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《牛和鵝》評課稿

時間：2025-01-26 07:02:47 其他我要投稿

《牛和鵝》評課稿范文

　　作為一位杰出的教職工，總不可避免地需要編寫評課稿，評課是教學、教研工作過程中一項經常開展的活動。我們應該怎么寫評課稿呢？以下是小編收集整理的《牛和鵝》評課稿范文，希望能夠幫助到大家。

《牛和鵝》評課稿范文1

　　這次參加哈爾濱小學語文“雛鷹杯”賽課活動，使我受益匪淺。可以說這是凝聚著校領導和老師們智慧與汗水的一節語文課，才讓我有了十備《牛和鵝》的經歷，也使我對語文教學有了更深的體會。

　　每一個教學環節都是經過精心設計的，都可稱之為巧妙。

　　其一：課前的神話導入部分抓住了生活中比較熟悉的兩種動物，而且與全文緊密相連，并能引起學生對本課的閱讀興趣。而且是對課文第一段一個很好的解釋。

　　其二：注重對學生學習方法的指導，比如根據詞語的意思去辨別詞語的讀音，還要回到文本中去，聯系課文內容理解詞語，既理解了詞語，又練讀了課文。概括課文內容的方法，以及抓住人物語言、動作、心理等描寫體會人物的內心情感，對比著、交替著寫活動的雙方在表達上的作用等等。其中將文中我的表現和鵝的表現分別從文中篩選出來，進行體會，在還原文本，進行對比體會，細讀文本，加深了對內容的理解。教師適當的語言暗示，如學生畫我和鵝的表現的語句時“能夠用不同的符號做出標記，畫我的表現的時候用直線，畫鵝的表現時用波浪線”的學法暗示。學生讀鵝的表現時“她讀得真好，突出了鵝囂張的動作”的朗讀方法暗示，無一不滲透著學法的有效指導。

　　其三：品味朗讀加深了學生對課文內容的理解。采用先理解體會再指導朗讀的方法，避免將課文肢解，給學生一個朗讀的整體感受。抓住語言、動作、心理的語句體會人物內心活動，并輔以動作模仿在學生腦海中形成畫面，進而指導朗讀的輕重緩急，達到了預期的效果。

　　其四：整體教學思路的制定使教學流程清晰、結構嚴謹。初讀課文時的讀準字音、讀通句子，瀏覽課文時的整體感知，品讀課文時的質疑問難，分層理解（先交流“我”怕鵝的表現，在交流“鵝”不怕我的`表現），對比品味與朗讀，再到最后的自主學習，交流討論，無一不是順水推舟，流暢自然。

　　但課堂教學是一門不完美的藝術，教師在對細節的處理上還需要加強，如學生質疑出——“為什么鵝不怕我，卻怕金奎叔？”這個問題時，初步談體會這一環節的處理上教師缺少智慧。學生回答是因為金奎叔不怕鵝，鵝才怕他，我怕鵝，鵝才不怕我的。第二個同學回答的也是這種理解。如果在第一個同學回答完之后，問學生還有不同的看法嗎？學生可能會說因為我弱小金奎叔高大結實，鵝才怕我不怕他的。然后在引導學生對這種看法予以引導指正。在后面自學討論金奎叔是怎樣對待鵝的，鵝的表現又是什么樣的時，學生就不會理解為鵝怕金奎叔是因為他高大結實了。對時間的把握也不是很到位，缺少靈活多變的教學經驗，在指導分析理解我的表現和鵝的表現時所用時間過多，如果把男生和女生非角色讀這一環節省略，學生自學金奎叔和鵝的表現這一部分時就會有充足的時間交流討論，理解透徹后再朗讀，效果就更好了。

　　作為一名青年教師，過去追求的只是課堂的活躍氛圍，課件的生動華麗，但這些又給孩子們留下些什么呢？又發展了學生哪些語言呢？從這一節質樸實在的語文課中，我所學到的遠勝于十節課，它讓我越來越深刻的體會到要想上好一節課，立足點必須要準，好的基礎是成功的一半。備課很重要，必須把教材吃透了，教師要精心琢磨自己的每一句話，并站在學生的角度去想他們會有什么樣的看法，備老師也要備學生，課堂教學才會有生機。總之，這節課的收獲并不是只言片語所能闡明的，在今后的教學過程中我會細細的品味運用。

