《軸對稱圖形》評課稿
作為一名老師，有必要進行細致的評課稿準備工作，評課的類型很多，有同事之間互相學習、共同研討評課；有學校領導診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課等。那么大家知道正規的評課稿是怎么寫的嗎？下面是小編為大家收集的《軸對稱圖形》評課稿，歡迎閱讀與收藏。
《軸對稱圖形》評課稿1
一、總評
盧老師這節課在設計上充分體現數學是數學活動的教學這一理念，從學生的興趣出發，注重學生主動參與，讓學生在活動中學習，在活動中思考，在活動中升華，是值得我學習的一節課。
二、值得我學習的地方有以下幾點：
1 、密切聯系生活實際，激發學習的興趣。
興趣是最好的.老師，課初能否激發學生的學習興趣將直接影響課堂教學效率。盧老師由學生熟悉的叮當貓、卡通轉筆刀等實物入手，極大地提高了學生學習的興趣，學生憑借自己的已有知識去感知對稱。接著又讓學生舉例，把數學融入了生活。
2 、轉變學習方式，培養學習數學的能力。
動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。盧老師從導入到新授，到練習操作，再到學生運用自己的體驗創造出各種軸對稱圖形，都給學生提供了充分的從事數學活動和交流空間，讓學生通過觀察、操作、交流等一系列活動獲取知識，培養了學生學習數學的能力。
3 、關注學生個性發展，培養審美情趣。
盧老師主要由兩方面入手：( 1 )學生在做軸對稱圖形時，讓學生選擇自己喜歡的方法去做，讓學生動在其中，樂在其中。( 2 )學生展示自己的作品時，結合軸對稱圖形讓學生說說自己的心愿，如："我做的是松樹，希望同學們能像松樹一樣茁壯成長。""我折的是飛機，希望他變成真飛機，爸爸媽媽上班就方便了。"盧老師給學生提供了一個展示個性的機會，使學生在獲取知識的同時受到美的熏陶，培養積極、健康的審美情趣。
三、值得商榷的問題。
1 、對練習反饋處理不夠到位。
2 、在講五邊形是軸對稱圖形時 , 要指出是正五邊形。
《軸對稱圖形》評課稿2
大家好，我是第四學區xx小學的陳xx，剛才黃xx老師，武xx主任分別從這節課的教學設計理念和動手操作活動方面進行了評課，接下來我將和大家一起來分享本節課中預設和生成的亮點。本節課的生成在細節，處處見教師智慧和底蘊。
亮點一：教師能在預設生成中因勢利導。
當孩子們在在匯報生活中什么是對稱的時候，一個孩子說
出眼睛是對稱的，接下來其他還就說出耳朵、手、腳等，這些答案是在我們預設范圍之內的，可是由于第一個孩子的回答，其他孩子的思考空間也定格在身體器官上了，而李教師結合自己的身體引導學生觀察我們身體左右都是對稱的，而后教師以手為導，讓學生想想還有哪些物體是對稱的，這樣的因勢利導，自然而然的引導孩子們發現生活中還有很多的對稱圖形。在教學中，當孩子的回答出現了從眾心理時，教師能及時因勢利導不僅可以鞏固學生對已有知識的認識，同時也可以拓寬孩子們的思維。
亮點二：教師智慧應對非預設中生成，使課堂精彩紛呈。
在本節課中教師不急不躁耐心等待生成，在每一次生成中都能巧妙應對，讓孩子們能表達自己獨特的見解，特別是在判斷魚和國旗時，針對孩子們不同的聲音，教師抓住時機耐心帶領孩子們操作，不僅讓孩子們觀察到了自己的錯誤，也使孩子們很清楚的判斷出對稱圖形不僅要完全重合還要注意圖案也要對稱。
