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教育教學調查報告

時間：2025-01-11 07:21:58 調查報告我要投稿

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教育教學調查報告范文

　　在經濟飛速發展的今天，我們都不可避免地要接觸到報告，多數報告都是在事情做完或發生后撰寫的。一聽到寫報告就拖延癥懶癌齊復發？下面是小編為大家收集的教育教學調查報告范文，歡迎大家分享。

教育教學調查報告范文

教育教學調查報告范文1

　　《學習-—內在的財富》中指出：“在現代社會里越來越需要教育為培養個人的判斷力和責任感做出貢獻。”為此，我選取了這一課題，探索強化責任感教育的新路子，為進一步加強學校德育工作，培養適應新世紀社會發展要求的人才作一點努力。

　　一、調查的具體目標和方法：

　　課題調查的具體目標是：

　　(1)了解學生責任感狀況;

　　(2)探索當前學生責任感狀況的特點;

　　(3)探索強化責任感教育的措施，以提高責任感教育的針對性和實效性。

　　根據以上目標，我采用的調查方法主要是：問卷調查方法與訪談法。通過對學生的問卷調查，多角度地了解學生的責任感現狀。問卷設計內容的考慮，從責任感的表現(對自己、對他人、對班級、對社會、對國家)及責任感個性品質構成的四因素：責知、責情、責意、責行等方面設問，共設選擇題四題。同一時間向我高三年級的學生發放問卷，共發問卷300份左右，回收有效問卷達95%以上。

　　二、調查結果分析——學生責任感狀況及特點

　　1、人生的自我責任是在人的自愛基礎上建立起來的，自愛指的是珍視自己的身體、人格和名譽。作為社會性行為的自愛，它廣泛涵蓋了個體作為主體對其自身身心的關愛。每位學生都應明白，既然來到了這個世界，就應在合理范圍內讓自己更好地生存并獲得發展。即便面對任何困難，也應該不斷激勵自己，勇往直前，堅持到底。這就是對自己負責的表現。問卷調查結果顯示：

　　學生中通過經常運動來保持健康的僅占34%；而不經常運動來保持健康的則占66%；從這些數據來看，令人擔憂，不少學生的運動與健康意識還有待提高。

　　2、從對他人的責任感表現看：

　　人生于世,不能總是只想著自己，心中要有關懷他人之心，不僅要對自己負責，更要對他人負責。每個人都在一張復雜的社會關系網中，與他人產生著或緊密或疏遠的聯系。作為朋友，忠誠、互助、理解、解困濟難是我們義不容辭的責任。

　　問卷調查結果顯示：

　　當犯錯或對不起他人時，認為沒什么大不了的占9%；感到慚愧的占25%；主動承認錯誤并道歉的占64%。當朋友委托做事時，會拖延不辦的占5%；開始積極但最終草草收場的占11%；非常認真并親自完成的占84%。

　　3、從對學校、班集體的責任感表現看：

　　我們身處的集體，需要每位成員的關注與參與，為其健康發展獻計獻策。作為學生，應在校集體中學會與人合作，為集體的努力與犧牲感到自豪。問卷調查結果顯示：

　　你作為學校選派參加全市學科競賽的代表，會認為成績好壞僅是個人的事情，與他人無關的占5%；從這一點來看，大多數同學具有較強的集體責任感，但仍有少數同學的責任感令人擔憂。

　　有老師和同學的監督下，會更認真仔細地完成清潔工作的占55%；既然輪到值日，就應盡自己所能把衛生搞好，這一觀點得到了40%的支持。在集體活動中，除了做好自己的本職工作，你還會：通常只做自己的份內事，能不做就不做的占35%；是否為集體做事取決于心情好壞的占19%；樂于為集體做事并盡力做好的占46%。從這些數據可以看出，不少學生存在言行不一的情況，真正自發主動為集體服務的人并不多。

　　4、從對社會、國家的責任感表現看：

　　我國古代思想家倡導“治國、平天下”，即指每個人都應對自己的祖國抱有不可推卸的責任心。對國家的責任、對社會的責任是整個人生責任中最為崇高的一種責任。

　　問卷調查結果顯示：

　　你認為人生最大的樂趣是：享受的占6%；達成每個目標的占64%；做好本職工作，為國家和社會作出貢獻的'占40%。若有機會出國留學，考慮到國外較高的生活水準，堅決不回國的占1%；視情況而定的占42%；爭取回國，報效祖國的占57%。你認為現在在校讀書的目的：報答父母的占6%；為了上大學或找到一份好工作的占52%；增長知識，提升素質，將來服務社會的占42%。

