《十六年前的回憶》評課稿通用（8篇）

　　作為一名教師，總歸要編寫評課稿，評課的類型很多，有同事之間互相學(xué)習(xí)、共同研討評課；有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課等。那么大家知道正規(guī)的評課稿是怎么寫的嗎？以下是小編精心整理的《十六年前的回憶》評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《十六年前的回憶》評課稿1

　　《十六年前的回憶》是一篇革命傳統(tǒng)教育課文，課文比較長。怎樣實現(xiàn)學(xué)生自主、老師從旁協(xié)助，順學(xué)而導(dǎo)呢？

　　六年級的學(xué)生已經(jīng)具備了速讀、瀏覽的能力。教學(xué)時，我首先讓學(xué)生通過這兩種讀的方式，抓住文章的整體脈絡(luò)，然后給學(xué)生足夠的時間、空間，讓學(xué)生自己去讀、去悟，體會課文表現(xiàn)的李大釗同志忠于革命事業(yè)的偉大精神和堅貞不屈的高貴品質(zhì)，孩子們體會的比較到位。“李大釗是一位的革命者。”的練習(xí)，學(xué)生的答案還是豐富的。

　　引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟、分析、“前后照應(yīng)”以及“對比”的.寫作方法上感覺也比較順利。首先，在閱讀分析李大釗同志被捕是這部分內(nèi)容時，我引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀發(fā)現(xiàn)“敵人的兇殘”與“李大釗的不慌不忙”這一對比處，深入體會李大釗的鎮(zhèn)定勇敢，感受對比寫法的作用。其次考慮到學(xué)生接觸較多的是“首尾呼應(yīng)”，對這課出現(xiàn)的幾處前后照應(yīng)估計不太好理解，我利用閻振三的再次出現(xiàn)，引出前后照應(yīng)的寫作方法，通過學(xué)生反復(fù)地去讀，自主感悟，體會這種寫法的好處。之后，再由學(xué)生獨(dú)立找出文中出現(xiàn)的幾處前后照應(yīng)的句子，再讀再體會，經(jīng)過交流，大家很快形成共識，并沒有用我過多的講解。

　　對李大釗作為父親，內(nèi)心深沉的父愛，以及女兒對父親深切的懷念孩子們理解的則不夠深刻。在我這里設(shè)計了這樣一個教學(xué)片段中可以看出：李大釗同志在法庭上雖然“沒對我們說一句話”，但是此時他有千言萬語要對他的孩子，對他的妻子說啊，請您動筆寫下來！有的孩子只局限于兒女情長，他寫的是讓妻子和孩子好好活，好好撫養(yǎng)孩子成人；有的寫的是李大釗同志對孩子的將來不放心，讓孩子好好讀書；只有少數(shù)幾個孩子站在“革命”的高度，教育妻兒繼續(xù)為中國的革命事業(yè)繼續(xù)努力，并告訴妻兒革命一定會勝利的！

《十六年前的回憶》評課稿2

　　《十六年前的回憶》是一篇回憶文，寫的是李大釗的女兒李興華對她父親在被反動派逮捕之前到被害后的回憶。從中表現(xiàn)出了李大釗對無產(chǎn)階級革命事業(yè)的堅貞信念和為革命。現(xiàn)總結(jié)如下：

　　一、教學(xué)設(shè)計具有整體性，思路清晰，設(shè)計合理。

　　整體性首先體現(xiàn)在課堂內(nèi)容的設(shè)計上，這篇課文教學(xué)的難度較高，篇幅較長，生活背景久遠(yuǎn)，教學(xué)時必須選準(zhǔn)著力點(diǎn)，抓住主要訓(xùn)練點(diǎn)。這堂課是第一課時所以教師先帶大家一起認(rèn)識了李大釗，又從生字詞入手檢查了孩子們的在預(yù)習(xí)中孩子們對生字詞的掌握情況。王老師在教學(xué)中讓學(xué)生找出表示時間重點(diǎn)句，以時間這條線讓同學(xué)們整體把握課文。然后引導(dǎo)學(xué)生以時間段為突破口對課文內(nèi)容進(jìn)行了劃分，并教給孩子們運(yùn)用小標(biāo)題的方式來幫孩子們理清了課文的脈絡(luò)。品味課文讓同學(xué)們找出令自己感動的描寫李大釗同志言行的句子，并說出體會成了本節(jié)課的切入點(diǎn)，從而達(dá)到讓學(xué)生體會李大釗形象的目的。

