《天上的街市》教案設計9篇

　　作為一名優秀的教育工作者，往往需要進行教案編寫工作，教案是實施教學的主要依據，有著至關重要的作用。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的《天上的街市》教案設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《天上的街市》教案設計1

　　【《天上的街市》教案設計】

　　一、 創設情境，激發興趣。

　　同學們今天是20xx年11月2日，我們坐在寬敞明亮的教室里上課，但老師要把時間的指針倒撥回1921年，當時的社會是非常黑暗的，人民的生活苦不堪言。郭沫若此時正在日本留學，在一個夜晚，詩人來到海邊，仰望美麗的星空，似乎找到了自己的理想，于是他以《天上的街市》為題將這種理想寫了下來。

　　這節課，讓我們面對燦爛星空，隨同詩人走進充滿浪漫色彩的現代詩——《天上的街市》(生讀課題)

　　二、 范讀引領 整體感知。

　　配樂 視頻朗誦

　　同學們聽老師朗誦詩歌，想一想：你能用自己的話把這首詩的內容描述下來嗎?

　　出示全文

　　指名回答

　　三、 品味語言，感悟意境。

　　這首詩雖然語句通俗易懂，但是我們深入進去，還有很多地方值得品味和揣摩.

　　1. 現在請同學們用心讀第一小節。

　　2. 誰來說一說你有什么樣的感受 能不能讀一讀

　　3. 那么作者是怎樣把景物描寫的這么美呢?再讀第一小節。

　　1、 自由讀第一小節，想一想：運用了哪種修辭方法?

　　作者把地上的街燈比作天上的明星，又把天上的明星比作街燈，這種修辭方法叫互喻。

　　3、“街燈”和“明星”兩個不同的事物有什么共同點?

　　無數 明亮

　　由一事物想到另一事物的過程叫聯想。

　　舉出幾個聯想的事例

　　(1) 我們看到雨后的彩虹、、、、、、

　　(2) 我們見到慈祥的老師、、、、、、

　　(3) “秋風”吹來我們會想到、、、、、

　　這些修辭方法和寫作方法，我們以后都可以很好的運用到習作之中。

　　4、“街燈”和“明星”是兩個靜的事物，讀到現在你覺得在詩人筆下它們還是靜止的嗎?詩人是怎樣賦予他們動感的呢?(借助動詞)，你能找到第一小節中表示動作的詞語嗎?

　　5、夜幕降臨，街燈異彩紛呈，而此時，夜空中的星星也現出了美麗的容顏，我們再來讀一下這小節，讀出你看到這幅流光溢彩的美景時的心情。

　　6、現在讓我們追隨著詩人的想象來到天上的街市。

　　自由讀2、3、4小節。

　　說一說：詩人在天上的街市都看到了什么?

　　陳列著珍奇的物品

　　自由自在生活的牛郎、織女。

　　7、指名讀第二小節，從這一小節中，你感覺天上的街市怎么樣?

　　美麗 、富庶

　　哪些詞語寫出了天上街市的美麗、富庶?

　　美麗的街市 陳列的一些物品是世上沒有的珍奇

　　你們知道作者生活中的街市是怎樣的嗎?

　　這首詩寫于1921年，國內正是軍閥混戰時期，街上隨時都有大批軍隊和傷兵經過，很少有人在街上閑游。由于戰爭不斷，人民的生活水平更是難以維持溫飽。

　　蕭條 貧窮

　　生活在戰爭、貧窮中的人們，多么希望能過上安定、富裕的生活呀!

　　誰能試著讀一讀，讓我們感受一下詩人此刻的心情。

　　8、詩人不僅想到了街市陳列的珍奇物品，而且還想到了神話故事中的牛郎、織女，再讀3、4小節。

　　根據提綱，回答下列問題：

　　(1)看一看：作者理想中的牛郎、織女過著怎樣的生活?

　　騎著牛兒來往 提著燈籠在天街閑游

　　(2)說一說：神話故事中的牛郎、織女過著怎樣的生活呢?

　　神話故事中，牛郎、織女被分隔在天河兩岸，每年的農歷七月七日才能相見一次。

　　(3)為什么把牛郎、織女的天上生活寫得如此美好?作者要表達自己怎樣的思想感情?

　　因為天上的街市是那樣繁華、富庶，天上的.生活當然是無比美好、幸福的。

　　字里行間流露出詩人對這自由、幸福、美好生活的向往和追求。

　　9、文中有一個詞語出現了多次，你能找到它嗎?還有一個非常相近的詞語，誰來說一說?

　　再次讀2、3、4 小節想一想：這些詞語能表明什么?同桌討論.

　　這是絕對肯定的語氣，表明了作者堅信理想世界是一定存在的，對美好的未來充滿了信心。

　　誰能讀一讀2、3、4小節，注意讀出這種肯定的語氣。

　　10、作者為什么把想象中的生活寫得這么美好，為什么不寫現實生活中的美好呢?

　　在現實生活中不如意。

　　在現實中越是得不到的東西越是希望在想象中得到滿足。

　　《賣火柴的小女孩》在又冷又餓中，她第一次擦燃火柴，想到了、、、

　　想象就是在原有知識、信息的基礎上重新創造出一個新形象。

　　四、 美讀詩歌 積累語言

　　當年詩人想象的美好世界已經實現了，我們應該好好珍惜現在的美好生活。請同學們把自己的理解融入到詩歌之中，我們齊讀《天上的街市》

　　五、激情總結 推薦閱讀

　　愉快的四十分鐘，我感受到了同學們的詩情畫意。同學們，讓詩歌在我們的心中留住精神的自由與純凈。讓我們盡情的熱愛詩歌吧!

　　我們今天學習了運用想象和聯想的方法寫詩歌，課后請同學們運用所學也來試一試，選擇自己熟悉的事物來寫，可是是完整的一首詩歌，也可以是一小節。

　　我相信你們個個都是詩人，期待欣賞你們的作品

　　在臨別之際，老師還想送給大家一首詩歌;《再別康橋》

　　【教學總結】

　　第一次講詩歌，對我來說，是個巨大的挑戰。因為我認為詩歌是難的，自己駕馭不了詩歌。接到這個題目是在11月23日下午了，一個周的雕琢，經過一次又一次的否定，思路一次又一次的更新，我在疑惑中反復著，總感覺有些走不出迷津!比如：圍繞著目標引領主題的要求，我確立了目標，但是，在落實時，我發現“體會本文寫作手法”在落實時用時很短，大約兩分鐘就結束了。因為我們在前面學過聯想，所以我僅僅給學生出示了定義，又結合課堂中曲勇凱講出來的聯想，強調了各自的特點，便過去了。不像以前，自己一下子就能將思路清楚地裸備出來。講了兩遍不同的教案，總感覺那不是自己的思路。有些說不出的難受難以排解!

