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第一朵杏花設(shè)計一教案
作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師，時常會需要準(zhǔn)備好教案，教案是實(shí)施教學(xué)的主要依據(jù)，有著至關(guān)重要的作用。那么你有了解過教案嗎？以下是小編整理的第一朵杏花設(shè)計一教案，希望對大家有所幫助。
第一朵杏花設(shè)計一教案1
第一課時
教學(xué)目標(biāo)
初讀課文，讀準(zhǔn)本課的生字新詞，幫助學(xué)生理清本文的脈絡(luò)，做到讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
教學(xué)準(zhǔn)備
小黑板等。
教學(xué)過程設(shè)計
一、出示掛圖，揭示課題
1、出示教學(xué)掛圖
圖上畫的是什么花？誰能看圖說說杏花的樣子？
畫上的三個人分別是誰？他們在討論什么問題？
2、讀“竺、楨”2個字，能讀準(zhǔn)字音即可。
3、討論第二題，相機(jī)板書課題：第一朵杏花
二、初讀課文
1、自由讀課文
出示投影片上自讀要求：
（1）輕聲自讀課文兩遍
（2）畫出生字詞，結(jié)合生字表讀準(zhǔn)字音
（3）標(biāo)出自然段序號，難讀的句子多讀幾遍。
2、檢查自學(xué)情況
（1）出示生字卡片，抽讀字音。
（2）指導(dǎo)讀長句子。
出示投影片（第一自然段第二句、第五自然段第三句，第十六自然段第二句）指名讀句子，相機(jī)指導(dǎo)停頓斷句。
（3）指名朗讀課文
師生共同糾正讀錯的地方。
學(xué)生看圖，說說杏花的樣子？
討論畫上的內(nèi)容。
讀題。
學(xué)生按要求自學(xué)課文。
學(xué)生讀生字。
學(xué)生讀句子。
學(xué)生讀課文。三、范讀課文
三、范讀課文
出示投影片上分段提示：
（1）按時間先后順序，本文應(yīng)該如何分成兩段？
（2）文章最后一個自然段在文中起什么作用？能不能獨(dú)立成一段？
2、范讀后根據(jù)提示討論分段。說說段意。
第一段（1-5）：竺可楨要知道第一朵杏花開放的時間，孩子不明白什么原因。
第二段（6-15）：第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準(zhǔn)確地記下了第一朵杏花開放的時間。
第三段（16）：竺可楨爺爺通過長年精確觀察，掌握了氣候變化規(guī)律。
四、指導(dǎo)書寫生字
1、注意點(diǎn)。
2、學(xué)生用鋼筆描紅。
五、布置作業(yè)
1、給帶點(diǎn)的字選擇正確讀音。
2、組詞
3、朗讀課文
學(xué)生討論給課文分段。
學(xué)生寫生字。
學(xué)生作業(yè)。
第二課時
教學(xué)目標(biāo)
1、理解課文中含義深刻的句子。
2、學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
教學(xué)重點(diǎn)
運(yùn)用各種形式來朗讀課文，深入體會竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度和敬業(yè)的精神。
教學(xué)難點(diǎn)
學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
教學(xué)過程設(shè)計
一、導(dǎo)入
1、說說這篇課文寫了哪位科學(xué)家的故事？[板書：竺可楨]
2、課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）
分別是什么時間？（一年前，一年后）
二、第一次（學(xué)習(xí)第1---5自然段）
1、自由讀，說說你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？
2、討論（學(xué)生可相互解答，教師只作點(diǎn)撥）。
3、指導(dǎo)朗讀。
4、重點(diǎn)指導(dǎo)第3自然段，體會帶點(diǎn)詞的作用。
出示投影片：
“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習(xí)慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”
（彎下腰來：說明竺爺爺平易近人和藹可親。“習(xí)慣地問”說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動探索，實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。）
5、四人小組練讀。
一個讀竺爺爺?shù)脑挘粋�讀小孩的話，一個讀旁白，一個做評委。
6、指名練讀。
說說寫了哪位科學(xué)家的故事？
學(xué)生討論問題？
學(xué)生自由讀，說說讀懂的，還有哪些不懂？
學(xué)生討論。
學(xué)生練讀。
三、第二次（學(xué)習(xí)第6---15自然段）
1、師述：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來，帶著竺爺爺?shù)膰谕校荒旰螅⒆佑写鸢噶恕Ｎ恼碌?自然段，作者用簡潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。
