的摸索探究，科學方法深入學生的思維。再如老師還很重視平行四邊形面積計算探究中的轉化思想和練習中底和高對應關系尋找，數學中很重要的幾種思想學生得到了很好培養，為今后學生邏輯思維和解決問題能力發展打下良好的基礎。

平行四邊形評課稿8

　　“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。”張老師在數學教學的過程中充分體現了這一點，發揮了學生的主體作用，著重培養了學生通過剪、拼、等動手操作活動來讓學生主動探究平行四邊形的面積計算公式，掌握了平行四邊形面積計算公式并能解決實際問題，在整個教學過程中，張老師始終鼓勵學生自己去發現，自己去思考，自己找到最好的解決辦法，這樣激發了學生學習的積極性，激活了學生的思維，讓學生最大限度的參與到探索新知識的教學過程中。從中我獲得了一些鮮活的經驗和有益的啟示，具體概括以下幾點：

　　一、教學思路清晰，目標明確，重難點突出

　　教師根據教學內容，因材施教地制定了教學思路。這節課以“創設情境———指導探究——發現規律——實踐應用”為線索，整個教學思路清晰。

　　這節課，教師突出培養學生動手操作、主動探究的訓練，通過剪、拼、等活動來加深對面積計算的理解，有機利用了轉化的教學策略，讓學生深層次地認識了平行四邊形面積公式的含義，突出了教學重難點，整個教學做到詳略得當，重、難點把握準確。這樣的設計，符合學生年齡特點和認知規律，體現了以學生為主體的學習過程，培養了學生的學習能力。

　　二、關注學生已有的知識與經驗，重視操作探究，發揮主體作用

　　學生已有的知識經驗是學生學習新知的`基礎，是課堂教學的生長點，是教師引導學生學習的開始。張老師在課的開始時出示一個長方形，再把長方形拉成平行四邊形，復習計算長方形的面積，喚起學生對已有知識的回憶。這一過程的設計，充分展示學生原有的知識經驗，暴露學生對新知的認識原型，為接下來引導學生進一步討論交流，明確平行四邊形的計算方法，做好了伏筆。

　　整個教學過程層次分明，通過剪、移、拼，讓學生動手、動腦、動口。人人參與學習過程，不是為操作而操作，而是把操作、理解概念、表述數理有機地結合起來。通過操作，讓學生既學得高興又充分理解知識，形象直觀地推導了平行四邊形的公式概念，培養學生獲取知識的能力、觀察能力和操作能力。

　　三、注重數學方法和思想的滲透

　　在數學課堂滲透科學的數學方法和思想是一項很重要的任務，關系到學生思維的嚴密性和邏輯性等良好思維品質的培養。在這節課中，“底與高的對應”“剪拼及由此產生的變與不變”“轉化的思想方法”“多樣化的意義”等，都很有內容可思考。數學中很重要的幾種思想學生得到了很好培養，為今后學生邏輯思維和解決問題能力發展打下良好的基礎。

平行四邊形評課稿9

　　聽了XX老師執教的五年級數學的《平行四邊形的面積》，使我受益匪淺，讓我深切的感受到只有讓學生主動學習，積極參與課堂活動，才能發展學生思維，激活學生的智慧點，提高學生的創新和分析的能力。具體概括為以下幾點：

　　1.導入部分通過交流問題生成單，讓學生提煉出最想提最有價值的問題，找準了學生的問題點，并激發了學生的學習積極性，給學生充分的營造了學習氛圍，使他們在自主探究和合作交流的.過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得了廣泛的數學活動經驗。

　　2.在小組活動時，XX老師多次鼓勵學生自己去發現，自己去思考，自己找到最好的解決辦法，并參與到學生的討論交流中，激活了學生的思維，引發了學生的轉化思想。學生積極動手、動腦，從不同角度思考，發現了平行四邊形可以轉化成長方形進行計算，這一環節使課堂充滿了實效性，讓學生經歷了知識的形成過程。

　　3.課末檢測的設計有層次、有梯度。設計了A類和B類，有基礎性練習，也有拓展思維練習，使不同學生有不同發展。

平行四邊形評課稿10

　　xxxx年12月17日上午在保亭思源小學。聽海南洋浦第一小學李曉麗老師和詹州市新英一小麥維高老師同課異構的《平行四邊形面積計算》后。再回顧自己上課后反思，有以下體會：

