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生物說課稿

時間:2025-04-22 09:12:09 生物/化工/環(huán)保/能源 我要投稿

【精品】生物說課稿六篇

  作為一名教學(xué)工作者,編寫說課稿是必不可少的,借助說課稿可以有效提升自己的教學(xué)能力。說課稿應(yīng)該怎么寫呢?以下是小編為大家收集的生物說課稿6篇,僅供參考,大家一起來看看吧。

【精品】生物說課稿六篇

生物說課稿 篇1

  Ⅰ、說教材:

  一、教材的地位

  本單元貫徹了以人與生物圈為主線構(gòu)建框架的思路,力求引導(dǎo)學(xué)生在生物圈這個大的背景下思考人類生存和發(fā)展的問題。這部分內(nèi)容不僅與上冊教材有密切的聯(lián)系,而且又是本冊的開頭,因此起著承上啟下的作用。

  人類的起源和發(fā)展問題是一個重大的科學(xué)問題,容易激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,同時又是人類史上科學(xué)與偽科學(xué)斗爭的一個過程,因此探索這個問題具有重要的意義。 通過本節(jié)的學(xué)習(xí),我們知道:人類是由于環(huán)境的改變,經(jīng)過極其艱苦、漫長的過程,通過勞動才進(jìn)化來的。因而啟發(fā)我們必須以積極的態(tài)度去適應(yīng)不斷變化的環(huán)境,形成熱愛勞動、熱愛生活的積極態(tài)度;同時也應(yīng)意識到人既是生物圈中的一分子,又是自然界的強者,人類已強大到能夠影響生物圈的面貌,為此我們應(yīng)該處理好與生物圈的關(guān)系。

  從以上可知,本節(jié)教材具有舉足輕重的作用,必須認(rèn)真上好。

  二、教學(xué)目標(biāo)

  <一>、知識目標(biāo):

  1、能說出人類與現(xiàn)代類人猿共同起源于森林古猿。

  2、知道人類是由于環(huán)境的變化,在與自然環(huán)境的艱苦斗爭過程中逐漸進(jìn)化來的。

  3、概述人類在起源和發(fā)展過程中自身形態(tài)、使用工具等方面的變化。

  <二>、能力目標(biāo):

  1、通過指導(dǎo)學(xué)生課前收集有關(guān)人類的起源和進(jìn)化的資料等,培養(yǎng)學(xué)生收集資料、獲取信息的能力。

  2、通過對人類的起源和進(jìn)化的探究,打開學(xué)生思路,培養(yǎng)他們的觀察能力、想象能力、分析能力、比較問題能力及口頭表達(dá)能力。

  <三>、情感、態(tài)度價值觀目標(biāo):

  1、培養(yǎng)學(xué)生以科學(xué)的態(tài)度認(rèn)識人類的起源和進(jìn)化問題,樹立人類進(jìn)化與發(fā)展的辯證唯物主義觀點。

  2、培養(yǎng)學(xué)生樹立珍愛生命、熱愛勞動、愛惜我們的家園——生物圈及人類應(yīng)當(dāng)與自然和諧發(fā)展的觀點。

  3、培養(yǎng)學(xué)生探索科學(xué)的精神、實事求是的科學(xué)態(tài)度及民族自豪感。

  4、培養(yǎng)學(xué)生善于與人合作的良好品質(zhì)。

  <四>、方法目標(biāo):

  1、培養(yǎng)學(xué)生運用比較法來找出事物的異同點。

  2、培養(yǎng)學(xué)生運用證據(jù)、事實來說明觀點的科學(xué)方法。

  3、培養(yǎng)學(xué)生運用辯證唯物主義觀點來分析和解決問題。

  4、培養(yǎng)學(xué)生運用理論聯(lián)系實際的觀點來學(xué)習(xí)生物學(xué)。

  上述教學(xué)目標(biāo)中,知識目標(biāo)和能力目標(biāo)體現(xiàn)了顯性教育價值,而方法目標(biāo)和品格目標(biāo)則體現(xiàn)了隱性教育價值。

  三、教學(xué)重、難點:

  1、人類不僅依賴于生物圈的資源和環(huán)境,而且影響和改變著生物圈,因此要建立人與自然的和諧關(guān)系,愛惜我們的家園——生物圈。

  2、人類起源于森林古猿,并且是在與自然環(huán)境的斗爭中逐漸進(jìn)化來的,要珍愛生命。

  3、培養(yǎng)學(xué)生分析資料(如圖片、化石等)、觀察問題、思考問題、討論問題、語言表達(dá)等能力。

  四、關(guān)鍵點:

  1、處理好本節(jié)教材承上啟下的關(guān)系。

  2、注意能力的培養(yǎng)和情感的教育。

  3、處理好基本觀點及學(xué)術(shù)界中的爭論的關(guān)系。

  4、要注意強調(diào)環(huán)境的變化與生物的起源和進(jìn)化的關(guān)系。

  Ⅱ、說教法:

  新教材的指導(dǎo)思想是以全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點,以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變——變被動接受式學(xué)習(xí)為主動探究式學(xué)習(xí)

  為突破口,使教材符合學(xué)生的實際,因此本人根據(jù)本節(jié)教材的特點和學(xué)生情況主要采用了以下幾種教學(xué)法。

  1、精心整合教材。

  本節(jié)教材中的資料豐富,但提出的問題中有一些不能緊扣教學(xué)目標(biāo),且由于時間的'關(guān)系也不能一一討論,所以我對此進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整。如人與類人猿的數(shù)量問題讓學(xué)生課前去查找資料并放在進(jìn)化發(fā)展中去講。而與教學(xué)目標(biāo)無多大關(guān)系的四種現(xiàn)代類人猿的分布問題課堂就省略不講,布置學(xué)生課外時間去完成。另外有一些與本節(jié)教材關(guān)系密切的問題,如導(dǎo)言,因為關(guān)系到這冊教材如何與上冊銜接,而且還關(guān)系到我們該如何思考人類與地球關(guān)系的情感教育問題,因而花了較多時間,作為情感教育的重點來講。同時這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計還注意與本單元第七章呼應(yīng),做到扣緊單元主題。

  2、把握好這節(jié)教材中有關(guān)科學(xué)的基本觀點及開放性的關(guān)系。

  這節(jié)教材內(nèi)容豐富,資料多,但學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定的難度,且許多問題是學(xué)術(shù)界爭論不休的。對這樣懸而未解的問題,我們要在眾多的爭論中給出科學(xué)的基本觀點,即生物是進(jìn)化來的(即達(dá)爾文的進(jìn)化論),而非由神創(chuàng)造的(即神創(chuàng)論)。但由于歷史久遠(yuǎn),且由于科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展,因此存在著不同的學(xué)術(shù)觀點,這是正常的。由此培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度和探索精神。