2、指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關(guān)鍵詞。
3、齊讀
4、重點(diǎn)放在對話朗讀上
（1）讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰說的？幫它加個提示語。討論之后，出示投影片。
窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”
竺爺爺（）地問：“什么事情呀？”
小孩子（）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”
竺爺爺（）地問：“什么時候？”
小孩子（）地說：“剛才。”
竺爺爺（）地問：“是第一朵嗎？”
小孩子（）地說：“是。”
（2）讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀？指名說說，歸納答案：
奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定。
（3）讀第三遍：根據(jù)提示與讀出語氣，指導(dǎo)朗讀。
（4）讀第四遍：指名生一個讀竺爺爺?shù)脑挘粋�讀小孩子的話，其余讀旁白。
（7---14）
5、師述：從同學(xué)們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動、非常興奮。那王老
師不禁要問小孩子為什么高興？竺爺爺為什么高興？
（小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮。）
6、除了對話部分，你還可以從哪里看出？
出示投影片，朗讀體會帶點(diǎn)詞語的作用
“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。”
7、“鄭重”什么意思？你從“鄭重地計下”第一朵杏花開放的日子又體會到什么？
學(xué)生聽。
學(xué)生讀。
學(xué)生討論。
“鄭重”什么意思？你從“鄭重地計下”第一朵杏花開放的日子又體會到什么？（“鄭重”的意思是嚴(yán)肅認(rèn)真。從“鄭重地計下”可以看出竺可楨對科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的.態(tài)度。[板書：一絲不茍]
師述：是的，“一絲不茍”，竺爺爺?shù)脑捯沧C實(shí)了這一點(diǎn)。
四、小結(jié)。
五、作業(yè)
學(xué)生作業(yè)
第三課時
教學(xué)目標(biāo)
學(xué)習(xí)第三段，總結(jié)全文，懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。進(jìn)行片段寫作練習(xí)。
教學(xué)過程設(shè)計
一、復(fù)習(xí)
指名有感情地分角色朗讀第一、二段。
二、學(xué)習(xí)第16自然段
1、出示投影片：
“我需要的是精確的時間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察。”
2、自由讀，說說你讀懂了什么？
3、你怎樣理解“精確”一詞？（非常準(zhǔn)確）能不能結(jié)合前文來說說。
4、指導(dǎo)朗讀
5、竺爺爺作為一名物侯學(xué)家，他的成就是怎么得來的，你找到原因了沒有？
三、通讀全文，總結(jié)課文，指導(dǎo)應(yīng)用。
1、自由朗讀課文。
2、從竺可楨爺爺身上，你受到了什么啟發(fā)？今后在學(xué)習(xí)上、生活上準(zhǔn)備怎樣做？
學(xué)生討論后回答。
3、小結(jié)：
正如竺爺爺所說的，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規(guī)律。
[板書：精確觀察]
學(xué)生讀。
學(xué)生讀，說說讀懂了什么？理解“精確”一詞？
學(xué)生讀。
學(xué)生讀。說說得到了什么啟發(fā)？
師補(bǔ)充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。
4、再讀讀竺爺爺?shù)脑挘由铙w會
四、總結(jié)遷移
1、有感情地朗讀課文
2、總結(jié)：課文講述了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
3、學(xué)了本文，你覺得應(yīng)向竺爺爺學(xué)些什么？
五、練寫片段指導(dǎo)
仿照課文第二段，練寫片段，題目是《買菜》
1、讀課文第二段，總結(jié)這一段中對話集中時記錄的形式特征。
（1）每人說一段話便獨(dú)立成一個自然段。
（2）可寫提示語，也可不寫。
2、同桌之間分角色練說。
3、將自己與別人的對話創(chuàng)造性地記錄下來注意書寫格式。
4、教師巡視個別指導(dǎo)、析疑。
5、同學(xué)之間互相交流。
六、作業(yè)
搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适拢乱惶谜n交流。
窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”
竺爺爺（奇怪）地問：“什么事情呀？”
小孩子（高興）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”