　　一、每一節教材內容都有它獨特的地位和作用。

　　在人教版五年級數學上冊《平行四邊形面積計算》中，第86頁87頁的內容。從表面上看，可以借助主題圖引入實際問題：兩個花壇哪個大？以此激發學習興趣，引入新課。并利用格子圖數出平行四邊形的面積及計算長方形的面積。通過這部分教材讓學生觀察表格中的數據，以此溝通兩個圖形之間的聯系，為學生進一步動手操作探尋平行四邊形面積計算方法做準備。在備課時你會發現，其實這部分教材已經初步滲透了割補法和轉化思想。備課時如果教師已經有了這樣的認知，那么在教學設計中會有所體現。或在實施教學過程中會關注，并抓住且利用生成的資源引導大部分學生體會割補法和轉化思想。為進一步動手做實驗起到鋪墊、導引及分散難點的作用。如果在備課時沒有體會到教材的這個作用，在實施教學過程中會發現，在進行實驗時學生是被動的。表面上看確實學生都在忙碌的做數學活動。但實際學生只是按照老師的'要求在動手操作。學生的思維并沒有被激發。并沒有真正經歷建模的過程。

　　二、經歷才能很好的建立數學模型。

　　在這節課中是讓學生通過數、剪、拼等活動幫助學生建立平行四邊形面積計算公式這個模型。要想讓學生真正理解，并建立起“平行四邊形面積計算公式”這個數學模型。只有給學生探索的時間和機會。在這個過程中教師可以引導，或學生自己動手實驗。通過觀察、對比、發現轉化前后圖形之間的等量關系，以此溝通兩個圖形之間的內在聯系。為有效推導平行四邊形面積計算公式提供強有力的支撐。化形象為抽象，真正實現由感性認識上升到理性認識的層面。為學生建立數學模型提供強有力的支撐。

平行四邊形評課稿11

　　聽了x老師和白老師執教的《平行四邊形的面積》一課，兩節課都層次清晰，尊重學生在學習過程中的主體地位，通過學生的數、剪、拼、擺等系列操作活動，著重培養了學生主動探究新知的意識與運用知識解決實際問題的能力。

　　一、教學思路清晰，目標明確，重難點突出。

　　x老師一開始以比較長方形和平行四邊形兩個花壇的大小引出本課，激發學生的探究欲望，思考解決的方法。白老師是先回憶了以前學過的平面圖形及其面積，并在一開始就滲透了平行四邊形相對應的高和底。

　　二、大膽放手讓學生思考，重視動手操作引導學生探究，滲透“轉化”思想。

　　整個教學過程x老師先讓學生猜測平行四邊形的面積，然后通過拉動長方形使之變成平行四邊形，發現周長沒變面積變小了，從而否定了面積等于鄰邊相乘。兩位老師都給足時間讓學生動手操作，對于面積公式的推導都是建立在學生的數、剪、拼、擺的操作活動之上的，教師只是引導，而不是包辦，讓學生在獨立思考和交流的基礎上進行操作，學生也通過活動，發展學生的.空間觀念，培養動手操作能力。白老師在學生用割補法之前在課件上出示了具體要解決的問題，讓學生帶著問題操作，要求明確，便于學生操作。

　　三、練習設計各有千秋，形式多樣，層層遞進，并突出平行四邊形的面積用底乘高必須是相對應的才可以。

　　x老師的練習貼近生活，體現了數學與生活的緊密聯系，說明生活中數學的重要性。白老師設計的自我檢測很好，簡單梳理了平行四邊形面積的推導過程，使學生對于這個轉化的思路更加條理。

　　建議：x老師的練習中學生的獨立練習少，應該讓學生親自體驗解決問題的步驟，這樣印象會更深刻。白老師在獨立練習時，如果叫兩名學生板演，在講解時會更直觀，便于學生觀察記憶，也便于發現問題。

平行四邊形評課稿12

　　二年級數學《平行四邊形的面積》評課稿

　　聽了孫老師和白老師執教的《平行四邊形的面積》一課，兩節課都層次清晰，尊重學生在學習過程中的主體地位，通過學生的數、剪、拼、擺等系列操作活動，著重培養了學生主動探究新知的意識與運用知識解決實際問題的能力。

　　一、教學思路清晰，目標明確，重難點突出。孫老師一開始以比較長方形和平行四邊形兩個花壇的大小引出本課，激發學生的探究欲望，思考解決的方法。白老師是先回憶了以前學過的平面圖形及其面積，并在一開始就滲透了平行四邊形相對應的高和底。

　　二、大膽放手讓學生思考，重視動手操作引導學生探究，滲透“轉化”思想

　　整個教學過程孫老師先讓學生猜測平行四邊形的面積，然后通過拉動長方形使之變成平行四邊形，發現周長沒變面積變小了，從而否定了面積等于鄰邊相乘。兩位老師都給足時間讓學生動手操作，對于面積公式的推導都是建立在學生的數、剪、拼、擺的操作活動之上的，教師只是引導，而不是包辦，讓學生在獨立思考和交流的基礎上進行操作，學生也通過活動，發展學生的空間觀念，培養動手操作能力。白老師在學生用割補法之前在上出示了具體要解決的問題，讓學生帶著問題操作，要求明確，便于學生操作。