  3、注重學(xué)生探究能力的培養(yǎng)及情感教育。

  本節(jié)教材的知識目標(biāo)不是很多,但在教學(xué)過程中要注意通過多種方式,如觀察思考、技能訓(xùn)練、資料分析、信息查詢、閱讀討論等活動,讓學(xué)生在各種活動中主動地獲取

  知識。提高學(xué)生的觀察能力、分析能力、語言表達(dá)能力等,從而發(fā)展學(xué)生的探究能力及發(fā)散性思維。另外情感教育也是本節(jié)教材不可缺少的一個重要組成部分,不論是開始的導(dǎo)言,還是人類的起源和進(jìn)化內(nèi)容中的生物與環(huán)境的關(guān)系,及教材的最后部分等,都涉及到情感教育問題,因此要注意這方面的啟迪教育。

  4、應(yīng)用好多媒體這個重要的現(xiàn)代化教學(xué)手段。

  本節(jié)教材不僅資料多,且由于起源及進(jìn)化的過程距離現(xiàn)代的生活極為遙遠(yuǎn),因而難度大,所以必須借助多媒體手段,達(dá)到高效、簡潔、直觀的效果,還可以引發(fā)學(xué)生的想象力,另外情感教育更是需要錄相片段來展示說明,才能更加形象生動。如將東非大裂谷這部分內(nèi)容,先通過閱讀文字資料,再觀察圖片,這樣起到非常形象直觀的效果。 總之,在課堂教學(xué)過程中,要注意多種方法的有機結(jié)合,才能達(dá)到最佳的效果。 Ⅲ、說學(xué)法:

  教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)組成雙邊活動,在新教材中,更注重促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。因此在教學(xué)中要注意對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo),教會學(xué)生學(xué)習(xí)。本人主要從以下方面進(jìn)行指導(dǎo)。

  1、要運用辯證唯物主義觀點來學(xué)習(xí)。

  有關(guān)人類的起源和進(jìn)化的觀點雖然有多種爭論,但歸根結(jié)底人是從古猿進(jìn)化而來的,而絕不是如神創(chuàng)論中所說的人是由神創(chuàng)造而來的;另外生物的進(jìn)化是由于環(huán)境的改變而引起的,且是經(jīng)過極其漫長的過程;觀點要通過證據(jù)、事實來說明……總之,課文這方面的例子很多,要注意引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的辨證唯物主義觀點來分析。

  2、善于運用不同的方法來解決不同的問題。

  本節(jié)內(nèi)容涉及的問題較多,因此要根據(jù)不同的問題,要運用不同的方法來解決。如分析人與現(xiàn)代類人猿的相似之處、人類的起源及發(fā)展過程中人發(fā)生了哪些變化等問題,要用觀察比較法;而研究人的起源和發(fā)展的知識則要通過分析資料、地質(zhì)考察、尋找證據(jù)、觀察閱讀、思考討論等方法。

  3、重視對課文的閱讀和理解。

  本節(jié)教材的篇幅不大,但內(nèi)容豐富且高度概括。本節(jié)前后有近8面的內(nèi)容,不僅資料圖片多,且活動也多,初看起來很繁雜。因此在注重營造活躍的課堂氣氛及學(xué)生能力培養(yǎng)的同時,還要注意知識的梳理,這樣才能對整節(jié)內(nèi)容有一個清晰的輪廓。而通過閱讀理解課文就是一個極好的方式。

生物說課稿 篇2

  一、 說教材:

  (一)教材的地位與作用:

  “水分代謝”是高中生物第二章的重點內(nèi)容,它與前面所學(xué)知識如細(xì)胞成分、結(jié)構(gòu)及植物根、莖、葉結(jié)構(gòu)等內(nèi)容聯(lián)系非常緊密;也為今后學(xué)習(xí)“礦質(zhì)代謝”、“光合作用”、“呼吸作用”等內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。

  (二)教學(xué)目標(biāo):

  1、知識目標(biāo)

  (1) 了解植物細(xì)胞的吸脹吸水;水分的運輸和利用。

  (2) 理解植物細(xì)胞滲透吸水的原理,水分散失的方式和意義。

  (3) 通過植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原的實驗,進(jìn)一步理解滲透吸水的原理。

  2、能力目標(biāo)

  通過滲透理論分析和實驗驗證的方法,培養(yǎng)學(xué)生研究和解決問題的能力。

  3、德育目標(biāo)

  通過聯(lián)系生產(chǎn)和生活實際,使學(xué)生了解本節(jié)課的實踐價值,增強學(xué)生關(guān)心生產(chǎn),關(guān)心水資源的利用等意識。

  (三)教學(xué)重點、難點

  教學(xué)重點:滲透吸水的原理、質(zhì)壁分離和復(fù)原的實驗。

  因為只有理解了滲透吸水原理,才能理解細(xì)胞吸水的條件,理解影響植物細(xì)胞吸水的各種因素,植物體內(nèi)細(xì)胞間的水分傳遞和植物整體水分吸收、散失原理,并通過觀察實驗現(xiàn)象獲得細(xì)胞吸水和失水與環(huán)境溶液濃度的關(guān)系的感性認(rèn)識,才能深入理解成熟的植物細(xì)胞是一個滲透系統(tǒng)以及影響細(xì)胞滲透吸水的內(nèi)外條件。

  教學(xué)難點:分析滲透原理,植物細(xì)胞是一個滲透系統(tǒng)是教學(xué)的難點.

