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《烏鴉喝水》評課稿

時間：2025-01-16 07:27:30 其他我要投稿

《烏鴉喝水》評課稿匯總(10篇)

　　作為一名人民教師，總歸要編寫評課稿，通過評課的反饋信息可以調節教師的教學工作，了解、掌握教學實施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發教師的教學積極性、創造性，及時修正、調整和改進教學工作。如何把評課稿做到重點突出呢？下面是小編為大家整理的《烏鴉喝水》評課稿，希望能夠幫助到大家。

《烏鴉喝水》評課稿匯總(10篇)

《烏鴉喝水》評課稿1

　　讓學生書空“烏”，對比“鳥”。讓學生結合書上圖片，試著回答“烏”的意思。再講“鴉”，復習部首“鳥”，說明烏鴉是——孩子們回答，一種鳥類。結合書上圖片，讓孩子們觀察烏鴉的嘴巴，翅膀，并在黑板上給出句子“是一種，它的顏色，它的嘴巴，它的翅膀。”顏色詞語，要求不許用黑色，孩子們立刻反應過來，用“烏黑烏黑的”“黑乎乎”。嘴巴要求用又又。孩子們說的都很好，先找好同學，再找中等生。我補充后面的，烏鴉叫聲沙啞難聽，古時候被人們認為是不吉利的象征，后來現在發現它是一種益鳥。人們用“烏鴉嘴”詞語說話不吉利。

　　第一段，問幾句話。孩子們普遍丟了問號那一句。接著，逐句指導朗讀，不同的`句子讀出不同的心情。喝不著水的原因，用書上的句子回答。

　　第二段有個“辦法”，引導孩子們用書上的句子回答，想出了什么辦法。這里強調“一顆一顆”和“一顆顆”的區別。給出生活中的例句，體會一個快一個慢，讓學生理解用詞的準確性。再理解“漸漸”就容易多了，能找出“慢慢”是近義詞。

　　最后問孩子們，你怎么評價烏鴉。本以為會有可愛啊之類的，可是孩子們回答得特別好，“聰明”“愛動腦筋”。我再黑板上寫“遇到，要，就能”。大部分學生都能說出，遇到困難，要開動腦筋想辦法，就能解決困難。

　　不足之處，沒有時間問孩子們還有什么喝水的好辦法。下節課補上。

《烏鴉喝水》評課稿2

　　上完這堂課后，劉主任組織語文組的老師和實習生進行評課，總結下來有以下幾點需要改進：

　　1.這篇寓言故事可多叫幾位學生到講臺上復述，鍛煉學生的語言能力，因為后面還剩下8分鐘。

　　2.這篇故事告訴我們的道理——遇到困難要仔細觀察并尋求解決問題的好辦法。這里我只提到一點點，沒有運用到實際生活中。但是我為了讓學生嘗試探索新知的經歷，設計了讓學生在自讀課文的基礎上，請幾位學生到講臺動手做實驗，學生觀察烏鴉喝著水的過程。通過觀察，學生不禁發出：“喲，水真的升高了！“興奮之情溢于言表。這時，學生便主動悟出了烏鴉是怎么喝著水的。

　　3.要關注全體學生。這是許多新老師會犯的毛病。我就是一個典型的例子，大部分是喊成績比較好的孩子回答問題。應該多鼓勵其他成績較弱的孩子積極發言。從而讓更多的學生跟著我的教學思路走。

　　4.給學生思考、討論的時間太少。新課程標準強調：“學生是探究性學習和發展的主體。語文課程必須關注學生不同的探究需求，愛護學生在探究活動中生成的好奇心、求知欲，充分激發學生探究的主動意識和進取精神。”在上課的過程中要以學生為主體，給學生足夠的時間思考，從而激發學生主動探索的'精神。