竺爺爺（激動）地問：“什么時候？”
小孩子（自豪）地說：“剛才。”
竺爺爺（半信半疑）地問：“是第一朵嗎？”
小孩子（肯定）地說：“是。”
學(xué)生讀。
學(xué)生說說應(yīng)向竺爺爺學(xué)些什么？
學(xué)生仿寫。
學(xué)生作業(yè)。
第一朵杏花設(shè)計一教案2
教學(xué)準(zhǔn)備：
課前讓學(xué)生搜集資料，了解竺可楨的生平及清明節(jié)和氣象方面的有關(guān)知識。
教學(xué)時間：
2課時
教學(xué)過程
設(shè)計意圖
第一課時
（一）激發(fā)興趣 導(dǎo)入新課
1．揭課導(dǎo)入：（板書課題：第一朵杏花）可讓孩子帶著問題走進(jìn)課文。
2．問：你知道每年第一朵美麗的杏花是什么時候開的嗎? （通過學(xué)生的預(yù)習(xí)回答）
3．師：今天就讓我們走進(jìn)課文去看看竺可楨爺爺是用什么辦法得知第一朵杏花開放的時間的！
（二）初讀課文，自學(xué)生字。
1．學(xué)生自由讀課文，遇到不認(rèn)識的字可以問老師、問同學(xué)、查字典等。
2．用課件出示文中的生詞，指明讀，開火車讀。
3．用各種形式理解文中詞語。
如：“綻開、“吹皺”教師可以問：“什么東西可以綻開呀？”
“吹皺”找出文中的句子來理解，想象這美麗的景色。
如：“習(xí)慣”、“頃刻間”、“需要”、“搞研究”通過學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)理解。
如：“估計”、“推斷”、“規(guī)律”可以結(jié)合文中的具體語境來理解。
4．檢查讀文情況：
教師指名學(xué)生讀課文，聽者可以習(xí)慣性的進(jìn)行評價。指名逐段朗讀課文，師生共同糾正讀錯的地方。只有讀正確、讀通順才能更好的理解課文。
（三）師生對話、品悟詩情。
1．教師引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，邊讀邊想，你讀懂了什么？從哪看出來的？還有哪些地方不明白？
2．引導(dǎo)學(xué)生交流讀后的看法。
3．引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的重點(diǎn)進(jìn)行交流，即文中語言文字的品位與理解。（引導(dǎo)學(xué)生可以用自己的語言交流。）
A：我明白了竺可楨爺爺要知道第一朵杏花開放的時間，孩子不明白什么原因。（請學(xué)生讀1——5自然段，并指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文）
師：“你能想象出當(dāng)時的情景嗎？”（前后兩個同學(xué)互相讀）
重點(diǎn)指導(dǎo)讀第3自然段，體會這些詞句的作用。（“彎下腰來”說明竺爺爺平易近人和藹可親。“習(xí)慣地問”說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動探索，實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。）
B：我明白了第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準(zhǔn)確地記下了第一朵杏花開放的時間。（請學(xué)生讀6——15自然段）
問：“當(dāng)時他們的心情怎樣？你能讀出來嗎？”（學(xué)生自由試讀）
在讀的時候讓學(xué)生自由讀，想想每一句是誰說的'？該用怎樣的語氣讀？并幫它加個提示語。鼓勵學(xué)生根據(jù)對課文的理解填一填。
如1：“爺爺，您又看花來啦？”那孩子仰起臉來天真地問。
“什么事情啊？“竺爺爺（ ）。
“竺爺爺，杏花開啦！”（ ）。
如2：窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”
竺爺爺（ ）地問：“什么事情呀？”
小孩子（ ）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”
竺爺爺（ ）地問：“什么時候？”
小孩子（ ）地說：“剛才。”
竺爺爺（ ）地問：“是第一朵嗎？”
小孩子（ ）地說：“是。”
如3：孩子邊跑邊叫喊，急切的語氣中掩飾不住內(nèi)心的興奮：“竺爺爺，竺爺爺！”
竺爺爺（ ）問：“什么事情呀？”
孩子（ ）說：“竺爺爺，杏花開啦！”
竺爺爺（ ）問：“什么時候？”
孩子（ ）：“剛才。”
竺爺爺（ ）問：“是第一朵嗎？”
孩子（ ）：“是。”
討論之后讓學(xué)生根據(jù)自己所填提示語讀出語氣，指導(dǎo)朗讀。從中學(xué)生明白小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮。
師：引導(dǎo)學(xué)生提出不明白的地方。
學(xué)生有可能問：“竺爺爺為什么頃刻間像年輕了幾十歲呀？”（讓學(xué)生讀一讀15自然段，讀后說說自己的看法）
C：我明白了竺爺爺對待科學(xué)研究很認(rèn)真，從來不使用“大概”和“也許”這些字眼。也不能用估計和推斷代替觀察！
師：那大家怎樣理解這句話呢？你能用一個成語說說他這個人嗎？（一絲不茍、專心致志……）
師：竺可楨爺爺作為一名物侯學(xué)家，他的成就是這樣么得來的。
4．整體回顧全文。
第一朵杏花設(shè)計一教案3
一、圍繞關(guān)鍵問題，討論探究。
1.拋出問題：竺爺爺自己知不知道第一朵杏花是哪天開的?