　　我要重點突出課題研究中語文課堂朗讀指導，所以抓住自由讀，讀準字音，積累詞語、聽讀注意讀準節奏、品讀時注重富有表現力的詞語要重讀、結合背景明確作者情感后再讀體會。與第三節課再次修改，第四節課講課。

　　講完了《天上的街市》，自我感覺引導時沒有廢話，引導的還可以，但也有不足，總覺得在引導生讀“定然”時，學生讀的還不夠，沒有達到我想要的朗讀詩歌的效果。

　　不足：自己講本課前已經講了兩遍，但這三次教案次次不同，自己有些緊張，所以在講課時總是想低頭看看教案，下句話是什么?事實上，對于思路，我是很熟練的，但是對于過渡語，我是需要特意記住的，所以發現自己在課堂過渡語環節是需要加強的

　　在第三次備課中，我總感覺有一個問題困擾著：聯想與想象的出示位置不同對落實一堂課的目標有何不同?我認為都是落實課堂目標，首先引導生體會本課寫作手法是可以的，這樣直接讓學生在課文開端就清晰掌握了本課重點。聽完趙老師的點評，我馬上明白了：原來文章的寫法出示位置不同，是因為老師要巧妙地結合實例解決知識點，而不是用直白的問題將生硬、抽象的知識直接呈現給學生，要引導學生結合具體文本理解，更明確些說就是要尊重學情。

　　在這次備課中發現自己有一個很大的進步了。因為我總還是認為每個環節要明確，比如：整體感知結束后，下一個環節要品讀賞析。而在語文這個學科中，整體感知和品讀賞析是可以自然聯系在一起的。不必僵化為兩個環節。

　　另外，上下環節的.過渡不夠好。每個環節中，我的課堂過渡語只是用的陳敘句，但在聽課中，卻并沒有給趙老師留下深刻印象。在趙老師點評時，我剛開始有些疑惑，我備課時精心準備了過渡語，在講課時也都表達出來了，怎么會沒有過渡?聽完趙老師的點評，又得一招：過渡語可以用設問句，以此來引導學生思考，讓學生有思考緩沖的時間。這是陳述句所沒有的優勢。整天給學生講設問句的作用，在教學設計中，自己卻沒有巧妙地運用其中。真是有種“不憤不啟，不悱不發”的感覺!環節處理拖沓，時間安排不夠理想，應將《靜夜》在課堂處理完。

《天上的街市》教案設計2

　　教學目標：

　　1、深情地朗讀。2、細膩地感受。3、詩意地仿寫。

　　教學課時：2課時。

　　第一課時

　　一、背景地導入。

　　1、今天我們一首現代詩《天上的街市》。這是一首寄托了作者郭沫若的理想的詩。這一課的學習任務是（見上）。

　　2、我們讀詩，要知道作者是什么樣的人，還要知道作者寫詩時的情境，這就是讀詩的背景。下面我們一起來了解一下：

　　郭沫若原名郭開貞。四川樂山人，詩人、學者。其詩集《女神》融入了大膽的想象，奇特的構思，保持了浪漫主義藝術風格，一些詩作流露出詩人積極的探尋與追求光明的心情。作品還有詩集《星空》；劇本《屈原》、《高漸離》、《棠棣之花》等。

　　本詩寫于1921年，五四運動高潮已過，半殖民地半封建的中國處于北洋軍閥混戰時期。社會“冷酷如鐵！黑暗如漆！星穢如血！”詩人對祖國的憧憬被黑暗社會擊得粉碎。他陷入了苦悶感傷中，但他沒有悲觀失望，依然不倦地搜索和追求理想世界。

　　《天上的街市》是作者根據我國古代神話“牛郎織女”的傳說，加以再創造，并借助豐富奇特的聯想與想象，描繪了天街美好的景象，表達了詩人擺脫封建束縛，追求理想、向往自由幸福生活的思想感情。

　　3、這段文字向我們介紹了這首詩的寫作背景：中國正處于社會最黑暗時期，人民處于水深火熱之中；這首詩是作者改編神化傳說“牛郎織女”而成的，作者是想借詩歌表達自己追求自由幸福的理想。

　　二、深情地朗讀。

　　1、讀詩的第一個要點：要隨著詩情，進入詩境，每一個字都要

　　飽含情感。聽讀一二節。

　　2、生自讀，齊讀。提示要有韻味。

　　3、第二個要點：要把握基調，就本詩而言，要讀出作者對理想的追求，幸福與自由度渴望。范讀第三節。重點提示“定能夠騎著牛兒來往”中“牛兒”升調。（語氣、語調）

　　4、要點三：要讀出語音輕重，音節快慢，語氣強弱。（提示重音、節奏，重點范讀第四節及末一句（“燈籠”延長音；“在走”用升調）。

　　5、整首詩齊讀后，采用“自由朗讀”的方式：“天上的街市，作者郭沫若……朗讀者……”

　　6、實踐了這三點朗讀的要求，讀詩時表現的韻味就不同了。請看，又來一首寫“牛郎織女”的詩了：

　　迢迢牽牛星

　　迢迢牽牛星，皎皎河漢女。纖纖擢素手，札札弄機杼。終日不成章，

　　泣涕零如雨。河漢清且淺，相去復幾許？盈盈一水間，脈脈不得語。

　　7、就用剛才學到的方法，進入詩境，深情地朗讀，注意強弱、停頓、輕重，自讀后齊讀。再點名讀。

　　8、這兩首同一內容的詩，“牛郎織女”的生活有什么不同？

　　（一寫的是牛郎織女被無情的天河的痛苦的心情。織布機札札地響著，織女的淚水如雨，她只能永遠寂寞地織布，隔著一條天河，有情人只能遙遙相望而不能說話，這是對封建禮教的不滿。一個寫的是牛郎織女不再被天河隔開，而且過上了自由幸福的生活——天天在街市上逛街呢！

　　三、細膩地感受。

　　1、作者為什么要對“牛郎織女”的傳說作改動呢？下面我們進入第二個環節：細膩地感受。

　　有這樣一個話題需要我們從課文中找內容來完成：

　　我從中感受到。

　　橫線上的內容：可以是一個字眼，一個詞，一句詩，或是一節詩、全詩。感受的內容可以是動作、心情、形態、情景、畫面，或者是詩的結構、情感、手法……一句話你們的發言是自由的。你從什么地方感受到什么就說什么。

　　舉例：我從“請看那多流星”中的“朵”感受到：“朵”，常用于花，而花是美好的象征，把流星比作花，比喻天上的生活像花兒一樣美好。

　　2、師生交流。備疑：

　　（1）“現了”不可改為“亮了”：天上的星星都亮著，白天被太陽的光芒掩飾了。明星就是“亮”的意思。

　　（2）“遠遠”疊詞，有音樂感。“點”只有人才能辦到，而詩寫的就是“天上的街市”，有街市就有人，扣題了。

　　（3）“定然”“定”堅信這個美麗的街市是存在的。

　　（4）“陳列”是說物品放了很長的時間，和下文“世上沒有的`珍奇”呼應。

　　（5）“你看，那淺淺的天河”，這里加了逗號，可使讀者感到親切，拉近了讀者與作者之間的距離。“寬廣”與“來往”押韻。

　　3、若把第三節改為“你看，那茫茫的天河，定然是無限寬廣。那傳說中的牛郎織女，只能夠隔河相望”我覺得改了，更加符合傳說，好不好呢？不符合作者心中的美好的想象，美好的向往：向往美好的生活，向往人間能夠像天上一樣美滿，自由。

　　4、再次齊讀全詩，注意體會作者的思想感情。（擺脫封建束縛，追求理想、向往自由幸福的生活）

　　四、作業。

　　1、有感情朗讀全詩并背下來。

　　教后記：

　　第二課時

　　一、復習與檢查。

　　1、生字詞。

　　2、背誦。

　　二、詩意地仿寫

　　1、這節課我們主要進行第三環節的學習：詩意地仿寫。

　　2、仿寫什么呢？看詩的第一節，一起齊讀一遍，就仿寫這一節。你們看這節：如果改為：“天上的明星現了，好像點著無數的街燈。遠遠的街燈明了，好像閃著無數的明星。”行嗎？為什么？用了什么手法？（聯想、想象）