《牛和鵝》評課稿范文2

　　《牛和鵝》通過記敘我們在回家的路上被鵝追趕，后來在金奎叔的幫助下趕走了鵝的故事。借助金奎叔的話，告訴我們看待周圍的事物，如果從不同的角度出發會得到不同的結果。本文的特點是故事性強，語言生動，童趣十足，但又蘊含一定哲理的文章。

　　課文的故事很有趣，學生很喜歡讀；學生對作者對牛和鵝前后的態度變化，通過引導也不難理解，但是對于“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”這句話的理解有一定的難度。所以，在這節課的.教學主體內容確定之后，我想，如何在導入時拉近師生之間的距離，又巧妙的與所教課題相結合起來呢？接下來就是精心的設計。我首先以講神話故事的方式談話導入，并相機引出本課課題，把題目中的牛和鵝以圖片的形式呈現在黑板上，這樣一下子就把學生的注意力吸引到本課的教學中來了。

　　接下來我結合本單元目標要求：“學習用批注的方法閱讀”來展開教學。其實學生以前在學習中已經運用到了批注的方法，所以在教學中，我首先引導學生回憶之前用到過的批注方法，再引導學生通過閱讀、分析文中出現的幾處批注，并結合課文來學習用批注的方法閱讀。這樣，先讓學生明白了什么叫做“批注”，然后在引導學習課文1——7自然段中，講解了三種批注的方法。接著讓學生根據文中的批注，畫出“我”怕鵝的語句，體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情。我注重學生讀書的方法指導，抓住關鍵句子詞語，讓學生在理解中、朗讀中品味。先把“我”怕鵝的表現從文中篩選出來，體會朗讀，再找出鵝表現的句子，來體會鵝的囂張、霸道的樣子，進行對比閱讀體會，最后還原文本，加深了對內容的理解。在這部分教學時，我設計讓一名學生上臺扮演小作者表演害怕鵝的環節，既增加了學生對文本的理解，又活躍了課堂氣氛，感覺效果很好。

　　教是為了不教，學生在學習了批注方法后，還要活學活用。在學習文章8——12自然段時，讓學生以小組合作的方式運用批注法自學。這樣不僅體現了學生的主體性，鍛煉了學生的合作能力，同時使教學環節主次分明，重點突出。最后讓學生用一句話概況內容，又鍛煉了學生的思維能力和語言組織能力。

　　我在教學中將課文的重點放在“我怕鵝，被鵝欺；金奎叔趕鵝，鵝被嚇跑”這件事情上。我還給學生一個“交流”的課堂，實現“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。設計始終讓學生成為課堂的主人，讓學生通過自由朗讀后尋找出對牛與鵝的前后不同態度和改變的原因，學生劃出有關語句進行感受，再進行交流。此外通過對比朗讀、自主感悟、揣摩心理，讓學生感受到“我”當時的情感體驗和心理變化，然后說說自己經歷過這件事，明白了什么。最后出現金奎叔叔的話，讓孩子的體驗和感受有一個理論的提高。從而揭示課文所蘊含的道理：從不同的角度看問題，就會出現不同的結果，不能被固有的思想左右，只有找準了角度，才能正確地對待身邊的人和物，正確地對待生活。

　　在教學過程中，我引導學生抓住重點詞句通過多種形式的讀來理解課文內容，體會情感，明白道理。我覺得自己在引導學生讀的方面下了一定的功夫，但是火候還不夠到位，不能讓每個學生都能做到入情入境的去讀。課后的拓展活動是將書中的知識與生活中的事物聯系起來，是深華，也是學以致用。整節課既突出了重點，又突破了難點，圓滿完成了教學任務。

　　總之，這節課的收獲很多，在今后的教學過程中我會細細的品味運用。但課堂教學是一門不完美的藝術，學無止境，研無止境，我會在探索中，通過充分地挖掘教材，運用有效的教學方法突破教材中的重難點，使學生能夠扎扎實實學知識，簡簡單單學語文。