　　5.講“到處”這個詞語時，可以讓學生想象烏鴉可能去過什么地方。

　　6.一堂課還剩8分鐘是我最失敗的地方，但也有幾個小原因：

　　（1）本來星期二要上的課因為多種原因推到星期四才上，學生讀了三個早晨，幾乎可以背下來了。

　　（2）我的指導老師鐘老師提前把《烏鴉喝水》的練習講完，所以我提的問題，學生馬上就回答出來了，本來安排討論的環節也省了。所以加快了教學進度。

　　原來許多課是要自己多上、多反思才能體會到其中真正的涵義。

《烏鴉喝水》評課稿3

　　潘金玲《烏鴉喝水》一課內容通俗易懂，很適合閱讀。教學中重點應引導學生通過朗讀感悟“烏鴉急著找水—喝不著水—想辦法喝水—喝著水了”這一系列變化過程。同時，教育學生明白遇到困難應仔細觀察、認真思考的道理。因此，在教學中，我將烏鴉如何喝到水設為本課的教學重點。下面就本節課的教學做如下反思。

　　1、創設情境，指導朗讀，實現閱讀個性化。

　　《語文課程標準》指出：低年級閱讀教學要讓學生在誦讀中感受閱讀的樂趣，并展開想象，獲得初步的情感體驗。在教學中，我采用多種形式的讀，品讀感悟全文，體會烏鴉心情的變化，并充分運用遠教資源豐富的形、光、聲、色，激發孩子參與活動，培養學習興趣，激活學生的思維和想象力。創設平等、合諧、民主的課堂氣氛，實現語文學習的`自主化、個性化。例如在體會烏鴉看見水卻不能喝到水的時候引導學生體會烏鴉的心情，是很難過，很失望，很苦惱的，然后讓學生很難過地讀一讀，很失望地讀一讀，很苦惱的讀一讀，讀文中體現個性化的閱讀。

　　2、加強語言文字訓練，豐富語言的積累。

　　在進行讀文的同時，進行語言文字訓練是我的課堂的重點，因為學語文的目的就是用語文，將在課堂上的知識用到生活中才能體現學習語文的價值。例如在本節課我安排了用“漸漸”說話，設計了許多的練習題：1、太陽漸漸升高了。2、小樹漸漸長大了。3、海水漸漸張起來了。等等。引導學生想象體會“到處”的意思，并運用到處造句。然后在理解全文后讓學生評價烏鴉是怎樣的動物，進行語言訓練，烏鴉我想對你說。

　　3、勾畫詞句，為考試做準備

　　在以前的教學中，我很少采用勾畫的方法進行教學，總覺得只要讓學生自主說一說就可以了，不過后來我發現因為學生在日常的學習中沒有這種能力，所以學生在答卷的時候多數不會做。因此在這個新的班級中我特別重視勾畫與交流的訓練，為以后的考試打下基礎。

　　4、學在課堂，練在當堂。

　　本課是第二課時，學生對生字已比較熟悉，所以在識字環節用時不多，主要通過一些游戲的方式來不斷激起學生的興趣：從字到詞，再從詞到句，最后到課文。如：學習“鴉”字，學生說出這個字的特點之后，就讓找出與它相關的詞。最后再來比賽找句子，讀句子等。讓學生不斷的在語境中練習生字、詞，而且方式多樣，這樣學生會在主動中獲取更多的知識，學生經過這樣系統的學習知識也會更嚴密、完整，為以后學習語文打下更好的基礎。

　　5、進行人文教育

　　在本節課的教學中不僅要讓學生知道烏鴉很聰明，又耐心，更要改正人們生活中的一個錯誤觀點：只要烏鴉叫，就是有不祥的事情發生。讓學生知道烏鴉還有很多的優點，例如有烏鴉反哺的故事，進行思想教育。再如，度了課文后，你認為這是一只什么用的烏鴉？因為什么？這樣不僅進行了語言文字訓練，而且挖掘了思想的內涵。

　　本課在朗讀方面還要加強，學生在體會句子方面還很困難，以后要循序漸進，多考慮學生年齡特點。

《烏鴉喝水》評課稿4

　　今天終于第一次聽到了王老師上的課《烏鴉喝水》，感覺很激動，同時也很敬佩王老師。王老師對于第一課時的教學，尤其是對于怎樣揭示課題，怎樣能巧妙地進行識讀同步，怎樣有趣地進行鞏固練習等，都讓我感受到了王老師對于教學的鉆研和細致。就如今天的《烏鴉喝水》，感覺就是實實在在的一堂課。整堂課讀了、寫了、背了、聽了、練了；識字、閱讀、背誦同步教學，讓我有種恍然大悟的感覺。下面就結合自己之前的設計來談談：

