《荷花》評(píng)課稿（精華2篇）

　　作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，時(shí)常需要編寫評(píng)課稿，評(píng)課有利于幫助和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)水平。怎樣寫評(píng)課稿才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的《荷花》評(píng)課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《荷花》評(píng)課稿1

　　《荷花》一課是小學(xué)語文第六冊(cè)的一篇傳統(tǒng)的講讀課文，可以說這堂課整體來看是成功的，體現(xiàn)了教者的設(shè)計(jì)意圖。

　　一、貼近新課程，較好地體現(xiàn)了自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式。

　　教者注重學(xué)生的主體地位，課堂上教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“主體參與、和諧發(fā)展”的教學(xué)氛圍，教者用“作者從哪幾方面寫荷花好，是怎樣具體寫荷花美好的？”這一個(gè)大問題統(tǒng)領(lǐng)全文。引導(dǎo)學(xué)生讀書自悟，給了比較充分的自主探究的時(shí)間，在學(xué)生探究匯報(bào)的過程中老師相機(jī)知道了修辭方法如何排比、比喻等。引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解了“冒”字為什么用的好？換一個(gè)詞行不行和“如果把眼前的一大池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真大的了不起。”用這些詞句的理解和感悟，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了語文能力的培養(yǎng)，受到了較好的效果。

　　二、閱讀貫穿全文引導(dǎo)學(xué)生感受美、體驗(yàn)美。

　　《小學(xué)語文課標(biāo)》指出，“只有多讀，才能有較豐富的.積累，形成良好的語感，只形成獨(dú)立閱讀能力。”而多讀中又特別強(qiáng)調(diào)了朗讀。

　　《荷花》一課是一篇語言優(yōu)美生動(dòng)，富有想象力的文章，同時(shí)也是一篇非常適合朗讀的文章。同此，教者根據(jù)教材自身的特點(diǎn)多次引導(dǎo)學(xué)生讀自己喜歡自己的語句，在教師相機(jī)引導(dǎo)時(shí)又再次引導(dǎo)學(xué)生去讀，在課文結(jié)束后，雙配樂齊讀。在這一次又一次的讀文過程中，學(xué)生逐步感悟到文章的含義。感到荷花的美，體會(huì)到語言的生動(dòng)和優(yōu)美，使學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)了學(xué)生的語感。

　　三、引導(dǎo)搜索、拓展延伸了語文課堂教學(xué)。

　　《小學(xué)語文課標(biāo)》提出“努力開放而有活力的語文課標(biāo)。”在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程可以看出學(xué)生查找了很多有關(guān)荷花的詩、文。教師在教學(xué)中抓住“省略號(hào)”，引導(dǎo)學(xué)生從課文中想下去，從開始想像蜻蜓、小魚會(huì)說什么。到后來想象還有哪些什么呢？這種想象能力的訓(xùn)練是符合新課程理念的，是符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的設(shè)計(jì)。

　　四、多媒體的恰當(dāng)運(yùn)用，激發(fā)了學(xué)生的興趣。

　　教師善于運(yùn)用多媒體手段，創(chuàng)造良好的教學(xué)情境。在學(xué)生整體感知的時(shí)候，出現(xiàn)了荷花的配樂畫面、在學(xué)生讀文過程中多次出現(xiàn)荷花的畫面。在結(jié)尾學(xué)生在讀體會(huì)全文時(shí)，又加入了優(yōu)美動(dòng)聽的音樂，把學(xué)生帶入了美妙的境界。

《荷花》評(píng)課稿2

　　《荷花》是一篇寫景抒情的文章，課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，贊美了荷花以及大自然的美麗。在這一節(jié)課中，華教師執(zhí)教時(shí)最大的特點(diǎn)是訓(xùn)練了學(xué)生的語感，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)環(huán)節(jié)中：

　　1、媒體激趣，觸發(fā)語感。

　　葉老說過“作者胸有境，入境始于親”。課堂伊始，華教師在板書課題后，伴隨著美妙的旋律，出示了一組靜態(tài)的荷花圖片及動(dòng)態(tài)的池塘荷色，并引導(dǎo)學(xué)生或詞或句地表達(dá)自己的感受，既迅速地拉近了學(xué)生與文本的距離，又激起了他們親近文本的欲望，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)，讓學(xué)生快速地進(jìn)入課堂教學(xué)中來。

　　2、充分誦讀，領(lǐng)悟語感。

　　葉圣陶先生一向重視語文中的美讀，他說：“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時(shí)候傳達(dá)出來。設(shè)身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉……”依我的理解，美讀就是讀者將作者文中當(dāng)時(shí)的情感還原出來。要到位地還原，就要讀者沉入文中，體會(huì)文意，與作者的.心靈相通。華教師的課中，運(yùn)用“讓學(xué)生自主選擇喜歡的語段進(jìn)行交流學(xué)習(xí)”這一教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的訓(xùn)練目的。當(dāng)然，這一開放性的教學(xué)設(shè)計(jì)與教師充分的鉆研教材是分不開的。在課堂上，通過對(duì)重點(diǎn)詞語的解讀，還原了語言形象，又通過教師適時(shí)的點(diǎn)撥，讓學(xué)生通過朗讀反饋了出來。

　　3、多元解讀，積淀語感。

　　教學(xué)中，教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”作出多元的解讀。片斷如下：

　　生：我喜歡“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這一句。讀著它，我仿佛看到了從碧綠的荷葉中冒出來的荷花。

　　師：“冒“字可以換成別的什么字？

　　生：（學(xué)生說出了“長(zhǎng)、鉆、沖、露、伸”等字）

　　師：再體會(huì)一下，怎樣長(zhǎng)可以叫“冒”，作者為什么用“冒”？

　　生：（學(xué)生依據(jù)自己的感悟進(jìn)行了回答）

　　師：（據(jù)學(xué)生回答，強(qiáng)調(diào)是使勁地、生機(jī)勃勃地生長(zhǎng)）你能讀好這個(gè)句子嗎？

　　生：（練習(xí)并朗讀）

　　下面再談?wù)勛约阂恍┎怀墒斓囊庖姡?/p>

　　1、對(duì)文章第5自然段省略號(hào)的教學(xué)可改為：

　　師：風(fēng)過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。只有蜻蜓、小魚過來了嗎？

　　（意在引導(dǎo)學(xué)生為文中省略號(hào)進(jìn)行補(bǔ)白，同時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生依照文中句子進(jìn)行仿說，不能只讓學(xué)生說小動(dòng)物名，只有這樣，學(xué)生才能在日常的語言實(shí)踐中豐富語言。）

　　2、對(duì)“學(xué)完全文后讓學(xué)生用一句話贊美荷花”這一環(huán)節(jié)，可否運(yùn)用課堂開始時(shí)的課件，讓學(xué)生在低低的配樂及荷塘景色中身臨其境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生語言。另外應(yīng)強(qiáng)調(diào)語言的質(zhì)量，不能以一個(gè)“美”字概括。

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