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《木蘭從軍》評(píng)課稿3篇[集合]
作為一位優(yōu)秀的人民教師，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的評(píng)課稿，評(píng)課有利于幫助和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)水平。我們?cè)撛趺慈?xiě)評(píng)課稿呢？下面是小編精心整理的《木蘭從軍》評(píng)課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《木蘭從軍》評(píng)課稿1
學(xué)校給予我和陶兢兩位老師外出借班上課的機(jī)會(huì)，陶老師上的是《木蘭從軍》這一課。本文是一篇家喻戶曉、傳誦不衰的動(dòng)人故事。通過(guò)描寫(xiě)木蘭女扮男裝，替父從軍的故事，表現(xiàn)了木蘭熱愛(ài)祖國(guó)、尊老愛(ài)幼、英勇善戰(zhàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。
在本課教學(xué)中，留給我印象最深的是陶老師在拓展訓(xùn)練方面練習(xí)，在教學(xué)第二自然段時(shí)，針對(duì)“花木蘭是在怎么說(shuō)服家人的”，讓學(xué)生進(jìn)行展開(kāi)想象和討論。這個(gè)拓展性訓(xùn)練讓學(xué)生揣摩花木蘭的心理活動(dòng)，感悟她為國(guó)為家敢于自我犧牲的可貴之處，這是對(duì)文本語(yǔ)言的拓展性訓(xùn)練，有助于學(xué)生主動(dòng)閱讀，把書(shū)讀活，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造性的閱讀能力。
教學(xué)課文第二段的時(shí)候陶老師引導(dǎo)學(xué)生抓住木蘭的話“自己理應(yīng)為國(guó)為家分憂”找出木蘭憂的原因：北方發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)，朝廷緊急征兵，這是國(guó)家的憂；征兵文書(shū)上有父親的名字，但父親年老多病，難以應(yīng)征，弟弟年齡又小，夠不上當(dāng)兵，這是家庭的憂。其次引導(dǎo)學(xué)生理解木蘭為什么要“理應(yīng)分憂”：本來(lái)應(yīng)征入伍是男子的事情，但處在特定情況下，女子也該承擔(dān)責(zé)任，為國(guó)為家當(dāng)仁不讓。這樣一來(lái)學(xué)生就有情可感，有話可說(shuō)了。在這一環(huán)節(jié)中，小朋友入情入境，最終把我這個(gè)“家人”給說(shuō)說(shuō)服了，彼此合作相當(dāng)愉快。
在教學(xué)第三自然段時(shí)，陶老師是這樣導(dǎo)入的“從此，木蘭告別了親人，開(kāi)始了她的從軍生活，在戰(zhàn)場(chǎng)上的木蘭又是怎樣的女英雄呢？”在這一環(huán)節(jié)中，她抓住了一系列表示動(dòng)作的詞語(yǔ)，“披戰(zhàn)袍”→“跨駿馬”→“渡黃河”→“過(guò)燕山”，揭示了木蘭奔赴前線的全過(guò)程，利用黃河、燕山的圖片幫助小朋友想象當(dāng)時(shí)木蘭在渡黃河、過(guò)燕山時(shí)所遇到的困難，由于有直觀形象的畫(huà)面，小朋友想象木蘭當(dāng)時(shí)遇到的困難真的'好多好多，但也將小朋友的眼光停留在去戰(zhàn)場(chǎng)的路途中的艱難，反而對(duì)木蘭在戰(zhàn)場(chǎng)上所經(jīng)歷的危險(xiǎn)困難未能有深刻體會(huì)。
陶老師的課有一個(gè)很大的特點(diǎn)就是學(xué)生學(xué)得較活，原因是教師指導(dǎo)有方，評(píng)價(jià)得當(dāng)，課堂上揚(yáng)溢著和諧、歡快的氣氛，給學(xué)生提供了一個(gè)暢所欲言的外部環(huán)境。
《木蘭從軍》評(píng)課稿2
《木蘭從軍》是一篇家喻戶曉、傳誦不衰的動(dòng)人故事。通過(guò)描寫(xiě)木蘭女扮男裝，替父從軍的故事，表現(xiàn)了木蘭顧全大局、為國(guó)分憂的優(yōu)秀品質(zhì)。顧老師通過(guò)認(rèn)真鉆研教材，在理解教材的基礎(chǔ)上，制定了切合實(shí)際的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，重點(diǎn)、難點(diǎn)把握準(zhǔn)確。在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)上收集了圖片，聯(lián)系詩(shī)歌，多方調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氣氛，增強(qiáng)教學(xué)效果。下面就這節(jié)課的情況談?wù)勎业目捶ǎ?/p>
1、教學(xué)過(guò)程清晰，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)形式多樣化，不單一。