  因為在滲透作用中,水分是從溶液濃度低的一側(cè)通過半透膜向濃度高的`一側(cè)滲透,這涉及到生物學(xué)知識與物理學(xué)知識的結(jié)合,對此學(xué)生理解有一定難度。另外,引導(dǎo)學(xué)生如何從實驗現(xiàn)象理解細(xì)胞滲透吸水,失水,從而進(jìn)一步理解成熟的植物細(xì)胞是一個滲透系統(tǒng),有一定的困難。

  為了突出重點,突破難點,上課時采用多媒體輔助教學(xué),將“滲透裝置”的小實驗,“質(zhì)壁分離和復(fù)原”實驗的整個動態(tài)過程呈現(xiàn)在學(xué)生眼前,而在動手實驗中,整個動態(tài)過程用肉眼是觀察不到的。通過動態(tài)演示整個過程就能把復(fù)雜的問題具體化,抽象的問題形象化,這樣的教學(xué)情景對于吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高課堂教學(xué)的效果有著良好的作用。

  二、 說教法:

  1、探究教學(xué)法:這節(jié)課知識的理性較強,因而采用探究教學(xué)法更符合教學(xué)內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)聯(lián)想,提出探索問題 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、推理 用教學(xué)媒體對學(xué)生的推理結(jié)果進(jìn)行驗證 師生共同歸納總結(jié)探索結(jié)果。

  2、直觀教學(xué)法:利用多媒體輔助教學(xué)軟件,化靜為動,化抽象為具體,增強了教學(xué)內(nèi)容的直觀性、啟發(fā)性,使學(xué)生更好地從感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識。

  三、 說學(xué)法:

  主動學(xué)習(xí)法:通過設(shè)疑引入,邊講邊演示動畫,讓學(xué)生在獲得感性認(rèn)識的同時,教師層層設(shè)疑,激發(fā)學(xué)生積極思維,主動探索知識,對重點,難點知識能更好的理解和掌握,落實好教學(xué)目標(biāo)。

  四、 說教學(xué)過程:

  (一)關(guān)于引言:

  俗語導(dǎo)入創(chuàng)建輕松的學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生求知欲。俗話說“人往高處走,水往低處流“,一棵大樹是如何將土壤深處的水分吸收并運輸?shù)綐渖?水分在植物的生命活動中有什么作用?這節(jié)課我們一起來探討一下水分的吸收,以及運輸和利用、散失即水分代謝過程。

  (二) 關(guān)于新課教學(xué)的安排

  !、讓學(xué)生清楚植物根尖的結(jié)構(gòu),教師采用邊動畫演示邊講解,目的是讓學(xué)生回顧初中所學(xué)的知識 ,吸水的主要器官是根,而成熟區(qū)的表皮細(xì)胞是根吸收水分最活躍的部位,這樣為理解成熟植物是一個滲透系統(tǒng)做準(zhǔn)備。

  2、 利用多媒體演示 “滲透裝置實驗”

  創(chuàng)設(shè)情景,提出探究問題:過一段時間,裝置會出現(xiàn)什么現(xiàn)象?為什么?液面會不斷地上升嗎?

  學(xué)生推測:A、燒杯中的水進(jìn)入漏斗

  B、由燒杯進(jìn)入漏斗中的水多于由漏斗出來燒杯的水

  利用電腦動畫從微觀方面演示水分子出入半透膜的過程,對學(xué)的推理進(jìn)行驗證,同時講清楚半透膜的性質(zhì),驗證B的正確性。接

  最后師生共同總結(jié)歸納:滲透裝置應(yīng)具備的條件:

  (1)滲透裝置的條件:

  A、半透膜。

  B、半透膜兩測具有濃度差。

  (2)滲透作用:水分子或其它溶劑分子通過半透膜的擴散。

  [進(jìn)入下一個探究話題]

  提出探究問題:成熟的植物細(xì)胞為什么主要通過滲透作用吸水?細(xì)胞是否也具有發(fā)生滲透作用的條件?

  出示成熟植物細(xì)胞結(jié)構(gòu),及與滲透裝置的比較圖,培養(yǎng)學(xué)生對知識的遷移能力,對比加深理解,驗證了成熟植物細(xì)胞也是一個滲透系統(tǒng)。

  教學(xué)預(yù)測:大多數(shù)學(xué)生可能會把細(xì)胞膜當(dāng)成半透膜,教師進(jìn)行比較講解原生質(zhì)層具有半透膜的功能。

  設(shè)疑引入:既然成熟的植物細(xì)胞是一個滲透系統(tǒng),怎樣設(shè)計一些實驗來驗證它呢?細(xì)胞在吸水或失水時的形態(tài)又如何變化?

  3、教師電腦演示動畫“植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原的實驗”,同時層層質(zhì)疑:造成質(zhì)壁分離的原因是什么?細(xì)胞壁與原生質(zhì)層之間的空隙充滿了什么物質(zhì)?為什么

生物說課稿 篇3

  一、說教材

  1.教材的設(shè)計意圖

  “生物與環(huán)境”這一單元就是要引領(lǐng)隨著學(xué)生年齡的學(xué)生經(jīng)歷一些有目的的調(diào)查、考察活動,在活動的基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)推理,進(jìn)一步體驗生物與環(huán)境之間的關(guān)系,認(rèn)識生物與生物之間是相互依存、相互作用和相互制約的,特別是認(rèn)識到一種動物或植物可能就是另一種動物或植物生存所依賴的條件,從而在學(xué)生心目中初步建立起的生態(tài)系統(tǒng)概念,形成“生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的一個整體”的認(rèn)識。

  2.在單元中的位置

  《食物鏈和食物網(wǎng)》是生物與環(huán)境單元的第五課,《種子發(fā)芽實驗》、 《蚯蚓的選擇》讓學(xué)生認(rèn)識到生物的生存是需要一定條件的,并會根據(jù)自身生存的需要對環(huán)境條件進(jìn)行選擇的。《食物鏈和食物網(wǎng)本節(jié)內(nèi)容起到了承上啟下的作用。既是生態(tài)系統(tǒng)完成其功能的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ),是能量流動和物質(zhì)循環(huán)的渠道。

  3.教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)

  本課教材內(nèi)容分為兩個部分:第一部分是誰吃誰;第二部分是水田的食物網(wǎng)。

  二、說學(xué)生

  通過前面的一至四課的學(xué)習(xí)后,學(xué)生在心目中建立起初步的生態(tài)系統(tǒng)的概念,形成“生物與生物之間是一個相互關(guān)聯(lián)的整體”的認(rèn)識。對食物鏈和食物網(wǎng)的認(rèn)識變得順理成章。雖然學(xué)生的科學(xué)意識在不斷的提升,科學(xué)素養(yǎng)也在不斷的提升,但讓我擔(dān)心的是學(xué)生對平時的生活觀察較少,科普知識不足,導(dǎo)致在尋找食物鏈的'時候有諸多困擾。

  三、說目標(biāo)和方法

  1.通過討論、分析活動,認(rèn)識生態(tài)系統(tǒng)中的食物聯(lián)系——食物鏈。學(xué)會正確使用食物鏈、生產(chǎn)者、消費者、食物網(wǎng)等詞語描述生物之間的食物聯(lián)系。

  2.通過畫、找食物鏈,認(rèn)識食物網(wǎng),意識到食物網(wǎng)反映了群落和生態(tài)系統(tǒng)中的動植物的之間的復(fù)雜的食物能量交換關(guān)系。

