胡同文化教學(xué)反思[集合]

　　作為一名人民老師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？下面是小編為大家整理的胡同文化教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。

　　《胡同文化》是作家汪曾祺為攝影藝術(shù)集《胡同之沒(méi)》所寫的序言，但作家并未從攝影藝術(shù)的角度落筆，而是從北京胡同的民居特點(diǎn)的角度揭示北京市民的文化心態(tài)即胡同文化的內(nèi)涵。全文洋溢著濃烈的京腔京味兒，中國(guó)傳統(tǒng)文化的氣息一貫始終。

　　面對(duì)這樣一篇有著深厚內(nèi)蘊(yùn)的精美的文化散文，我很感興趣，同時(shí)又覺(jué)得很難處理，因?yàn)槲乙恢痹谙朐鯓硬拍苌铣瞿欠N文化的味道來(lái)，也擔(dān)心學(xué)生的探究?jī)H停留于表面，挖掘不出深厚的文化內(nèi)涵。為此，我做了精心的準(zhǔn)備.課前我搜集了一些老北京胡同的圖片，現(xiàn)代北京的圖片及《胡同歌》、京味京腔的《情思大碗茶》，還有用京味語(yǔ)言朗讀的課文節(jié)選,通過(guò)這些素材在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中渲染濃厚的文化氛圍。為了能讓學(xué)生更深刻的感悟本文的內(nèi)蘊(yùn)，水到渠成地接受它，我試著放開手，使學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生自己質(zhì)疑，自己解疑，探究文章深刻的思想。力圖挖掘文本背后深厚的文化底蘊(yùn)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，讓學(xué)生進(jìn)行一次文化的洗禮。于是將本文設(shè)計(jì)為以下五個(gè)環(huán)節(jié)：

一、情境導(dǎo)入。(多媒體播放相關(guān)圖片及胡同歌動(dòng)畫)

　　二、學(xué)生從題目入手，自由質(zhì)疑。

　　三、學(xué)生在探究過(guò)程中解疑，了解胡同的特點(diǎn)，感悟胡同文化的內(nèi)涵。

　　四、體會(huì)作者對(duì)胡同文化的復(fù)雜情感。

　　五、擴(kuò)展探究：在胡同文化的內(nèi)涵中，你喜歡哪點(diǎn)，不喜歡哪點(diǎn)，為什么?

　　雖然是按課時(shí)上這節(jié)課，只布置了初步預(yù)習(xí)，但學(xué)生的表現(xiàn)卻出乎我的意料。學(xué)生的興致很高，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚，學(xué)生探究問(wèn)題積極踴躍，極大地發(fā)揮了自身學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，學(xué)習(xí)效果也很好。整堂課很流暢地進(jìn)行下來(lái),自己也覺(jué)得非常暢快。歡喜之余，我在想為什么這堂課上得這么順暢?學(xué)生的參與的主動(dòng)性、積極性會(huì)那么高?

　　經(jīng)過(guò)反思我覺(jué)得這主要得益于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。

　　隨著我們教學(xué)實(shí)踐的不斷深入，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境，已越來(lái)越為我們所重視。巧妙地創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，可以活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，從而獲得最佳的教學(xué)效果。

　　(一)課前交流，營(yíng)造愉快和諧的課堂氛圍

　　(二)運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)文化情境。

　　考慮到學(xué)生對(duì)北京的胡同了解甚少，因此，如果讓學(xué)生對(duì)北京的胡同有種直觀的感知，就會(huì)一下子抓住學(xué)生的興趣，自然的引出對(duì)文本的解讀，繼而層層推進(jìn)，去領(lǐng)悟胡同文化的魅力。所以在課堂開始，我就運(yùn)用多媒體，播放由老北京胡同圖片和《胡同歌》合成的動(dòng)畫課件,讓同學(xué)們?cè)跇O具'京'

　　味的歌聲中欣賞老北京的胡同。京腔京曲，歌聲悠遠(yuǎn)，韻味醇厚，再加上那發(fā)黃的黑白的胡同照片無(wú)言的訴說(shuō)，一種別樣的感慨很容易產(chǎn)生，這深深的吸引了學(xué)生們。從表情中能看出他們?cè)诨匚吨�，驚嘆著，感受著北京文化那綿綿的藝術(shù)魅力，他們?cè)诮虒W(xué)的開始就受到了文化沖擊，同時(shí)也對(duì)胡同文化產(chǎn)生了濃厚的興趣。這樣就使學(xué)生自然的走進(jìn)了北京胡同的文化氛圍，利于下面更深層次的挖掘。

