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桂林山水評課稿

時間：2025-01-20 13:57:26 其他我要投稿

桂林山水評課稿3篇(通用)

　　在教學工作者開展教學活動前，時常要開展評課稿準備工作，評課有利于信息的及時反饋、評價與調控，調動教師教育教學的積極性和主動性。那么寫評課稿需要注意哪些問題呢？以下是小編幫大家整理的桂林山水評課稿，希望對大家有所幫助。

桂林山水評課稿3篇(通用)

桂林山水評課稿1

　　一、對教材概貌的理解：

　　文中的插圖基本反映了課文中描寫的桂林山水的特點。

　　作者以詩一般的語言，帶著讀者觀賞了風景秀麗的桂林山水。

　　課文從桂林山水甲天下講起，既概括說明了桂林山水在祖國名勝中的地位，又交代了作者觀賞桂林山水的緣由。同時引起了我們對桂林山水的向往。然后，用對比的方法描述了漓江的水、桂林的山的突出特點。最后，把桂林的山和水聯系起來，作為一個完美的整體，展現在讀者面前。

　　作者在第二自然段中，以激情的贊嘆引出了漓江水的特點：靜、清、綠。在點出特點之后，又具體描寫了漓江的水怎樣靜，怎樣清、怎樣綠。這種以贊嘆的語氣寫實，讓讀者和作者一樣，猶如親臨漓江，蕩舟觀賞這一美景。接著，作者在第三自然段以同樣的筆法，描寫了桂林山的特點：奇、險、秀。文中二、三自然段以抒情的語言寫實，并運用排比、比喻的手法讓讀者切實地感受到漓江的水美，桂林的山美，《桂林山水》這篇課文的語言更美！文章第四自然段，綜合觀賞印象。山水相映，云霧迷蒙，綠樹紅花、竹筏小舟點綴其間，構成一幅連綿不斷的畫卷。“舟行碧波上，人在畫中游”是全文的總結，和開頭“桂林山水甲天下”首尾呼應。

　　本課較難理解的是最后一段的“舟行碧波上，人在畫中游”一句。這句話的意思是：游船航行在碧綠的河水上，船上的游人就像在一幅美麗的畫卷中游覽。

　　這篇課文抓住了桂林山水的特點，以優美、簡練的語言，生動形象地展示了桂林山水的美景，表達了作者對桂林風景的喜愛之情。

　　二、本堂課的幾個比較成功之處：

　　1、教學目標定位適中。李老師把《桂林山水》分三節課進行教學，從教學目標的制訂到實施教學的效果看，李老師對文本知識、能力培養、情感體驗三維教學目標的定位比較適中。對文本知識的定位是“學習課文第二、三、四自段，了解桂林山水的特點”；對能力方面達成的目標是“理解文章的表達方式，能夠抓住事物的特點進行描寫的練習”和“有感情地朗讀課文”；在情感方面“增強學生的民族自豪感，激發探索大自然奧秘的興趣”。從教學設計到實施過程來看，教學目標的達成度是比較好的。

　　2、教學設計安排緊密、合理。同樣的文本，可以設計出千差萬別的精彩教案。整堂課的設計以“桂林山水甲天下”統領全文，談話導入就直奔主題讓學生以去探究、尋找“桂林山水甲天下”原因，讓學生以激情的'贊嘆尋找引出了漓江水的特點：靜、清、綠。又讓學生具體感受漓江的水怎樣靜、清、綠。接著，教師挖掘身邊語文教學資源，媒體出示三幅圖片，學生進行排比句的練筆。爾后，再讓學生找出描寫了桂林山的特點：奇、險、秀，又用學習第二段的方法讓學生具體感受桂林的山怎樣奇、秀、險，還安排小導游介紹桂林的山的獨特，最后用第四段文字進行總結，進一步突出“桂林山水甲天下”。學生感悟了作者采用排比、比喻、對比的手法給讀者描繪了漓江的水美，桂林的山美，課文的語言更美！

　　3、教學環節較流暢，教師語言較得體、優美。比較突出的是，談話引入新課的導語，學習了第二段抓住特點描繪漓江水的寫法進行練筆和進入第三段桂林山的教學的導語都比較優美精彩，促使教學環節的順暢。

　　4、體驗文本，注重朗讀。

　　我們每個人的感受是不一樣的，在理解文本內容時，李老師讓學生通過不同形式的朗讀，通過對個句和句群的分散和集中朗讀，請學生用最最生動的語言讀出山水的優美等。李老師采用自主選擇，練習朗讀和展示朗讀，體驗文本等多種方方法法閱讀。