動手玩數學是本課的特色，在孩子們動手撕對稱圖形的時候，我們預設的應該是孩子們常見的小樹、星星、衣服、心形簡單的對稱圖形，可是本課中，孩子們卻撕出了各樣看不出的圖形，遇到這樣的尷尬問題，李老師活用課堂尷尬生成帶領孩子們積極開動腦筋，發揮想象能力使每一個圖形都有自己圖案。通過這樣的藝術處理，不僅沒有傷害到孩子的自尊，反而讓所有學生能大膽參與到學習中來，在反復的操作和疑問中更加清楚的理解本課的'教學內容。在活生生的課堂教學中，教師對于學生預料中的答案往往是滿意的，對學生精彩的生成性答案是驚喜的，如果對意想不到的生成進行藝術性地處理，那么就會收到預想不到的效果。春風化雨，潤物無聲，我們看不到李教師在尷尬場面中的手忙腳亂，感受到的是“不諧之音”的智慧生成。
通過本節數學課讓我們看到：只有生成的課堂才是精彩的課堂，只有生成的課堂才是有生命力的課堂。所以我建議大家不要害怕課堂中的生成，無論是平時上課還是公開課，只要我們在預設中給學生營造生成的氛圍，給學生留足生成的時間，尊重學生生成的精彩，讓孩子們積極參與到數學課堂中來，相信我們的課堂一定會精彩不斷、亮點不斷。
針對本課我也有一點小小的建議：
1、當孩子們撕出的圖形不是對稱圖形時，應該讓孩子們找到問題所在，然后進行修改，這樣不僅發現了錯誤，而且鞏固了對稱圖形的認識，為下面的教學也做好了鋪墊。
2、在最后孩子們通過探究了解到了長方形、正方形的對稱軸后，孩子們沒有探究出圓的對稱軸的個數，因為也是到了下課的時間了，所以李老師沒有繼續研究下去。我個人認為當孩子們探究的欲望正濃時，應該讓孩子們保持探究的欲望探究出結果，這樣會不會更好。
以上是我對本節課生成問題的粗淺看法，感謝李老師帶給我們這樣一節充滿歡樂的數學課堂，謝謝大家！
《軸對稱圖形》評課稿3
“軸對稱圖形”是人教版二年級下冊第29頁的教學內容，認識對稱現象和軸對稱圖形是本課時的教學重點，識別軸對稱圖形是本節課的教學難點。
暢老師第一次執教后，教研組的老師們進行了研討，總體感覺到主導痕跡較重，學生更多的是完成教師的任務。課堂平鋪直敘，學生潛能沒有得到充分發展。其實，針對這部分內容，如果讓學生先獨立自學教材：如何將一張正方形紙剪成一件衣服？學生帶著這個問題去自學，才能發揮學生的自主學習能力。
第二次執教后，教研組的教師感覺比第一次更尊重學生的主體地位了，讓學生在自學的過程中理解并掌握了剪一件衣服的方法，并過渡到了剪一件“軸對稱圖形”作品的方法。但是，在拓展延伸這個環節中，教師還是沒能舍得“放開”，讓“學生大膽去交流、討論”沒有做到實處；此外，學生動手操作過程當中，多數學生沒有將思考與操作相結合，個別學生還出現了拖延時間現象，所以要求教師要把握時間、嚴格要求學生。
經過暢老師反復執教并修改，課堂結構變化明顯，教學理念有所創新，學生能力有所提升，學習方式有所變革，主要體現在以下幾方面：
1、為學生學習提供了豐富而典型的學習資源。暢老師從學生熟悉的生活實際入手，除了利用教材上提供的素材以外，教師還在課前搜集了本課所需的.素材，幫助學生理解。課上，通過操作與觀察，生生交流和師生交流的方式進行了學習，這樣將極大地豐富了學習資源，同時又使學生感悟到數學來源于生活，又服務于生活。
2、為了使學生獲得充分的感知經驗，在教學中，暢老師將學習的主動權交給了學生，讓學生通過折一折、畫一畫、剪一剪等活動理解了軸對稱圖形的特點。
3、喚醒了學生的原有認知基礎，關注學生對“完全重合”的理解，直觀形象的確定對折后完全重合才是軸對稱圖形。