　　總之，對學生調查結果顯示，我校學生的責任感整體情況良好，但也存在一些問題。表現出如下特點：

　　1、對家庭、對朋友責任感意識強一些，對自己的責任意識模糊。

　　2、在朋友圈子里責任意識強一些，在朋友圈子外，對陌生人的責任意識較少一些。

　　3、對班集體的責任感意識強一些，對國家、對社會的責任意識淡化。

　　4、不少學生能夠辨別負責與不負責的行為對錯，但在實際行動中卻難以付諸正確的選擇。

　　5、責任情感強過責任能力，學生中不少人對一些事情，有心盡責，而無力盡責。

　　三、對調查結果的思考——進一步加強中學生責任感教育的對策建議

　　責任感的形成并非自發過程，它需通過教育與培養，依靠外部引導及內在自律與自我體驗逐漸建立。增強責任感素質教育力度的策略應在實踐中不斷探索和開拓外部引導與自我內化相統一的方法。

　　對策之一：加強責任感教育的力度，應堅持正確的理論導向，將道德理論知識教育與道德責任行為教育相結合，實現知行合一。在學校德育工作中，理論是行動的先導，必要的理論教育是責任感教育不可或缺的基礎階段。通過教育，使學生明白：珍愛生命，維護尊嚴，修養身心，發展自我，實現個人價值——這是對自身的責任。平等對待他人，樂于助人，善意批評，真誠合作，寬容大度——這是對他人的責任。履行義務，奉獻集體與社會，遵守法律，參與社會活動——這是對集體和社會的責任。熱愛祖國，維護國家統一和尊嚴，保持民族氣節，履行保衛祖國的義務——這是對國家的責任。通過教育讓學生理解社會賦予每個人的崇高使命，認識到自己應承擔的責任是不可推卸的，完成這些使命必須建立在高度的社會責任感上。

　　對策之二：加強責任感教育，需依賴中學生的自我反思與意志力。事物的發展離不開內外因的共同作用，內因是決定性因素。家庭、學校和社會僅是培養責任感的外部條件，而個人的主觀努力才是決定性因素。若缺乏內在的自省與轉化，再好的措施、手段和方法也難以奏效。因此，培養責任感應以人為本，遵循人本主義思想，一切從學生的實際情況出發，結合學生的思維方式和認知能力，重視教育效果的即時反饋，使學生認識到，任何說教的有效性都需通過自我認識、自我反省、自我認同、自我修正和自我提升來實現。必須激發學生的主動性和積極性，堅定目標，塑造美好品性。在當今思想日益多元化的社會中，學生正處于身心發展的關鍵期，具有極強的可塑性和模仿性。因此，培養責任感還需提高個人的辨別力，排除來自社會、家庭及學校的不良影響，將“做一個有責任感的人”作為奮斗目標之一，追求“責任感”這一最美好的品質，不斷自我完善。

教育教學調查報告范文2

　　理念，社會變革的推進促使了這一現象的發生。其真正的根源并非“文本”，而是教師在實踐中積累的經驗升華，是對課堂生活的深刻感悟，以及在教學反思后的不斷變化。同時，教師的教育理念決定了他們的教學行為。在準備對教師“課堂教學行為”進行評價研究之前，我們先進行了封閉式的問卷調查，旨在通過這樣的調查為后續研究做好準備。現對問卷調查情況進行簡要分析，以期進一步審視我們的課堂教學行為，推動教師的專業發展。

　　問題1：教育教學理念指引著教師的教學行為，在新課程實施的當下，我采用何種理念來指導我的教學實踐呢？

　　問卷中57.9%的教師認為，新課程的教育理念是“以人為本”、“關注每個孩子的全面發展”；有13.2%的教師認為：“教育是充滿愛的教育，應與孩子建立良好的師生關系，使他們愉快地學習”。有18.4%的教師未直接說明新課程理念，而是從自身教授的學科出發，認為教學應以學生為中心，教師應充當引導者的角色。部分語文教師從學科角度出發，提出在語文教學中應注重人文性和工具性的結合，培養學生的收集和處理信息能力、獲取新知識能力和分析解決問題的能力等。10.5%的教師僅表示會用新的教育理念指導自己的教學，但未詳細說明這些理念的具體內容。有10%的教師認為在教育過程中，應為孩子創造美好的童年，關注他們的學習興趣和經驗，注重他們終身學習所需的基礎知識和技能。然而，仍有18.4%的教師更重視知識的傳授，強調學科本位，忽視了課程內容與學生生活及現代社會需求之間的聯系。新課程的核心理念是“以人為本，關注每個孩子的全面發展”，在教育過程中，我們要面向全體學生，將每個孩子視為一個完整的個體，一個正在成長的人，因為每個人都有其獨特性，我們的教育應當適應這種差異，選擇適合孩子發展的教育路徑，使每個孩子都能取得成功，這正是教育的最終目標。