  3.認(rèn)識大自然的神奇,認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)的統(tǒng)一性,養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的意識。

  重點:描述食物鏈、食物網(wǎng)的概念,并會畫簡單的食物鏈。

  難點:尋找食物鏈,形成食物網(wǎng),體會生態(tài)平衡的重要性。

  重難點突破措施:

  通過猜謎、動畫及豐富多彩的圖片、視頻,首先給學(xué)生感性認(rèn)識,通過生物之間吃與被吃的關(guān)系,由淺入深的理解食物鏈;再由學(xué)生動手尋找食物鏈,構(gòu)成食物網(wǎng),認(rèn)識食物網(wǎng)概念。拓展延伸通過一些事例讓學(xué)生認(rèn)識到生態(tài)平衡的重要性,養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的好習(xí)慣。

  四、說教學(xué)過程

  (一)猜謎游戲,引出課題

  今天上課前,我們先猜個謎語,請大家注意聽:

  草原上來了一群羊。(打一水果)

  草原上又來了一群狼。(打一水果)

  學(xué)生猜出草莓和楊梅,并解釋。教師及時板書:

  草 羊 狼

  播放動畫《螳螂捕蟬》,讓學(xué)生找出其中的信息:

  蟬 螳螂 黃雀

  食物是生物生存的重要需求之一,所以生物間存在著“吃”與“被吃”的關(guān)系食物關(guān)系,也就是食物鏈。

  (二)小組合作,探究整理

  師提示學(xué)生觀察,箭頭朝向誰(箭頭代表著食物的流向)

  你能找到一些食物鏈條嗎?教師出示一個環(huán)境(花叢中)。

  生發(fā)現(xiàn)了許多生物。

  組內(nèi)完成,共同尋找食物鏈。

  (三)展示點撥,解難釋疑

  師出示圖片。

  學(xué)生代表板演食物鏈,讓全體學(xué)生都清楚地看到一個生態(tài)群落中間有許多的食物鏈條,并且學(xué)會正確的尋找和標(biāo)識食物鏈的方法。

  通過分析這食物關(guān)系,認(rèn)識食物鏈,教師及時引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生產(chǎn)者和消費者。

  (四)自主檢測,學(xué)以致用

  師出示測試圖,請學(xué)生將其中的食物鏈畫出。

  通過自主檢測,不僅鞏固了學(xué)生對食物鏈的認(rèn)識,同時在畫的過程中體會到許多的食物鏈構(gòu)成了復(fù)雜的食物網(wǎng)。教師再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識食物網(wǎng),分析得出食物鏈由綠色植物開始,到兇猛的肉食動物終止。

  (五)拓展延伸,提升能力

  播放科技視頻,總結(jié)新知,同時引發(fā)思考:

  同一種植物會被不同的動物吃掉,同一種動物也可以吃多種食物。

  如果一種生物滅絕了,會出現(xiàn)什么情況呢?

  學(xué)生先談自己的認(rèn)識,教師再出示一些歷史上因為人為原因?qū)е律鷳B(tài)不平衡,而受到大自然懲罰的例子。(我國的除“四害”活動、美國的護(hù)鹿殺狼啟示……)

  從中你得到了什么啟發(fā)?大家談一談,認(rèn)識到保護(hù)環(huán)境,保護(hù)生物、保護(hù)生態(tài)平衡的重要性。

  (六)課后回顧

  回顧本節(jié)內(nèi)容,完成練習(xí)。

  搜集一些生態(tài)平衡遭到人為破壞的例子,談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

生物說課稿 篇4

  一、教材分析:

  “生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響”這一課是生物學(xué)七年級上冊第二章第三節(jié)內(nèi)容。本章站在生物圈的高度,論述了生物與環(huán)境之間是相互影響、相互依存的一個不可分割的整體。這是一個最基本的生物學(xué)觀點,也是理解“人與生物圈應(yīng)該和諧發(fā)展”的理論基礎(chǔ)。所以該節(jié)在本書中乃至在本學(xué)科中都占有重要的地位。

  在前一節(jié)“環(huán)境對生物的影響”的基礎(chǔ)上再來考慮“生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響”,其實是從一個問題的兩個方面辯證地分析生物與環(huán)境之間確是一個不可分割的整體,也為下一節(jié)“生態(tài)系統(tǒng)”的學(xué)習(xí)作好預(yù)設(shè)。

  本節(jié)知識點清晰,一就是生物對環(huán)境的適應(yīng),另一就是生物對環(huán)境的影響,呈現(xiàn)的方式也直觀,前者就四幅圖片,后者是一個探究活動,非常符合初中學(xué)生的心理特點,內(nèi)容看似簡單,但要能讓學(xué)生尤其是初一學(xué)生建構(gòu)生物與環(huán)境之間是一個不可分割的整體,不是一件很容易的事。所以在教學(xué)中要充分利用教材,多采用直觀手段,認(rèn)真組織活動,幫助學(xué)生初步建立這個基本的生物學(xué)觀點。

  二、教學(xué)目標(biāo):

  基于以上分析,結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念,我確立如下教學(xué)目標(biāo):

  (一)、認(rèn)知目標(biāo):

  1、認(rèn)同生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活方式與環(huán)境相適應(yīng)的觀點;

  2、能夠選取多方面的事例來描述生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響。

  (二)、能力目標(biāo):

  1、通過分析文字和圖片資料來提高說明問題的能力;

  2、嘗試收集、處理數(shù)據(jù)的方法;

  3、學(xué)習(xí)通過測量進(jìn)行科學(xué)探究的方法。

  (三)、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo):

  1、了解生物與環(huán)境的'關(guān)系,滲透環(huán)保意識;

  2、樹立“生物與環(huán)境是一個不可分割的整體”觀點;

  3、利用技能訓(xùn)練,鼓勵學(xué)生多從生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

  三、重點和難點的確立:

  1、描述生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響是重點又是難點;

  2、“植物對空氣濕度的影響”探究是重點,新教材倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí),應(yīng)該利用好每一次活動,來培養(yǎng)探究的方法和能力。

  四、教學(xué)方法:

  1、本節(jié)課貫穿觀察和討論,主要運用啟發(fā)式談話法,啟迪學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,并遵循從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的認(rèn)知規(guī)律,利用多媒體的現(xiàn)代教育手段,以大量的圖片和動畫,讓學(xué)生通過觀察、思考、分析綜合等一系列思維活動,逐漸認(rèn)識到生物與環(huán)境之間是一個不可分割的整體。