2.交流討論：
引導(dǎo)學(xué)生品味以下語句，理解竺爺爺是知道的，他是在借機(jī)培養(yǎng)孩子良好的觀察習(xí)慣、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究精神。
(1)“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習(xí)慣地問，“你知道杏花是哪天開放的嗎?”
(2)“我是問第一朵是哪天開的。”
(3)“我有用處，明年你可要留心點(diǎn)。”
(4)竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。
二、分角色練習(xí)朗讀，升華情感。
三、品位語言，練習(xí)仿寫
1.通過有感情的朗讀，你還發(fā)現(xiàn)有哪些好詞佳句值得我們?nèi)ゾ捉琅c品位?
2.交流：
(1)這是一個陽光明媚的中午，院墻旁的一株杏樹泛出一片淡淡的粉紅。
(“泛”字用得好，正因?yàn)槭锹冻觥⑼赋觯圆攀恰暗姆奂t”。)
(3)春風(fēng)吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。
(①這是個排比句，句式整齊，朗讀上口;
②通過寫春風(fēng)“吹綠柳梢，吹青小草，吹皺河水，吹鼓花苞”將看不見的春風(fēng)寫活了，既形象，又生動。
③ “皺”用得神奇。說到“皺”，人們想到的往往是皺紋、皺眉等，很難將它和美好的春天聯(lián)系到一起，但作者在這里化腐朽為神奇，不僅寫出了輕風(fēng)輕撫河面的暖暖春意，而且讓人頭腦重立即就呈現(xiàn)出了微波粼粼的圖畫。
④“鼓”也用得巧妙。如果說成“春風(fēng)吹大了杏樹的花苞”，就無法讓人體會杏樹那勃勃的生機(jī)。)
⑤指導(dǎo)仿寫(課例附后)。
(4)陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的'杏花。
(“捧”字用得好，好像說杏樹要把杏花充分展現(xiàn)在人們眼前;“捧”字還寫出了杏樹的無私奉獻(xiàn)精神;“捧”字讓人感覺到因?yàn)槭堑谝欢洌燥@得特別珍貴。)
3.小結(jié)：因?yàn)槲覀兌加幸浑p慧眼，所以對文本的咀嚼越來越有味道了!
四、激發(fā)思考興趣。
1.讓你來給文章擬題，你會擬怎樣的題目?
2.課文為什么以“第一朵杏花”為題呢?
(“第一朵杏花”是貫穿全文的一條線索;象征了竺爺爺嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度;標(biāo)志著小孩子良好觀察習(xí)慣的養(yǎng)成。)
五、總結(jié)下課
課文講述了竺可楨爺爺指導(dǎo)小孩觀察第一朵杏花的小故事，贊揚(yáng)了他一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，也告訴了我們只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
附：練筆課例(陳永山)
一、引：
師：作者在描寫春天到來時，抓住了哪幾種景物?
生：抓住了“柳梢、小草、河水、杏樹的花苞”四種景物。
師：春天的景物有許多，作者為什么選擇寫這四種景物呢?