　　問題2：“以人為本，關注每一個孩子的發展”，在實際的教學工作中你是怎樣做的？

　　每位教師都致力于關注每一個孩子的成長和發展，不僅注重學業成績，更重視道德教育，遵循學生的身心發展規律進行教學。每位教師都在實際的教學過程中分享了自己的做法。有的教師強調在教學中既要面向全體學生，又要重視個別輔導；既給予學生自主發展的空間，又能做到因材施教。有的教師認識到每個孩子都有差異，在教學過程中，針對這些差異設計不同層次的練習，以滿足學生的學習需求，使每個學生都能有所進步。有的教師談到工作中會關注學生身上的優點，經常給予鼓勵，讓孩子對自己的學習充滿信心。有的教師認為應該為學生提供多種評價標準，善于發現并利用學生的個性特征來激勵他們，幫助他們更好地發展。有的教師則認為在課堂上要關注每個孩子的眼神，在生活中要關注孩子的健康狀況。有的教師認為在教育教學中，應培養孩子提問和解決問題的能力。有的教師認為教學過程中要營造良好的課堂氛圍，讓學生敢于表達、樂于表達，積極參與到學習活動中，同時關注學生的個體差異，確保每個學生都能有所進步。有的教師則認為要以一顆童心與孩子交流，使孩子不僅喜歡自己，也喜歡自己所教授的學科……每位教師從不同角度闡述了以人為本的教育方式，這種教育的本質是促進人的全面發展。真正的教育應當滿足孩子發展的需求，把每個孩子視為一個鮮活的個體，關注他們的心理需求，激發他們的學習積極性和主動性，培養他們對知識的渴望，為他們的長遠發展打下堅實的基礎。

　　問題3：“研究、學習、工作的融合構成教師生涯的完整意義”你對這句話是怎樣理解的？

　　教師們對“研究、學習、工作的融合構成教師生涯的完整意義”這句話的理解基本一致。他們認識到，在新課程背景下，教師不再僅僅是“教書匠”，不僅僅是“傳道、授業、解惑”，而應更加注重自身的成長。只有教師自身不斷發展，學生才能持續進步。教師應當在工作中不斷學習，不斷提升自我，并增強科研意識，通過教研和科研“雙管齊下”，使科研成為每位教師的自覺行為。唯有在“研究、學習、工作”三者有機結合的情況下，教師生涯才能充滿活力。從字里行間理解教師的職業生涯，首先我們需要明確研究的方向：研究孩子們需要什么樣的教育，什么樣的學習方式，以及他們的成長需求；研究在教育過程中哪些是有效勞動，哪些是無效勞動；同時也要研究社會需要什么樣的人才。我們要學習新的教育理念，用這些理念來指導實踐。在此基礎上，我們要借鑒他人的'成功經驗，不斷形成自己的思想，塑造獨特的教學風格。人需要不斷學習，只有不斷學習才能適應時代的變遷，教育才能滿足社會的需求，因此研究與學習構成了我們工作的核心。

　　問題4、“教師是蠟燭”、“教師是園丁”、“教師是一桶水”在新課程實施中，你對這三種觀點有什么看法？

　　“教師是蠟燭”有90%的教師發表了自己的看法，其中35%的教師不認同這個觀點，認為教師不僅要為孩子奉獻的同時也要關注自我發展；65%的教師認同這個觀點，認為教師應該具備這種奉獻精神。一直以來，教師都被認為是一個利他主義的職業，只是，與同樣是利他主義的其他職業，如醫生或律師不同，教師的利他主義服務，往往帶有一定的單純消耗自我犧牲的悲壯色彩，在長期的輿論中給人一種假象，似乎只有那些能夠為學生的成長甘愿犧牲自己幸福的教師才是值得我們贊揚的“好教師”。這種偏見很大程度地助長了一種在今天的基礎教育仍然存在的現象，那就是部分教師不惜代價地“蠻干”：這批教師無論在教育觀念上還是在教育方法上都比較守舊，但卻有很好的“敬業精神”，為了提高學生的成績，不惜犧牲自己的課余時間，在本來安排學生休息的時間段為學生補課或做練習，企圖單靠時間上的增加來提高學生的學業成就。這些教師通過自我犧牲獲得的職業滿足感，恰恰阻礙了他們對教學有效性的追求，妨礙了他們謀求教育觀念與教學方法上的更新，長遠看來，這種做法無論對于教師自己還是對于學生的發展都是不利的。隨著“以人為本”的思想在教育中的滲透，教育界對教師職業價值的認識發生變化：“以人為本”之“人”，不但包括學生，也包括教師。教師這一職業，不但要“益人”，也要“益己”，不但要“促進學生的發展”，也要促進“教師自己的發展”，不但要為學生的健康的身心、豐富的精神世界和美好的社會生活服務，也應該為教師自己的幸福服務，成為一種幸福的生活方式。——教師的專業活動，不應該單純是消耗型的，而應該是發展性的。作為與成長中、發展中的人打交道的一個特殊職業，教師在教育過程中謀求自身的發展，比其他的職業更有必要，更有條件，所以教師在工作的同時應該不忘研究和學習。