  2、本節(jié)“植物對空氣濕度的影響”的探究活動并不難,運用前一節(jié)的探究活動方法完全能夠完成,所以這個活動我安排在課前,課上主要是組織各小組交流活動的“過程”和結(jié)果的處理方法。讓知識的獲得滲透在過程的體驗中,讓成功的喜悅體現(xiàn)于精彩的交流中,讓能力的培養(yǎng)貫穿在活動的參與中。

  五、學(xué)習(xí)方法:

  通過觀察、討論、分析去發(fā)現(xiàn)知識,逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力,通過課前的探究活動和課上的交流,體驗知識獲得的過程,感悟科學(xué)探究的方法,體會同學(xué)間合作的魅力,嘗到探究性學(xué)習(xí)的樂趣。同時也提高了分析問題的能力、語言表達(dá)能力,并進(jìn)一步掌握科學(xué)探究的一般方法。

  六、教學(xué)過程:

  (一)復(fù)習(xí)提問,導(dǎo)入新課:

  啟發(fā)學(xué)生例舉生活中熟悉的生物受到環(huán)境中哪些因素的影響,導(dǎo)入新課,這樣導(dǎo)入有兩個好處

  1、既考驗了前一節(jié)課的知識的掌握情況,又體現(xiàn)了兩課內(nèi)容的緊密聯(lián)系;

  2、創(chuàng)設(shè)了情景,激發(fā)了興趣,讓人自然而然想到生物對環(huán)境有沒有影響呢,行云流水般引入新課。

  (二)新知學(xué)習(xí):

  1、“生物對環(huán)境的適應(yīng)”是重點又是難點,我是這樣安排的:

  第一步:

  讓學(xué)生觀察教材的四幅圖片,引導(dǎo)從“形態(tài)結(jié)構(gòu)”、“生活方式”與環(huán)境間的聯(lián)系展開小組討論。然后讓學(xué)生選擇一幅來談?wù)勛约旱目捶ā?chuàng)設(shè)了一個平等、民主、和諧的課堂氛圍,這可是思維發(fā)展的肥沃土壤,也是我的課堂風(fēng)格。在這種氛圍中學(xué)生的思維是發(fā)散性的,充滿靈性的。

  第二步:

  啟發(fā)學(xué)生還能找到生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活方式與環(huán)境相適應(yīng)的例子嗎?鼓勵學(xué)生提取平時積累的知識,給他們表現(xiàn)的機會,激起競爭意識。

  第三步:

  媒體呈現(xiàn)配有介說詞的圖片,如:

  烏賊的墨囊;含羞草的葉與多暴雨的環(huán)境相適應(yīng);尺蠖的擬態(tài)等等,讓同學(xué)們認(rèn)識到生物對環(huán)境的適應(yīng)是具有普遍性的,這種適應(yīng)是生物通過漫長的年代,不斷與環(huán)境摩合,自身不斷進(jìn)化、生存下來而形成的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活方式。完整地幫助學(xué)生理解生物對環(huán)境相適應(yīng)的觀點,對于生物對環(huán)境的適應(yīng)具有相對性,考慮到初一學(xué)生的理解能力,不便提,以后高中會學(xué)到。

  2、生物對環(huán)境的影響

  生物在適應(yīng)環(huán)境的同時,也對環(huán)境有一定的影響。這部分的知識我是這樣處理的:

  第一步:

  讓學(xué)生親身驗證“生物也可以影響環(huán)境”這一結(jié)論:

  課前親自探究“植物對空氣濕度的影響”,課上交流。這樣安排體現(xiàn)

  1、有做事的過程;

  2、有明確的目標(biāo);

  3、有明確的結(jié)果;

  4、使用語言傳達(dá)信息

  5、體現(xiàn)過程的真實性。

  這是任務(wù)型教學(xué)的五要素。交流時注意:

  對于初中學(xué)生來說,過程是比結(jié)果更重要,但在這兒,由于結(jié)果涉及到對數(shù)據(jù)的收集和處理,這也是科學(xué)探究的一種方法,應(yīng)以激勵和引導(dǎo)。

  學(xué)生從“做中學(xué)”中親身驗證了植物對空氣的濕度有影響,有利于認(rèn)識生物是可以影響環(huán)境的。

  第二步:

  再讓學(xué)生思考兩個問題:

  a、地下耕耘者是哪種動物,它對自然界有什么益處?

  b、為什么我國開發(fā)西部強調(diào)要退耕還林和還草?從生物對環(huán)境產(chǎn)生的作用這個角度來認(rèn)識生物的存在確實影響著環(huán)境。

  第三步:

  讓學(xué)生嘗試舉例描述“生物對環(huán)境的影響”的生活中的例子。加深并及時反饋學(xué)生對這方面知識的理解。

  第四步:

  播放動畫“屎克螂出國記”,以生動的畫面使學(xué)生真正體會到生物對環(huán)境的作用和影響,同時在學(xué)生注意力即將分散的時候再一次激起他們的興趣。

  3、技能訓(xùn)練:

  這是新教材的一個別有用心之處,旨在培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、綜合等能力,我們要充分利用教材的這一優(yōu)勢。引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考,“看誰提出的問題最有價值?”在問題的提出和解決中培養(yǎng)思維能力。

  最后師生共同總結(jié)本課收獲,這點很重要,在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上及時幫助他們構(gòu)建概念,點睛突出“生物與環(huán)境是一個不可分割的整體”的生物學(xué)觀點。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到人類生活在生物圈,對環(huán)境的破壞必將回報給人類,所以人和自然和諧相處是多么重要!

  (三)、作業(yè)練習(xí):

  1、在一個繁殖季節(jié)里,一條鯉魚能產(chǎn)幾十萬粒卵,而一般的小型鳥類只產(chǎn)幾個卵,你能其中的道理嗎?這是不是生物對環(huán)境的適應(yīng)?

  2、山羊絨又細(xì)又柔軟,組成的產(chǎn)品十分昂貴。山羊比綿羊好養(yǎng),它連草根都啃食。于是一些牧區(qū)大量飼養(yǎng)山羊,這對環(huán)境會有什么影響?

  這是兩道開放性題,既能達(dá)到鞏固知識點的目的,又能煅煉思維,體現(xiàn)知識與社會、日常生活的緊密聯(lián)系,使學(xué)有所用。

  整個教學(xué)過程的邏輯順序就是這樣安排的。實踐證明,在教學(xué)中,充分利用新教材的優(yōu)勢,創(chuàng)設(shè)一個民主、和諧的課堂氛圍,引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí),利用多媒體的現(xiàn)代教育手段支撐整個教學(xué)過程,使學(xué)生在一個生動、有趣、多姿多彩的生物課堂中,愉快地“享受”學(xué)習(xí)。

  集處理信息和解決問題的能力.