生：因?yàn)榇禾靵砹耍野l(fā)芽了，小草泛綠了，河里的冰融化了，杏樹要開花了。這四種景物能反映出春天的到來。
師：作者又依次用了哪幾個動詞?它們好在什么地方?
生：依次用了“吹醒”“吹綠”“吹皺”“吹鼓”四個動詞。(指導(dǎo)學(xué)生討論得出)春天，柳梢長出了嫩芽兒，就像張開的睡眼，所以用“吹醒”;小草透出了綠色，所以用“吹綠”;春風(fēng)吹過小河，河水漾起了波紋，所以用“吹皺”;杏樹要開花了，花骨朵兒很飽滿，所以用“吹鼓”。這四個動詞生動、形象，把四種景物寫得活潑可愛。
師：在這段話中，作者抓住了春天景物的特點(diǎn)，使用幾個生動、形象的動詞，把春天的景物寫活了。你們能不能抓住秋天景物的特點(diǎn)，照樣子仿說一段話?
二、扶：
師：秋天同別的季節(jié)比，有哪些明顯的特征?
生：稻子熟了。
生：大雁飛走了。
生：樹葉落了，楓葉紅了……
師：根據(jù)秋天景物的特點(diǎn)，該使用哪些貼切的動詞呢?
生：秋天，稻子熟了。可以這樣說：秋風(fēng)吹熟了稻子。
生：秋天，稻子熟了，變成了金黃色，所以也可以說：秋風(fēng)吹黃了稻子。
三、放：
師：同學(xué)們，秋天有許多區(qū)別于其他季節(jié)的景物，下面就請你們各自選擇四種景物，用上幾個貼切形象的動詞仿說一段話，再把它寫下來。除了寫秋天的景物，也可以寫夏天或冬天的景物。寫完后先在學(xué)習(xí)小組交流一下，互相提提意見。
學(xué)生寫話舉例：
△時間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。秋風(fēng)吹黃了稻子，吹走了大雁，吹落了樹葉，吹紅了滿山的楓葉。
△時間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。寒風(fēng)吹枯了小草，吹凍了小河，吹白了蘆花，吹開了芳香撲鼻的臘梅。
第一朵杏花設(shè)計一教案4
設(shè)計理念：
這是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)上的模糊與準(zhǔn)確的教育，讀這篇文章，你傳感到這篇文章寫得很美，也很直白，孩子讀完自會豁然開朗。而我認(rèn)為，第一課時應(yīng)該在定位上下功夫，所以我就從自己思考的定位說來設(shè)計這一課時。
教學(xué)過程：
師：誰能說出模糊的反義詞是什么？
生：
師：誰能說出大概的反義詞是什么？
生：
[以讓學(xué)生說反義詞來定位這一課，學(xué)生是喜歡的，因?yàn)閷W(xué)生愿意做這個活動，所以，在課堂上，學(xué)生是活躍的，孩子們是愿意把自己頭腦中的思考表現(xiàn)出來的]
師：在第三單元中，全班同學(xué)根據(jù)范文，模仿寫出一篇觀察植物的文章。這篇文章我已經(jīng)批完了，同學(xué)們也讀過了批改過的文章，你們觀察能力怎么樣？我想同學(xué)們心中有數(shù)。我尊重你們的隱私，在這里我不說每個同學(xué)的觀察能力，今天我們來共同研究一篇特別有意義的觀察文章第一朵杏花（板書），我們一起來欣賞科學(xué)家的觀察吧。
[以欣賞觀察定位此課，可以使學(xué)生輕松學(xué)生，讓他們與自己的`觀察對比后，自己就十分清楚自己的觀察是處于什么樣的水平]
師：請同學(xué)們先自已欣賞一篇吧！
（學(xué)生自讀課文）
師：合上書本想一想這一課，然后談?wù)勥@篇閱讀的感受好嗎？
生：
師：看來大家第一遍閱讀知道了許多東西，其實(shí)欣賞科學(xué)的觀察一遍是不行的，看看再讀一遍或者再讀兩遍，會有怎樣的感覺？
（生繼續(xù)讀，此時我也與大家一起讀，因?yàn)槲冶救艘残枰蕾p呀！好的文章誰不喜歡？）
師：請同學(xué)再一次談?wù)劊纯从惺裁葱碌母惺軟]有？
生：
[這兩次閱讀可以把孩子定位在一個較高的層次，這也為第二課時的沖動教學(xué)打好基礎(chǔ)，當(dāng)然這也是對孩子進(jìn)行一次有意義的提供材料式說話訓(xùn)練]