　　二、抓重點(diǎn)字詞感悟句子，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生情感。

　　“讀”是語文學(xué)習(xí)的根本途徑，是語文課堂的主題活動。新課程改革的基本理念中提到要正確把握語文教育的特點(diǎn)——閱讀教學(xué)注重培養(yǎng)語感，學(xué)習(xí)感悟，突出感情，淡化技巧。王老師重點(diǎn)把握描寫李大釗言行的語句，然后組織學(xué)生讀讀議議，讓學(xué)生從閱讀中體會詞句意思，交流感受。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下能很準(zhǔn)確的談出自己的體會，并表達(dá)得淋漓盡致。最后老師抓住重難點(diǎn)詞句讓學(xué)生帶著自己的理解、體會，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，從而更好地突破重難點(diǎn)。理解了重點(diǎn)詞句再回到整體，再次讓學(xué)生整體感知課文，讓孩子進(jìn)一步認(rèn)識首尾呼應(yīng)這一寫作特點(diǎn)。

　　三、拓展資料，升華情感。

　　最后王老師通過一個小片段升華了學(xué)生情感，加深了對李大釗這一人物形象的認(rèn)識。教師在課堂教學(xué)中充分顯示了教師的引導(dǎo)作用，充分地進(jìn)行閱讀和理解教學(xué)，課堂教學(xué)非常完整。

　　本節(jié)課也有一些遺憾，課堂上孩子積極性不高，教學(xué)設(shè)計不夠新穎，建議王老師能大膽創(chuàng)新，真正為學(xué)生導(dǎo)學(xué)導(dǎo)法，引路引法。在學(xué)習(xí)方法上能加以指導(dǎo)，能鼓勵一部分學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，并讓孩子們準(zhǔn)確的把握人物的性格特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生情感，教師還應(yīng)大膽放手，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，這樣才會更完美。

　　拓展：十六年前的回憶教學(xué)反思

　　前幾天參加了由回民二小和我校聯(lián)合舉辦的語文教師素養(yǎng)大賽，我思考了好多。下面就我執(zhí)教的《十六年前的回憶》做一反思：這篇課文的篇幅比較長，全文有32個自然段。本著從本班農(nóng)村學(xué)生的實際情況出發(fā)，我設(shè)計了三課時，第一課時我主要引導(dǎo)學(xué)生讀正確有關(guān)重點(diǎn)詞句，了解李大釗先生的生平簡介、課文寫作順序及課文的主要內(nèi)容。第二課時重點(diǎn)理解課文中描寫李大釗的重點(diǎn)詞句及描寫敵人窮兇極惡的詞句，以便分析人物的內(nèi)心活動，從而讓學(xué)生感悟到李大釗不僅具有忠實于革命事業(yè)偉大精神和堅貞不屈的高貴品質(zhì)，而且作為父親、作為丈夫，他還有著對家人深深地憐愛之情。第三課時重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文最后三個自然段，讓學(xué)生體會父親被害后家人的心痛及感受，并聯(lián)系第一自然段，體會文章前后呼應(yīng)寫法的好處。隨后就學(xué)生心目中的人物（可以是李大釗、李星華、李星華的母親、軍閥張作霖……）進(jìn)行小練筆。現(xiàn)就第二課時反思如下：