同時，也有一些細節處理不太得當：教師在讓學生通過“對折”正方形紙來判斷正方形有幾條對稱軸時，教師沒有給足學生時間，沒有讓學生真正將“操作與思考”相結合就公示了答案，有點操之過急了。
通過這次評教評學活動，使我深深地感受到了學生自主學習就是自我認知、提升發展的過程，教師是引領方向的角色，我們交給學生更多的是學習的方法，并不是知識本身。
《軸對稱圖形》評課稿4
“軸對稱圖形”是人教版二年級下冊第29頁的教學內容，認識對稱現象和軸對稱圖形是本課時的教學重點，識別軸對稱圖形是本節課的教學難點。
李鳳老師執教的<軸對稱圖形>，課堂結構變化明顯，教學理念有所創新，學生能力有所提升，學習方式有所變革，主要體現在以下幾方面：
1、為學生學習提供了豐富而典型的學習資源。李老師從學生熟悉的生活實際入手，除了利用教材上提供的素材以外，教師還在課前搜集了本課所需的素材，幫助學生理解。課上，通過操作與觀察，生生交流和師生交流的方式進行了學習，這樣將極大地豐富了學習資源，同時又使學生感悟到數學來源于生活，又服務于生活。
2、為了使學生獲得充分的感知經驗，在教學中，李老師將學習的主動權交給了學生，讓學生通過折一折、畫一畫、剪一剪等活動理解了軸對稱圖形的'特點。
3、喚醒了學生的原有認知基礎，關注學生對“完全重合”的理解，直觀形象的確定對折后完全重合才是軸對稱圖形。
同時，也有一些細節處理不太得當：教師在讓學生通過“對折”正方形紙來判斷正方形有幾條對稱軸時，教師沒有給足學生時間，沒有讓學生真正將“操作與思考”相結合就公示了答案，有點操之過急了。
通過這次評教評學活動，使我深深地感受到了學生自主學習就是自我認知、提升發展的過程，教師是引領方向的角色，我們交給學生更多的是學習的方法，并不是知識本身。
《軸對稱圖形》評課稿5
一.總評
本節課的設計力求體現新課程標準的精神，從學生的興趣出發，通過“感知——操作——體會”來獲取知識，遵循數學來源于生活，又應用于生活的理念，在培養學生實踐能力和審美能力上做文章，使值的我學習的一節課。
二.值的我學習的地方有以下幾點：
1、密切聯系生活實際，讓學生學有價值的數學。
數學知識來源于生活，生活本身就是一個大課堂。我們要讓學生感受到生活中處處有數學，數學中處處有生活。數學教學決不能脫離生活實際，進行枯燥乏味死記硬背的教學。因此，這節課王老師從孩子們喜愛的話題入手“春天到了，天氣暖和起來了，美麗的昆蟲也都飛起來了，看，一只美麗的`蝴蝶飛在了我們的屏幕上”，讓學生在教師敘述的意境中，初步感知蝴蝶的對稱美，接著讓學生再次感受人們利用自然界的美創造出對稱的物體——天安門、飛機、獎杯。再次感知物體的對稱性。在此基礎上抽象出軸對稱圖形，并通過觀察、操作、交流等一系列活動，體驗軸對稱圖形的基本特征。這一知識的形成層層深入，逐步從生活走向數學；后面的鞏固練習，讓學生用學到的知識判斷各種圖形是否是軸對稱圖形，又把數學融入了生活。真正實現了數學與生活的密切聯系，讓學生學有價值的數學。
2、給學生自主發展的空間，培養學生學習數學的能力。
新課程倡導學生積極參與、探究、交流、合作等多種學習活動，使學生真正成為學習的主人。這節課，王老師把學習的權利放給了學生，從一開始的感知，到進一步的深入理解，再到學生運用自己的體驗，創造出各種軸對稱圖形。整個的教學過程，都向學生提供充分從事數學活動和交流的空間。讓學生在這種空間下，和諧發展，真正培養了學生學習數學的能力。