生物說課稿 篇5

  一、說教材

  本節(jié)內(nèi)容是普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書人教版(必修3)第5章《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》中的第5節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》。

  這節(jié)內(nèi)容包括生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力、抵抗力穩(wěn)定性與恢復(fù)力穩(wěn)定性、提高生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性等內(nèi)容,負(fù)反饋調(diào)節(jié)是重要概念,是學(xué)習(xí)完生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、能量流動、物質(zhì)循環(huán)和信息傳遞后的綜合知識,體現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能是一個統(tǒng)一聯(lián)系的整體。教材通過兩個種群之間負(fù)反饋調(diào)節(jié)的實例,闡述什么是負(fù)反饋調(diào)節(jié)。之后,安排了一個“思考與討論”活動,讓學(xué)生建構(gòu)食蟲鳥與害蟲這兩個種群之間的負(fù)反饋模型,一方面可以讓學(xué)生進(jìn)一步練習(xí)建立概念模型,另一方面,可以使學(xué)生更好地理解負(fù)反饋的含義。

  3此后,再以森林中生物群落與無機環(huán)境之間存在負(fù)反饋調(diào)節(jié)的事例做進(jìn)一步說明,涉及生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者、消費者、分解者之間的相互聯(lián)系,再闡述生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力有一定的限度。是學(xué)習(xí)掌握第六章生態(tài)環(huán)境的保護(hù)主要理論依據(jù)和知識基礎(chǔ)。

  1知識目標(biāo):

  (1)闡明生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力。

  (2)舉例說明抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性。

  (3)簡述提高生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的措施。

  (4)設(shè)計并制作生態(tài)缸,觀察其穩(wěn)定性。

  (5)認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的重要性,關(guān)注人類活動對生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的影響。 2能力目標(biāo):

  (1)初步學(xué)會設(shè)計并制作小生態(tài)瓶,觀察生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性,培養(yǎng)學(xué)生動手能力。

  (2)探究各種生態(tài)因素對生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的影響,培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

  3情感目標(biāo):

  (1)培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的觀點和環(huán)保意識,培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、熱愛自然的意識。 (

  (2)確立尊重自然就是尊重人類自身的觀點,使人類與自然和諧發(fā)展的意義。

  教學(xué)重點:

  (1)闡明生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力。

  (2)抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性。

  教學(xué)難點:抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性的概念區(qū)別及其關(guān)系。

  二、說教法

  直觀教學(xué)法:引用一些直觀的圖片和實地創(chuàng)設(shè)形象生動的教學(xué)氛圍,同時應(yīng)用講述法、比較法、指導(dǎo)讀書法、討論法等,引導(dǎo)學(xué)生思考和分析一些實踐中的問題,使他們積極主動參與到教學(xué)中,在獲取知識的同時,培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、比較、總結(jié)和應(yīng)用的能力。

  三、說學(xué)法

  通過討論、交流的方法對生態(tài)系統(tǒng)種群數(shù)量發(fā)生變化的原因進(jìn)行分析,提高他們對生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的理解,通過聯(lián)系生活實際分析自己有哪些行為破壞了生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性,加強他們的環(huán)保責(zé)任感意識,。通過課題|:實驗設(shè)計并制作生態(tài),觀察其穩(wěn)定性。總結(jié)規(guī)律,得出結(jié)論,開發(fā)學(xué)生的自主探究實踐的能力。同時也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  四、說教學(xué)過程

  課件展示、引入:學(xué)生演示他們預(yù)習(xí)制作的生態(tài)瓶圖片,交流生態(tài)瓶的制作過程,

  隨后說明其中的生物存活的時間。由此復(fù)習(xí)舊課:組成生態(tài)系統(tǒng)需要有哪些成分、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能又是什么?

  (非生物的物質(zhì)和能量、生產(chǎn)者、消費者、分解者) (食物鏈和食物網(wǎng)) (物質(zhì)循環(huán)和能量流動)這些是維持生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的基礎(chǔ)。

  推進(jìn)新課:引導(dǎo)學(xué)生思考為什么有的生態(tài)瓶中的生物存活時間較長,有的生態(tài)瓶中生

  物就很快死亡了(目的是讓學(xué)生了解維持生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定的'基本條件)。從而進(jìn)入新課:生態(tài)系統(tǒng)都具有一定的穩(wěn)定性,一旦受到內(nèi)在或外來因素的影響,這種穩(wěn)定性會發(fā)生一定變化,從而影響到生物的生活。

  合作探究、精講點撥

  探究一:生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力

  通過圖片,引導(dǎo)學(xué)生分析森林生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)目撤ァ⒉菰鷳B(tài)系統(tǒng)的適當(dāng)放牧、海洋生態(tài)系統(tǒng)的適當(dāng)捕捉動物不會破壞生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能。學(xué)生概括出生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性的概念。教師精講概念的三層含義:

  ①它是生態(tài)系統(tǒng)發(fā)到一定階段的所具有的一種綜合能力 ②結(jié)構(gòu)和功能即是生物的種類和數(shù)量、能量的輸入和輸出、物質(zhì)的輸入和輸出的相對穩(wěn)定 ③它包括抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性兩部分。

  分別展示不同生態(tài)系統(tǒng)的圖片,組織學(xué)討論分析,讀圖、識圖、分析圖片,引導(dǎo)學(xué)生講圖文信息轉(zhuǎn)換為文字信息,教師進(jìn)行講解,強調(diào)生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有限的,恢復(fù)力穩(wěn)定性要強調(diào)其核心是“遭到破壞,恢復(fù)原狀”, 使學(xué)生理解負(fù)反饋調(diào)節(jié)的機制師生共同比較歸納出抵抗力穩(wěn)定性與恢復(fù)力穩(wěn)定性的概念、來源及特征。畫出抵抗力穩(wěn)定性與恢復(fù)力穩(wěn)定性的關(guān)系曲線圖。 抵抗力穩(wěn)定性 恢復(fù)力穩(wěn)定性 生態(tài)系統(tǒng)在收到外界干擾因素的破壞后恢復(fù)其原狀的能力

  1、生物繁殖的速度快,產(chǎn)生后代多,能迅速恢復(fù)原有的數(shù)量。

  2、物種變異能力強,能迅速出現(xiàn)適應(yīng)新環(huán)境的新類型。

  3、生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)簡單,生物受到的制約小。 概念 生態(tài)系統(tǒng)抵抗外界干擾并使自身的結(jié)構(gòu)和功能保持原狀的能力

