小學(xué)數(shù)學(xué)說課的方法與技巧

　　說課，是提高教師的教研能力、訓(xùn)練教學(xué)基本功的重要手段，目前也成為提高教師課堂教學(xué)水平的一種有效的練兵形式。

　　八月份，學(xué)校利用暑期培訓(xùn)時間開展了全員說課“大閱兵”活動。由學(xué)校教導(dǎo)處和教科室牽頭的這項活動取得了一定的效果。這項活動的開展，讓學(xué)校從一定程度上了解了各科教師對說課這一活動認(rèn)知的情況。全體教師說課稿的撰寫水平得到了充分展示，同時也訓(xùn)練了老師們獨立分析、理解、使用教材的能力，并通過優(yōu)秀說課稿的說課展示，幫助全體老師正確掌握了說課的一般流程，體會了說課的方法和技巧。

　　活動之后，再次拿起這四十多份數(shù)學(xué)說課稿，逐一認(rèn)真地學(xué)習(xí)研究，體會頗多，感觸頗雜。每一份說課稿都滲透了老師們獨立的認(rèn)識教材、分析教材、重組教材的個性化思考，是教學(xué)能力個性化的最佳體現(xiàn)，甚至讓我覺得是體現(xiàn)了“版權(quán)”的創(chuàng)作。當(dāng)然，由于說課稿的撰寫牽涉到多方面的能力（比如：掌握運用理論的能力、語言組織的能力，認(rèn)知、分析、重組教材的能力等），而能力差異是客觀地存在的，這就決定了說課稿的質(zhì)量參差不齊。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

　　一、把握理論的闡述比重方面

　　實踐離不開理論的支撐，科學(xué)的教學(xué)設(shè)想必定有相關(guān)的理論依據(jù)。“只有站得高，才能看得遠”說的就是這個意思。理論的準(zhǔn)備是為了幫助說清“為什么”，運用得恰如其分，則起到錦上添花的作用。如何做到“恰如其分”，我們看這樣的例子：

　　《一個數(shù)除以小數(shù)教學(xué)設(shè)計》說課稿片斷：

　　我認(rèn)為本節(jié)課的設(shè)計理念基于：教師的“教”立足于學(xué)生的“學(xué)”。

　　1.從學(xué)生的思維實際出發(fā)，激發(fā)探索知識的愿望，處于同一發(fā)展階段或不同發(fā)展階段的學(xué)生在認(rèn)知水平、發(fā)展趨勢上存在差異。教學(xué)越貼近學(xué)生的實際，就越需要學(xué)生自己來探索知識形成的過程。本節(jié)課在引導(dǎo)學(xué)生感受算理與算法的過程中，我將放手讓學(xué)生嘗試，讓學(xué)生主動、積極地參與新知識的形成過程中，并適時調(diào)動學(xué)生大膽說出自己的方法，然后讓學(xué)生自己通過比較獲得一個數(shù)除以小數(shù)的計算方法。這樣，學(xué)生對算理與算法既明于心又說于口

　　2.遇到課堂中學(xué)生分析問題或解決問題出現(xiàn)困難，特別是一些受思維定勢影響的“規(guī)律性錯誤”，比如：學(xué)生在處理商的小數(shù)點時受到小數(shù)加減法的影響。針對這種情況，我會鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己的意見。學(xué)生對自己的探究得出的方法可能會進行了一次自我否定。這樣對教學(xué)知識的理解就比較深刻，既知其然，又知其所以然。

　　評析：可以看出，在說課中理論知識的運用不在于引用大段的《新課標(biāo)》內(nèi)容或過多的名人名言，往往是將理論的闡述融入主知識點的分析之中，為彰顯自己的觀點增添說服力，上面的片斷就做到了這一點。說課之“說”，在于說出自己的設(shè)計“理想”。 “理想”拒絕了“恰如其分”的理論，就可能走向“幻想”。

　　二、使用語言文字的描述方面

　　說課從具體操作上看，應(yīng)分為兩個部分的內(nèi)容：寫說課稿與說課，這里說的語言文字的描述是從寫說課稿方面談的。顯而易見，一篇好的說課稿應(yīng)是主題鮮明的，思路清晰的，用詞準(zhǔn)確的。這樣，文字運用的規(guī)范性、科學(xué)性、可聽性顯得尤為重要。一位老師的說課稿能說明這個問題：