教學(xué)課文第二段的時(shí)候，顧老師引導(dǎo)學(xué)生抓住木蘭的話“自己理應(yīng)為國(guó)為家分憂”找出木蘭憂的原因：北方發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)，朝廷緊急征兵，這是國(guó)家的憂；征兵文書(shū)上有父親的名字，但父親年老多病，難以應(yīng)征，弟弟年齡又小，夠不上當(dāng)兵，這是家庭的憂。其次引導(dǎo)學(xué)生理解木蘭為什么要“理應(yīng)分憂”：本來(lái)應(yīng)征入伍是男子的事情，但處在特定情況下，女子也該承擔(dān)責(zé)任，為國(guó)為家當(dāng)仁不讓。這樣一來(lái)學(xué)生入情入境，就有情可感，有話可說(shuō)了。
在教學(xué)第三自然段時(shí)，顧老師抓住了一系列表示動(dòng)作的詞語(yǔ)，“披戰(zhàn)袍”→“跨駿馬”→“渡黃河”→“過(guò)燕山”，揭示了木蘭奔赴前線的全過(guò)程，利用黃河、燕山的圖片幫助小朋友想象當(dāng)時(shí)木蘭在渡黃河、過(guò)燕山時(shí)所遇到的困難，由于有直觀形象的畫(huà)面，小朋友想象木蘭當(dāng)時(shí)遇到的困難真的很多，也就容易感受木蘭英勇的形象。
2、重視學(xué)生活動(dòng)，盡力發(fā)揮主體作用。學(xué)生語(yǔ)文能力的提高并非教師或?qū)W生的一日之功，貴在于學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，教師能為學(xué)生提供聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的機(jī)會(huì)。說(shuō)話這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，有利于學(xué)生口頭能力的培養(yǎng)，說(shuō)話者的提問(wèn)也給其他同學(xué)提供了一個(gè)“聽(tīng)”的壓力和機(jī)會(huì)，迫使其他同學(xué)集中注意力。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師努力為學(xué)生創(chuàng)造一些思考和表達(dá)的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生發(fā)言的.積極性。評(píng)價(jià)得當(dāng)，能給學(xué)生良好的期望與信心，師生關(guān)系融洽，給學(xué)生提供了一個(gè)暢所欲言的外部環(huán)境
3、拓展訓(xùn)練針對(duì)性強(qiáng)。
想象是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、思維的靈活性、獨(dú)創(chuàng)性的好方法。也是開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的一個(gè)重要方面。有助于學(xué)生主動(dòng)閱讀，把書(shū)讀活，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造性的閱讀能力。在教學(xué)第二自然段時(shí)，針對(duì)“花木蘭是在怎么說(shuō)服家人的”，讓學(xué)生進(jìn)行展開(kāi)想象和討論并寫(xiě)話。這個(gè)拓展性訓(xùn)練讓學(xué)生揣摩花木蘭的心理活動(dòng)，感悟她為國(guó)為家敢于自我犧牲的可貴之處，對(duì)文本語(yǔ)言進(jìn)行了拓展性訓(xùn)練。
4、巧用插圖理解課文內(nèi)容
兒童處于感性認(rèn)識(shí)的最低階段，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)只是存在直觀表面現(xiàn)象，思維能力弱。圖畫(huà)是形象的，給課文語(yǔ)言作最形象的注解。教師通過(guò)教材以及學(xué)生感興趣的的插圖，對(duì)課文內(nèi)容及思想感情進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)，創(chuàng)造性地理解教材。
《木蘭從軍》評(píng)課稿3
昨天聽(tīng)了耿老師的《木蘭從軍》，耿老師在課前在組織學(xué)生朗讀了《木蘭詩(shī)》，無(wú)疑，這對(duì)理解這部分內(nèi)容有了直接的幫助。“軍書(shū)十二卷，卷卷有爺名”木蘭從軍既是為了家中的親人，更是為了國(guó)家的安危。
在教學(xué)中，耿老師注意拎出每段的關(guān)鍵詞，在學(xué)習(xí)第二、三自然段的時(shí)候是先指導(dǎo)學(xué)生讀好“替父從軍”和“赫赫戰(zhàn)功”，再通過(guò)“渡、過(guò)、跨”等詞語(yǔ)體會(huì)木蘭的威風(fēng)。到了第四自然段，耿老師讓學(xué)生看木蘭穿上戰(zhàn)袍和姑娘裝時(shí)的`模樣，然后再出示“英勇善戰(zhàn)、文靜俊美”，通過(guò)對(duì)比，體會(huì)木蘭的精神，再指導(dǎo)學(xué)生朗讀好第四自然段，這樣形式不僅多樣化，而且學(xué)生也易于體會(huì)，樂(lè)于學(xué)習(xí)。
木蘭成為英雄的另一重要原因：她是女兒身。耿老師在此巧妙拓展，預(yù)設(shè)練說(shuō)。以家人的身份，與木蘭進(jìn)行辯論，凸顯人物的精神品質(zhì)，符合了以故事化特點(diǎn)演繹故事，理解人物，是解讀文本精心預(yù)設(shè)的創(chuàng)新之處。
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