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《威尼斯的小艇》評課稿

時間：2025-01-12 11:22:05 其他我要投稿

《威尼斯的小艇》評課稿[集錦6篇]

　　作為一位優秀的人民教師，就不得不需要編寫評課稿，所謂評課，是指對課堂教學成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。寫評課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家整理的《威尼斯的小艇》評課稿，希望對大家有所幫助。

《威尼斯的小艇》評課稿[集錦6篇]

《威尼斯的小艇》評課稿1

　　《威尼斯的小艇》一課是一篇有著較為悠久“歷史”的經典篇目。依稀記得從我上小學的時候就被收入到了小學的課本。之所以被保留至今，它的價值應該是不言而喻的：它獨特的寫作手法，形神兼備、靈活多變的語句以及嚴謹的結構，無一不是游記性散文的代表，無一不值得我們細細回味，凝神揣摩。

　　單從課題上就應該對小艇與威尼斯的關系有所洞察：威尼斯的小艇——重讀威尼斯，你就會發現，“小艇”所處地域的不同，造就了它獨特的結構和功能，以及與人們生活息息相關的特點；而重讀小艇，你就能體會到，“小艇”已經融入到威尼斯生活的方方面面，甚至成為威尼斯的代表。因而“課文通過介紹威尼斯小艇的樣子，船夫駕駛小艇的高超技術以及小艇的重要作用，所展示的威尼斯這座水上名城特有的風光。”這一主題似乎完全被題目所涵蓋。

　　鄭艷君老師所執教的《威尼斯的小艇》正是緊扣文章主旨，絲絲入扣地引導學生領悟作者語言的靈活、寫作手法的準確。教學過程中，教師注重鋪墊，注重引導學生去感悟，去發現。教師扎實的教學基本功和從容不迫的駕馭課堂的能力給在座老師留下了深刻的印象。下面我從兩個方面談一談自己的看法。

　　1、資料鋪墊，引入境。

　　教師邊展示不同地域的代表性景物，邊引出威尼斯這座水城。并不失時機地向我們介紹了這座“千橋之城”“百島之城”的'由來。使學生初步領略了這座水城的精彩與獨特。為文章的展開打下了較為堅實的基礎。之后的幾個針對性的問題使學生對水城威尼斯印象逐步加深。為下文作好鋪墊。

　　2、緊抓重點，由扶到放。

　　在引導學生概括出文章的三部分內容的小標題后。對課文的第二自然段，教師層次鮮明的進行引導：找比喻句、解決重點的詞語、說表達方式的不同，體會語言表達方式的多樣性，換詞練習，畫小艇等。較為細致準確地引導學生去感受威尼斯小艇的樣子。體現了學生習得的層次性。

　　建議：將文章語言文字的推敲建立在文章之中，而不是孤立的去體會。比如：“水蛇”這個比喻句。可引導學生領會小艇的形狀與動作靈活的關系。設計或引導學生質疑：水蛇是什么樣子的？小艇和水蛇有什么共同點？為什么這樣比方？小艇像水蛇那樣靈活，說明什么？（小艇的構造適合在水中航行。同時也說明船工的技術嫻熟。更可以聯想到小艇經常在水面上航行。從側面印證了小艇是這座水城的主要交通工具。）水蛇的靈活與小艇的靈活躍然紙上，較好的突出了作者準確運用比喻句這一特點。從聯系全文的角度去理解重點詞句，對學生深挖文章的中心可以起到事半功倍的效果。

《威尼斯的小艇》評課稿2

　　《威尼斯的小艇》是美國作家馬克·吐溫的一篇清新雋秀的散文。文章以輕快的筆調，靈活多變的語句展示了異國風情和小艇的重要作用。林老師這節課著重讓學生從美文中受到美的熏陶。他以了解小艇的特點為本課的重點，以領會抓住事物特點寫的表達方法為難點，以生為本、以讀為主，通過正確、流利、有感情地朗讀課文，使學生在讀中感悟，讀中理解。在課堂上落實了新課程改革的理念，全面提高學生的語文素養，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，課堂開放而有活力。具體表現如下：