《牛和鵝》評課稿范文3

　　記得唐曉芳老師曾在區教研活動中說：語文應該化簡單為復雜，化復雜為簡單；并且語文課應該具有濃濃的語文味，作為語文教師應該著重引導學生緊緊圍繞文本語言展開學習，不能脫離文本，在課上要讓學生在聽說讀寫各方面的能力得到不同程度的提高；精心預設和課堂生成的關系的處理恰當，注意了課堂教學的有效性。我個人認為木瀆實驗小學《牛和鵝》教案正是注重了這幾點：

　　一、化復雜為簡單，化簡單為復雜

　　《牛和鵝》這篇文章內容涉及到動物，會受到學生的喜愛。特別是文章5—11自然段以孩子的眼光著重敘述了因為“我”看問題的角度變了，與牛和鵝的接觸的情形前后比較變化明顯，學生易于理解。這部分內容是文章的`重點，是教學重點。這部分內容是具有鮮明寫作特色的文本，教案中正是通過引導學生“學著抓住有關語句，揣摩人物的心理活動”，使學生進行很好的聽說讀寫。這部分內容的教學就是化簡單為復雜。

　　針對文中我獲得的啟示它雖然把我們看得比它小,可我們實在比它強呀!這句話的含義學生可能分析不透，教師就引導學生通過“通過反復讀議課文，感悟課文內容，了解課文蘊含的道理”，讀有“自由讀”、“同桌合作讀”、“練讀”、“引導抓住一系列動詞體會，在朗讀加深感受”等多種方式，同時借在讀中比較金奎叔與我對鵝的不同態度、鵝對金奎叔與我的不同態度、我對牛和鵝前后不同態度啟發同學間互相交流啟發的基礎上完成對文中啟示的理解。這既是化復雜為簡單。

　　二、直面學生，語文味濃

　　自始至終，教案著重注意了對學生的引導，使學生立足文本，通過聽、說、讀、寫來感受文本的特色，多角度，層層遞進，創設情境，反復誦讀：“學著抓住有關語句，揣摩人物的心理活動”、“通過反復讀議課文，感悟課文內容，了解課文蘊含的道理”、“聯系語言環境理解詞語”、“自由讀課文5-11自然段，對感受深刻的句子加以批注”、“引導抓住一系列動詞體會，在朗讀加深感受”、“分角色讀金奎叔與我的對話”、“找出象聲詞，體會到在“我”眼中，老雄鵝很可怕。練讀”以及作業中的設計：小練筆、積累詞句、摘錄描寫生動的語句。我認為沒有對課文的深入解讀，就不會對課文中心的把握。

　　三、注重課堂教學的有效性

　　教案看似簡單，但是結構嚴謹，字里行間有意拉長學生有效思考的強度：第一課時中“根據學生質疑，梳理出若干有探討價值的問題”到第二課時“根據上課時學生質疑并梳理出的若干有探討價值的問題，引出本課的閱讀話題。”和“自由讀課文5-11自然段，對感受深刻的句子加以批注”。

　　一點淺見：

　　1.對學生的自讀引導是可以的，但對于學生的個人郎讀卻不夠突出，2.作業中有小練筆，可是在教案中卻沒有體現這一預設，有些突兀。

　　3.第二課時的板書似乎簡單了些，因為從教案中可以看到教師對課文的5—11自然段的解讀是花了很多心思的，但在板書上沒有體現。

　　以上是我的一點淺見，如有不當，請諒解。

《牛和鵝》評課稿范文4

　　《牛和鵝》是第六單元“童年生活”人文主題下的首篇文章，與其它課文呈現形式不同的是本課呈現了學習伙伴的批注，而本單元的語文要素正是“學習用批注的方法閱讀，落實“通過物的動作、語言、神態體會人物的心情”，林老師的這堂課從整體感知、學習批注、遷移運用批注三方面，通過學習活動的設計，讓學生在整堂課的訓練中，將學習批注閱讀的方法貫穿其中，使學生的批注能力得到了發展。其教學亮點有如下：

　　一、教學目標明確

　　在本堂課的開始，林老師就讓學生關注課文的奇特之處，引出“批注”這一概念。接著用微課的形式引導學生循序漸地學習批注；使學生明白批注的角度可以是“有疑問”、“有體會“、有啟發、“寫得好”的角度；最后，引導學生運用多種方法對作業本的片段進行批注，讓學生在實踐中鞏固了課堂學到的批注方法。