　　一、揭題充滿新意。

　　我之前的設計是1、（出示烏鴉圖片）問小朋友認識它嗎？然后

　　（出示卡片“烏鴉”）誰來叫叫它?（指名讀，齊讀）接著問：它長得怎么樣?（交流）。雖然長得黑乎乎的，但人不可貌相，這可是一只聰明的烏鴉，今天我們就跟著小烏鴉，去看看它發生了什么故事！然后就是看圖片，聽課文錄音。誰能用一句最簡短的話說說這個故事！（烏鴉喝水）最后朗讀回答誰喝水（烏鴉喝水）

　　烏鴉干什么？（烏鴉喝水）今天聽了王老師的課，就明顯感覺到我的揭題就如一杯白開水，淡而無味，是不能一下子提起學生學習興趣的，有點平鋪直敘。而王老師的揭

　　題一開始就給小朋友做實驗，一下子就激起了學生學習的興趣，然后講故事，當故事講到烏鴉喝不著，怎么辦呢？就戛然而止，然后讓學生猜測會用什么辦法？充分調動了學生的`好奇心和求知欲，讓學生帶著疑問去初讀，有針對性。我的設計是先揭題再初讀課文，而王老師今天的課是在初讀的基礎上讓學生用四字概括？誰？什么事？授之以漁，培養了學生的語文學習能力。

　　王老師的初讀三步在我的教案中也是有的，第一件事，第二件事學生一聽就明白，節約了課堂上許多的時間，第三件事提出明確要求，圖文對照，再看課文，講了誰？什么事？看似簡單的要求其實卻是一種學習方法的指導。我接受王老師的指導快兩年了，按著王老師三件事的做法，在平時的課堂上也實踐著，確實感覺學生的自學能力得到提高。

　　二、精讀講解部分

　　（1）直奔重點段，對語言文字的關注貫穿全課。我設計的精讀訓練是把第一小節也加進去了。而王老師的課直奔重點段落第二段。讓學生在初讀課文后，一邊檢查學生自學情況，一邊就開始課文的學習了。了解烏鴉是用什么辦法來喝水的。整堂課給我感受最深的就是深入淺出的表述。好老師能用學生明白的話講學生不明白的道理，差老師能用學生不明白的話講學生明白的道理。比如讓學生體會

　　烏鴉的聰明，就扎住了“小石子，一顆一顆”，烏鴉只叼小石字，不叼大石子，叼的多哪個詞？（從而理解了一棵一顆）烏鴉為什么叼那么多小石子？然后指導朗讀來體會。在比如漸漸的理解，原先我設計在這里做實驗，讓學生體會水的變化過程，慢慢升高理解，王老師在課前就做好鋪墊，這里指名學生回答漸漸的意思，接著追問，怎么會漸漸升高，跟第二句話哪個詞有關系？這里就指導了學生學習的方法要聯系上下文讀書。還有一個“就”字，在我原先的教學中是忽略掉的，王老師就緊抓就字，體會烏鴉當時高興的心情。

　　（2）用朗讀引領學生走進文本

　　如抓住文中關鍵字詞，去朗讀品味。根據示意句，就是朗讀提問法。還有指導背誦的過程中，連詞成句，連句成段。

　　（3）王老師課堂中給學生創造了學習的契機，善于在預設的時候制造容易出現的錯誤，讓學生深入品讀課文內容。

　　三、板書的設計

　　王老師的板書設計不僅美觀，而且一板多用。如讀詞、生字的教學，最后的指導背誦，連詞成句，連句成文，回顧課文主要內容，不僅加深學生對課文主要內容的理解，還讓板書發揮其重要作用，而不是單純的擺設。王老師的課課文中插圖運用也很到位。