　　(三)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激活學(xué)生思維

　　問(wèn)題情境，是指課堂上老師通過(guò)巧妙的問(wèn)題設(shè)計(jì)，引起學(xué)生積極探索和思考，以求解決問(wèn)題的一種課堂氣氛。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，精心設(shè)問(wèn)置疑，可以使學(xué)生疑中生趣，由疑激思，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考和積極探索，使學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

　　教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該有目的地創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生提出問(wèn)題的情境，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，善于提出問(wèn)題，并組織學(xué)生討論，教師適當(dāng)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，使課堂上形成一種積極思考、探討的熱烈氣氛。其實(shí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題比老師講十個(gè)問(wèn)題還有意義，于是我首先就引導(dǎo)學(xué)生從題目入手，自由質(zhì)疑，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問(wèn)題。同學(xué)們積極思考，從題目提供的信息中發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)問(wèn)題：胡同有什么特點(diǎn)?胡同文化是一種什么樣的文化?學(xué)生提出問(wèn)題后我給予充分的鼓勵(lì)(“你們很睿智!”)，因?yàn)樗麄兲岢龅膯?wèn)題正是作者要闡明的主要內(nèi)容，也正是這節(jié)課要探究的主要問(wèn)題。接著我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行探究，學(xué)生探究的興致非常高，因?yàn)樗麄冇X(jué)得自己的提問(wèn)也同樣有價(jià)值，很有成就感。這為后面深入理解文章，品味文化內(nèi)涵做了良好的鋪墊。

　　課堂問(wèn)題情境不僅僅包含著問(wèn)題，還包含著教師的啟發(fā)、鼓勵(lì)、暗示、點(diǎn)撥，也包含著學(xué)生對(duì)問(wèn)題的應(yīng)激狀態(tài)，是一種最初由問(wèn)題引起，卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)問(wèn)題的整個(gè)課堂的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)。為了讓學(xué)生能深入理解胡同文化的內(nèi)涵，在學(xué)生探究中，我適時(shí)提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生深入地思考。在探究胡同文化內(nèi)涵之一“易于滿足”時(shí)，幾個(gè)學(xué)生分別用自己的理解朗讀了體現(xiàn)北京人易于滿足的段落(“有窩頭就知足了。大腌蘿卜，就不錯(cuò)。小醬蘿卜還有什么說(shuō)的……嘿!”)，同學(xué)們讀的很投入，也很有趣，同學(xué)們大笑，鼓掌。我順勢(shì)引導(dǎo)：“北京人確實(shí)很易于滿足，拿過(guò)來(lái)一顆大白菜都覺(jué)得很好吃，而且覺(jué)得北京的白菜比別處好吃。文章中有這樣一句話‘北京的大白菜文化卻是可以理解的’你理解嗎?”學(xué)生有些不解，我接著啟發(fā)：“老師換種問(wèn)法，他們?yōu)槭裁凑J(rèn)為自己的大白菜比別處好吃，實(shí)質(zhì)是什么?”學(xué)生沒(méi)有仔細(xì)思考，隨口說(shuō)出：“易于滿足的心理。”我又接著提示：“確實(shí)是易于滿足，但我們要透過(guò)表象去看本質(zhì)。北京是什么地方?他們?yōu)槭裁凑J(rèn)為自己的比別人的好，是真的比別人好嗎?為什么?”一生說(shuō)：“他們以為自己在首都，認(rèn)為自己比別人的地位高。”在我的引導(dǎo)下，學(xué)生終于明白了這種易于滿足的實(shí)質(zhì)：北京人有一種優(yōu)越感，一種唯我獨(dú)尊意識(shí)，所以不能接受其它地方好的事物，這就北京胡同文化封閉特點(diǎn)的一個(gè)表現(xiàn)。就教師的啟發(fā)、鼓勵(lì)、暗示、點(diǎn)撥方面，教研員評(píng)價(jià)說(shuō)：“本節(jié)課注重了與學(xué)生的交流，關(guān)注了學(xué)生的情感體驗(yàn)，又注重了自己的引導(dǎo)點(diǎn)撥，評(píng)價(jià)語(yǔ)言很到位，使每一個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上再走了一步。總的來(lái)說(shuō)這節(jié)課尊重了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，能夠放開手并能適時(shí)引導(dǎo)。”

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