　　在上課開始，我以讓學(xué)生回憶文章主要內(nèi)容為引入，以李大釗“被捕前”、“被捕時”和“被審時”為主線索展開新課的教學(xué)。在整個教學(xué)過程中，讓我感受最深的有以下三點(diǎn)：

　　一是平時很少發(fā)言的.個別同學(xué)積極地參與到問題之中并踴躍地回答問題；

　　二是同學(xué)們對文本的感情投入很深，朗讀時很有感情；

　　三是同學(xué)們在進(jìn)行分角色朗讀“在法庭上”這一部分時，我被同學(xué)們的精誠團(tuán)結(jié)所感動，因為我根本不知道讓哪幾個同學(xué)來表演，誰扮演父親、誰扮演女兒、誰扮演法官和誰扮演母親，就在這時，我不慌不忙地將主動權(quán)交給了班長，在班長的組織下，幾位同學(xué)立刻有聲有色地進(jìn)行了表演。

　　最后，課堂在“從父親又望了望我們的‘望’中你體會到了什么”的思考中結(jié)束。這節(jié)課是我上幾次公開課以來第一次感覺比較成功的一節(jié)課，不過，在反思中也意識到了還有以下幾點(diǎn)不足：

　　1、板書不夠細(xì)心。一個好的板書就是一節(jié)課的精華，而我卻將要點(diǎn)沒有很好地寫在黑板上。

　　2、長文短教的技巧還很欠缺。這是一篇回憶錄，應(yīng)該在理清“被捕前”和“被捕時”這兩個方面的學(xué)法后，放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)“在法庭上”這一部分，而我卻沒敢大膽地將學(xué)習(xí)的主動權(quán)教給學(xué)生。

　　3、如鄭校長和幾位老教師所評價的那樣，我的課堂只注重讓學(xué)生回答問題，而忽略了六年級學(xué)生在回答問題時應(yīng)盡量連句成段。這一點(diǎn)是我以前真的沒有意識到的。我很感謝各位老師對我的指引，現(xiàn)在的教學(xué)中我也逐漸地培養(yǎng)學(xué)生的這一表達(dá)能力。

　　總之，學(xué)無止境，教無定法。在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)勇于嘗試探索，努力提高自己的教學(xué)水平，爭取不斷地進(jìn)步。

《十六年前的回憶》評課稿3

　　我們聆聽了張老師執(zhí)教的《十六年前的回憶》這篇課文很有收獲。這是一篇傳統(tǒng)的老課文，故事背景距離學(xué)生久遠(yuǎn)，學(xué)生走進(jìn)文本有一定的難度；再加上文章篇幅較長，教師把握教材、處理教材以及在規(guī)定的時間內(nèi)，如何高效完成本節(jié)課的`教學(xué)任務(wù)，有一定難度。但是，張老師在這方面卻做得非常好。例如：

　　一、注重課堂的整體性，層次分明。

　　整體性首先體現(xiàn)在課堂內(nèi)容的設(shè)計上。這堂課，張老師安排揭題后初讀，在檢查中梳理了課文，在學(xué)生心中初步建構(gòu)李大釗的形象。然后引導(dǎo)學(xué)生找出令自己感動的描寫李大釗同志言行的句子，就成了本節(jié)課的突破口、切入點(diǎn)，從而達(dá)到讓學(xué)生讓學(xué)生體會李大釗形象的目的。

　　二、抓重點(diǎn)字詞感悟句子，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，學(xué)生的情有感而發(fā)。

　　“讀”是語文學(xué)習(xí)的根本途徑，是語文課堂的主題活動。新課程改革的基本理念中提到要正確把握語文教育的特點(diǎn)——閱讀教學(xué)注重培養(yǎng)語感，學(xué)習(xí)感悟，突出感情，淡化技巧。張老師在教學(xué)中讓學(xué)生找出重點(diǎn)句，然后讓學(xué)生體會，組織學(xué)生讀讀議議。學(xué)生個個很有體會，表達(dá)得淋漓盡致。最后老師讓學(xué)生帶著自己的理解、體會，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