　　四、生字的教學

　　王老師生字的教學方法很多，有猜謎語，作動作，拆字法等，讓學生學得有樂趣。比如辦法的辦字，先看圖，問烏鴉累不累。然后通過方言理解累，引出力字。在結合動作，又花力氣又出汗，巧妙地讓學生記住了辦字。感謝王老師讓我欣賞到了一堂扎實的語文課，同時也讓我看到了在一堂課的背后，王老師認真細致、踏實嚴謹的作風，讓我深深敬佩。最后感謝王老師，也感謝實小分校讓我有了這樣一次學習的機會。

《烏鴉喝水》評課稿5

　　上周有幸傾聽了老師的《烏鴉喝水》這一課收獲很大，這是一篇描寫一只聰明的烏鴉口渴找水喝，并最終克服困難喝到水的小故事。在本課教學中章老師充分引領學生發揮想象，開動腦筋，首先從題目《烏鴉喝水》做文章，讓學生朗讀，認生字，問同學們，“烏鴉喝水”想到了什么？”學生“為什么烏鴉要喝水？”“烏鴉喝水成了一個故事。”由此進入本課內容的學習。讓一年級的學生很快的進入了本課內容的學習氛圍中去。老師本節課堂教學總體上感覺很突出低段閱讀教學的特點，生字詞語教學扎實。在教學過程中章老師以下幾方面給我的印象特別深刻：

　　1、認生字詞，學生看拼音舉手起立朗讀，調動了學生的學習氛圍，之后教師點評學生，及時的鼓勵學生，并糾錯個別學生的讀音，加深學生的印象。游戲開火車，一個學生讀，其他學生跟讀，既增加了學生的'朗讀次數，又加強了學生的注意力，提高了朗讀的樂趣。最后去掉生字上面的拼音讓學生再次朗讀。

　　2、喝”和“渴”的區別，教師讓學生想想辦法，怎么樣才能很好區別這兩個字？目的是學生通過自己找辦法區別兩個字來加深認識，而不是教師一味的去講解，體現學生在教師的主導下的主體性的學習方式。

　　3、我會寫：“石”“可”，要求學生仔細觀察兩個字異同的地方？學生起立回答，都有一個“口”，一橫長短不一樣，教師再示范寫這兩個字，加深了學生的印象。布置寫字，教師隨機拿三位同學的作業本投影集體點評優缺點，教師及時表揚學生，激發學生的練習興趣。

　　整個課堂教學過程層次清晰，教學語言生動活潑，能根據低年齡的學生特點設計教學思路，章老師的語文教學給了我一個很好的教學示范。

《烏鴉喝水》評課稿6

　　上周有幸傾聽了章秀平老師的《烏鴉喝水》這一課收獲很大，這是一篇描寫一只聰明的烏鴉口渴找水喝，并最終克服困難喝到水的小故事。在本課教學中章老師充分引領學生發揮想象，開動腦筋，首先從題目《烏鴉喝水》做文章，讓學生朗讀，認生字，問同學們，“烏鴉喝水”想到了什么？”學生“為什么烏鴉要喝水？”“烏鴉喝水成了一個故事。”由此進入本課內容的學習。讓一年級的學生很快的進入了本課內容的學習氛圍中去。章秀平老師本節課堂教學總體上感覺很突出低段閱讀教學的.特點，生字詞語教學扎實。在教學過程中章老師以下幾方面給我的印象特別深刻：

　　1、認生字詞，學生看拼音舉手起立朗讀，調動了學生的學習氛圍，之后教師點評學生，及時的鼓勵學生，并糾錯個別學生的讀音，加深學生的印象。游戲開火車，一個學生讀，其他學生跟讀，既增加了學生的朗讀次數，又加強了學生的注意力，提高了朗讀的樂趣。最后去掉生字上面的拼音讓學生再次朗讀。

　　整個課堂教學過程層次清晰，教學語言生動活潑，能根據低年齡的學生特點設計教學思路，章老師的語文教學給了我一個很好的教學示范。

《烏鴉喝水》評課稿7

　　《烏鴉喝水》一篇精讀課文，這是一篇極富有童趣及人生哲理的童話故事。吳老師在教學設計上富有新意，非常符合低年級學生的性格。整個課堂妙趣橫生，充分地帶動了學生學習的積極性，師生交流很到位，很好地完成了這些目標，下面就談談自己對本堂課的幾點看法。