　　二、重視學法

　　本堂課上共安排兩次小組合作學習，無論是交流學習批注的角度還是遷移運用批注方法完成課堂作業本，教師都能走到小組中，了解學生合作的效果，討論的焦點，認知的進程，讓學生自主合作探究學習，充分體現了學生在學習的主體地位。

　　三、讀中自悟，體驗情感

　　課前預習環節，付老師精心挑選了三組詞語讓學生認讀，通過朗讀讓學生發現詞語的特點并用自己的聲音語調及動作演示，使學生在輕松有趣的課堂氣氛中讀準了字音，理解了詞語的意思。除此之外，在學習課文第5段時，為了讓學生體會“我”見到鵝時的恐懼心情，林老師除了讓學生關注可以從人物的'語言、動作、神態體會人物心情外，還通過多種形式的朗讀指導，讓學生掌握了朗讀的語氣、語調，進而真正體會人物的心情。

　　總之，林老師這節課板塊清晰，活動開展真實有效，在一個真實的閱讀情景中，基于一個明確的學習目標，和學生一起學習并運用閱讀方法，達成有效的語文學科核心素養的整體提升。

《牛和鵝》評課稿范文5

　　《牛和鵝》記敘了“我們”在回家的路上被鵝追趕，后來在金奎叔的幫助下趕走了鵝，再不怕鵝的故事。借金奎叔的話告訴我們：看待周圍的事物，如果從不同的角度出發就會得到不同的結果。本課課文故事性強，是一篇語言生動、童趣十足、又蘊含一定哲理的文章。

　　一、教學效果

　　依據教材特色，學生的生活積累，本單元的訓練重點，我設計的教學流程取得比較理想的效果，現總結如下：

　　1、生活入手，揭題激趣。

　　首先課前引導學生交流：生活中的你最害怕什么動物？說一說理由或舉真實的例子。此話題一出，學生便七嘴八舌地和同桌交流起來，在巡視聆聽中發現很多同學非常怕蛇，有點談蛇色變，還有的`怕獅子、怕老虎、怕狼等等。順勢出示鵝的圖畫，首先仔細觀察，記住它的名字叫什么。這個環節是非常貼近孩子們的生活積累的，他們雖然不像魯迅說的生活在只能看到墻壁上方四角的天空，但是生活的常識也是了解一二，很是粗淺。認識之后，再接著板書課題，齊讀兩遍后便激發學生的讀書欲望：作者小時候很怕鵝，你知道為什么嗎？作者的心里有沒有變化呢？趕快捧起書去課文中尋找關鍵的字眼吧。

　　2、初讀感知，了解故事。

　　在學生借助拼音自由朗讀后先發揮優秀生的作用，小組長檢查讀書情況，把錯誤的字音或讀不好的句子匯總在班內統一練習朗讀，為理解文本內容掃清障礙。請你用自己喜歡的方法再讀讀課文，邊讀邊思考：課文主要寫了一件什么事？學生讀完后在班內交流：課文主要寫了一件什么事？課文先寫了什么？接著寫了什么？最后寫了什么？引導學生抓住關鍵的起因經過結果來概括文章的內容。在歷練中培養概括能力，提升語文素養。

　　3、結合批注，領悟感情。

　　潛心自由默讀課文：結合課文中出現的批注，體會我見到鵝和被鵝襲擊時是什么心情。這個環節的第一步是學生自讀自悟，從課文的相關內容中發現。第二步是和同桌交流，通過思維的碰撞來達成共識，然后在班內展示，通過交流再次走進作者內心，感受作者的心情，進而在培養語感的同時培養情感。接著指導朗讀，想象著就是自己遇到了非常害怕緊張危險的事情，設身處地地讓情感共鳴，能讀出作者的心聲。

　　4、聚焦篇末，升華情感。

　　聚焦文章最后意味深長的話語：“直到現在我還記著金奎叔的話。”引導學生聯系上下文知道是什么話；這句話對我產生了怎樣的影響。在交流的過程中把思維引向深入，讀懂這句話中作者含著的意思：不管別人是怎么看待我們的，只要我們自己能夠正確地、全面地去看待問題，分析問題，就會正確地認識生活。那生活中的我們會怎么做呢？引導學生進行說話練習，進一步遷移運用。