師：我輕輕地放一遍標(biāo)準(zhǔn)的朗讀，哪個同學(xué)愿意與錄音比讀？
（放光盤中的讀）（一學(xué)生同讀，大家共同欣賞兩種讀）
[這是一種朗讀定位，過去我常常讓學(xué)生聽后再讀，訓(xùn)練一段時間后，發(fā)覺效果不好，所以想到了用這種復(fù)合式讀，效果很好，孩子的辨別能力提高較高]
師：（讀完后）請同學(xué)們靜靜傾聽一遍錄音吧！
（重放錄音）（我與師生共同傾聽欣賞）
師：哪位同學(xué)愿意為大家訴說第一朵杏花？
生：
師：（放一段輕音樂）其他同學(xué)閉上眼睛，一個同學(xué)在那里訴說自己心中的第一朵杏花。
[三次傾聽，學(xué)生的欣賞定位可以達(dá)到了第一課時的高潮]
師：讀完這篇文章，你想研究哪些問題？請?zhí)岢鰜砗脝幔?/p>
生：
師：請大家把這些問題寫在自己的小本子上，課后自己或者與同學(xué)研究研究，看看能否解決這些問題？不管找到怎樣的答案，都是你們努力得來的，建議你們最好把尋找的過程作為日記記下來，這是一件很有意義的事。
[這是第一課時與第二課時相接的定位，也是讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問題的定位，這也是在第一課時引導(dǎo)學(xué)生寫當(dāng)天語文方面日記的定位
第一朵杏花設(shè)計一教案5
一.教學(xué)要求：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解課文中含義深刻的句子。
3.學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
二.教學(xué)重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)，邊讀邊想，體會人物的思想感情。
三.教學(xué)過程：
(一)導(dǎo)入
1.說說這篇課文寫了哪位科學(xué)家的故事?
2.課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景?(兩次)
3、分別是什么時間?(一年前，一年后)
(二)第一次(學(xué)習(xí)第1---5自然段)
1.自由讀，說說你讀懂了什么?還有哪些地方不明白?
2.討論(學(xué)生可相互解答，教師只作點(diǎn)撥)。
3.指導(dǎo)朗讀。
4.重點(diǎn)指導(dǎo)第3自然段，體會帶點(diǎn)詞的作用。
5.出示投影片：是啊，杏花開了。說著，竺爺爺彎下腰來，習(xí)慣地問：你知道杏花是哪天開放的嗎?(彎下腰來：說明竺爺爺平易近人和藹可親。習(xí)慣地問說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動探索，實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。)
6.四人小組練讀。一個讀竺爺爺?shù)脑挘粋�讀小孩的話，一個讀旁白，一個做評委。
7.指名練讀。
(三)第二次(學(xué)習(xí)第6---15自然段)
1.師述：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來，帶著竺爺爺?shù)膰谕校荒旰螅⒆佑写鸢噶恕Ｎ恼碌?自然段，作者用簡潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。
2.指名讀，突出綠、皺、鼓等關(guān)鍵詞。
3.齊讀
4.重點(diǎn)放在對話朗讀上
(1)讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰說的?幫它加個提示語。討論之后，出示投影片。
窗外一個小孩急切地叫道：竺爺爺!竺爺爺!
竺爺爺()地問：什么事情呀?
小孩子()地說：竺爺爺，杏花開啦!
竺爺爺()地問：什么時候?
小孩子()地說：剛才。
竺爺爺()地問：是第一朵嗎?