　　一、激趣導入，引起學生說話的興趣

　　吳老師在導入部分非常貼切，由圖到字，出示烏鴉的圖片，引出“烏鴉”二字，并及時抓住學生學生興趣，利用圖片讓學生展開說話，“烏鴉的‘烏’為什么中間沒有點？”學生集體展開想象，并紛紛舉手回答，那“烏”是什么意思啊？老師立即出示一張烏云圖，學生一下子就明白了“烏”是黑的意識。老師又馬上讓學生用“烏黑”組詞，課件在教學中非常注重孩子的言語訓練。這個環節設計非常巧妙，充分調動了學生學習及說話的興趣，為后面的課堂教學打下了基礎。

　　二、抓“到處”，引導說話，體會烏鴉的心情變化

　　在精讀課文教學中，吳老師抓住第一段展開，雖然只有短短四句話，但是仔細觀察，這四句話是緊緊聯系著烏鴉的內心變化的。吳老師在這四句話中又有取舍，著重抓住“到處”二字層層展開分析。

　　我個人認為這樣的設計非常巧妙，由字到詞，再由詞入句，很符合低年級孩子的思維。烏鴉喝水的故事之所以能發生，究其原因是它口渴了，所以才會到處找水喝。老師就緊抓“到處”，讓學生體會當時烏鴉的心情，這里大部分學生的學習積極性被調動起來，都能講出自己的想法，這一環節，老師又讓學生好好地訓練了言語。

　　其實，在精讀教學中，老師完全可以多加幾個語言訓練點，讓孩子自己說，這樣對故事的掌握就深刻了。比如，“一只烏鴉口渴了，到處找水喝。”這里就有兩個很好的語言訓練點：一是“口渴”，烏鴉為什么會口渴呢？學生可以展開想象，然后說出自己的觀點；二是“到處”，烏鴉會到什么地方找水呢？學生同樣能展開說話。不要覺得這是很幼稚的問題，一年的孩子，他們本來就還是幼兒，這樣問題真是訓練他們說話，訓練他們想象的.好問題。

　　最后，承接單志明老師的一句話：“編者把這篇課文放在教材中的價值是什么？”是呀，我們在教學中必須要重視文本的價值，把故事放大，不要只看到故事的本身，更重要的是看到價值所在。這樣，我們在教學中才能達到自己想要的目標。

《烏鴉喝水》評課稿8

　　28號在xx小學參加了縣小學語文青年教師成長中心成員的課堂教學觀摩活動，共聽了七節精彩紛呈的課，現重點對第二節嚴研老師的這一課簡單的點評。

　　一、抓住低年級孩子的特點，巧妙的進行隨文識字。

　　我們都知道低年級的孩子(特別是一年級的孩子)識字量多，難度大。那么如何提高孩子識字的效率，加深對生字的理解和記憶呢?嚴老師從課堂的開始就關注了這個問題。對于生字詞的學習沒有集中集中學習，而是在讀課題，讀句子，讀段落，讀課文的時候相機出示，指導孩子讀字音，認字形，懂字意。

　　給我印象最深的是嚴老師在指導孩子學習“渴”這個生字時，欲揚先抑，先用“喝”字做鋪墊。在讀書時有意識、有目的的讓孩子畫出帶“喝”字的詞語(孩子畫出了“找水喝、喝不著、喝著水”)。然后拋出問題:烏鴉為什么找水喝?自然引出“口渴”這個詞語，再然后又讓學生在文本中找出和“喝”很像的一個字，于是“渴”自然而然就被孩子找到了。最后嚴老師通過引導孩子分析這兩個字的異同，偏旁和部首的意義，更巧妙的借助象形字(即古文字)把“渴”淋漓盡致的描畫了出來，讓孩子在趣味和欣賞中不知不覺就學會了這個字。最后通過指導學生反復的'讀，加深了孩子對生字的學習和運用。又如學習“看”時也是在孩子讀到這句話時，教師不失時機的指導學習，讓孩子分析字形結構，理解偏旁“手”和“目”的意思，并讓孩子手搭涼棚做“看”的動作，呵呵，孩子可高興了，這樣的隨文識字孩子怎能不喜歡哦。