　　《認(rèn)識整萬數(shù)》說課片段：

　　基于對教材的分析、理解，我確定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：

　　1．引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識計數(shù)單位“十萬、百萬、千萬”；經(jīng)歷探索整萬數(shù)的讀法和寫法的過程；會讀、會寫整萬數(shù)；知道整萬數(shù)的組成；了解數(shù)位順序表中的萬級各個數(shù)位；了解萬級各個數(shù)位所表示的意義，會按一定要求和順序數(shù)整萬數(shù)。

　　2．增強學(xué)生自主探究意識和遷移能力，提高同學(xué)間合作交流的能力、動手操作能力、語言表達能力。

　　3．培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，感受大數(shù)目數(shù)值在生活中的應(yīng)用。在探究、交流中體驗學(xué)習(xí)成功的喜悅，增強學(xué)習(xí)的信心。

　　評析：每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)一般從三方面（三維目標(biāo)）進行闡述，即：知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)。目標(biāo)的確定應(yīng)依據(jù)教材內(nèi)容結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實際學(xué)情，目標(biāo)越具體、越明確，反映教者的備課認(rèn)識越充分，教學(xué)方法的設(shè)計安排越合理。上面的例子中，設(shè)計者準(zhǔn)確地應(yīng)用了“經(jīng)歷、會、知道、了解”等新課標(biāo)規(guī)定的詞語，這些詞語從實質(zhì)上反映了對學(xué)生的具體要求。同時結(jié)合教材內(nèi)容，描述了在本課中學(xué)生能力培養(yǎng)的目標(biāo)：“自主探究”，“遷移”，“合作交流”，“動手操作”，“語言表達”等能力，言簡意賅。

　　三、面對不同對象的性質(zhì)方面

　　所謂不同對象，是指說課與課堂教學(xué)中，教師所面對的對象不同。說課面對的是同行、教育教學(xué)專家，所以針對教材中某一知識點，應(yīng)重點地“自我介紹”式地說清對教材的分析、教學(xué)的理念、怎樣教、為什么這樣教等。其相對于課堂教學(xué)的特征就是無教師、學(xué)生的實際活動。課堂教學(xué)面對的是學(xué)生，是教師與學(xué)生互動的實踐活動，以在教師的幫助下學(xué)生獲得知識培養(yǎng)能力，形成正確的情感價值觀為特征。正是因為說課具有這樣的特征，所以對教師的要求除了理論素養(yǎng)、語言組織能力、表達能力外，還要有一定的交際能力和情感的表達能力，這表現(xiàn)為大方、得體并有體態(tài)語的交流等。在我校開展的這次說課展示活動中，幾位老師都表現(xiàn)得流利自如、落落大方。

　　這次說課活動，對我校全體教師是一次演練，更是一次提高認(rèn)識的機會。在分析與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我體會到說課應(yīng)注意以下幾個方面的問題：

　　把握好“濃”與“淡”的關(guān)系

　　“濃”與“淡”的關(guān)系，主要體現(xiàn)在“理論闡述與教材分析”、“怎樣教與為什么這樣教”之中。

　　一方面要把握理論闡述與教材分析內(nèi)容的尺度，既要有高屋建瓴的理論引導(dǎo)又必須處理好與教材分析的“濃”“淡”關(guān)系。理論的闡述太多，會使得說課內(nèi)容的空洞乏味，華而不實。理論闡述太少與教材內(nèi)容結(jié)合不緊密，又會使得說課內(nèi)容浮淺而不厚重。這樣看來，撰寫說課稿首先必須備課充分，要做好三項工作：鉆研教材、了解學(xué)情、設(shè)計教學(xué)方法。在此基礎(chǔ)上，理論的闡述要體現(xiàn)出三個層次：一是教育學(xué)、心理學(xué)的基本理論；二是某一種合適的教學(xué)理論（如建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論）；三是本學(xué)科的專業(yè)理論。這樣把理論與實踐有機結(jié)合起來，再圍繞以下幾個環(huán)節(jié)撰寫說課稿：一說教材。（說清地位和作用、目標(biāo)和任務(wù)、重組教材的方法與依據(jù)、重點與難點、）；二說教學(xué)法。（說清采用的教學(xué)原理與原則、教法與學(xué)法之間的融合點、特別要說清采用的教學(xué)法在突破重點解決難點時的作用與方法）；三說教學(xué)程序。此環(huán)節(jié)是說課中的重要部分，因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學(xué)安排，它反映著教師的教學(xué)思想、教學(xué)個性與風(fēng)格。