　　三、課文比較難，篇幅長、遠(yuǎn)離學(xué)生的生活背景，教學(xué)時必須選準(zhǔn)著力點(diǎn)，抓住單元的主題和主要訓(xùn)練點(diǎn)，長文短教。張老師選擇的切入點(diǎn)是：李大釗的哪些言行打動了你？在具體交流時尋找相應(yīng)的聯(lián)系點(diǎn)，輻射點(diǎn)，有取有舍，目的是“把房間打開，讓孩子們先進(jìn)去，觸摸自己的感受”。

《十六年前的回憶》評課稿4

　　一、成功之處

　　善于創(chuàng)設(shè)情境，以情境帶動學(xué)生。導(dǎo)入部分的圖配樂，為本課的教學(xué)奠定了基調(diào)，使學(xué)生一下子進(jìn)入到一種莊重、緬懷先烈的氛圍中來。

　　教學(xué)設(shè)計與課文有關(guān)的'字詞練習(xí)，是我這學(xué)期來的新做法。比如多音字、近義詞、反義詞、根據(jù)詞語意思寫出詞語、根據(jù)字在詞語的意思選出正確解釋……方法多樣，既讓學(xué)生得到考試方法的訓(xùn)練，又讓他們很輕松地掌握了課文中的重點(diǎn)詞語。為進(jìn)一步讀懂課文做好鋪墊。

　　在教學(xué)中，特別是放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)的時候，他們的發(fā)現(xiàn)很多，體悟很多都出乎意料，但又在情理之中，對于學(xué)生的每一次發(fā)言，我都予以肯定，同時也不放任自流，把自己的感悟再加進(jìn)去，使之更合理更全面。

　　二、不足之處

　　在本課的教學(xué)中，領(lǐng)會文章前后照應(yīng)的寫法這一環(huán)節(jié)做得最讓自己沮喪。學(xué)生不能領(lǐng)悟其好處，又接近下課了，未完成教學(xué)，我把前后照應(yīng)的好處和課文結(jié)合后直接告訴他們了。但是，當(dāng)學(xué)生不能體會時，教師的作用不就是點(diǎn)撥嗎?有點(diǎn)矛盾了。

　　三、改進(jìn)措施

　　教師主導(dǎo)地位與學(xué)生主體地位有機(jī)結(jié)合起來。

《十六年前的回憶》評課稿5

　　《十六年前的回憶》這篇文章是一篇回憶錄，通過李星華對父親李大釗被捕前到被捕后的回憶，展示了革命先烈忠于革命事業(yè)的偉大精神和面對敵人堅貞不屈的高貴品質(zhì)，表達(dá)了作者對父親的敬仰與深切的懷念。

　　雖然學(xué)生對李大釗有些了解，但李大釗所處的時代距學(xué)生較為久遠(yuǎn)，孩子們很難真正深入文本去更加深刻的了解這個人物形象，在對學(xué)情有所分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合單元主題和文本特點(diǎn)，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確立為：了解李大釗在被捕前、被捕時和被捕后與敵人作斗爭的事跡，體會含義深刻的句子，體會李大釗的革命品質(zhì)。

　　對于文中“被捕前、被捕時、法庭上、被害后”四個部分，我采用的是由扶到放的教學(xué)方式。以第一部分的學(xué)習(xí)為例，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)句子，指導(dǎo)他們體會句子時，可以從重點(diǎn)詞語、修辭手法、聯(lián)系上下文、聯(lián)系背景來進(jìn)行體悟。接著，學(xué)法遷移，小組合作學(xué)習(xí)“被捕時”和“在法庭上”。最后，提出問題：李大釗在殘暴的敵人面前英勇無畏，將生死置之度外，是什么樣的力量占據(jù)著他的心？回顧內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀最終認(rèn)識李大釗這位偉大形象，激發(fā)學(xué)生對李大釗同志的緬懷、崇敬、仰慕之情。