3、為學生樂學創設了一種情境，關注學生個性發展，培養審美情趣。
學習數學的過程應當成為積極的、愉快的、富有想像的過程。本節課從導入到新授，到練習操作，再到后面的美麗的軸對稱物體的欣賞，都為學生樂學、好學創設了豐富的情境。而讓學生動手“做”出軸對稱圖形，又給學生一個展示自己個性的機會，使學生在獲取數學知識的同時，受到美的熏陶，培養積極、健康的審美情趣。
4.教師對學生的評價比較到位，有利于調動學生學習的積極性。
三.探討的問題有以下幾點：
1.《軸對稱圖形》一課，就教材特點來說，很容易把課上得生動、有趣，但本節課有點欠缺，原因是教師對本節課的重點知識（兩邊完全一樣、兩邊完全重合）強調的不夠。
2.探究新知的教學環節有點零亂，應做適當的調整。
《軸對稱圖形》評課稿6
一、動手操作，激發興趣
本課張老師設計了撕紙的游戲倒入新課，這種形式贏造了寬松愉悅、開放式的環境，學生紛紛自覺投入到學習活動中，讓學生在這種欣賞美的教學情景中快樂的學習，激發學生學習數學的興趣，
二、實踐操作、激活思維
張老師安排了折一折，畫一畫等一系列活動，讓學生多種感官參與教學活動。在對折的過程中引導學生觀察圖形對稱軸的特點，通過操作發現圖形的對稱軸有的是一條、有的是兩條、有的甚至是三條、四條或者無數條。張老師在新授教學時并沒有采用傳統的灌輸手段，而是把學生看作是課堂的主角，采用對折的方法來折一折，數一數，讓每位學生都參與活動，從只重視知識的教學轉變為注重學生活動的課堂生活，給學生多一點思維的'空間和活動的余地。
三、小組合作、發揮特效
在本課中，張老師有很多活動都是采用小組合作的形式，由于中年級學生作圖能力不是很強，對于正確美觀地制作出一個軸對稱圖形還有一定的難度，但由于學生學習發展的進程不同，針對一部分學生已會制作的實際情況，張老師組織學生展開分小組合作討論活動：怎樣拼一個軸對稱圖形，然后評一評小組成員中制作的軸對稱圖形，在動手操作時也把自己的想法在小組里交流。在引出軸對稱圖形時，也是通過小組合作，在操作、交流中感知，這樣盡可能地將每個人的收獲變成學生集體的共同精神財富，
《軸對稱圖形》評課稿7
各位老師，大家下午好《軸對稱圖形》是五下第一單元的教學內容，"對稱"對學生而言并不陌生，早在二年級時他們就已初步感知并能正確作出軸對稱圖形的對稱軸，今天這節課的教學是使學生由感性認識逐步上升到理性認識，進一步認識兩個圖形成軸對稱的概念，探索圖形成軸對稱的特征和性質，并學習在方格紙上畫出一個圖形的軸對稱圖形。著眼點還是在于發展學生的空間觀念，為學生的后續學習打下扎實的基礎。作為數學教師，如何在課堂向學生傳遞數學的美，如何在課堂中向學生滲透和傳遞數學文化的豐富內涵，讓他們自然地感受到數學文化的無窮魅力？我認為，劉老師在他的課堂教學中，給了我們一個很好的詮釋。一股濃濃的文化氣息彌漫在數學課堂中，引領著學生不斷用心去觸摸數學本質，去探尋數學的內在規律以及文化本性。縱觀這節課，課堂教學模式發生了根本性的變化，劉老師不再是簡單的知識傳授者，而是一個組織者和引導者，并調動了每一位學生的學習主動性，使他們真正成為學習的主人，積極地參與教學的每一個環節，努力地探索解決問題的方法，大膽地發表自己的觀點。學生始終保持著高昂的學習情緒，切身經歷了"做數學"的全過程，感受了學習數學的快樂，體驗成功的喜悅。
具體感受：