　　1、導入課文耳目一新

　　林老師利用古詩，讓學生從對自己祖國山水的熱愛之情遷移到異國風情中，然后，讓學生找出課題關鍵詞小艇，讓學生明白這篇課文的重點是介紹小艇，接著又用一段文字來介紹威尼斯，對課文之后的學習起到了很好的鋪墊作用。

　　2、教態自然、語感親切。

　　林老師不是以一個老師的身份站在講臺上，而是以平等的身份出現在學生中間，努力為課堂營造一種活躍、和諧、民主、歡樂的學習氛圍。我們說，“教師的眼神、語言給學生一片陽光。”我想：或許也只有在這樣的環境下，學生才會真正投入到學習，學生的潛能、創造性、積極性才會被開發出來。

　　3、以讀為主線。

　　語文新課標注重了讀中理解、讀中體會、讀中感悟，讓學生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，把讀層層引向深入，讓學生體驗，從而理解小艇帶給大家的`快樂舒服。

　　4、讓學生充分想象。

　　在教學“新月”時，先讓學生想像：你想到了什么？有學生說想到了月亮，有的說想到了彎彎的月亮。再讓學生想象新月還像什么？有的說像香蕉，有的說像鐮刀，有的說像銀河……使學生既認識了小艇的外形，又創造了機會讓學生想像，訓練了思維的發散性，更加深了對文章的理解。

　　5、通過比較，感受用詞的準確性。

　　文章的第二自然段有2個帶像的句子，第三自然段也有1處帶“像”的句子。林老師通過提問：課文中為什么用“仿佛”這個詞？把“仿佛”換成“好像”可以嗎？讓學生讀一讀，比一比，從而知道，用“好像”與上下文中的“像”重復了，所以用“仿佛”，讓學生真正感受到平時的語言運用中，要準確用詞，避免重復。

　　聽完這節課，我覺得這是體現學生自主合作探究設計的一節課，是傳統教學和現代教學的有機結合，學生在整個學習過程中自主自由，老師充分重視學生體驗。這節課是值得我們推敲，研究的。

《威尼斯的小艇》評課稿3

　　進入五月以來全鎮青年教師課堂教學大比下武活動如火如荼地展開了，我聆聽了許多青年教師的課，下面就本校熊計梅老師執教的《威尼斯的小艇》一課，淺談一點自己的收獲：

　　首先，課前談話頗有新意，出現一組跟船有關的詩句，讓學生自由讀詩句，說說你發現什么？接著出示一組詞語讓學生讀。艦、舢、舟、舡、舴、舫、艇等，讓學生辨別各種小船的特點，引出本課的學習。這一環節，既創設了愉快環境，和諧氣氛，又拉近了師生間的距離，聊天過后，就非常輕松。為整堂課上學生的輕松學習進行了鋪墊。

　　其次，緊扣教學目標。《威尼斯的小艇》是人教版語文第十冊第八單元的課文。這篇課文從小艇的樣子、船夫的駕駛技術、小艇的作用三個方面來介紹，熊老師借助多媒體課件形象地展示了小艇的樣子，同時注重學文，教學中把握住了文中的三個比喻句在突出小艇樣子上的特點。在了解了船夫的技術時，熊老師引導學生揣摩作者為什么能生動地描述船夫高超的駕駛技術，從而說明“仔細觀察”在寫作中的重要性。

　　再次，重視基礎知識的學習。雖然這節課教學的內容較多，但是熊老師并沒有忽視基礎知識的學習。比如“艄”的學習，不僅注重其字形，還就圖片讓學生指出哪頭是船頭，哪頭是船艄。更聯系“樹梢”一詞，懂得“船艄”的`意思。“禱”字的寫法，結合詞語的意思，注意部首練寫。這不僅有助于內容的進一步理解，也提高了運用知識的能力。