　　5、探究文本，形式多樣。

　　A較好地引導歸納特點

　　水：靜、清、綠

　　山：奇、秀、險

　　（寫“水”時，先寫大海和西湖的水；寫“山”時，先寫泰山和香山：用對比的方

　　B較好地指導感情朗讀

　　C、感情朗讀

　　指名讀——師生引讀——齊讀——自由讀（或同桌互讀）

　　D、模仿說話、寫話：

　　（1）反復品味，概括方法。

　　讀，說說寫山和水的句子有什么特點？（排比、贊賞、比較）

　　（2）提供句式，練習說話。

　　6、整合文本，課堂豐滿。

　　李老師能抓住“桂林山水甲天下”統領全文，讓學生感受了“山”與“水”、樹與花、景與畫完整結合起來，把漓江的水和桂林的山的獨特形成一個完整的美。這里我非常強調的山和水的融合。我們處理教材時應該把她們作為一個整體交給學生理解，那才真正理解了桂林山水的獨特美。如果安排教材時教師有意把山和水分兩節課上，我覺得這就無意中破壞了桂林山水“甲天下”的美。教學中李老師注重學生對文本的理解，同時注重學生口語能力和仿寫能力的培養。

　　7、超越文本，感情升華

　　一是引用古典。課堂接近尾聲，李教師設計了“‘桂林山水甲天下’果然名不虛傳！古代詩人和當代詩人在暢游桂林后，都熱情洋溢地寫詩贊美她。”李老師接著引用了唐朝的韓瑜和現代詩人賀敬之寫了一首《桂林山水歌》，我們一起來分享作者的激情。出示詩歌：

　　桂林山水歌（節選）把學生的情感引向了高潮。

　　二是自編小詩。今天，我們一同領略了桂林山水的美好風光，或許你也被桂林山水的美深深感染。請你試著吟一首小詩或者寫幾句話，表達自己的感受。

　　8、其他：

　　李老師在課堂中盡管較緊張，但教態還是比較親切、自然。讀文感悟，學習寫法進行動筆訓練，做小導游進行口語訓練等是比較合理和成功的。

　　三、幾個有待改進之處：

　　1、新課程提倡“知識與技能、過程和方法、情感態度價值觀的統一”，這是素質教育的要義之一。課堂上，學生回答問題的面太窄，這與新課改以學生為主體，主動參與探究文體有點距離

2、學習本文時，要把朗讀時間給夠、給足，讓學生在多種形式的朗讀中讀出語感，感悟桂林山水的美，但李老師給學生以文體的解讀，深度的理解不夠到位，即沒有充分利用課本資源，在陶冶學生的愛美情趣上還缺少火候，所以也導致了上面第一點不足的產生。

桂林山水評課稿2

　　今天，有幸聽了蔣老師任執教的一節《桂林山水》，桂林山美、水美，而蔣主任的課堂意境美、語言美；學生的朗讀美、感悟美……一節課下來，沉浸在美的享受中的我忍不住一次次品味起課堂中的精彩細節。

　　細節一：學生的朗讀之美。

　　由于聽課的老師很多，課桌間的位置也擠得滿滿當當，幸好學生們在老師的引導下很快融入了桂林山水的美景中，根本沒有受到我們的打擾。旁邊的兩個孩子一直在我裝作無意卻留心的注視中。當同學們在老師的引導下沉浸于文本，品味著字里行間描畫出的美好意境中時，學生們下意識地開始一遍遍地朗讀、體會。當其他的學生有幸被老師選中為大家朗讀的時候，我旁邊的兩個孩子總會跟著無聲地朗讀著，偶爾會不經意地發出那個字的讀音，似有似無地回蕩在我的耳邊，讓我感動。要想讓學生們領悟、品悟，首先要讓學生走進課文，而學生們在老師創設的情景中已然置身其中，有了讀的渴望，在這樣渴望的引領下，學生一定能有自己的感悟和更深入的體會。

　　細節二：教師的語言美得有深度。

　　一節課教師并沒有多少特別華麗的語言，但是經常是看似不經意間的評價、對學生的引導卻展現了教師的深厚的.文化底蘊。一堂語文課的價值不在教材內容本身，而在教材背后所隱藏的意義世界，我們要引導孩子走向這個意義世界，因為課文背后是海洋，是天空，是豐富生命的心際網絡。而蔣主任深刻地把握住了這一點。在重點段、重點詞語的品味上，教師的視野竟然如此開闊，一個“人們說……”看似簡單卻讓教師挖出了內涵。蔣主任為學生們展示了古今中外的文人雅士對桂林山水的由衷贊美，美景加美句，對孩子們的視覺及想象力都是一個沖擊。更可貴的是，教師在引導學生品悟課文的同時交給了學生閱讀的方法和技能，并給學生獨立展示的機會，讓學生做學習的主人。一堂課，教師的每句話都讓人感覺那么舒服，又那么有深度。想來聽課的學生也會由衷地敬佩老師，進而會為了向老師靠攏而豐富自己的知識，提高文化品味、審美情趣。