　　二、教學優點

　　整堂課如行云流水，學生由不會到會，由不懂到懂的的層次變化明顯。

　　三、不足之處

　　課文很長，描寫的細節內容比較細膩，但未能品讀，有點遺憾。

　　四、改進措施

　　如果再重新上，我會聚焦描寫動作、神態的等細節描寫，引導學生在理解的基礎上積累背誦。

《牛和鵝》評課稿范文6

　　10月11日在絲綢路小學進行了說課，丁老師在評說課時，提到我的課堂設計中有很多“假”的東西，回來后這個問題一直困擾著我，到底哪些東西是假的？經過認真思考，我認為丁老師可能是因為我創設的情境不夠真實。（這是我的猜測，不知對否？）比如由于營養不良，聶老師我的身高只有1.54米，丁老師說，影響身體生長的原因有很多，怎么能說是營養不良造成的呢？是的，非常贊同丁老師的說法。因此，在上課時情境的創設做了一定的修改。其實這里的目的本想通過自己不高的這一實例，教育學生只有愛運動，不挑食，才有可能長高。在教學中由于教師表達方式的欠妥，實際上是會向學生傳遞一個錯誤信息的，今后一定會注意。

　　（一）小失誤贏得了時間。

　　課的開始，出示情境圖，讓學生提出問題，解決問題。

　　可能誤點鼠標的原因，出示情境圖的同時，要解決的問題也同時出現了，是把課件倒回去，讓學生根據情境圖重新提問題，還是直接讓學生看著問題列式解答？我選擇了后者。課后，得到了同事及評課老師的贊同，認為在這里讓學生根據情境圖提出問題沒有必要，完全可以直接出示問題，讓學生解答，為后面學生理解小數加減法的算理，掌握算法贏得時間。這也與正在進行的遠程研修中兩位數乘兩位數這一課例的設計意圖不謀而合。

　　（二）算理和算法的有效結合。

　　算理必須要讓學生感悟，而不是讓學生單純的理解，算法是學生在理解了算理的基礎上對適合自己的計算方法的總結。”算理、算法就是根與葉的關系，是互相依存，不能割裂的。算理是計算的基礎，算法是計算過程的歸納。教學中利用學生已有的生活經驗和知識基礎，采用自主學習與合作交流的學習方法，引導學生嘗試、分析、比較，逐步抽象出算理，讓學生在體驗，感知、討論、合作、比較中靈活掌握本節課的重點，突破難點。

　　1、通過計算1.43+0.17讓學生理解小數點對齊就是相同數位對齊，只有相同數位上的數才能相加減，計算時要從低位算起，得數的末尾有0，根據小數的性質，一般把0去掉。

　　2、通過計算1.6-1.54列豎式時有的.學生1.6-1.54，有的學生1.60-1.54，學生在對比中知道了為了更好的對位，好算，當被減數的小數位數和減數的小數位數不同時，可以在1.6的后面補0，使其成為相同位數的小數。并借助學生的真實錯例1.6-1.54=0.14來糾錯，在糾錯中讓學生進一步理解算理，掌握算法。

　　【對“對齊小數點就是相同數位對齊”這個重點和難點教學時，利用學生出現的問題，相互質疑，進行對比，引導學生聯系已有的知識和經驗，相互啟發，相互學習，自主提煉出“小數加減法”的計算方法，有利于培養學生自主學習的能力。】

　　（三）學生的錯例引發的精彩。

　　在練習5.28+1.3時，有學生出現了這樣的錯誤：

　　5.2 8+ 1. 3

　　【借助學生真實的錯例，進一步讓學生體會小數點對齊的目的是讓相同數位對齊，在評課時張麗梅老師說到總以為小數點對齊了，相同數位就一定會對齊，沒想到即使小數點對齊了，相同數位也有不對齊的時候，對在學生中會出現這種情況很是意外。在這里更要讓學生明白相同的計數單位相同才能相加的道理。】