　　（作者由人間的街燈聯想到天上的明星，再由明星聯想到了天上的街燈，然后想到了天上的街市。由街市想到了物品（珍奇），想到了人——牛郎織女—天街閑游

　　這是由實到虛的過程。首先是聯想，然后是想象。板書：

　　街燈 明星 (天上的) (天上的) 牛郎織女

　　街燈 街市 天街閑游

　　聯想 想象

　　(實)——————————————————— (虛)

　　3、生仿寫，并朗讀。

　　三、放飛地想象。

　　1、今天老師還帶來了一首古詩，先請大家自由朗讀，然后分小組討論，作者是怎樣來發揮想象力的？

　　夢天

　　唐

　　李賀

　　老兔寒蟾泣天色，云樓半開碧天色。玉輪軋露濕團光，鸞佩相逢桂香陌。

　　黃塵清水三山下，更變千年如走鳥。遙望齊州九點煙，一泓海水杯中瀉。

　　這首詩歌中，詩人夢中上天，天上眾多仙女在清幽的環境里，你來我往，過著一種寧靜的生活。而下望人間，時間是那樣短促，空間是那樣渺小。詩歌寄予了詩人對人事滄桑的深沉感慨，表現出冷眼看現實的態度。文藝評論家說：“藝術想象是創造詩美的生命力。”可見藝術想象在詩歌創作的重要作用了，而這些年，研究者們有了驚人的發現，“文人的藝術想象常常成為未來科學的發現”。（板書）

　　2、宋代蘇軾在《水調歌頭》中有“高處不勝寒”之說，這種大膽的猜測，今天的科技已經印證了。

　　“科學源于幻想”這已成為新格言，不少科學發明便是最好的例證。可舉例。

　　3、富有創造力，離不開想象，下面我們進行思維訓練，看看哪些同學最富有創造力。請看一則材料。

　　景泰藍的紗質燈罩。燈罩透出淡黃的光圈，微微顫動著，把我所住的小屋染成一片朦朧的海，這時我正在觀看窗外的波形浪影，海，卻驟然撲了進來。

　　清涼的海水浸泡著我，好像我已不是用嘴呵氣，而是用腮，帶著土腥味的水草纏著我，紫菜，海參，隨手可摘，紅珊瑚，白珊瑚，玲瓏剔透，。

　　我，發現我已不復存在！

　　我是在鼓鰭尋詩，暢游心海……

　　（1）請寫出上文中與課文第一節相類似的聯想和想象鏈。

　　光圈

　　海

　　我

　　魚

　　（2）根據上下文，在橫線上加寫一個句子，使前后文一氣呵成。（應寫海洋生物）

　　4、根據提供的詞語，請你們經過四五步的聯想，使兩個意義相距很遠的詞語聯系起來。

　　示例：木質

　　樹林

　　田野

　　足球場

　　足球。

　　（1）雪花

　　茶

　　（2

　　鋼筆

　　月亮

　　（3）沙灘

　　啤酒

　　（4）夏夜

　　鮮花

　　三、作業。

　　1、根據提供的情景，編一則小故事。

　　月光 樹影 笛聲

　　海豹 高原

《天上的街市》教案設計3

　　教學目的：

　　1、品味詩中富于表現力的語言。

　　2、理解聯想和想像的作用，體會詩人的思想感情。

　　教學重點：

　　自然的聯想和豐富的想像。

　　教學難點：

　　詩人對理想生活的.向往

　　教學設想：

　　1、運用多媒休教學，把學生帶入意境。

　　2、教學思路：讀美（音韻美）——品美（語言美）——析美（意境美）。

　　3、安排一課時。

　　教學過程：

　　一、創設情境，導入新課。

　　二、讀美（音韻美）

　　1、聽配樂朗讀。

　　2、朗讀指導。

　　3、學生試讀。

　　三、品學（語文美）

　　學生有感情朗讀課文，找出自己喜歡的語句或字詞，并說明喜歡的原因。

　　四、析美（意境美）

　　1、設疑：詩人借助什么手法為我們勾畫了充滿詩情畫意、令人神往的美妙境界？

　　2、點撥聯想與想像的區別。

　　3、思考：本課什么地方用了聯想？什么地方用了想像？

　　4、學習第1小節中自然的聯想。

　　5、學習2、3、4小節中豐富的想像。

　　6、體會詩人的思想感情。

　　五、遷移——熟練學生的聯想力和想象力。

　　六、精彩回放。

　　七、作業：

　　運用聯想和想像手法，把《天上的街市》改寫成一篇意境優美的散文。

《天上的街市》教案設計4

　　目標要求：

　　１、學習誦讀詩歌，培養讀詩興趣。

　　２、理解詩中表現的追求光明和理想的思想感情。

　　３、初步學會鑒賞詩歌精煉傳神的語言。

　　教學重點：

　　１、有感情地朗讀并背誦全詩。

　　２、品味詩歌精煉傳神的語言。

　　教學方法：

　　以誦讀法為主。引導學生在反復誦讀中調動聯想和想像，不斷加深對詩歌意境和作者感情的理解，進而培養學生讀詩的興趣。

　　教學過程：

　　一、導入，激發學習興趣。

　　（播放背景畫面和音樂）看到這幅畫面，你們會想到什么呢？（學生自由發言）燦爛星空總是能激發人們無窮的想象，浪漫的詩人往往會借助種種想象來寄托自己的理想，今天我們就來學習這樣一首極富想象力的詩：《天上的街市》。

　　（出現課題及作者，教師同時板書。）

　　二．誦讀

　　1．學生自由朗讀這首詩

　　2．點一學生朗讀，其他同學點評。師問：為何要這樣處理。

　　3．師配樂范讀：

　　4．交流怎樣讀好這首詩：邊讀邊想象詩中的畫面，把握詩的感情基調，根據詩中所表達的感情處理好抑揚頓挫的節奏，努力讀出自己的理解，達到“其言皆若出于吾之口”的境界。

　　5．全班齊讀

　　三．探究：

　　（一）走近文本——梳理內容，感悟主旨。

　　１、請用自己的'話描述詩人的活動。比如：在的時候，詩人看到了

　　，又想到了。

　　2．在詩人的想象中，天上的生活是怎樣的？

　　3．你知道牛郎織女的傳說嗎？在這首詩中，作者將這一傳說作了怎樣的改動？（從中寄托了怎樣的理想？）

　　如果學生需要，可適當介紹寫作背景

　　1921年和1922年這兩年中，郭沫若三次從日本回國。這時，“五四”運動高潮已過，中國正處于北洋軍閥混戰時期。面對半殖民地半封建社會那“冷酷如鐵！黑暗如漆！腥穢如血！”的黑暗現實，詩人陷入了苦悶感傷，但他并沒有悲觀失望，依然不倦的探索和追求。就是這個時期，1921年10月24日，作者寫下了《天上的街市》，這首詩第一次發表在1922年《創造》季刊第一卷第一期上，后來收入《星空》集中。

　　（二）咬文嚼字——品味詩歌的語言美：（詩歌是語言的藝術，欣賞一首好詩一定少不了要品味它精煉傳神的語言。古人用“紅杏枝頭春意鬧”表現春天的情趣，而其中的“鬧”字更是神來之筆。）