　　“教師是園丁”這一觀點得到了85%的教師的認可。12%的教師對此持有異議，他們認為園丁擅長修剪花草樹木，使其呈現出統一的形態，就像工廠里批量生產的產品。如果教師也采取這種方式進行教學，將會嚴重制約學生的個性發展，使他們缺乏獨特的個性。而88%的教師則支持這一比喻，他們認為“園丁”是有思想的個體，在教育工作中，視學生為可塑之才，無私奉獻，期望每個孩子都能成才。盡管人們常常用“園丁”來比喻教師，但當我們看到花園里那些被修剪成同一形狀的小樹和整齊的樹籬時，會發現這種比喻未必恰當。“園丁”與“教師”在施肥澆水、防治病蟲害及適度修剪方面確實存在共通之處。然而，教師們不應在辛勤耕耘后，讓“小樹”失去了千變萬化的可能性，失去成長為棟梁之才的機會。對學生進行“因材施教”是教育的基本原則，在推行素質教育的過程中尤為重要。因此，教師不應像修剪花園里的苗圃那樣，限制學生創新能力的發展。誠然，作為“園丁”的教師已經對自己的工作盡心盡力，但如何培養出一個個具有個性的學生，仍需進一步的研究與探討。

　　“教師是一桶水”這個觀點88%的教師發表了自己的看法，其中90%的教師認同這個觀點，認為只有教師的水越滿給孩子的就能更多，有助于孩子的發展。10%的教師不贊同這個觀點，認為在新課程中我們提倡資源的開發，教師不僅僅是學生學習的資源，家長、社會、同學、現代教育技術手段也是孩子學習的資源，我們要善于開發資源，不要局限于教師資源。其實對于這兩種看法我們要用一分為二的觀點看待這個問題，我們不僅要善于開發教育教學資源，同時教師也必須充實自我，使得自己的知識面更加豐富。作為教師不僅僅是要成為“一桶水”，更重要的是要成為一個山間的“小溪”，源源不斷地為學生提供豐富地營養，滿足每個孩子的學習需求。

　　問題5、“沒有教不好的學生，只有不會教的老師。”你認同這句話嗎？對這句話你有什么看法？

　　有32%的教師認同這一觀點，認為只要教師關注每個學生，注重教學方法，每個學生都能獲得不同的發展，而這里的“教得好”意味著學生能夠不斷進步。31%的教師認為，這一觀點需要在學生智力正常的基礎上，在教師的引導下，學生才能學好，并在各個方面取得進步。然而，有37%的教師并不認同這一觀點，他們認為這會給教師增加不必要的負擔，夸大了教育的力量，從而給教師帶來無形的壓力。這些教師認為，每個孩子的第一位教師應是家長，孩子的教育主要責任在于家長，除了學校的教育外，家庭教育和社會環境也起著重要作用，僅靠教師很難做到讓每個孩子都學好。

　　蘇霍姆林斯基堅信教育的力量，相信孩子的可教育性，以培養個性全面和諧發展的人為目標，肯定自我教育在學生接受教育的過程中的關鍵作用。只要我們的每個孩子能每天得到進步，能得到全面的發展，你就成功了！

　　中國的深謀遠慮之人大聲疾呼，要改變落后的教育觀念和陳舊的教育教學方法，真正地以育人為教育的本位價值和終極目標。然而沒有多少人去應答，沒有多少人去設身處地思索一下教育的本質，人們依然已故地在人為的怪圈中徘徊掙扎。教育理念決定著教師的教育教學行為，在課程改革的今天，我們該以怎樣的教育理念指導我們的教育教學工作，值得每個人深思。

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