  來源

  1、生物的種類、數(shù)量多,一定外來干擾造成的變化占總量的比例小。

  2、能量流動與物質(zhì)循環(huán)的途徑多,一條途徑中斷后還有其他途徑來代替。

  3、生物代謝旺盛,能通過代謝消除各種干擾造成的不利影響

  特征

  1、各營養(yǎng)級的生物數(shù)量多,占有的能量多。

  2、各營養(yǎng)級的生物種類多,食物網(wǎng)結(jié)構(gòu)復(fù)雜。

  探究二:思考討論提高生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的措施

  課件展示與講述結(jié)合,學(xué)生分組討論,組織語言表達(dá)思考的答案,豐富學(xué)生的感性認(rèn)識,進(jìn)一步上升為理性認(rèn)識,接近與現(xiàn)實生活的距離。

  例如:保持與提高生物的數(shù)量,保護(hù)生物的多樣性,提高生態(tài)系統(tǒng)的抵抗力穩(wěn)定性。保護(hù)草本、苔蘚、地衣等耐性強,繁殖快的小植物和各種小型動物,提高生態(tài)系統(tǒng)的恢復(fù)力穩(wěn)定性。保護(hù)和建設(shè)多種不同類型的局部生態(tài)系統(tǒng),形成互補生態(tài)。提高生態(tài)系統(tǒng)的綜合穩(wěn)定性。

  主要讓學(xué)生明確以下觀點:

  (1)自然生態(tài)系統(tǒng)是人類生存的基本環(huán)境;

  (2)人類活動的干擾正在全球范圍內(nèi)使生態(tài)系統(tǒng)偏離穩(wěn)定狀態(tài);

  (3)人類生存與發(fā)展的命運就掌握在自己手中,但又受到自然規(guī)律的制約。

  反思總結(jié),練習(xí)鞏固:對本節(jié)知識點進(jìn)行回顧,整理出簡要的知識主線,為學(xué)生系統(tǒng)性復(fù)習(xí)鞏固提供思路,課件展示老師課前收集準(zhǔn)備的相關(guān)練習(xí)題,指導(dǎo)學(xué)生完成練習(xí)題,加學(xué)生深對本節(jié)知識的理解把握。

  結(jié)課布置作業(yè):我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性,那么,生態(tài)系統(tǒng)的各種功能之間的關(guān)系是怎樣的呢?在下一節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)這一方面的內(nèi)容。這節(jié)課后大家可以先預(yù)習(xí)這一部分,著重分析他們之間的關(guān)系。并完成本節(jié)的課后練習(xí)及課后延伸拓展作業(yè)。達(dá)到對本節(jié)內(nèi)容知識的鞏固提高和延展的目的。

生物說課稿 篇6

  一、說教材

  “群落的結(jié)構(gòu)”,包括群落基本涵義、群落水平上研究問題、群落的物種組成、種間關(guān)系和群落的空間結(jié)構(gòu)等內(nèi)容。教材貫徹了種群和群落是不同層次的生命系統(tǒng)這一思路,群落研究的是不同物種的生物集合體,在更高層次、范圍更廣的角度來研究生物之間的關(guān)系和相互作用,既是種群問題研究的深化,也是學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的基礎(chǔ)。盡管學(xué)生對群落現(xiàn)象并不陌生,但由于生活經(jīng)歷簡單性和生活環(huán)境差異性,學(xué)生對群落還僅停留在零散的、非系統(tǒng)的感性認(rèn)識上,要理解群落的核心知識概念還存在著一定的困難,這就需要按照新課程理念的要求,在注重與現(xiàn)實生活聯(lián)系的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生積極開展探究性學(xué)習(xí),通過多種教學(xué)方法和手段,才能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

  二、說教學(xué)目標(biāo)

  知識目標(biāo)解釋群落的概念,識別群落類型,列舉群落水平上研究的問題,概述群落的結(jié)構(gòu)特征,運用已建構(gòu)的群落核心概念去分析未知群落問題。

  能力目標(biāo)使用一定的方法對群落現(xiàn)象開展調(diào)查,嘗試對土壤中小動物類群豐富度的研究,進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集和整理,學(xué)會運用辯證思維的方法。

  情感態(tài)度與價值觀在探究活動過程中體驗分工協(xié)作的愉悅情感,積極參與討論交流,善于傾聽不同的意見,認(rèn)同科學(xué)的思維方法對認(rèn)識群落的價值,關(guān)注人類活動對群落結(jié)構(gòu)變化的影響,在調(diào)查研究過程中自覺養(yǎng)成環(huán)保習(xí)慣。

  三、說教學(xué)重點及難點

  教學(xué)重點生物群落的涵義及群落的結(jié)構(gòu)特征。

  教學(xué)難點從結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的角度描述群落的結(jié)構(gòu)特征。

  四、說教法

  4.1制作多媒體課件

  在學(xué)生調(diào)查研究中,群落內(nèi)的不同生物之間的種間關(guān)系,群落的空間結(jié)構(gòu)中動物的分層現(xiàn)象等,有時不容易觀察到,可以利用課件中的圖片、視頻等手段展示;也可以通過課件展示本地沒有的多種生物群落現(xiàn)象,如熱帶雨林群落,溫帶草原群落,海洋群落,湖泊群落等,為學(xué)生運用概念解決未知的群落問題提供素材。

  4.2結(jié)合“問題探討”的素材進(jìn)行引導(dǎo)

  為了使學(xué)生領(lǐng)會和把握群落的概念,教師可以結(jié)合“問題探討”的素材說明一個群落是共同生活在一個地區(qū)的生物大家庭,具有一定的組成和結(jié)構(gòu),其中的各種生物相互制約,又相互依存。為進(jìn)一步說明在群落水平上研究的一些問題,可以通過剖析池塘生物群落,引出群落結(jié)構(gòu)的話題。在進(jìn)行這些內(nèi)容的教學(xué)時,應(yīng)聯(lián)系具體的事例,并盡可能讓學(xué)生自己比較、歸納和總結(jié),避免教師直接“下定義,舉例子”的教學(xué)方法。

  五、說學(xué)法

  關(guān)于“群落的物種組成”的教學(xué),主要讓學(xué)生認(rèn)識到:物種組成是區(qū)別不同群落的重要特征。不同群落間,種群數(shù)量和種群中個體數(shù)量差別很大。認(rèn)識一個群落的物種組成,要調(diào)查該群落分別有多少種植物、動物和微生物,列出它們的名錄。還要進(jìn)一步搞清群落中各種群的相對數(shù)量和比例。在生態(tài)學(xué)上,描述一個群落中種群數(shù)量的多少是用豐富度來表示。關(guān)于“種間關(guān)系”的教學(xué)可以讓學(xué)生分析教材中提供的資料,然后教師進(jìn)行歸納總結(jié)。