　　是啊，如果把孩子比作一條條魚兒的話，那課文就猶如河流，孩子只有不離開水才能快活的游來游去。隨文識字對孩子來說猶如魚兒離不開水哦，而嚴老師恰好的做到了這一點，俺是由衷的贊嘆。

　　二、讓孩子的親身體驗成為理解詞語的源頭活水。

　　我們常說詞不離句，句不離篇，對于詞語的正確理解能很好的幫助孩子理解文本。嚴老師在指導孩子理解“漸漸”一詞時，可謂一波三折，用心良苦。

　　她首先拋出兩個問題:烏鴉想出了什么好辦法?它是怎樣做的?用筆畫一畫相關的句子。對于這個問題，孩子很容易就找出了答案。但嚴老師緊接著讓兩個孩子上臺表演，一個讀，一個當小烏鴉，現場演示。這下，孩子可樂了，一個個睜大小眼睛，一眨不眨的盯著一顆顆放進去的小石子和變化的水面看的格外認真。當表演結束時嚴老師再問“水面發生了什么變化?”(升高了) “是如何升高的?”孩子不約而同的答道:漸漸升高了。然后讓孩子理解“漸漸”的意思時，孩子很容就懂了是“一點一點、慢慢”的意思。最后，嚴老師不失時機的指導孩子練習造句，可謂是水到渠成了。

　　三、鼓勵學生進行精彩的想象。

　　不可否認，在這堂課上，學生是成功的。順著學生的這股勁，嚴老師又拋下了一個問題:除了書上的辦法，還有什么辦法讓烏鴉喝到水呢?真是一時激起千尺狼，孩子的熱情一下子又被調動了起來。有的說可以在瓶子上打個小洞，有的說可以把瓶子放倒，還有的說可以用吸管……呵呵，總之孩子們的辦法多的是啊，這都得益于老師精心的設計和熱情的鼓勵哦。

　　當然，任何一節課都不可能完滿無缺，嚴老師這節課同樣也存在著不足，如:

　　1.讓孩子表演這個環節的設計有點操之過急，如果能讓孩子在充分的讀和說的基礎上再融入表演，我想理解的效果可能會更好。

　　2.讓孩子復述課文時總感覺要求不是很清晰。而且無論是復述還是講故事一定要給予孩子充分讀書、思考、討論、交流的時間和空間，速度要盡量的慢下來。孩子齊講故事的形式不建議用。

　　但瑕不掩瑜，這樣的課堂還是成功的。

《烏鴉喝水》評課稿9

　　《烏鴉喝水》是部編版第八單元的一篇課文，這是一篇經典課文，小時候我上小學時就學過，今天再次讀這篇課文，感覺很親切，就這樣一篇經典文章，如何用新思維、新理念來備課？課前我靜靜地思考著……

　　因為是第二課時的教學，我把教學目標定位在：

　　1、【認、寫】復習本課生字，書寫“出、見”兩個字；

　　2、【讀】正確、流利、有感情地朗讀課文；

　　3、【做】做實驗，邊做邊講述烏鴉喝水的過程，體會烏鴉的聰明，用心思考。

　　成功之處：

　　1、抓住學生識字認字的規律，及時鞏固復習，這一課中的烏~鳥、放~處、我~找、渴~喝，是形近字，不好區分，第一課只是簡單交流，認讀，再次復習，從字形、字理等方面加以區別，更好地區分這些字的不同之處。

　　2、朗讀感悟，理清課文的線索。“烏鴉口渴――到處找水――喝不著水――想辦法喝水――喝著水”這一系列變化過程，引導學生抓住“到處”、“水不多”、“瓶口又小”、“一顆一顆”、“漸漸升高”等關鍵詞語，體會烏鴉找水的艱辛，找到水的.欣喜，喝不著水的著急以及喝著水的滿足、快樂，在讀中體會烏鴉的心理變化過程，并結合孩子們的生活實際進行交流，同時思考：烏鴉還會用什么辦法喝水？孩子們想到用吸管吸，用翅膀抱著瓶子喝，向人類求助等方法，用有效的問題激發孩子積極動腦思考。