　　生：老師，××同學做錯了。

　　師：我們在做小數加減時，要求小數點對齊，這位同學做到了，怎么還錯了呢？你能說說理由嗎？

　　生：8在百分位上表示8個百分之一，3在十分位上，表示3個十分之一，只有相同的計數單位相同才能相加，它們的計數單位不同不能相加減。

　　師：你的語言表達真完整，老師佩服你！

　　【由于本節課的知識比較簡單,課前并沒有熟悉學生,沒有和學生進行課前溝通,我認為孩子能表達的如此完整，思路能如此清晰，真是了不起，同時也看出在平時的教學中老師注重了學生數學思維及語言表達能力的培養。】

　　（四）遺憾

　　1、在最后一道解決問題中，學生用了很多種方法，非常好，但我以為時間到了，沒有讓學生匯報自己的做法，而是小結，布置課后算一算自己書包里的書一共多少元？匆匆下了課，結果評委老師說，還有四分鐘才到點，我讓學生匯報完，再小結，時間是正好的。教學是一門缺憾的藝術，缺憾是一種激勵，更是一種動力。

　　2、課堂上的語言還有待進一步錘煉，課堂的駕馭能力還有待提高，在細節上完善了才能使整堂課更好。

《牛和鵝》評課稿范文7

　　這課已經醞釀了很久。如果是一串葡萄，那么現在應該是釀成葡萄酒的時候了！不過，滋味卻是那樣酸澀！

　　開始上課了，按照既定方案，先給孩子們講一個故事，一個關于牛和鵝眼睛的故事。當然，這是一個神話傳說。孩子們聽得有趣，自然放松下來，同時，也引入了本文的第一段。這樣過渡到課文內容，自己覺得比較自然。

　　學生初讀課文，隨著讀我隨著講自己的感受：有趣，讀著讀著會樂出聲。大家也會有這種感受吧？這是情感的滲透吧，也是一種交流。果然，孩子們讀著讀著，也樂起來，忍不住樂出聲兒。為什么會這樣呢？說說感受吧：被鵝追、咬時的狼狽樣特別生動有趣；金奎叔趕鵝那一段有意思；還有前面欺負牛的那一段，覺得有意思。

　　這是預料之中的。接下來做什么呢？在學生交流的過程中，我隨時將學生的發言整理成板書：我怕鵝，鵝追我，金奎叔趕鵝……在這個基礎上請學生結合板書概括課文主要內容。這也是幫助學生概括主要內容的一個方法。只是放在這里，還略顯不自然。

　　比較亂的地方出現在后面的環節中。我一直沒有想好的，本來應該直接切入到金奎叔的話，但怎么切入卻沒有思路。于是，讀事情的過程。為什么要讀也并不清楚。只是含糊地說感受生動的語言。每想到這里便覺得發堵，不舒服。甚至現在都有寫不下去的感受。不過，為了當初的承諾，我還是要寫出來。講好了給大家當樣子，不好是靶子，給大家借鑒。

　　重點于是在體會我的表現，鵝的表現；金奎叔的表現，鵝的表現。因為，在此處我總認為是有比較的，正是這種比較使我們認識到“我們不能因為別人對我們的態度而決定我們對待別人的態度”，或者進一步認識到“我們對待別人的態度決定著別人對待我們的態度”。這次講的時候，我便引導著孩子對比著來讀，讀出我的害怕，再讀出鵝的神氣；讀出金奎叔的不怕，再讀出鵝的'害怕。反復指導朗讀，這里用了大概十二、三分鐘罷。后來想想，這里花的氣力顯得大了些，尤其是前面的問題不明確的情況下，學生對這些描寫生動的語句如此反復誦讀也還處在一種無意注意的狀態下，效果未必好。

　　再就讀到金奎叔的話了，抓住“這樣看”和“這點”兩處讓學生說清楚，然后說說句子的意思，再聯系生活談談啟示。基本就是這樣的思路下來吧。層次不清楚的感覺始終有，所以課上下來覺得比較累。不知自己怎么講下來的。