  六、說教學(xué)過程

  6.1創(chuàng)設(shè)情境,引發(fā)學(xué)習(xí)動機多媒體課件展示夏季校園荷塘的照片引入新課:荷塘中有許多生物,你都認(rèn)識哪些?你能列舉幾種嗎?它們是同一種嗎?同種生物的全部個體組成的單位是什么?如果將荷塘中全部生物作為一個集合研究,這個集合應(yīng)稱群落。

  6.2建構(gòu)群落的概念

  學(xué)生匯報調(diào)查結(jié)果調(diào)查群落現(xiàn)象的4個小組匯報4個群落調(diào)查時間、面積范圍、主要的植物和動物種類和估計的數(shù)量。

  教師設(shè)疑在你調(diào)查的時間和調(diào)查的區(qū)域內(nèi),這些生活著的生物屬于一個物種還是不同的物種?所有同種生物的全部個體的集合稱為什么?不同的種群集合在一起還能稱為種群嗎?

  學(xué)生討論結(jié)果在調(diào)查的區(qū)域內(nèi)生活著許多種生物,同一物種個體構(gòu)成了一個種群,不同物種的生物個體構(gòu)成了多個種群,這樣的集合要比種群要大得多,不能稱為種群。

  建構(gòu)群落概念同一時間內(nèi)聚集在一定區(qū)域中各種生物種群的集合,叫做群落。思維拓展如果用大小不同的圓表示不同種群的差異,請你畫出種群和群落之間關(guān)系的概念圖。

  6.3建構(gòu)群落結(jié)構(gòu)的重要特征6.3.1群落有一定的物種組成

  學(xué)生匯報調(diào)查結(jié)果調(diào)查土壤小動物豐富度的4個小組匯報結(jié)果。

  教師設(shè)疑不同的群落中物種的組成類型是否相同?數(shù)量是否相同?

  學(xué)生討論結(jié)果不同類型的群落內(nèi)的植物、動物種類和數(shù)量的是有差異的',取自不同地域土壤內(nèi)小動物數(shù)量也有很大的差異,每個群落都是由不同的物種組成的。

  建構(gòu)群落特征1群落有一定的物種組成,不同物種的豐富度不同。

  思維拓展你怎樣從外觀上區(qū)別兩個生物群落呢?分析導(dǎo)致群落中物種豐富度差異的原因。

  6.3.2群落內(nèi)有一定的種間關(guān)系

  學(xué)生匯報調(diào)查結(jié)果4種群落中的生物種群大致數(shù)量,在數(shù)量上占優(yōu)勢的生物種類,列舉觀察到的不同生物之間的關(guān)系。

  教師設(shè)疑不同的種群之間是相互獨立的,還是有一定的聯(lián)系的?你所知道的不同的生物之間相互關(guān)系怎樣?種間關(guān)系有什么積極的意義?捕食、競爭和寄生是否會導(dǎo)致另一方完全消失?一種生物的數(shù)量變化會對其他生物種群數(shù)量變化產(chǎn)生影響嗎?

  課件展示荷塘、灌叢、坡地、草地內(nèi)典型的幾種種間關(guān)系,如大魚和小魚之間的捕食關(guān)系,兩種不同植物之間的競爭關(guān)系,魚類體內(nèi)的寄生蟲和魚的寄生關(guān)系,豆科植物和根瘤菌的互利共生關(guān)系;大草履蟲、雙小核草履蟲單獨培養(yǎng)和混合培養(yǎng)時的種群數(shù)量變化曲線;猞猁和雪兔種群數(shù)量變化曲線。

  學(xué)生討論結(jié)果一個群落中的物種不論多少,都不是隨機地聚集在一起的,而是通過復(fù)雜的種間關(guān)系,形成了一個有機整體,如捕食、競爭、寄生、互利共生等。

  建構(gòu)群落特征2群落內(nèi)有復(fù)雜的種間關(guān)系。

  思維拓展你能判斷下列曲線分別表示哪種類型的種間關(guān)系數(shù)量變化嗎?6.3.3群落有一定的空間結(jié)構(gòu)

  學(xué)生匯報調(diào)查結(jié)果4種群落中的生物個體分別占據(jù)的位置情況,生物在群落內(nèi)部的分層分布情況。

  教師設(shè)疑你所調(diào)查的生物群落中的各個種群個體分布是否雜亂無章的?荷塘群落中的植物從上向下如何分布的?這對動物的分布有什么影響?灌叢群落中的植物從上向下是如何分布的?動物的在垂直結(jié)構(gòu)上是否有分層現(xiàn)象?

  課件展示池塘內(nèi)四大家魚分層生活情況,灌叢鳥類的垂直分布情況,森林中植物水平分布情況等。

  學(xué)生討論結(jié)果大多數(shù)群落都具有明顯的垂直分層現(xiàn)象,植物的垂直結(jié)構(gòu)又為動物創(chuàng)造了多種多樣的棲息空間和食物條件,動物也有類似的分層現(xiàn)象。有的生物群落不同地段上往往分布著不同的種群,這就是水平結(jié)構(gòu)。

  建構(gòu)群落特征3群落有一定的空間結(jié)構(gòu),包括垂直結(jié)構(gòu)和水平結(jié)構(gòu)。思維拓展從結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的角度思考群落內(nèi)的分層結(jié)構(gòu)的意義。6.4運用群落核心知識概念解決未知群落問題

  學(xué)生已掌握了同一時間內(nèi)聚集在一定區(qū)域中各種生物種群的集合是生物群落,所有群落都有一定的物種組成、種間關(guān)系、空間結(jié)構(gòu),不同群落主要表現(xiàn)在其具體特征上的差異。在此基礎(chǔ)上,為學(xué)生提供新的問題情境,利用多媒體課件,展示不同生態(tài)環(huán)境下不同生物群落問題,讓學(xué)生運用已建構(gòu)的群落概念,通過分析、演繹和具體化等辯證思維的過程解決未知的群落問題,

  課件展示熱帶雨林、溫帶草原、海洋、湖泊等生物群落。

  學(xué)生運用概念說明不同的群落的物種豐富度差異,列舉不同群落的種間關(guān)系,分析不同群落的垂直結(jié)構(gòu)和水平結(jié)構(gòu),研究造成不同群落重要特征差異的原因。評價人類的活動對群落的結(jié)構(gòu)的影響。

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