　　最后，語文新課標注重了讀中理解、讀中體會、讀中感悟，讓學生充分地讀。在這節課中，施老師采用默讀、齊讀、范讀、賽讀、自由讀等多種形式的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中感受異國的風情。例如：在初讀課文后，熊老師問：“你還記得文章的主要內容嗎？”又如：教師請同學們自由讀二自然段，看看作者用了哪些表達方法來介紹小艇特點的。學生通過多種形貌的郞讀，理解了小艇的樣子和船夫的駕駛技術高超，掌握了運用打比方、列數字等方法寫事物特點的方法，以及側面描寫、動靜結合的表達方法，使重難點得到了突破。

　　語文教學中的情境營造不僅在于提供刺激物，增強氣氛，還在于語文學習需要熏陶感染。這一節課就體現了信息技術營造情景的特色。在教學中，教師就利用圖片和音樂，把學生帶入威尼斯，誘發了學生美好的想象，使他們在不知不覺中進入課文所描繪的意境，感悟到了語言文字的優美，因而在感情朗讀時也讀得投入，讀得優美。優美的課件設計帶領學生了解外國風俗、地域風情，這節課的學習不正是激發學習興趣，引發好奇心的有利時機嗎？

　　這是體現學生自主，合作，探究設計的一節課。是傳統教學和現代教學的有機結合。學生在整個學習過程中自主，自由，老師充分重視學生體驗。這節課是值得我們推敲，研究的。

《威尼斯的小艇》評課稿4

　　《威尼斯的小艇》是一篇充滿異國風情的文章，與孩子平時所見的幾乎迥然不同。王老師在教學時，放手讓學生去自主學習課文，用探究的眼光去發現不同之處，發現語言文字里所蘊含的內容，從而深深地被威尼斯的小艇所吸引。我覺得王老師的課堂緊跟適度教育研究的腳步，為我們成功打造了一節自主高效的語文課。

　　一、聽記訓練，訓練有素

　　我們的聽記訓練一般情況下都是詞或一兩句話，而王老師聽記的是一段話。小老師讀后讓學生概括出這段話的主要內容。對于四年級的學生來說概括主要內容不是一件簡單的事，但王老師班的.孩子卻能很準確概括主要內容，還有她們班主持聽記訓練的那位學生表現十分出色，是那樣的自信從容。由此可見王老師平時很會調動孩子的學習積極性，對此環節訓練也是非常有素。

　　二、品讀感悟，多角度比喻

　　這篇課文體現了有很多的寫作方法。在描寫威尼斯小艇的樣子這一段時作者恰當的運用了比喻，寫出了小艇長、窄、深、兩頭翹起、行動輕快靈活的特點。王老師在賞析這一段時不僅僅讓學生知道這是比喻句，用“獨木舟”比喻小艇，說明小艇‘又窄又深’；用“新月”比喻小艇“兩頭翹起”的特點；用“田溝里的水蛇”比喻小艇“行動輕快靈活”的特點。還進一步的引導學生感悟，同是小艇，作者卻把它比喻成了不同的事物，讀了以后談談自己的感受感受。從而更深一步的讓學生理解，運用這種多角度比喻的好處。

　　為了讓學生對這種寫作方法印象更深刻，王老師又讓學生賞析一段話：

　　在輕輕蕩漾著的溪流的兩岸，滿是高過馬頭的野花，五彩繽紛，像織不完的錦緞那么綿延，像無邊的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么絢爛。

　　學生用從“像織不完的錦緞那么綿延”寫出了野花的無邊無際；“像無邊的霞光那么耀眼”寫出了野花顏色的亮麗；“像高空的彩虹那么絢爛”寫出了野花的五彩繽紛，各種顏色都有。從這三個角度的比喻體會出野花獨有的特點。

　　通過這段的賞析使學生明白無論是寫物，還是寫景，都可以從不同角度去比喻，使得學生對于這種寫法有了全面的認識。在今后自己寫文章的時候，能夠更恰當的運用這種多角度比喻。從這一點可以看出在這節語文課，真正體現了“學以致用”的理念。所以我覺得這節課上的十分扎扎實實。