1、在生活中提煉。
數學知識源于生活，用于生活。尤其是幾何圖形的知識，在生活中的實例和應用都非常多。在上課伊始，劉老師讓學生在優美的音樂聲中欣賞剪紙、臉譜、車標、交通標志等，為學生提供欣賞美的機會，給學生帶來美的享受，然后老師適時的問了一句："這些圖案有什么共同點？"引導孩子們用數學的眼光思考問題。在這些生活的例子中，一下子就激發學生的學習興趣。孩子們根據原有的知識經驗，用自己的話描述對稱圖形的特征，為進一步學習做了知識上的孕伏。
2、在活動中感受。
有了形象的感知，關鍵是從中得到有效的信息，掌握事物的特點，劉老師的設計充分體現了學生為主體的教學理念，讓學生在主動探索和與他人合作探究中發現規律建構新知。當孩子們判斷出"小樹"不是軸對稱圖形時，劉老師沒有直接告訴孩子們，而是巧妙地設問：你能動手修改一下，讓它變成對稱圖形嗎？然后用自己的方法驗證一下。讓學生在自我觀察、自我猜想、自我嘗試，自我驗證中得出結論。學生在這段教學中表現的異常興奮，十來分鐘的時間又是折，又是畫，又是討論，又是展示，又是講評。在這個"玩"的過程中自然而然地培養了學生自主動手、自主探究、自主學習能力。教學中劉老師更是充分考慮到每一個學生，鼓勵每個學生動手、動口、動腦，積極參與到活動中來。注意發揮學生的主體性。（在這里尤其要發現有創意驗證方法。）整個教學過程中，劉老師始終以學生動手實踐為主導，讓學生在操作過程中體會成"軸對稱圖形"的要點、為在方格紙上畫出一個圖形的軸對稱圖形奠定了基礎。上述的實踐活動是整堂課的重點所在，既多方發展了學生的各種能力，又使學生對軸對稱圖形的理解從感性升華到了理性。活動后的展示，不僅培養了學生語言表達能力，還學會了相互接納、欣賞與幫助，在互動交流中學會了批判與反思，培養了學生的自學能力。
3、在練習中內化。
練習中，劉老師組織學生有層次地開展了一系列練習，通過選一選、放一放、畫一畫，使學生在小組合作討論中能正確判斷給出的圖形是不是軸對稱圖形，有效的讓學生鞏固了對軸對稱圖形的認識，加深了印象。通過逐層的練習，學生不但認識了什么樣的圖形是軸對稱圖形，而且能畫出不同軸對稱圖形的對稱軸。
教學建議：
1、不怕"浪費"時間讓學生"玩"，因為只有在"做數學"的`過程中，他們的能力才能真正得以提高。通過直觀的操作和感知，加深學生的體驗和理解。通過對操作結果的仔細觀察，促使學生掌握其特征。拾級而上促思維。大腦是越用越靈活，因此不能長期停留在動手操作階段，還要經常讓學生展開想像。如看到折法，想像展開后會是怎樣，再通過操作加以驗證。對于較簡單的圖形，還可以讓學生在觀察實物后，嘗試著對手折、畫、剪出來。
2、教師語言表述要準確。在這部分知識中隱含有四個概念：對稱、軸對稱圖形、軸對稱和對稱軸。在課堂上劉老師和學生都多次出現了口誤，比如"飛機是對稱圖形"、"這個三角形也是軸對稱的"等。這里有必要提醒一下，"軸對稱圖形"和"軸對稱"是兩個不同的概念，前者是針對一個圖形而言，反映一個圖形的特征，后者是對兩個圖形而言，反映兩個圖形之間的位置關系。我們可以說某座建筑物或某件生活用品是對稱的，不能說某座建筑物或某件生活用品是軸對稱圖形;可以說某一個圖形（如等腰三角形）是軸對稱圖形，不要說這個圖形（如等腰三角形）是軸對稱的;可以說圓的任意一條直徑所在的直線都是這個圓的對稱軸，不能說圓的任意一條直徑都是這個圓的對稱軸。