　　這節課處處是亮點，環環精彩，更可貴的是教師始終不忘對學生語文能力的培養，對學生獨立閱讀、自由表達的引導和肯定。還有教師自然散發的文化魅力感染著學生，影響著學生，更引領著學生去探索祖國博大精深的文明與文化。正如一位同事所說“假如我是一名學生，我喜歡這樣的課；假如我是一名學生，我喜歡這樣的老師……”忍不住感嘆：山美、水美，課更美！

桂林山水評課稿3

　　《桂林山水》這篇課文按照“總-----分------總”的結構，先總體提出“桂林山水甲天下”，再分別對桂林水和山的特點進行了形象生動的描寫，最后又用“這樣的山圍繞這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山”和“空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟，讓你感到像是走進了連綿不斷的畫卷，真是舟行碧波上，人在畫中游。”兩句作結，使讀者對桂林山水產生了一個完整的美好的認識，既照應了課文開頭，又豐富了“甲天下”的內涵。

　　整篇文章構思精巧，句段精美，文首引名句，文尾引詩句，以“蕩舟漓江，來觀賞桂林的山水”開始，以“舟行碧波上，人在畫中游”結尾，首尾照應，結構渾然一體，給讀者以強烈的藝術感受。

　　語言文字具有意會不可言傳的特點，許多妙詞佳句往往講也講不清楚。《桂林山水》遣詞造句嚴謹，語言優美，詩化的語言耐人尋味。字里行間洋溢著作者對桂林山水的一片熱情。如果老師講得太多，文章會搞得支離破碎，整體的美感就會被破壞。只有通過多讀，反復讀，讀出語感，以讀代講，披文入情，使作者的感情和讀者的感情溶為一體。因此，胡老師在教學中緊緊抓住“美”這個字眼，精心設計教學環節，主要采用“以讀代講，以講促讀”，這一方法進行教學。

　　A`、揭示課題后，老師馬上以優美的課件，配以如泣如訴的音樂立刻帶著學生進入了如詩入畫的桂林山水美景中。如果這時候老師能夠范讀課文，或者加以聲情并茂的講解我想效果一定更好，教師的范讀可以感染學生的情緒，更好的激發學生的朗讀興趣。另外老師在初讀后，可以問問學生的感受，讓學生對課文有個整體的了解。

　　B、緊扣重點詞體會感情。老師緊扣“甲”、“靜、清、綠”，“奇、秀、險”等重點詞，讀讀議議，個別讀、齊讀、引讀、議讀，文中作者對桂林山水的熱愛之情完全被學生體會出來了；

　　C 、傳授技巧使學生入情入境。如：第二句讀好“啊”的音變［靜啊（nga），清啊（nga），綠啊（ya）］。但這個nga的讀音老師還是應該恰當的`糾正，因為學生們還是沒有掌握。再比如“連綿不斷的畫卷”的朗讀指導等，老師都比較注重技巧的傳授的。但胡老師在學生分句朗讀后，沒有讓學生再把整段連起來朗讀，這個課文的整體性就被打亂了，整段朗讀時的感情起伏變化學生的感受就比較膚淺了。

　　比如：三個并列分句的遞進語勢（聲音由低到高，語速由慢到快，感情由弱到強），才能表達出漓江的水“靜、清、綠”到極點的特點；第二句到第三句語氣的轉入要稍停長些，語氣轉入平穩。因為，這時作者被眼前的美景陶醉了，忘記了周圍的一切，連自己乘坐的船在前進，還是停泊著都沒感到，許久許久才醒悟過來等

　　D、配樂品讀課文，抒發真摯感情。通過前四步，學生已經把握作者對桂林山水的熱戀之情，最后學生循著作者思路，配以優美的樂曲，以真摯的感情齊讀課文，將課堂氣氛推向高潮，使孩子們的感情和作者的感情融為一體，達到了預定的教學目的。

　　朗讀，不僅是感悟課文內容的重要手段，也是體現學生語文學習能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學生的內心世界，引發個性張揚，享受閱讀教學的無限樂趣，從而使語文學習變得生氣勃勃和靈性跳動。朗讀一旦進入充滿情感的表達狀態，它就會不斷超越學生原有的認知經驗、智慧水平、想象能力，形成極積的創造精神，從而促進學生語感能力發展。在這一方面胡老師給我們做了很好的示范。

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