　　三、練習設計各有千秋，形式多樣，層層遞進，并突出平行四邊形的面積用底乘高必須是相對應的'才可以。孫老師的練習貼近生活，體現了數學與生活的緊密聯系，說明生活中數學的重要性。白老師設計的自我檢測很好，簡單梳理了平行四邊形面積的推導過程，使學生對于這個轉化的思路更加條理。

　　建議：

　　孫老師的練習中學生的獨立練習少，應該讓學生親自體驗解決問題的步驟，這樣印象會更深刻。白老師在獨立練習時，如果叫兩名學生板演，在講解時會更直觀，便于學生觀察記憶，也便于發現問題。

平行四邊形評課稿13

　　昨天聽了劉老師執教的《認識平行四邊形》這節課，感觸頗深，受益匪淺。

　　劉老師執教的《平行四邊形》一課,充分體現了新的教學理念,本節課不是教師簡單地展示結論的過程，而是學生在教師的組織和指導下，親身經歷主動參與、積極思考、與人合作交流和創造等活動的過程，真正獲得了數學的知識和方法。平行四邊形的認識是在學生已經掌握了長方形、正方形和三角形的特征的基礎上進行的，教師很好的利用已學知識的過渡到平行四邊的特點,順理成章,水到渠成.條理比較清晰，層次分明。縱觀現今新教材的教學和我們教師對新教材的理解、挖掘、運用，結合這節我發表一些我的看法。

　　一、教學環節清晰，層次清楚。

　　本節課的教學，經歷了以下過程：感知平行四邊形的表象——發現平行四邊形的易變形的特性——活動與操作感悟平行四邊形的特征——抽象特征——認識平行四邊形的高及運用。整個教學流程可謂環環緊扣，看的出來教師經過了精心的準備。

　　二、教學重點難點部分借助操作理解，體現

　　了以學生為本。

　　《數學課程標準》指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。感知平行四邊形是學生已經掌握的，但是對平行四邊形邊的特征的概括是需要上升到一個理論的層面的，因為教材中讓孩子們自己借助材料:量角器、方格紙、剪刀、尺子等,通過量一量、剪一剪、測一測等，發現平行四邊形的特征。

　　在這個過程中，孩子們就會對感知到的表象進行加工，通過現有的方格的數量等了解到如果邊的長度不同那就不是平行四邊形，這就為學生理解邊的特征打下了基礎。我們說，知識的習得過程能親身經歷的學習印象最為深刻。

　　有了操作和活動，為下面的概念的抽象做了鋪墊，我們發現老師只是稍加引導，很多孩子已經能說出平行四邊形相對的邊長度相等，并且平行。我認為這樣也讓學生知道了知識的'根源。而教師在這里充分給予孩子們空間，所以也獲得了理想的教學效果。雖然在教學過程中，教師沒有特意的痕跡，但是在教學中潛移默化的讓孩子們知道得出結論的過程，這種學習方法上的指導，對于孩子學習素養的培養非常重要。

　　這節課發揮了學生的主體作用，引導他們動手、動腦，進行自主的探索、分析、歸納，使不同的學生都獲得了成功的體驗，使學生體驗到數學活動充滿著探索性和創造性，為學生的發展創造了一種寬松的環境。

　　三、放手學生,激發興趣。

　　在整個教學過程中，劉老師始終鼓勵學生自己去發現，自己去思考，自己找到解決辦法，這樣激發了學生學習的積極性，激活了學生的思維，讓學生最大限度的參與到探索新知識的教學過程中。總的來說，本節課圓滿完成了教學目標，教學重點突出，突破了教學難點，讓學生的知識、能力、情感都得到了發展，學生的主體地位得到了充分地顯現，教學方法多樣，學生學習主動，教學效果好。

　　不足之處:

　　劉老師讓學生認識好平行四邊形后聯系生活實際再說一說我們生活中哪些地方還用到過平行四邊形，從而引申出平行四邊形的易變形的特性,效果會更好。

　　另外，練習時,提供一些具有一定綜合性的題目，對知識進行強化鞏固,進一步培養學生的綜合思維能力。

平行四邊形評課稿14

　　在**市外國語開放周期間，有幸聽了戚**老師的一節平行四邊形動點問題的拓展課，這一節課的問題設計環環相扣，體現出老教師扎實的數學功底、精湛的上課藝術，思路清晰，層層遞進，結構嚴謹，充分調動學生積極性，師生互動配合默契，使學生成為一節課的中心，是一節認真學習示范課。

　　戚老師緊緊圍繞教學目標，在復習課導入部分開門見山，讓學生處理平行四邊形在直角坐標系中，平行四邊形的邊角關系。接著，戚老師在此基礎上添加兩個動點，讓學生判斷新的四個頂點是否能夠成平行四邊形。學生通過作圖深刻體會平行四邊形的判定方法從邊、角、對角線方面來考慮，通過分類，將符合條件的`平行四邊形逐一找出。