小孩子()地說：是。
(2)讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀?指名說說，歸納答案：奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定。
(3)讀第三遍：根據(jù)提示與讀出語氣，指導(dǎo)朗讀。
(4)讀第四遍：指名生一個讀竺爺爺?shù)脑挘粋�讀小孩子的話，其余讀旁白。(7---14)
5.師述：從同學(xué)們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動、非常興奮。那王老師不禁要問小孩子為什么高興?竺爺爺為什么高興?(小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮。)
6.除了對話部分，你還可以從哪里看出?出示投影片，朗讀體會帶點(diǎn)詞語的作用竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。
7.鄭重什么意思?你從鄭重地計下第一朵杏花開放的日子又體會到什么?(鄭重的意思是嚴(yán)肅認(rèn)真。從鄭重地計下可以看出竺可楨對科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度。
師述：是的，一絲不茍，竺爺爺?shù)脑捯沧C實(shí)了這一點(diǎn)。
四.點(diǎn)明中心(學(xué)習(xí)第16自然段)
1.出示投影片：我需要的.是精確的時間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察。
2.自由讀，說說你讀懂了什么?
3.你怎樣理解精確一詞?(非常準(zhǔn)確)能不能結(jié)合前文來說說。
4.指導(dǎo)朗讀
5.竺爺爺作為一名物侯學(xué)家，他的成就是怎么得來的，你找到原因了沒有?
6.小結(jié)：正如竺爺爺所說的，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規(guī)律。師補(bǔ)充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。
7.再讀讀竺爺爺?shù)脑挘由铙w會
五.總結(jié)遷移
1.有感情地朗讀課文
2.總結(jié)：課文講述了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
3.學(xué)了本文，你覺得應(yīng)向竺爺爺學(xué)些什么?
六.作業(yè)搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适拢乱惶谜n交流。
第一朵杏花設(shè)計一教案6
教學(xué)目標(biāo)：
1.能分角色有感情地朗誦課文。
2.學(xué)會本課的生字新詞。
3.練習(xí)通過討論關(guān)鍵問題，閱讀、品位文章中的詞句，把握人物的特點(diǎn)，體會文章的思想感情。
4.體會人物語言引用的方法，片段仿寫，提高寫作能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
整體感悟文字間的內(nèi)在聯(lián)系。對人物形象迅速準(zhǔn)確的把握，對浸透其間的感情真切體會，對蘊(yùn)含的道理深刻感受。
第一課時
一、出示課題，介紹竺可楨
板書課題，簡介竺可楨。
二、初讀課文，直奔中心
1.聽了介紹，你覺得竺可楨爺爺取得成功的主要原因是什么?迅速瀏覽課文，找出答案來。
(竺爺爺正是通過常年的精確觀察，才掌握了氣候變化的規(guī)律。)
2.什么是“精確觀察”?用竺爺爺?shù)脑捳f就是?
(“我需要的是精確的時間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這類字眼，也不能用估計和推斷代替觀察。”)
三、再讀課文，品味關(guān)鍵詞句
1.他是這樣說的，也是這樣做的嗎?請同學(xué)們再讀課文，要求：
(1)畫出有關(guān)語句，思考畫出它們的'理由。
(2)將課文讀正確，讀通順，結(jié)合課文內(nèi)容自學(xué)生字新詞。
2.檢查自學(xué)情況：
(1)了解學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的情況：
著重指導(dǎo)：仰(yǎng)，不要多出一撇來;皺(zhòu)，翹舌音，讀準(zhǔn)后再組成詞語;曾(céng)，平舌音。
(2)交流所畫句子，說說畫出它們的理由來。
1竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒。
(“數(shù)了數(shù)、 四朵花”可見竺爺爺觀察認(rèn)真，“不同程度地綻開”說明竺爺爺不僅觀察認(rèn)真，而且觀察細(xì)致。)
2“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習(xí)慣地問，“你知道杏花是哪天開放的嗎?”
(“習(xí)慣地問”說明竺爺爺不管觀察什么，都需要精確的時間。)
3竺爺爺走回書房，打開筆記本，鄭重地記下了這個日子：清明節(jié)。
(“鄭重地記下”表明了他對于科學(xué)觀察嚴(yán)謹(jǐn)而又一絲不茍。)
四、三讀課文，探究問題
1.“我是問第一朵是哪天開的。”竺爺爺補(bǔ)充了一句。孩子答不上來了…… 那你們說竺爺爺自己知不知道第一朵杏花是哪天開的?
2.學(xué)生三讀課文后，布置學(xué)生課后討論。
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