　　說教學(xué)程序可從這三方面入手：1.先說出教學(xué)全程的總體結(jié)構(gòu)設(shè)計，再把教學(xué)過程所設(shè)計的基本環(huán)節(jié)說清楚。但具體內(nèi)容只須概括介紹，只要聽講人能聽清楚“教的是什么”、“怎樣教”“為什么這樣教”就行了。值得注意的一點是，在介紹教學(xué)過程時，不僅要講教學(xué)內(nèi)容的安排，還要講清“為什么這樣教”的理論依據(jù)（包括課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)、教學(xué)法依據(jù)、教育學(xué)和心理學(xué)依據(jù)等）。 這也上對說教材說教學(xué)法的一個“互應(yīng)”。2.重點把握好教材展開的邏輯順序、主要環(huán)節(jié)、過渡銜接及時間安排。3.說明如何針對課型特點及教學(xué)法要求，在不同教學(xué)階段師與生、教與學(xué)、講與練是怎樣協(xié)調(diào)統(tǒng)一的。4.要對教學(xué)過程作出動態(tài)的預(yù)測考慮可能發(fā)生的變化及其調(diào)整對策。

　　另一方面，在說教學(xué)程序時也要把把握好“怎樣教”和“為什么這樣教”的“濃”與“淡”的關(guān)系。這一關(guān)系的把握其實反映了教理與教例的有機結(jié)合的問題。做到理隨例出，例不離理；理和例既一分為二，又合二為一。

　　把握好“輕”與“重”的關(guān)系

　　首先，說課分為撰寫說課稿和說課兩個環(huán)節(jié)。在面對同行或教育教學(xué)專家“說”時，應(yīng)把握好語言表述時語氣、語調(diào)，要做到鏗鏘有力而不失抑揚頓挫。過渡處轉(zhuǎn)折自如、清晰簡潔。這就是“說”的輕與重要有個度，不能不慍不火，也不能煽情過度。其次，不同環(huán)節(jié)筆墨的“輕”與“重”也是值得注意的。顯然，說教學(xué)程序這一環(huán)節(jié)是說課的重中之重，既能彰顯對教材的個性認(rèn)識，又能體現(xiàn)撰寫者的理論水平，所以筆墨應(yīng)略“重”些。其它幾個環(huán)節(jié),如:說教材、說教學(xué)法等筆墨就相應(yīng)“輕”一些。

　　把握好“散”與“合”的關(guān)系。

　　一節(jié)課應(yīng)是有主題的，說課也應(yīng)有主題。每個環(huán)節(jié)都為這個主題服務(wù)，這就是要求把握好“散”與“合”的關(guān)系。散文有“形散而神不散”的特點，說課的每一個環(huán)節(jié)看似獨立，呈“散”的狀態(tài)，其實應(yīng)是有一根主線貫串其中的，這體現(xiàn)為“合”的主線是說課稿的“靈魂”所在。這根主線就是撰寫者基于教材、教學(xué)理念兩者進行綜合地深層次思考的產(chǎn)物。教材中的每個知識點會傳達出具有整體性與個性的特點。知識點的整體性要求對知識的框架有深層的認(rèn)識，知識點的個性要求對本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度有獨立性和批判性的思考。有了深厚的理論支撐，加上對教材的扎實理解，抓住主線，凸顯每個環(huán)節(jié)的特點，也就把握好“散”與“合”的關(guān)系了。

　　應(yīng)該說，一份精彩的說課稿滲透了先進的教育教學(xué)理念，展現(xiàn)了科學(xué)有效的教學(xué)手段方法，充盈了批判性和實用性。相信通過教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，不斷鉆研教材、研究教材教法，探索提高課堂教學(xué)質(zhì)量的思路和方法，會使你的課堂更扎實、高效。

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