《威尼斯的小艇》評課稿5

　　大家好，首先感謝本次90學時培訓平臺提供學習機會，很高興能夠和各位老師交流本節課的聽課感受。本次培訓活動的主題是：學習活動的設計與實施。

　　《威尼斯的小艇》是美國作家馬克·吐溫的一篇清新雋秀的散文。文章以輕快的筆調，靈活多變的語句展示了異國風情和小艇的重要作用。執教本節課的沈老師，教態自然親切，思路清晰，教學設計循序漸進，科學嚴謹。

　　沈老師以生為本，依托文本，讓學生在讀中感悟情感，讀中感悟寫法，讀中感悟文化。她圍繞著教學目標，通過披文入情地分析文本，了解威尼斯小艇的特點；學習二、五、六自然段，初步體會靜態描寫和動態描寫的表達效果；通過入情入境地朗讀，感受威尼斯夜晚的祥和寧靜。

　　一、學習活動與教學目標相融合。

　　1、教學目標明確簡約。沈老師這節語文課教學目標就是：

　　（1）通過預習反饋的方法，學習生字詞語。

　　（2）借助圖表厘清課文寫了哪幾方面的內容。

　　（3）通過入情入境地朗讀，學習二、五、六自然段，初步體會靜態描寫和動態描寫的表達效果。滲透圍繞中心，多角度把景物特點寫具體的方法，并嘗試多角度運用。

　　五年級的學生已經具備較強的自學能力，根據高段學生的這一特點，沈老師略處理字詞環節。根據字詞反饋，直接解決難點。出示詞語，請學生帶讀生字詞語。作業本反饋易錯字，請學生說注意要點。

　　2、重點教學環節突出。一是品讀小艇特點，體會動態、靜態表達效果。二是品讀小艇和人們關系密切，體會動靜結合的表達效果。學習第6段時，學生一看便知這段寫的是威尼斯的夜晚獨有的特點，而老師讓學生找出相關語句入手，讓學生體會動靜之美，寫寫感受，然后小組內分析感受，并讀一讀課文。

　　3、依托作業梳理內容。反饋課堂作業本第三題，梳理課文圍繞小艇寫了哪幾個方面。既完成了課堂作業，又理清了課文寫作的主要脈絡。

　　二、學習活動與審美建構相融合

　　語文新課標注重讀中理解、讀中體會、讀中感悟，讓學生充分地讀。在這節課中，教師采用默讀、齊讀、自由讀、配樂讀等多種形式的讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中感受異國的風情美，感受動靜描寫的語言美。

　　感悟比喻修辭之美：在描寫威尼斯小艇的樣子這一段時，沈老師不僅僅讓學生知道這是比喻句，用“獨木舟”比喻小艇，說明小艇‘又窄又深’；用“新月”比喻小艇“兩頭翹起”的特點；用“田溝里的水蛇”比喻小艇“行動輕快靈活”的特點。沈老師還進一步引導學生感悟，同是小艇，作者卻把它比喻成了不同的事物，讀后說說自己的感受。從而更深一步讓學生理解，運用這種多角度比喻的好處。

　　感悟動靜描寫之美。在學習第6段時，沈老師設計了合作學習環節：哪些地方讓你體會到了動、靜之美，找出相關句子，寫寫你的感受。然后小組內分享自己的感受。讓學生帶著自己的感受讀一讀，讀給你的組員聽。

　　三、語文學習與語文要素相融合

　　《威尼斯的小艇》所在這一單元的教學目標是要抓住文章的主要內容，了解世界不同地域的民族風情特點，還要揣摩作者是怎樣寫出景物、風情的特點的，并注意積累課文中的優美語言。

　　本單元的語文要素有兩個：一是體會靜態描寫和動態描寫的表達效果。二是搜集資料，介紹一個地方。本課只要是第一方面，體會靜態描寫和動態描寫的表達效果。我們結合課文前后內容來看，交流平臺梳理語文要素，引導學生進一步感受靜態描寫和動態描寫，“詞句段運用”引導學生運用靜態描寫和動態描寫進行表達。

　　沈老師的學習活動設計主要體現在圈畫重點詞語、朗讀感悟動態和靜態描寫表達效果；利用小練筆來落實讀寫結合，為本單元的習作和語文園地的學習做好鋪墊，讓語文要素教學落到實處。