　　1．哪些詞用的好？好在哪里？（小組討論）（或者用啟發學生去換詞丟詞的方法體會這個詞在這里的特殊含義或表達效果。）

　　2．師生配樂齊讀全詩

　　3．試著背誦這首詩。（給出畫面和音樂，背完一行，出現一行。）

　　四．拓展延伸——培養聯想和想象的能力。詩人由無數的街燈聯想到無數的明星，由明星想像出天上的街燈，想到了天上有一個陳列著珍奇物品的美麗的街市，想到了牛郎織女自由自在幸福美滿的生活。豐富的聯想和想象是美的源泉，下面，我們來做這樣的一個想象訓練：

　　仿照示例，發揮你的想象和聯想，續寫下邊的句子。

　　示例：天上的明星現了，好像點著無數的街燈。

　　1．牽牛花開放了，……

　　2．籠中的小鸚鵡，……

　　3．月光照在地上，……

　　4．我不在父母身邊的時候，……

　　目標：培養聯想和想象的能力

　　學習詩歌不可以不讀，讀是理解的基礎。關鍵是在課堂有限的時間里如何有效的指導學生去讀，包括朗讀和默讀。讀的不深入也就談不上對詩歌的鑒賞。熟讀乃至自然的成誦，我想，這應該是教學一首詩的最高境界。

　　板書設計：自由幸福

　　天

　　上

　　的郭

　　街沫

　　市若

　　街燈明星

《天上的街市》教案設計5

　　一、導入新課。

　　星空以其無比的廣闊和神秘，引起人們紛繁多姿的幻想，創造出眾多美麗動人的傳說。同學們，面對星空，你想到了些什么呢？我們說，詩人的想象最瑰麗，那么，我國現代大詩人郭沫若又想到了什么呢？請同學們翻到《天上的街市》。

　　二、作者簡介（學生交流搜集的作者生平資料及代表作品）

　　郭沫若（1892－1978），原名郭開貞，四川樂山人。現代詩人、學者。代表作有詩集《女神》、《星空》；戲劇《屈原》、《蔡文姬》、《棠棣之花》等。《女神》是中國新文化運動詩壇的奠基之作，郭沫若也成為中國新詩的奠基人。

　　三、寫作背景。

　　本詩寫于1921年，這時，“五四”運動高潮已過，中國正處于北洋軍閥混戰時期。此時的郭沫若，面對半殖民地半封建社會那“冷酷如鐵！黑暗如漆！腥穢如血！”的黑暗現實感到極大的憤怒和傷感，但他并沒有絕望，仍執著的尋求光明和理想。在燦爛星空的誘發下，寫下了這首充滿浪漫色彩的著名詩篇《天上的街市》。

　　四、熟悉詩歌，指導朗讀

　　1、請學生自己試讀全詩，體會全詩的感情基調。

　　——這首詩的感情基調是美好、恬靜、自在、清新而略帶一絲憂郁。

　　2、這種感情基調的詩歌應怎樣朗讀？

　　——朗讀節奏不宜強，聲音不宜大，速度不宜快，要做到輕松、柔和、舒緩。3、放錄音。聽完錄音后，再請學生根據聽錄音的印象試讀。老師再明確這首詩的節奏和重音的劃分。

　　天上的街市

　　遠遠的/ 街燈/ 明了，

　　好像/ 閃著/ 無數的/ 明星。

　　天上的/ 明星/ 現了，

　　好像/ 點著/ 無數的 / 街燈。

　　我想那/ 縹渺的/ 空中，

　　定然有/ 美麗的/ 街市。

　　街市上/ 陳列的 / 一些物品，

　　定然是/ 世上沒有的/ 珍奇。

　　你看，那淺淺的/ 天河，

　　定然是/ 不甚/ 寬廣。

　　那/ 隔著河的/ 牛郎織女，

　　定能夠/ 騎著牛兒/ 來往。

　　我想/ 他們/ 此刻，

　　定然/ 在天街/ 閑游。

　　不信，請看/ 那朵流星，

　　是他們/ 提著燈籠/ 在走。

　　五、師生共同活動，分析、解讀全詩。

　　（一）、先出示聯想、想象的定義。（透影）

　　聯想：是指由某人或某事而想到其他相關的人或事物。兩事物之間必須具有相似點和相關點。

　　想象：是指在頭腦中對已知的事物形象進行加工，經過新的組合而創造出來的新的事物形象。

　　但想象的內容總是來源于現實生活。

　　（二）、研討與賞析：

　　1、詩人由遠遠的街燈聯想到什么？

　　2、詩人看到明星景象時產生了那些想像？

　　3、詩人所想象的天上的街市是個怎樣的世界？（四人小組討論）

　　明確：

　　1、詩人遠望街燈若隱若現，和天上閃閃爍爍的明星很相似，由此而產生聯想。接著詩人又仰望蒼穹，看到那閃爍不定的明星，于是自然而然地聯想起遠處若隱若現的街燈。（街燈聯想到明星；明星聯想到街燈。）

　　2、想到天上（美麗的）街市，街市上陳列的（珍奇的）物品 （淺淺的）天河牛郎織女（騎著牛兒來往、閑游）

　　3、光明、美麗、富饒、自由、幸福的世界。

　　（三）、天上是如此的美好，牛郎織女的生活是如此幸福，流露出詩人怎樣的情緒？（請結合時代背景理解）明確：對黑暗的憎惡，對光明自由幸福生活的向往和追求。

　　六、探究。

　　1、詩人描寫的牛郎織女的命運如何？它與傳說中的故事有何不同？

　　——傳說中的牛郎織女是不自由的，他們受王母娘娘的.專制統治。詩人按照自己的意愿和理想，大膽改造了這個民間故事。在這首詩中，牛郎織女解放了，他們生活得自由幸福美滿。他們騎著牛兒來來往往，他們生活在一個自由的天地里。2、詩人這樣的想象合理嗎？他為什么要作這樣的改造？

　　——詩人的想象是合理的。他是依據星象來想象的，因為淡淡的銀河，看上去確是淺淺的，也不很寬廣。作者這樣寫是借想象牛郎織女過著自由幸福的生活，來反襯當時人間社會的痛苦，表達了詩人對人民大眾苦難的同情和對自由幸福生活的向往。

　　七、品析語言

　　語言是詩歌美麗的外衣，詩歌需要語言富有表現力，節奏和諧，富有音樂性。同學們認為詩中哪些詞或句子使詩歌打扮得更加迷人，說說看。

　　例句：一朵（顆）流星（“朵”字說明了流星如花兒般的美麗，與牛郎織女的美好生活相映成趣。）

　　（如：在第一節詩中運用了哪些動詞？這些動詞用得如何？請仔細揣摩。

　　明確：寫街燈用了“明”和“點”；寫明星用了“閃”和“現”。因為街燈是人使它亮的，所以用“點”；而星星本來就存在，只是隨著天色的昏暗而逐漸看清，所以用“現”。街燈亮后不會有明顯變化，所以用“明”，而星星卻是不停地閃爍，所以用“閃”。

　　（又如：在短短的16行詩中，反復用了四個“定然”的作用：使人感到詩人的形象真實可信，形象鮮明；表示詩人堅信那樣理想的世界是一定會有的。

《天上的街市》教案設計6

　　教學重點：

　　1、理解詩人對理想生活的向往與追求。

　　2、學習本文自然的聯想與豐富的想象。

　　3、體會本文語言的樸素、節奏的與諧。

　　教學時間：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、導入語設計：

　　同學們，你們知道古代牛郎織女的故事嗎？（指名學生概述這故事）剛才這位同學說得很好，深深相愛著的牛郎織女被王母娘娘劃出的天河相隔著，只有每年農歷七月七日才能鵲橋相會一次。這是一件多么痛苦的生活啊。同學們一定希望牛郎織女在天河中自由地騎著牛兒來往吧！我國著名詩人郭沫若早在80多年前（1921年10月）就憑借自己豐富的聯想與想象，把這種美好愿望寫進了自己美麗而迷人的詩篇——《天上的街市》。