　　3、動手做實驗，感受烏鴉喝水的過程。我讓孩子們準備了石子、瓶子、水這些實驗材料，在課堂上演示，第三次自然段是課文的重點，但是為了完整地呈現故事內容，孩子們從頭開始，邊講邊演，帶上表情與動作表演烏鴉口渴，到處找水，找到水一顆一顆地放石子，抓住“一顆一顆”這個詞語，體會烏鴉的耐心等待，也體會到“瓶口又小”這個困難，聯系前面的課文內容進行對比發現，在演示實驗中，孩子們理解了“漸漸”一詞的含義，并找出近義詞慢慢進行替換。

　　不足之處：

　　1、沒有完全抓住課文的留白，進行補充教學。第一自然段，“一只烏鴉口渴了，到處找水喝”抓住“渴”還可以引導：烏鴉很渴很渴，他會怎么說？（渴死我了！渴死我了！渴得要命！我想喝水，我想喝水……）課文結尾，還可以再引導學生與烏鴉進行對話，對學生進行思想教育，時間允許，還可以動筆寫一寫，作為一個小練筆。

　　2、朗讀形式有些單一，只是師范讀，指名讀，齊讀，學生的讀書興趣沒有調動起來，完全可以用小組展示讀，分段讀，接龍讀等方式，擴大讀書面，同時評價譚言要再豐富，多樣一些，這樣孩子朗讀的興致才會提高。

　　3、可以找一篇或兩篇同類型的文章，進行對比閱讀，群文閱讀要落實在行動上，要有前曕意識，不能總局限于一篇文章的教學，要動起來。

　　改進措施：

　　1、精心備課，要在立足教參的基礎上，全面把握教材，尤其是課文的重點留白，一定要留處時間來，引導學生觀察、想象，不能緊抱課本，死盯文字，要把學生的思維的向外引，拓展延伸，并收放自如。

　　2、動手查找資料，補充課文教學。群文閱讀要落實在行動上，要舍得花時間去思考。

　　3、不能偏離教學的重點，與課堂無關的內容，一定要有所舍棄，不能熊掌魚翅兼得。

《烏鴉喝水》評課稿10

　　本次新人大賽教學活動聽了唐潔老師一節課，為她在課堂上的奔放、灑脫深深吸引。作為一名上崗不到一年的新手，唐老師信手拈來，能把課上到這般水到渠成，可見其個人能力之強。這堂課學生動起來了，氣氛活躍起來了，小組討論、合作探究的學習方式也用起來了。

　　一、創境引題，解放學生的手、耳、口

　　開課伊始，由于家長和聽課教師的到來，孩子們的注意力有些分散，唐老師靈機一動，和學生們一起做《三字經》武術操。“請你像我這樣做”學跳武術操，學做動作猜謎語，學生動一動、扭一扭、猜一猜的過程中，不知不覺收回了游蕩的心思，開始豎起耳朵仔細聽。在謎語的猜一猜中引入課題，借機板書課題，(烏鴉)。隨即就考學生，“烏”的“烏”這個字你有什么辦法記住它嗎?學生立即開始動腦思考，見稍有難度，唐老師提醒他們，鳥去掉一點就是烏，鳥失去眼睛，眼前就一片烏黑。所以這種鳥就叫烏鴉。最后學生知道用減一減的方法記住了這個字。