　　四、學習活動與言語實踐相融合

　　《語文課程標準》20xx版指出：小學高段的語文在學習中，學生能發現富有表現力的`詞句和段落，自覺記錄、整理，樂于與他人分享積累的經驗，并嘗試在自己的表達交流中運用。沈老師在課堂中采用說一說，寫一寫的方式驚醒語用訓練。

　　說一說，小艇和人們的關系。這個表格主要是理清楚小艇和人們的關系密切，那么馬克吐溫寫到了哪些人物呢？這些人是誰？坐小艇去干什么？接著教師提出問題：馬克吐溫列舉了這么多人物在小艇上的活動，為我們展現了白天威尼斯的熱鬧繁華，這些描寫也是動態描寫。

　　這一段的教學安排比較簡略，就是說一說。原因有三：第一文本簡單的形式和內容的羅列，第二主要體現動態描寫，第三，對于五年級來說比較簡單。

　　寫一寫，學習之后的感受，哪些地方讓你體會到了，找出動靜之美的相關句子，寫寫自己的感受。最后安排的小練筆。教師出示三種情形，請生選擇期中之一寫片段，學以致用。出示有關場景的圖片，寫一寫安靜的校園（靜態描寫）；寫一寫熱鬧的農貿市場。（訓練動態描寫）；寫一寫小河白天、夜晚兩種不同狀態下的小河。（動靜結合）

　　五、學習活動與學習興趣相融合。

　　學習活動設計要依據學生興趣或知識經驗，尊重兒童的學習規律，設計言語活動，讓學生閱讀、比較、感悟、發現，逐步內化言語和言語表達。沈老師在執教《威尼斯的小艇》時，準確捕捉學生的興趣點，巧妙設計問題情境，引導學生關注課文本身。

　　一是利用精美的世界各地特色建筑或風景，形象直觀地感受世界各地不同風情和文化特點。

　　二是以板貼畫的形式，黑板上貼出小艇的樣子，讓學生圈劃出小艇的特點：長、窄、小、運動靈活。再讓學生依據自己的生活經驗去感受小艇的樣子。

　　三是視頻展示動態。在理解“小艇行動輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇。”這句話時，感悟動態的小艇是播放視頻，讓學生直觀感受小艇的輕快靈活的動態。以及威尼斯小艇獨具特色，與眾不同的異國風光。

　　本節課值得進一步探討的幾點建議：

　　一、文本解讀的深入。教學中要關注人文主題：“世界”多元文化的滲透。這個單元訓練重點是抓住課文主要內容，了解世界不同地域的民族風情特點（威尼斯、荷蘭、埃及），還要揣摩作者如何寫出景物、風情特點的，豐富對異域風情的感受。從文章整體來看，作者是抓住威尼斯小艇來表現威尼斯城市的特點。作者通過寫小艇的作用特別、樣子特別、駕駛技術特別、與人們生活關系特別，來寫小艇在這個城市的特別之處。

　　二、師生融合度的錘煉。課堂教學效果關鍵是看教師和學生融合度，課堂上，教師要關注學生的學習動態，傾聽學生的回答，及時作出反饋。課堂教學有三個境界，最高的境界是學生是在放松而又積極思考的狀態下主動參與學習。這就要求教師對于教學內容和設計爛熟于心，課堂教育機智反應敏捷。準確傾聽，及時反饋和評價。

　　三、“教語文”的華麗轉身。這篇課文體現了有很多的寫作方法。本文除了動態靜態描寫，有小艇特點的虛實結合的寫法；有第四段圍繞中心“船夫的駕駛技術特別好”寫具體的方法，第6段抓住“不同時間人們的活動”寫具體。以及“圍繞中心，多角度把景物特點寫具體”的寫作方法。交財務費是個例子，教師還可以引導總結寫作方法，實現“教課文”向“教語文”的華麗轉身。