由此想到，小學生學習軸對稱圖形這部分知識，是只要認識軸對稱圖形并能初步判別及能在方格紙上畫出簡單的軸對稱圖形，但是對于教師而言決不能只是了解，而是要能用準確語言辨別其隱含的四個概念：對稱、軸對稱圖形、軸對稱和對稱軸。俗話說得好"教給孩子一碗水，我們必須有一桶水"才行呀。
總之，課堂因生成而精彩，因缺憾而美麗。今天劉老師的課堂雖然也有一些缺憾，但并不影響這堂課整體的美，因為教學永遠是一種缺憾的藝術。我們每個人都是在不斷追隨完善、不斷在生成的缺憾中逐漸走向成熟，走近完美的。
《軸對稱圖形》評課稿8
1、通過觀察和操作認識軸對稱圖形和軸對稱概念。
2、能準確判斷生活中哪些事物是軸對稱圖形，能找出軸對稱圖形的對稱軸。
3、通過實驗，培養學生的抽象思維和空間想象力，使學生在操作中加深對圖形的認識，建立空間觀念。
4、結合教材、聯系生活實際，培養學生的學習興趣和熱愛生活的情感。
認識軸對稱圖形特點，建立軸對稱圖形的概念，畫出軸對稱圖形的對稱軸。
認識軸對稱圖形，找出軸對稱圖形的對稱軸，建立空間觀念。
課件、剪刀、紙、筆
（一）觀圖激趣、設疑導入
（出示課件—小熊圖）
同學們：我們一塊來欣賞這兩幅小熊圖，大家比一比，看看哪個小熊更漂亮？說說你的理由。
生：第一只小熊更漂亮，因為第二個小熊的耳朵有一只大一只小；
生：第一只小熊更漂亮，因為第二個小熊的腳一只長一只短。
師：同學們觀察得很仔細，說得很好，為什么第二只小熊的耳朵、腳大小不一樣就不漂亮呢？這就是我們今天這節要研究的課題。
板書：軸對稱圖形
（二）演示導學、形成概念
師：同學們，你們會剪紙嗎？如果不會，那就和老師一起來剪紙吧。
（展示課件—剪紙圖，以小組為單位，在老師的演示下，每個小組剪一個圖形。）
生：我剪的是一個……
生：我剪的是一個……
師：嗯，同學們剪得不錯，很有創意（剪得好的，有特色的加以表揚）。
生：我看到這個圖形是原來那個圖的一半了，生：我看到這個圖形又合在一塊了，師：沿著折痕這條直線折后，折痕的兩側的圖形怎么樣了？
（在學生思考的同時，教師將手中的圖形：開——合——開——合。）
生：兩側的圖形重合在一起了，師：是不是完全重合在一起了？
生：是完全重合在一起了。
（教師將手中重合的圖形再次張開）
師：像這樣，折痕兩側和圖形能夠完全重合，我們就可以說折痕兩側的圖形是對稱的。
師：像這樣，如果沿著一條直線對折，兩側的圖形能夠完全重合，這個圖形就是軸對稱圖形。
板書：軸對稱圖形
生：……
生：……，（教師根據學生的總結作簡要的`補充）。
生：是折痕，師：對，那折痕所在的這條直線是什么？
（教師啟發：我們知道這個圖形是軸對稱圖形，那么折痕所在的這條直線叫做對稱軸。）
板書：對稱軸
（出示課件—軸對稱圖形和對稱軸概念，全部學生一起朗讀。）
師：讀得不錯，下面我們來看一下軸對稱圖形的對稱軸。
（展示課件—對稱軸畫法）
師：對稱軸是直線還是線段？
生：是線段，師：你們同意他的意見嗎？
生：是直線，師：師：對，對稱軸是直線，而不是線段，因此，我們在畫對稱軸的時候，一定要畫成直線，而不要畫成線段。
師：好，同學們已經知道了什么是軸對稱圖形，請同學們打開書100頁中做一做。
（請學生說，哪些圖形是軸對稱圖形，先讓學生點評，教師總結。）
生：……
師：你們同意他的意見嗎？（同意他的意見的同學舉手！）
（三）動手操作、加深認識
師：請同學們回憶一下，我們學過了哪些平面圖形？
生：長方形、正方形、三角形、梯形、平行四邊形、圓等。