　　接下來，戚老師設置了t為何值時，△APQ能構成等腰三角形，讓全體學生建立信心，讓全體學生對知識點掌握展現自我，又能體會小試牛刀愉悅心情。最后一個環節，戚老師將軸對稱性的知識點進一步延伸，加大了動點的難度。借助幾何畫板，學生基本上完成。

　　戚老師這樣復習形式讓全體學生有的放矢，一下子就吸引學生的興趣，又能激發學生求知欲，調動學生積極性。同時，戚老師始終注重數學思想的滲透，注重學生能力的培養，注重學生的自我操作能力的培養，注重及時的總結梳理，整理知識結構，使這堂課生色不少。

平行四邊形評課稿15

　　本次聯片教研活動的主題《追求三步導學精致化》，朗老師參與本次活動做課，之前經過3次磨課，磨課過程體現了我們對本次活動的重視和積極參與的認真態度，一節優質的課展現了聯合體團隊的智慧和授課教師孜孜不倦的探究精神。本節課的教學思想體現了三步導學精致化，學生成為學習主體。

　　在上課之前，朗老師以這樣的方式和學生交流：成功=勤于動腦+合作探究+正確方法簡單的一個公式，有數學的特色，運算符號參與簡單明了，老師的解讀給學生以信心和合作探究重要性。

　　好的開端等于成功的一半。本節課具有一下特點：

　　一、一節充滿生命力的課堂

　　開課導入，郎老師采用設疑的方法讓學生猜一猜屏幕上長方形和平行四邊形兩個圖形哪個面積大，同學們在問題驅動下大膽猜想，同時有了操作、嘗試的欲望。通過猜一猜，比一比方法，產生了不同的結果，這時自然的引發了學生的認知沖突，老師順勢引導把問題大膽的拋給學生。出示：請同學們動手動腦，想辦法探求平行四邊行的面積，并在小組內交流自己的方法。郎老師拋棄了純課件演澤的方法，尊重學生的認知規律，讓學生動手操作、觀察比較、分析討論，借助課本圖示和文字的幫助，在小組內探究平行四邊形的底和高與長方形的長和寬有怎樣的關系，老師讓學生呈現自己真實的想法，讓他們充分討論、辨析，直到真理越辯越明，知識點自然生成，乃至水落石出。最后郎教師再把課件展示了平移拼補過程，和同學們共同歸納總結，充分體現新課程提倡的重視過程與方法，營造了一個真實的課堂。認知沖突是學生學習動機的源泉，也是學生積極參與思維學習的動力。在教學中不斷設置認知沖突，激發了學生的參與欲望，把主動權還給學生，讓學生主動參與操作、思考，思維的火花在不斷碰撞，課堂富有生命力。在整個教學過程中郎老師充分發揮學生主動性，師生互動，充分調動了學生的學習興趣，讓學生享受學習，快樂學習。

　　二、一節充滿人文關懷的課堂

　　在講臺上，郎老師儀表堂堂，教態自然，表情親切，整節課始終面帶微笑。課堂中郎老師語言清晰、簡練、生動、有趣，對學生的評價真誠而富有真情，充滿賞識與鼓勵，一次掌聲，一個撫摸，一個點頭微笑，都體現了郎老師對每一位學生的尊重。學生只有思維上的困惑，沒有任何心理壓力。

　　三、一節促進學生發展的.課堂。

　　郎老師十分注重學生的知識性、個性和創造性的發展，當學生通過自己動手運用割補平移這種轉化的思想時，郎老師讓她在巡視過程中發現的每位同學的思路都展示給大家。在最后一個練習環節老師還滲透了微積分的思想，為以后初小學銜接好鋪墊。正是因為老師給了每一位學生開發的思維空間，注重了數學思想的培養，學生們才會得到不同層次的提高，展現出不同的精彩。

　　最后談談兩個方面的問題值得我們共同探討、商榷。

　　1、練習的設計應更具有層次性、有坡度，幫助學生對于平行四邊形的面積是底和高決定的，底乘所對應的高的理解。

　　2、本節課在有效的時間里，面積公式的推導能否讓更多的學生參與交流。

　　優質課堂需要具有教育專業知識和教育智慧的優秀教師。郎老師從教案的設計到課堂的生成無不顯露著智慧的光芒，相信老師們聽后一定會有所啟發，本節課堂的氛圍在我們身邊縈繞，這種撲面而來的升本課堂令人振奮、令人鼓舞、會讓我們的老師更智慧更健康，讓我們的升本課堂煥發生機與活力，讓我們的學生充滿興趣和積極性，讓我們共同努力吧，打造升本課堂的魅力，讓我們的孩子都熱愛學習。

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