　　接下來唐老師進一步引導學生質疑，你看到這個課題想問什么問題嗎?面向全體學生，激發學生的深層思考和情感投入，為下一步課文的學習做鋪墊。

　　二、先學后教，多種花樣，訓練學生的識字能力，培養學生的合作意識，提升學生的閱讀技能。

　　這一環節唐老師主要分了三步，一是生字教學，二是課文品讀，三是書寫指導。在第一步的生字教學中，唐老師開展了多種方式識記生字：小老師領讀，帶拼音讀，去拼音讀，男女生賽讀，開火車讀，跳讀，游戲中讀等，方式多樣，加深學生記憶。在此基礎上，進一步引導學生思考交流識字方法。由于低年級過于幼小，缺乏一定的合作學習意識與能力，但唐老師仍在結合實情有意識的培養學生的合作意識，所以她請學生跟自己的同桌討論討論自己的記字辦法。并在此基礎上要求學生展示：誰愿意和大家分享記字辦法?在這樣一個自學、合作學、交流的基礎上，學生學會了許多生字，如：石-右、辦-為、漸：水車有千斤重瓶：瓦片并在一起。尤其是對于字形極其相似的漢字，唐老師進行了重點指導，比如“為”“辦”，“渴”“喝”，學生在分析對比后知道“渴”需要水—三點水，“喝”水要用嘴—口字旁。接下來的課文品讀中，唐老師十分注重培養學生的語文閱讀習慣與閱讀方法。如給課文劃分自然段，第一段有幾句話等，大部分學生少數了一句話，原因在于標注問號的語句他們不知道如何判斷，雖然這是及其簡單的閱讀技巧，但對于低年級的學生來說卻是一個十分容易出錯的`知識點。對于一年級的孩子來說，注意力是很短暫的，唐老師立馬開展隨文識記詞語，利用青蛙過詞橋，讀詞和瓶子里的水等課件進一步調動了學生的興趣，將學生的注意力緊緊的抓在手里。與此同時，注重引導學生聯系上下文理解詞語，如“到處”一詞，唐老師讓學生演一演到處找水喝的樣子。通過四處尋找學生明白了這一詞的含義。為了加深學生對課文的主要內容的理解，體會烏鴉的心情，唐老師進一步引導學生讀出口渴的感覺，“不怎么口渴”，“嗯，有點兒口渴了”，一步步的激勵下，學生讀出了口干難忍的感覺，甚至還有同學捏著脖子咽唾沫，表現出一臉難受、失望的樣子。接下來唐老師又準備好道具，讓學生演出小烏鴉喝水的故事，借機訓練句式：

　　1、烏鴉一個一個的把石子放進瓶子里

　　把放進

　　2、水漸漸升起來了

　　漸漸

　　雖然一開始學生都在模仿課文里的句子，但在視覺、思維的作用下，很快就掌握了這兩個句式。

　　三、展示反饋

　　這一環節旨在鼓勵學生大膽質疑、獨立思考，引導學生用自己的語言闡明自己的觀點和想法。在解放學生的耳的同時，還解放學生的腦、口、手。聰明的小烏鴉想出了丟石子的辦法，要是你是那只小烏鴉，旁邊沒有石子，你還有其他什么辦法么?學生立即嘰嘰喳喳開始興奮起來，有的說用吸管，有的說把瓶子推到，有的說打破瓶子等等，雖然有些方法經不起推敲，沒有時間的可能性，但這不是目的。學生的思維得到了拓展的運用就是最大的成功。肯定學生多元的價值取向，促進了學生認知的整體性發展。

　　但這一節課，我也有些個人的小看法，說出來交流交流：

　　1、識字方法中有些字的記法有些牽強，比如“漸”，唐老師推薦的拆字法，水車幾百斤。個人覺得這一方法有些牽強，與字義相去甚遠，不利于正確識記和理解字義字形。按說文解字的釋義來說，斬，既是聲旁也是形旁，表示切分成小的部分。漸，(水，河水)(斬，切分)，造字本義：多步驟分流治水。所以個人覺得在識字時可以盡可能的聯系字義來加深記憶。

　　2、在提出一個問題時要盡可能的多給予學生一點思考的時間。盡可能留意指導學生自己得出結論，不要急切的把自己的意見先說出來或是強加給學生。比如在板書課題“烏鴉”一詞時唐老師問學生：鳥字你有什么辦法記住它嗎?學生有點兒沉默，唐老師自己就指出了答案，是不是和鳥字好像啊，鳥字去了一點就是烏黑一片。還有后面的喝與渴，為與辦，石與右，學生的思考空間都不是十分充分。不過早地出現結論，肯花時間讓學生對出現的問題進行深入的探討，保證學生有足夠的探究時間和體驗的機會才能讓學生學得深刻，記得牢固。

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