　　另外，在這篇文章中，首尾呼應(yīng)是一個最突出的'寫作特點(diǎn)，我在教學(xué)時充分關(guān)注了這一點(diǎn)，利用對比開頭和結(jié)尾文段的方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一寫作特點(diǎn)，并且體會這樣寫的好處。

　　在上課之后，留給我深刻思考的一點(diǎn)是：本文不僅是一篇懷念革命先烈的文章，也是一片寄托女兒對父親的思念的文章，在教學(xué)時還應(yīng)結(jié)合李星華的生平資料，使學(xué)生進(jìn)一步感受到女兒對父親的懷念。

《十六年前的回憶》評課稿6

　　聽過楊老師執(zhí)教的《十六年前的回議》，真的有一種“長江后浪推前浪”的感覺。楊老師雖然年齡小，教齡短，但課堂上的那份成熟的確值得大家學(xué)習(xí)。

　　楊老師由齊讀課題并提問“看到這個題目，你有什么疑問？”直奔課題，讓高效課堂從上課伊始就得以展現(xiàn)。在完成“雙基”任務(wù)后，以追尋“李大釗是什么樣的人”為主線，展開和組織教學(xué)活動。用“讀一讀”、“悟一悟”、說一說“的`形式，把學(xué)生的讀、想、說有機(jī)結(jié)合，動態(tài)地掌握學(xué)生對課文的理解，對情感的體悟。并通過圍繞“李大釗是什么樣的人”這一立體骨架，再次深入文本速讀、初想、略說，將這幅骨架，漸漸變得豐滿，變得圓潤，變得生動。

　　楊老師能較好地引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)，做到了面向全體，并采用了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，注意了教師的評價與學(xué)生的評價相結(jié)合，較好的體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。同時，學(xué)生在深入理解本課的思想內(nèi)容中，受到情感熏陶，并能較好地自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式參與學(xué)習(xí)過程。教師從引導(dǎo)學(xué)生體味人物神態(tài)的描寫入手，采用學(xué)導(dǎo)結(jié)合的方法，重在一個“學(xué)”字，貴在一個“導(dǎo)”字，以發(fā)展學(xué)生的自學(xué)和探究能力為重點(diǎn)，較好而又全面地發(fā)展了學(xué)生智力。

　　本課在教學(xué)設(shè)計上富有創(chuàng)新。在解讀文本的過程中，教師抓住了“他的心被一種偉大的力量占據(jù)著。這個力量就是他平日對我們講的—他對于革命事業(yè)的信心。”這句支撐李大釗壯舉，凸顯李大釗人品，激發(fā)學(xué)生佩服之情的文章情感的泉源。應(yīng)該說，這一點(diǎn)抓得準(zhǔn)，抓得妙。

　　我個人認(rèn)為，楊老師還應(yīng)在以下幾個方面加以改進(jìn)：一是在學(xué)生讀完體會文字背后的深意的時候，多給學(xué)生點(diǎn)時間去感悟、去體會；二是老師的話還是有些多，要放手讓學(xué)生去說，當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人；三是充分利用評價功能，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，走進(jìn)學(xué)生心靈，讓我們的課堂煥發(fā)出活力。

《十六年前的回憶》評課稿7

　　今天，聆聽了張老師執(zhí)教的這篇課文《十六年前的回憶》很有收獲。縱觀本課，我個人以為教師在解讀文本，設(shè)計教學(xué)，把握課堂有較大進(jìn)步，呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：