《牛和鵝》評課稿范文8

　　在教學過程中，我出示大家對牛和鵝的一個認識，了解“我”之前是如何對待牛和鵝的。接著通過探討“我”對牛和鵝的態度轉變的原因，引出我們被鵝追趕、金奎叔幫我們趕鵝這件事，學習“被鵝追趕”這一部分時，讓學生自主讀文，找出重點詞句反復品讀，感受鵝的囂張，體會我的害怕，學習“金奎叔趕鵝”時，讓學生通過重點詞句感受鵝的害怕，前后形成一個鮮明的對比。最后引導學生理解金奎叔的`話，領會課文蘊含的道理：認識到看待周圍的事物，如果從不同的角度出發就會得到不同的結果。最后通過拓展，引導學生將學到的道理，運用到處理身邊的事例中去。但在通篇的學習中，還有不足的地方，教學時間分配不太合理,學生自學5-11自然段時花的時間太多，導致后來理解“它雖然看得比我們小，可我們實在比它強呀！”這個句子時很倉促，我明顯開始著急，很擔心他們理解不了。令人欣慰的是，學生的理解已經超出了我的預料。

　　課后，我還試探著問我的學生從不同角度看問題有什么好處，有的學生認為遇到困難的時候，換個角度，問題就能得到解決。課堂處理不夠靈活，讓學生說說日常生活中還有哪些事也可以換個角度來看待，時間很緊我為了完整還性將其處理完，結果沒留足堂測時間。我一直在努力追求簡簡單單教語文，真真切切為學生，扎扎實實求發展的語文教學境界。但這最好有一條能貫穿全文、統領教學設計的線索，以達到“牽一發動全身”之效。其實我也一直在思考，如何能找到文章中的“龍睛”，能夠從一點輻射全篇，我一直很困惑。

　　今后要學會取舍，精煉課堂，提高效率。教學永遠是一門遺憾的藝術，教學也是一種無止境的追求。為了讓遺憾更少一點，我會不懈地追求。

《牛和鵝》評課稿范文9

　　《牛和鵝》是北師大版語文五年級下冊“角度”單元中的一篇主體課文。課文記敘作者在回家的路上被鵝追趕，后來在金奎叔的幫助下趕走了鵝，再不怕鵝的故事。文章故事性強，是一篇語言生動、童趣十足、又蘊含一定哲理的文章。尤其是描寫“我”被鵝追趕這一部分時，作者將鵝的神氣十足、膽大妄為，以及“我”的狼狽不堪、慌忙逃竄通過對人物的語言、動作、神態的細致刻畫，通過對鵝的動作的傳神描寫活靈活現地展現在讀者面前。最后，告訴我們看待周圍的事物，如果從不同的角度出發就會得到不同的結果。第二課時在處理重點詞句的引導方面，我抓住“掙脫”“連飛帶跳”“落”等詞語讓讓學生感受鵝的害怕以及“飛快”“提”“握住”等詞語感受金奎叔對鵝的不害怕，并采用多形式的朗讀內化詞語加深體會。另外在設計中能始終圍繞文本思想內涵組織教學，語文人文性特點落實到實處。

　　經過近一個月的年級組授課、研討。《牛和鵝》這一課我在年級組里上了四次。四次中都有不同的感悟，也都有不同的收獲。

　　第一次上課在二班，跟學生課前沒有接觸，直接授課。在授課過程中，學生非常配合，上課過程中感覺學生有很大的興趣，我也的情緒也非常高。一堂課講起來非常順。學生好像知道我的設計一樣，一步一步非常到位。進行的非常快。唯一遺憾的是在話題交流時我設計的問題是：“說說你身邊還有哪些變換角度的事情”這一問學生被我問住了。我考慮到問題可能過深了。學生不知道從何答起。我就引導學生一年之中有四季，有的人喜歡夏天有的人喜歡冬天，他們都有不同的理由。有的人覺得夏天很美，有鮮花有水果。不喜歡夏天的人卻覺得夏天蚊子很多。冬天很美，白白的世界，可以滑雪滑冰。可有人卻認為冬天很冷，不喜歡。所以個人站的角度不同，見解也不一樣。