師：好，總結得很好，請同學們看屏幕。
（出示課件—常見的平面圖形）
師：想一想，哪些圖形是軸對稱圖形？
生：正方形、梯形、三角形、長方形、圓。
師：他說得對不對呢？讓我們親手來做一做吧。
（小組合作，教師將常見的平面圖形發給學生，每小組一個，動手操作，判斷所給圖形是不是軸對稱圖形，如果是，請畫出它的對稱軸。）
學生匯報：
生：梯形（等腰梯形）板書：（）條
生：三角形（等腰三角形）板書：（）條
生：長方形板書：板書：（）條
生：三角形（銳角三角形）
生：三角形（等邊三角形）板書：（）條
生：正方形板書：板書：（）條
生：梯形板書：
生：圓板書：（）條
生：平行四邊形
生：鈍角三角形
師：圓有多少條對稱軸？
生：兩條
生：四條
生：無數條
師：你是怎么知道的？
生：通過對折發現，圓可以對折無數次，所以有無數條對稱軸。
師：好，說得真好，……，總結
長方形有兩條對稱軸。
圓有無數條對稱軸。
（教師將常見的軸對稱圖形貼在黑板上，并寫出它的對稱軸的條數）
（四）綜合練習，發展思維
1、完成做一做中的第一小題
（展示課件—五角星的對稱軸、）
2、下面的數字，哪些是軸對稱圖形？它們各有幾條對稱軸？
3、歸納小結本課內容
師：同學們通過今天學習，你們知道了什么？（教師指著板書）
生：什么叫軸對稱圖形？
生：什么叫對稱軸？
生：怎樣找軸對稱圖形的對稱軸？并且有的圖形還不只一條對稱軸。
生：……
生：漂亮
師：是的，這些物體很漂亮，都是軸對稱圖形。
生：因為第二只小熊的耳朵、腳不對稱，所以……
生：……
（展示課件—正八邊形圖）
《軸對稱圖形》評課稿9
軸對稱圖形的教學，第一學段安排在二上，第二學段安排在五下。
二上是使學生通過觀察、操作，初步認識軸對稱現象，并能在方格紙上畫出簡單圖形的軸對稱圖形；通過以上活動，發展學生的空間觀念，培養學生的觀察能力和動手操作能力，學會欣賞數學美。
五下是使學生進一步認識圖形的軸對稱，探索圖形成軸對稱的特征和性質，能在方格紙上畫出一個圖形的軸對稱圖形；讓學生在上述活動中，欣賞圖形變換所創造出的美，進一步感受對稱在生活中的應用，體會數學的`價值。
張老師在課前安排自己剪了一只漂亮的蝴蝶，接著讓學生自己把一張紙對折，剪一個自己喜歡的圖形。此刻的學生拿著剪刀，無從下刀。學生可能在想，我也要像老師一樣，剪一個漂漂亮亮的小動物，可是不知道怎么剪才行？老師設計這個環節時的預想與學生的現實情況嚴重沖突，學生的學習積極性不僅沒有激發出來，反而有一種“這么難”的感覺。我認為可以安排對稱圖形的欣賞，然后組織學生按對折后備有一半圖形的材料剪一剪，最后展開圖形，感受圖形的變換比較合適。
同時，為了便于學生表達對稱圖形的初步認識，可以給圖形配上方格，方便學生具體描述。
《軸對稱圖形》評課稿10
今天有幸聽了黃鴻雁老師的一節達標課，可謂是獲益匪淺。黃老師講的是三年級下冊的《軸對稱圖形》，這節課無論是課件、教學設計，還是老師上課的個人魅力，堪稱優秀。
首先令我艷羨的是黃老師的心理素質之好。達標課在我個人看來也是很重要的一節課，上至領導，下至老師，還有專門的評委團，可想而知，黃老師還是有壓力的。可是事與愿違，今天的.多媒體教室卻臨時出了故障，當上課鈴響的時候黃老師又帶著學生從5樓轉移到了3樓的多媒體教室，而在上課的途中，多媒體還是屢屢出故障，可是這么多的意想不到，黃老師卻一點也不急躁，而是沉住氣，很快的帶領著學生進入了學習狀態，我覺得黃老師這點做得非常好。我想如果是我的話可能會有情緒的。