　　二、作者簡介

　　見課下注釋①

　　三、寫作背景

　　這首詩寫于20年代初期，此時，“五四”運動的洪波已經消退，大革命的時代尚未到來，半殖民地半封建的中國，依舊被帝國主義列強與各派軍閥勢力統治窒息著。面對這種現實，詩人感到失望與痛苦，他痛恨黑暗的現實，向往光明的未來。在燦爛星空的誘發下，寫了這首充滿浪漫色彩的著名詩篇《天上的街市》。

　　四、熟悉詩歌，指導朗讀。（有條件的學校，可以運用電腦課件或透影片，把天上街市的美麗境境界再現出來，力求把學生導入神話般的迷人的境界中去，共同朗讀，共同欣賞。）

　　1、請學生自己試讀全詩，體會全詩的感情基調。

　　明確：這首詩的感情基調是美好、恬靜、自在、清新而略帶一絲憂郁。

　　2、這種感情基調的詩歌應怎樣朗讀。

　　明確：朗讀時節奏不宜強，聲音不宜大，速度不宜快，要做到輕松、柔與、舒緩。

　　3、放錄音。聽完錄音后，再請學生根據錄音的印象試讀。老師再明確這首詩的節奏與重音劃分。

　　遠遠的/街燈/明了，

　　好象/閃著/無數的/明星。

　　天上的/明星現了，

　　好象是/點著/無數的/街燈。

　　我想那/縹緲的/空中，

　　定然有/美麗的/街市。

　　街市上/陳列的./一些/物品，

　　定然是/世上/沒有的/珍奇。

　　你看，/那淺淺的/天河，

　　定然是/不甚/寬廣。

　　那/隔著河的/牛郎/織女，

　　定能夠/騎著牛兒/來往。

　　我想/他們/此刻，

　　定然/在/天街/閑游。

　　不信，/請看/那朵流星，

　　是他們/提著/燈籠/在走。

　　五、分析、解讀全詩。

　　（一）、先出示聯想、想象的定義。（透影）

　　聯想：是由一事物想到另一事物的心理過程，兩事物之間或具有因果關系或具有相似關系。

　　想象：就是在原有感性形象的基礎上創造出新形象的過程。

　　（二）、講解第一節詩。

　　（1）、詩人遠望，望到了什么？想到了什么？

　　詩人仰望，望到了什么？想到了什么？

　　明確：詩人遠望街燈若隱若現，與天上閃閃爍爍的明星很相似，由此而產生聯想。

　　接著詩人又仰望蒼穹，看到那閃爍不定的明星，于是自然而然地聯想起遠處若隱若現的街燈。

　　（2）、這節詩中有兩處運用了聯想，找同學來說說。

　　明確：街燈聯想到明星。

　　明星聯想到街燈。

　　（3）、在第一節詩中運用了哪些動詞？這些動詞用得如何？請仔細揣摩。

　　明確：寫街燈用了“明”與“點”；寫明星用了“閃”與“現”。因為街燈是人使它亮的，所以用“點”；而星星本來就存在，只是隨著天色的昏暗而逐漸看清，所以用“現”。街燈亮后不會有明顯變化，所以用“明”，而星星卻是不停地閃爍，所以用“閃”。

　　（三）、講解二、三、四節詩。

　　（1）、一個“想”字總領第二、三、四節詩，詩人想到了什么？

　　明確：（美麗的）街市

　　（珍奇的）物品

　　（淺淺的）天河

　　牛郎織女（騎著牛兒來往、閑游）

　　（2）、請同學分辨這是聯想還是想象。

　　明確：課文第二、三、四節詩運用了想象。

　　（3）、天上是如此的美好，牛郎織女的生活是如此幸福，流露出詩人怎樣的情緒？（請結合時代背景理解）

　　明確：對黑暗的憎惡，對光明自由幸福生活的向往與追求。

　　六、全詩齊讀這首詩。

　　七、試著背誦這首詩。

　　八、布置作業。完成課后練習四：背誦并用毛筆正楷字抄寫。

　　九、板書設計：

　　《天上的街市》

　　聯想：街燈

　　明——閃

　　明星

　　明星

　　現——點

　　街燈

　　想象：街市（美麗的）

　　物品（珍奇的）

　　天河（淺淺的）

　　牛郎織女

　　來往

　　閑游

　　表達了詩人對黑暗的憎惡，對光明、自由、幸福生活的追求與向往。

《天上的街市》教案設計7

　　【教學目標】

　　〖知識和能力目標

　　1、了解新詩的特點及郭沫若的創作。

　　2、理解聯想和想象的作用，體會全詩形象鮮明、意境深邃的意趣和蘊含的思想感情。

　　3、理解并運用縹緲、定然、珍奇、閑游、籠罩、疏星等詞語。

　　〖過程和方法目標

　　1、反復誦讀，理解詩歌內容并熟練背誦。

　　2、學習借鑒詩歌精練、生動的語言技巧和想象、聯想的表現手法。

　　3、訓練學生的聯想和想象能力。

　　〖情感目標

　　培養學生熱愛祖國、熱愛生活。

　　〖德育目標

　　1、體會詩人追求理想、向往自由幸福生活的思想情感。

　　2、培養學生熱愛我們偉大的祖國，把祖國的明天建設的更美。

　　【教學重點】

　　1、品位詩歌語言，理解聯想和想象的作用，把握情感。

　　2、指導朗讀、背誦。

　　【教學難點】

　　通過想象和聯想去品位詩歌的意境和蘊含。

　　【教學方法】

　　誦讀法，想象法，比較法，啟發、引導、問答相結合

　　【教學課時】

　　一課時。

　　【教學內容及步驟】

　　一、創設情境，激起興趣，導入新課

　　同學們，老師今天特高興，知道為什么嗎?(生發言)因為呀，老師剛剛從天上回來，而且還從那里的街市上為大家買回了一件禮物，請同學們閉上眼睛。

　　(教師播放錄音──《小星星》)

　　(聽完后)好聽嗎?(生答)歌中，天上閃爍的星星變成了調皮的小眼睛，這不由得讓我們聯想到《春》中的野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。在今天這個美麗新世界里，看到藍天，有的同學會想到白云、小鳥;看到大海，有的同學會想到尼莫、鐵達尼我們的世界無不充滿著豐富的聯想與奇特的想象。

　　老師的禮物真的是從天上買回來的嗎?(生答)那當然是──假的了。但是老師這節課真的想和大家共同到天上的街市(展示課題)去逛一逛，地上的街市我們大家都見過，有繁華的市場，林立的商店，喧鬧的人群，還有琳瑯滿目的商品等。天上的街市有什么呢?是不是陳列有王母娘娘蟠桃園的仙桃，老君煉的仙丹，月宮出產的桂花酒等世間罕見的珍寶呢?那里的人們都在做些什么呢?下面，讓我們一起來看看偉大詩人郭沫若是怎樣由眼前城市的街燈聯想到天上的明星，進而想象出天上街市的美麗圖畫來，并借此表達自己怎樣的理想?