《威尼斯的小艇》評課稿6

　　黎老師執教的《威尼斯的小艇》一課，頗受啟發：

　　首先，緊扣教學目標。《威尼斯的小艇》是語文第十冊第八單元的課文。這一單元的教學目標是要抓住文章的主要內容，了解不同地域的民族風情特點，還要揣摩作者是怎樣寫出景物、風情的特點的，并注意積累課文中的優美語言。這篇課文從小艇的樣子、船夫的駕駛技術、小艇的作用三個方面來介紹，黎老師借助多媒體課件形象地展示了小艇的樣子，同時注重學文，教學中把握住了文中的三個比喻句在突出小艇樣子上的特點。在了解了船夫的技術時，曹老師引導學生揣摩作者為什么能生動地描述船夫高超的駕駛技術，從而說明“仔細觀察”在寫作中的重要性。

　　其次，重基礎知識的學習。雖然這節課教學的內容較多，但是曹老師并沒有忽視基礎知識的學習。比如“艄”的學習，不僅注重其字形，還回顧復習形近字，更聯系“樹梢”一詞，懂得“船艄”的意思。同時在教學中，多處運用填空、填表格的練習，這不僅有助于內容的進一步理解，也提高了運用知識的能力。

　　再次，注重年段的學習要求。朗讀是學習課文的常用且有效的手段，曹老師在指導學生多種形式朗讀的基礎上，針對教學的進度，在學習最后部分的內容時，采用了默讀完成表格的形式。有效的默讀活動，提高了課堂學習的效果，也為這堂課較大量的學習內容的安排贏得了時間。

　　《威尼斯的小艇》是美國作家馬克·吐溫的一篇清新雋秀的散文。文章以輕快的筆調，靈活多變的語句展示了異國風情和小艇的重要作用。執教本節課的謝秀芝老師，教態自然親切大方，思路清晰，教學設計科學嚴謹，緊扣目標，她以了解小艇的特點以及船夫高超的駕駛技術為本課的重點，以生為本、以讀為主、通過正確、流利、有感情地朗讀課文，使學生在讀中感悟，讀中理解。

　　亮點一：情境營造，激發興趣

　　語文教學中的情境營造不僅在于提供刺激物，增強氣氛，還在于語文學習需要熏陶感染。這一節課就體現了信息技術營造情景的特色。在教學小艇伊始，謝老師就利用地圖引起了學生的興趣，誘發了學生美好的想象。此外在教學第三自然段時加上音樂的`調節，讓學生在音樂中感受到了愜意。

　　亮點二：以讀促思，以讀促悟

　　語文新課標注重了讀中理解、讀中體會、讀中感悟，讓學生充分地讀。在這節課中，教師采用默讀、齊讀、自由讀等多種形式的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中感受異國的風情。例如：“自讀第四自然段，找出船夫的行船環境，通過學生的交流，也就間接理解了船夫的駕駛技術高超。

　　亮點三：緊扣單元目標

　　《威尼斯的小艇》是語文第十冊第八單元的課文。這一單元的教學目標是要抓住文章的主要內容，了解不同地域的民族風情特點，還要揣摩作者是怎樣寫出景物、風情的特點的，并注意積累課文中的優美語言。這篇課文從小艇的樣子、船夫的駕駛技術、小艇的作用三個方面來介紹，謝老師把握住了文中的三個比喻句在突出小艇樣子上的特點。使學生明白了比喻句的作用。

　　不過教育永遠是一項遺憾的藝術，下面我來談談自己的一點想法：

　　第一，新課標指出：教師是學習活動的組織者、引導者、參與者。課堂上學生的學習離不開老師的指導與點撥。如果失去了應有的指導點撥，學生的學習便是散亂的、無效的。如學生在進行交流時，不能任其想到哪里說哪里，想怎么說就怎么說。對于他們的語言表達，老師應該隨時給予指導、點撥、提示、糾正。比如說在學生回答課文的主要內容時，一個學生說的是人們的生活情景，其實這樣的回答是不貼切的，教師應該引導該名學生，而不是直接板書小艇的作用。

　　第二就是給學生的時間不足。在學習完船夫的駕駛技術這一自然段后，教師馬上就讓學生進行背誦，這樣的難度似乎高了點，因為學生在這一自然段學的時間很短，其實謝老師可以鏤空這一自然段，降低學生背誦的難度。

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