其次這節課的教學環節設計的非常科學，富有新意。黃老師從猜圖游戲初步感知軸對稱圖形的特點，通過動手剪、觀察一系列的活動從而引出軸對稱圖形的概念，并認識了對稱軸；在鞏固練習中，第一個處理書上的練習，判斷一些圖形是不是軸對稱圖形，如果是的話并指出對稱軸，第二個是讓學生舉出生活中軸對稱圖形的例子。尤其是鞏固練習的第三個練習闖關游戲，可以說是這節課的一個亮點，學生的學習積極性一下子調動了起來，從在ACTMNSXZ這幾個字母中找到軸對稱圖形
《軸對稱圖形》評課稿11
本節課內容是在學生已經初步認識軸對稱圖形和對稱軸的基礎上，進一步認識軸對稱圖形的特征，明確不同的軸對稱圖形對稱軸的條數可能不一樣。教學重點是探索軸對稱圖形的對稱軸，進一步認識軸對稱圖形的特征，教學難點是畫出一個軸對稱圖形的所有對稱軸。
顧老師首先讓學生用長方形紙對折并發現長方形的對稱軸，進而通過對不同折法的觀察發現長方形有2條對稱軸，在此基礎上學習畫長方形的對稱軸。接著讓學生嘗試探索正方形的對稱軸，并通過對不同折法和畫法的研究發現正方形有4條對稱軸，然后再探索出正n邊形有n條對稱軸，最后通過不同梯度的練習，加深對軸對稱圖形特征的認識。
縱觀這節課，課堂教學模式發生了根本性的變化，顧老師不再是簡單的知識傳授者，而是一個組織者和引導者。課堂上老師能給學生提供各種圖形，讓學生動手折一折，在折一折的活動中認識軸對稱圖形的對稱軸。學生在動手操作中學習和掌握了新知，通過各種操作活動給學生建立了感性的經驗，在不知不覺中突破了教學難點。
整個教學過程中，顧老師始終以學生動手實踐為主導，讓學生在操作過程中體會軸對稱圖形的特征，為畫出一個圖形的對稱軸奠定了基礎。并調動了每一位學生的學習主動性，使他們真正成為學習的主人，積極地參與教學的每一個環節，努力地探索解決問題的方法，大膽地發表自己的觀點。學生始終保持著高昂的學習情緒，切身經歷了探索的全過程，感受了學習數學的快樂，體驗了成功的喜悅。
教學建議：
一、在情境創設方面，在趣、情、思上下功夫。
學習數學的過程是積極的、愉快的、富有想像的過程。教者要善于創設豐富的學習情境引入新課，激發學生的學習興趣，從而點燃學生思維的火花。
二、密切聯系生活實際，體現數學從生活中來，到生活中去。
小學生的.學習帶有濃厚的情緒色彩，對熟悉的生活情境，感到親切有興趣，我們就從他們的生活中提取數學知識，使他們感到今天在課堂中學習的知識正是來自于生活中，從而使進入學習的一開始就感受到數學的價值。
三、師生關系民主、和諧。
教學過程中，教者要能對學生多鼓勵，多安慰，沒有任何師道尊嚴。在課堂教學中營造出一種民主和諧的課堂教學氛圍，提高學生學習的主動性與積極性，讓學生充分發揮自己聰明才智，活躍思維，讓他們在自主開展的研究性學習中大膽參與，大膽發言，大膽實踐，大膽創新。
四、給學生留有充分思考的時間和空間。
教學中問題提出后，要給學生充分的時間思考，在學生思考的時候，教師盡量不要打斷學生的活動或干擾、提示學生。
總之，課堂因生成而精彩，因缺憾而美麗。顧老師的課堂雖然有一些缺憾，但并不影響這堂課整體的美，因為教學永遠是一種缺憾的藝術。我們每個人都是在不斷追隨完善、不斷在生成的缺憾中逐漸走向成熟，走近完美的。
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