　　請同學們打開課本147頁《天上的街市》。作者──郭沫若。誰能為大家介紹一下郭沫若。

　　二、介紹作者和時代背景

　　明確：郭沫若(1892～1978)原名郭開貞，四川省樂山縣人，文學家、歷史學家。他的著作很多，文學方面有詩集《女神》，話劇《屈原》等，收在《沫若文集》里。本詩選自《郭沫若選集》有改動。

　　本詩寫于1921年，當時五四運動的高潮已過，中國仍處于北洋軍閥的黑暗統治之下，面對黑暗的半殖民地、半封建社會，作者舉起了鋒利的筆來抒發自己的情感，表達自己的愿望，雖然當時社會腥穢如血，冷酷如鐵，黑暗如漆，可作者并不絕望。在這首詩中，作者想象了天上的美好環境，充滿了對理想世界迫切的向往和執著的追求。

　　三、整體感知，指導朗讀

　　1、教師配樂范讀。(《小夜曲》)

　　2、學生正確、清楚地自由誦讀，師作誦讀指導。

　　明確： 這首詩是比較成熟的現代格律詩，很適合朗讀，朗讀時要分清節秦，念準字音，讀出感情。

　　⑴ 這首詩呈現出恬靜，明麗、清新的畫面，美好、恬靜、自在是詩的感情基調，全詩充滿幻想色彩濃重的兒歌風味。朗讀時節奏不宜太強，音響不宜太重，速度不宜太快，可以輕松、柔和、舒緩一點。

　　⑵ 詩歌的節奏主要是通過停頓表現出來的。停頓沒有固定的格式。設計停頓時，一表達的意思清楚正確，不能把句子讀破，二要有利于正確體現作者感情;同時，要從全詩著眼，使語句協調上口。

　　⑶ 重音：在朗讀時，對某些起強調作用的詞語加重語氣。

　　3、聽朗讀錄音，學生輕聲跟讀，注意體味抑揚頓挫的聲調的傳情達意。

　　4、生隨著音樂有感情的朗誦全詩。

　　四、合作小組思考討論老師巡堂輔導后進行搶答

　　故事：1921年11月，《文學周刊》上任還不到一個月的新編輯收到了年輕詩人郭沫若的詩歌《天上的街市》的投稿，腦中犯難了：好新奇美麗呵!可有些問題他還沒弄明白，要不要給他發表呢?于是他就向有經驗的老編輯請教以下幾個問題，如你是那位老編輯，你怎樣回答?(教師屏幕展示問題組，學生小組討論，老師巡堂輔導，然后轉入全班討論。)

　　1、全詩共四節，第一節寫了什么?第二三四節又寫什么?

　　2、牛郎織女的神話故事是怎樣的?詩中所想象的牛郎織女的生活與神話故事的牛郎織女的生活有何不同?

　　3、為何對神話故事牛郎織女作這么大的改動?

　　4、詩作后三節連用四個定然和一個定字說明了什么?

　　5、能否刪掉第一節的街燈、明星而直接寫天上的生活?這是什么寫法?

　　(A、故事是編出來的，但這個環節創設的討論可以幫助學生理解詩人的思想感情，理解詩歌所表達的主題。B、作一個有趣的設計最終的目的是初步培養學生的文學欣賞能力。C、討論時老師可以提示幫助學生，如討論為什么要對傳統的神話故事加以改動時，可讓學生想，神話中的牛郎織女的悲劇是誰造成的?王母娘娘象征什么?這就可讓學生了解詩人擺脫封建束縛、追求理想、向往自由幸福生活的思想了。又如第5個問題涉及聯想和想象這兩個概念，要引導學生從詩歌出發，簡單而又明確的理解清楚。)

　　1、第一節寫了街燈和明星，第二節寫了天上牛郎織女的幸福生活。

　　2、可先讓學生講牛郎織女的'故事，再引導學生分析其不同。神話故事中的牛郎織女被無情的分隔在天河兩岸，而詩中他們在一起過著幸福美滿的生活。可抓住詩中的關鍵詞語美麗的街市、世上沒有的珍奇、閑游分析。

　　3、可插入略談寫作背景：《天上的街市》選自詩人第二部詩集《星空》。1921～1923年，郭沫若三次從日本回國。五四運動高潮已過，中國正處于軍閥混戰時期。面對半殖民地半封建社會那冷酷如鐵!黑暗如漆!腥穢如血!的黑暗現實，郭沫若感到極大的憤怒，苦悶感傷，但他并沒有悲觀失望，依然不倦的探索和追求。就是這一時期，1921年10月24日，作者寫下了──《天上的街市》。郭沫若改寫了神話，想象牛郎織女在天上過著幸福的生活，表達了他對黑暗現實的不滿，對理想的向往與追求。

　　4、詩中的定然、定表現的明明是想象的內容，卻用斷定的語氣加以肯定，表明作者堅信，這樣的理想世界是存在的，他對美好的未來充滿信心，使讀者受到感染和鼓舞。

　　5、討論這個問題，首先讓學生明確這首詩運用了聯想和想象的手法。

　　⑴ 聯想：第一節詩人看到遠遠的街燈，星星點點，很像天上的星星，就很自然的把街燈與明星聯系起來。這既描繪出迷人的夜景，又把內容由人間轉到天上，為下文展開想象打下了基礎。

　　⑵ 想象：詩人描繪天上街市的美麗，物品的珍奇，淺淺的、不甚寬廣的天河，牛郎織女來往閑游的幸福生活。人間天上，亦幻亦真，表現了詩人的理想與追求。這種想象，又是以第一節在人間看到的街燈、明星為基礎的。

　　五、師提示并小結聯想和想象這兩個概念

　　看下列兩組句子有何異同，明確什么是想象、聯想。

　　①│他的眼睛像葡萄│他胖的像小肥豬

　　②│他那晶瑩透明的眼睛像熟透了的葡萄│他身子滾圓滾圓的像小肥豬

　　在學生回答問題的基礎上，教師提示：

　　第①組的兩句話都是由一個事情想起了另一件事物，這就是聯想。

　　聯想，也就是由一事物想到另一事物的心理過程，由當前的事物回憶起有關的另一事物或由想起的一件事物又想到另一件事物。

　　第②組的兩句話，對孩子的眼睛究竟是什么樣的，他胖的到了什么程度，都已做了回答，這就是相象。想象，就是在原有感性形象的基礎上，創造出新形象的過程。

　　聯想：甲事物────乙事物(相似關系、因果關系)

　　存在(想到) 存在

　　想象：甲事物────乙事物(來源于客觀現實)

　　存在(創造出) 不存在

　　由以上的概念，可引導學生復習在本學期有否學過類似的情況。學生自由發言，再小結──如：

　　1、聯想：《春》的最后三個比喻句，由春天聯想到剛落地的娃娃、小姑娘、健壯的青年，突出春天的新、美、力的特點。

　　2、想象：《童趣》3個例子，由夏蚊成雷想象成鶴唳云端，以叢草為林，以蟲蟻為獸，以土礫凸者為丘，凹者為壑。

　　3、據此可辨別這兩個概念。

　　六、能力遷移

　　試一試，發揮想象與聯想，補充句子：

　　例：甜蜜的夢像一條小魚，在水里游來游去，想捉住它，它已經跑了。

　　1、皎潔的月光像___________________。

　　2、被放出籠子的那只小鸚鵡像___________________。

　　3、我一天沒有吃東西，好像___________________。

　　七、全班有感情的配樂朗讀，語氣舒緩，帶出神往之意

　　明確：結合實際，當堂背誦全詩。

　　八、教師小結

　　明確：這樣的幸福生活在詩人所處的那個時代，只是一個期待實現的夢想，這個夢想描繪了詩人理想中美好幸福的生活，表現了詩人向往光明，追求自由幸福的熱情。詩人的意圖是明顯的：天上的街市比人間美好，這也從側面流露出他對人間現實的不滿。我們現在可以看出：他以天上的美好光明，反襯人間的丑惡黑暗;他以天上的恬靜富饒，反襯出人間的污濁貧窮;他以天上的自由幸福，反襯出人間的冷酷痛苦。而現在，我們的生活與詩人當年的想像一樣。那就讓我們在音樂的陪伴下，再一次重溫詩人的這份夢想，再一次品味我們今天的幸福生活。