　　在我的引導下。有一位站起來大概意思是說：在生活中有的人遇到不開心的事，她就想我還是比較幸運的。這樣想想就會越來越快樂。生活中就是這樣如果你遇事都往開處想就會越來越快樂。否則，就會鉆進牛角尖。孩子說的多好啊。但是大多數同學都覺得這個問題很難。我想可能由于第一課時不是我上的緣故。進入寫話環節。孩子寫的也不太理想。可能前一部分太順了。后面反而不知道怎么引導了。課程比預計的提前五分鐘下課。第二次上課在四班。這次有了前一次教學經驗。在前一次備課基礎上修改了細節描寫。借鑒了網上老師上《牛和鵝》這課的經驗。在四班上課覺得學生回答問題不是很踴躍，但我能很清楚的感覺到孩子們喜歡聽我上課。他們的眼神告訴我，他們喜歡我。我的激情沒有因為下午孩子的情緒而受到影響。我的精神狀態非常飽滿。前一部分出現了在二班沒有出現的幾個問題，但都被我靈活的解決了。我暗自得意自己的教學越來越老練了。但到了話題部分又卡殼了。這部分總是處理不好。看來要改變一下提法了。我在心里暗暗下了決心。后面寫話部分學生交流的較上一個班級好些了。這次我注意了引導。寫話部分時間不夠了，剩下的留在課下交流了。

　　這課已經上過兩次了。但從心里我對這課還是非常的不滿意。這次我決定做課件在電教室上。于是我連夜制作了課件。第二天我決定在三班上這一課。沒想到上了三次的課，這次是最不滿意的一次。我考慮了很久看問題處在什么地方了。我把這課進行了大的調整。為了突出重點，刪掉留在課上的閱讀題，當作回家作業。為了吸引學生。我把《牛鵝換眼》的故事錄成了童聲，配上了圖片，使故事繪聲繪色。至于總是出現卡殼的問題，我換成了學生感興趣的話題，并且圍繞單元重點讓學生展開說話設置了“實話實說”欄目。我換的話題是：你是怎樣看待學習成績不好的學生的？你是怎樣看待父母嘮叨的？你是怎樣看待老師的批評的？這樣學生都能結合自身的實際展開說話。學生不但闡述了自己的觀點鍛煉了說話能力，還深化了本課本單元的重點。可謂一舉兩得。

　　在授課時我重在文章的對比，對待牛和鵝前后不同態度的對比，引出本文的學習。鵝和我和金奎叔的對比。我前后態度變化的對比。重點指導了文章的朗讀，在朗讀中學生感受了鵝的囂張，我的狼狽不堪，金奎叔的勇敢。特別強調練讀了“鵝要吃我了！鵝要咬死我了！”這句。在讀中使學生感受語文的文本作用。在讀中讓學生重感悟，做批注。這樣的學習，把孩子當成了學習的主人。交流話題是本課的亮點。在話題交流時我看到我班一個平時學習有些吃力但最近進步很大的學生在高高的舉著手，我就讓他來回答。他回答的是“你是怎樣看待學習成績差的學生的”他站起來說：“我以前就是一名學習成績不好的學生，那時我就認為自己什么都不行，是個差生，自己都瞧不起自己。但又一次我看到一篇文章講的是美國有個學生學習成績不好。但有一次卻在奧林匹克數學競賽中取得了優異的成績。從此以后他對自己有了自信，改變了他的一生。

　　從那以后我也不覺得自己什么都不行了。我也要改變我自己。于是我就發奮學習。現在我也進步了。”聽著他的回到答，不知道怎么那一刻我有多么感動，我的`心里突然有了一種想落淚的感覺。想想我們的后進的孩子吧，他們有多么渴望被老師被同學承認啊，多么渴望被老師被同學關注啊！我的眼淚在眼圈中，我走到他身邊忍不住伸手摸摸他的頭，哽咽地說：“老師相信你。老師從來沒有嫌棄過你，相信你今后還會有更大的進步！同學們讓我們給鼓勵。”那一刻掌聲響起在我的課堂。現在想起來。當時我如果什么都不說先帶頭鼓掌效果可能會更好吧。

　　“快樂習作園”中學生練筆時，我課件放了舒緩音樂。隨著音樂孩子們筆尖在不停地寫著。那一刻我才體會到作為一名學生喜愛的語文老師是多么的重要。學生的思維很廣，從各個方面談了自己的看法。這節課，總的看來上的還是成功的，訓練了學生的思維，發展了學生的能力，整堂課不是空架子，而是注重了課堂的時效性，是一節實實在在的語文課。

　　這次授課雖然覺得修改的次數比較多，自己也覺得比較辛苦。但每次的修改對自己都是一個提高。希望在以后的教學中，自己能夠不斷的提高課堂教學水平。也喜歡自己永遠是孩子們喜歡的王老師，孩子們能在我的語文課中學到真正的知識！

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