　　九、布置作業

　　課外閱讀《星空》中的其他詩歌，更好的認識郭沫若詩歌創作風格。

《天上的街市》教案設計8

　　學習目標

　　1、反復誦讀詩歌，體會現代格律詩的節奏韻律。（重點）

　　2、了解詩歌豐富的聯想和想象，培養聯想和想象的能力。（重點）

　　3、理解詩中對自由、幸福生活的向往與追求。（難點）

　　預習案（提前預習我最棒）

　　1．走近作者

　　郭沫若，原名________ ，郭沫若是筆名，四川樂山人。他是現代杰出的 ________、 ________ 、________ 、________ 、________、________。代表作有詩集《 》 《星空》 ，話劇《》等。

　　3．給下列加點的字注音。

　　縹緲（ ） 陳列（） 珍奇（）

　　閑游（） 燈籠（）不甚（）

　　探究案

　　一、 整體感知

　　探究1.(朗讀大比拼，看看誰最棒)

　　朗讀要求：讀準字音，讀的流暢。讀出停頓和重音。體會詩人的感情和詩的意境。

　　通過朗讀體會出本詩的感情基調是________________________________________________。

　　二、精讀品析

　　探究1：小組討論學習詩歌第一、二小節。

　　（1）“遠遠的街燈明了”告訴我們是什么時間？

　　___________________________________________________________________________

　　（2）作者面對黑夜看到了什么？

　　___________________________________________________________________________

　　探究2：自由討論詩歌第三、四小節

　　(1)這兩節詩又寫了什么內容？

　　（2） “不信，請看那朵流星，是他們提著燈籠再走。”一般說來，流星的量詞是“顆”，這里為何用了“朵”呢？

　　（3）詩中描寫的牛郎織女的命運與傳說有何不同？

　　（4）通過以上分析，再聯系創作背景可以看出詩人怎樣的感情？

　　拓展延伸

　　仿照示例，發揮你的聯想和想象，完成下列句子。

　　例句：夢像一條小魚，在水里游來游去，想捉它，他已經跑了。

　　月光照在地上，好像________________________________________________。

　　籠中的小鸚鵡像____________________________________________________。

　　檢測案

　　1.給形近字注音組詞

　　縹（）_______隔（）_______ 籠（）_______郎（）_______

　　驃（）_______膈（）_______ 蘢（）_______朗（）_______

　　2.下列節奏劃分不正確的.一項是（）

　　A.遠遠的∕街燈∕明了 B.好像是閃著∕無數的明星

　　C.天上的∕明星∕現了 D.好像是∕點著∕無數的∕街燈

　　4.《天上的街市》主要運用了_______和_______的表現手法，向人們描繪了一幅______________的生活圖景，表現了作者對黑暗社會的______________，對_____________生活的向往與追求。

　　布置作業

　　熟練并有感情的背誦《天上的街市》課本“探究練習”

　　教學反思

《天上的街市》教案設計9

　　一、教學背景分析

　　《天上的街市》是人教版七年級上冊第六單元第二課，是郭沫若早期詩歌代表作。詩人由地上的街燈寫到天上的街市，通過豐富的想象和聯想，描繪了天街美好的生活圖景，表現了對黑暗現實的不滿和對理想生活的追求。也使我們感受到詩人自然的聯想和豐富的想象。七年級學生還完全不具備欣賞詩歌的能力，對詩歌所蘊涵的情感還不能準確把握，深層次的賞析更欠缺。因此，需要借助多媒體創設情境，拉近學生與作者、文本之間的距離，便于學生理解詩歌內容，自主探究合作學習，實現教學目標。

　　二、教學目標：

　　知識與能力

　　① 有感情地朗讀并背誦這首詩。

　　② 理解詩中聯想和想像的作用，初步培養聯想和想像的能力。

　　③體會詩歌的思想感情。感受詩人對理想生活的向往和追求的思想感情。教育學生珍惜今天的幸福生活。

　　教學重難點

　　重點：感悟詩歌的主題思想。

　　難點：學習聯想和想象手法的運用。

　　學生準備：了解有關牛郎織女的故事傳說，查閱郭沫若的生平簡介及這首詩的創作背景

　　教學方法：

　　多媒體，朗讀法，探究法等

　　教學過程：

　　一、引導入境

　　課件屏幕出現文字，教師口述引出“夜晚，我們仰望天空，群星璀璨，那里，發生過多少美麗的故事，產生過多少神奇的傳說，令人禁不住心馳神往。今天，讓我們跟隨著郭沫若先生一起步入那《天上的街市》，去感受那份美麗、那份新奇吧！”

　　二、明確目標

　　課件屏幕出現，學生讀，明確“學習任務：①有感情地朗讀并背誦這首詩。②理解詩中聯想和想像的作用，初步培養聯想和想像的能力。③體會詩歌的思想感情。”

　　教師解說：這首詩很美，“美是需要發現的”請同學們從學習任務入手，帶上三個問題去發現詩中的“美”，問題是A、如何有感情地朗讀?B、怎樣聯想和想像？C、詩歌表現的是怎樣的情感？

　　三、指導朗讀

　　1請一位同學試讀課文。大屏幕顯示詩

　　2請同學評一評，這位同學讀得怎么樣？好在哪里？你認為還有什么需要注意的地方？你認為這句應該怎么讀？讀給大家聽。

　　3教師明確：詩歌的朗讀是有一定的要求的，下面我們一起來看看有哪些要求。（從而過渡到詩歌“朗讀要求”的講解，）

　　（1）注意節奏緩急、音量大小和速度快慢，做到輕松、柔和、舒緩。（2）把握這首詩美好、恬靜、自在、清新而略帶憂郁的感情。（3）劃出詩歌的節奏并標出重音。

　　4進入朗讀詩歌的環節.劃分朗讀節奏，用“/”標出（教師在行間巡視，了解學生劃分的情況，等劃得差不多后作進一步要求）。（等大家劃完后作要求）請同座的相互交換，讀一讀，看看與自己的有什么區別？對你的同座劃的重讀音作評價，談談自己的看法。然后看大屏幕，看你劃的朗讀節奏是否正確。

　　5根據剛才劃分的節奏和重音，把詩再讀一遍，要讀出音樂美。

　　朗讀，交流感受

　　6老師配樂朗誦。

　　四、提問探究并質疑，分三步。

　　（一）探究內容、寫法

　　a由題目“天上的街市”引導學生理清作者行文思路。

　　（1）題目是“天上的街市”，是否直接從“天上的街市”寫起？

　　(不是)那是從什么寫起,(街燈)請學生朗讀這一句，由街燈想到了什么（明星）

　　（2）于是作者繼續發揮想象，請大家繼續往下讀，讀完之后再回答，他還想到了什么？

　　（3）總結：作者從“地上的街燈”想到了“天上的明星”，從“天上的明星”想到了“天上的街燈”這一過程就叫“聯想”。然后作者發揮自己特有的想象，從“美麗的街市”想到了“陳列的物品”想到了“牛郎和織女在天街閑游”。（并板書）

　　街燈

　　（聯↓↑想）→天上的美麗街市一街市上的珍奇物品→牛郎織女的幸福生活

　　明星（想象）（教師明確：所謂聯想，就是由一事物想到另一相似事物的過程。由甲想到乙。想象，就是在原有感性形象的基礎上創造出新形象的過程。）

　　(二）探究情感。

　　小組合作交流

　　a課文中想像的牛郎織女的生活跟神話故事中的牛郎織女的生活有什么不同?是通過哪些詞語表現出來的?

　　b詩人為什么要進行這樣的想像，要對傳說中的故事情節做這么大的改動?這種想像表現了詩人什么樣的思想感情?

　　c．詩中反復出現的“定然”“定”有什么作用?

　　探究過程中提醒學生利用好課前準備的資料，并根據需要提供有關“作者簡介”“詩歌背景”“聯想和想像”“牛郎織女圖片”等。巡視指導小組合作探究。

　　小組代表發言

　　明確:a在詩人的想象中，天河不再成為阻隔牛郎織女的障礙，他們自由來往，無拘無束，過著自由、幸福、快樂的生活。

　　b描繪了美麗的街市及牛郎織女幸福的生活，表現了詩人對黑暗現實的痛恨，對光明、自由、幸福、快樂生活的向往和追求。

　　c表現詩人執著的追求和堅定的信念,詩人用肯定的詞語，給人鼓勵、信心。

　　（三）探究語言

　　a舉例說說這首詩的語言好在那里？如：詩句押韻、和諧；語氣親切；用詞準確等。

　　b引導學生賞析第一節

　　1第一節中的“閃著明星”和“點著街燈”中的“閃”和“點”字，能否互換？

　　為什么？

　　明確:“閃”形象生動而又準確地寫出了明星若隱若現的狀態。“點”很有表現力。既是“點”著燈，也就有點燈人，既有人，天上也就有一個世界。“點著無數的街燈”，既渲染出一派神秘奇麗的色彩，又為以后各節描寫作好了鋪墊。小組討論，代表發言

　　（四）質疑，拓展延讀

　　對于這首詩，你還有什么疑問？

　　今天，作者的理想實現嗎？你讀了這首詩有何感想？

　　五、小結鞏固

　　1、有感情地朗誦詩歌；

　　2、老師作結：

　　這是一首極美的詩。首先，全詩語言優美親切，節奏舒緩，極具音韻美；其次，詩人運用聯想與想像的手法，為我們描繪了美麗的.天街，創造了牛郎織女自由幸福的生活圖景，又具意境美；還有，就是字里行間，充溢著詩人對自由幸福美好生活的向往與追求，情感非常的美。”

　　六、練習提高

　　聯想訓練：

　　任何兩個詞語，經過四五個遞進的聯想，都可以建立聯系，如鋼筆—月亮可以作如下聯想：鋼筆—作文—題目—中秋—月亮。請你也試一試就下面的詞語進行訓練。（任選一組均可）

　　大海—小狗；田野—汽車；人—木星；電腦—垃圾。

　　七、本課總結

　　本詩通過由遠遠的街燈產生聯想和想象描繪了天上的街市及美好的生活，虛實結合，表現了作者對黑暗現實的痛恨，對光明、自由、幸福、快樂生活的向往和追求，激發人們為實現這一理想而奮斗。今天，我們過上的詩人當年理想的生活，讓我們感恩吧，珍惜當下，為振興中華繼續努力！

　　八、作業

　　1、課外讀讀郭沫若詩集《星空》；

　　2、背誦并默寫《天上的街市》。

　　3、發揮聯想、想象寫句子：牽牛花開了……

　　籠中的小鸚鵡……

　　月光照在地上……

　　形成性測評學習任務單

　　姓名：班級：

　　一、學習目標：

　　① 有感情地朗讀并背誦這首詩。

　　② 理解詩中聯想和想像的作用，初步培養聯想和想像的能力。

　　③體會詩歌的思想感情。

　　二、自學準備和疑問

　　了解有關牛郎織女的故事傳說，查閱郭沫若的生平簡介及這首詩的創作背景；

　　就詩歌內容、主旨和寫法、具體語句的理解等方面提出存在疑問的地方。

　　三、學習過程

　　（一）朗讀詩歌

　　（1）認真聽同學試讀或主動試讀

　　（2）評價試讀效果

　　（3）劃分朗讀節奏，并對照老師示例修改

　　（4）根據剛才劃分的節奏和重音，把詩再讀一遍，要讀出音樂美。

　　（5）聽老師配樂朗誦。

　　（二）體會詩歌豐富的思想內涵

　　探究內容、寫法

　　a由題目“天上的街市”，理清作者行文思路。

　　（1）題目是“天上的街市”，是否直接從“天上的街市”寫起？

　　(不是)那是從什么寫起,(街燈)由街燈想到了什么（明星）

　　（2）讀二三四節，他還想到了什么？

　　（3）什么是聯想？什么是想象？

　　探究情感

　　小組合作交流

　　a．課文中想像的牛郎織女的生活跟神話故事中的牛郎織女的生活有什么不同?是通過哪些詞語表現出來的?

　　b．詩人為什么要進行這樣的想像，要對傳說中的故事情節做這么大的改動?這種想像表現了詩人什么樣的思想感情?

　　c．詩中反復出現的“定然”“定”有什么作用?

　　探究過程中利用好課前準備的資料，有關“作者簡介”“詩歌背景”“牛郎織女傳說”等。小組代表發言

　　探究語言

　　舉例說說這首詩的語言好在那里？如：詩句押韻、和諧；語氣親切；用詞準確等。

　　賞析第一節

　　1第一節中的“閃著明星”和“點著街燈”中的“閃”和“點”字，能否互換？為什么？

　　（三）質疑，拓展延讀

　　對于這首詩，我還有什么疑問？

　　今天，作者的理想實現嗎？我讀了這首詩有何感想？

　　（四）練習提高

　　聯想訓練：

　　任何兩個詞語，經過四五個遞進的聯想，都可以建立聯系，如鋼筆—月亮可以作如下聯想：鋼筆—作文—題目—中秋—月亮。請你也試一試就下面的詞語進行訓練。（任選一組均可）

　　大海—小狗；田野—汽車；人—木星；電腦—垃圾。

　　（五）小結

　　談談本節課的收獲。（可以從閱讀方法和得到的啟示上談談）

　　自評反思

　　初讀時朗讀好嗎 學習之后掌握方法了嗎？ 改進措施

　　朗讀詩歌的技巧 我分析的對嗎？ 學習之后明白了嗎？ 改進措施

　　探究詩歌內容寫法 我分析的全面嗎？ 學習之后明白了嗎？ 改進措施

　　分析文章思想內涵 我知道賞析的方法嗎？ 學習之后明白了嗎？ 改進措施

　　賞析詩歌語言 預習時的疑問解決嗎 還有疑問嗎

　　質疑

　　互評反思 借他人之長 我分析對幾個？

　　探究詩歌內容寫法 借他人之長 我分析對幾個？

　　分析文章思想內涵 借他人之長 我分析對幾個？

　　賞析詩歌語言

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