　　1.課堂教學(xué)比較平實，做到了講練結(jié)合，讀寫結(jié)合，以文導(dǎo)寫，教給了學(xué)生知識和方法，也培養(yǎng)形成著學(xué)生的能力。比如：充分利用精巧的板書在總結(jié)的時候引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)首尾照應(yīng)的寫法，感悟?qū)懛ǖ暮锰帲�繼而在文中為給定的句子尋找照應(yīng)句，讓前后照應(yīng)的寫法深入人心。在抓關(guān)鍵詞理解句子時必要的點(diǎn)撥和牽引，使學(xué)生領(lǐng)悟了文章為了體現(xiàn)李大釗的崇高品質(zhì)多抓住人物語言和神態(tài)描寫。

　　2.教師教學(xué)設(shè)計有創(chuàng)新。在解讀文本的過程中，教師抓住了“他的心被一種偉大的力量占據(jù)著。這個力量就是他平日對我們講的—他對于革命事業(yè)的信心。”這句支撐李大釗壯舉，凸顯李大釗人品，激發(fā)學(xué)生佩服之情的文章情感的.泉源，試圖用一詠三嘆的回扣朗讀，深化學(xué)生的認(rèn)識。這一點(diǎn)抓得準(zhǔn)，抓得妙。

　　值得商榷探討的地方：

　　1.教師在教學(xué)過程中關(guān)注教學(xué)設(shè)計多，關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)少，因而不能及時敏銳的捕捉學(xué)生反饋信息的有效成分，利用有效的追問，將學(xué)生高度概括的語言細(xì)化為緊扣文中關(guān)鍵詞理解感悟的語文能力訓(xùn)練。

　　2.教師情感在文本之外，引讀缺乏激情，朗讀效果不很顯著。本班學(xué)生朗讀課文語速普遍較快，看來教師平時教學(xué)中齊讀方式運(yùn)用的多，個體朗讀指導(dǎo)的少，學(xué)生的朗讀水平有待提高。

　　3.新課改我們倡導(dǎo)對文本采用整體感知，淡化逐段的剖析分解，但同時抓關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句讀懂文本，習(xí)得方法依舊很重要，只有這樣，語文課堂才有語文味。如：“我又哭了，從地上撿起那張報紙，咬緊牙，又勉強(qiáng)看了一遍。”僅一個咬緊牙不但有我對xxx派的恨，有對父親的愛，更有下定決心繼承父親意志。一個“勉強(qiáng)”把孩子失去父親的突然，不能接受，不愿接受的心痛表現(xiàn)的淋漓盡致，正是對這些關(guān)鍵詞的體悟，才更能突出作者對父親深深的敬佩和懷念，明白課文“1927年4月28日，我永遠(yuǎn)忘不了那一天。”語句倒裝的深情。

　　4.教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計還能實用些。比如：最后出示中共中央對李大釗的墓碑評價。我們發(fā)現(xiàn)，評價的話語高度概括，遠(yuǎn)離學(xué)生的實際理解能力，沒有實效，完全可以根據(jù)配套練習(xí)，設(shè)計為李大釗寫悼詞或者你想對李大釗說些什么的語言表達(dá)訓(xùn)練，讓有限的時間實現(xiàn)更多的產(chǎn)出。

　　5.對于文本思想內(nèi)涵的挖掘結(jié)合現(xiàn)代生活讓其有新意，更具時代特征，比如：李大釗堅貞不屈，毫不畏懼其實都是對自己本職工作的高度負(fù)責(zé)，責(zé)任意識，社會擔(dān)當(dāng)，在任何時代都有說服力，這一點(diǎn)挖透了，文本解讀就有新意了。

　　以上僅一家之言，因為是研討，歡迎張老師及各位語文老師批評指正。

《十六年前的回憶》評課稿8

　　1、教學(xué)目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，教學(xué)設(shè)計有效。

　　李老師鉆研教材深入，把我教研活動主題準(zhǔn)確，她將本課時的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：

　　（1）讀中感悟，品析人物形象，欣賞人物事跡。

　　（2）體會寫作方法，領(lǐng)悟?qū)Ρ取⑹孜舱諔?yīng)等寫作手法。

　　既準(zhǔn)確地把握了本科教學(xué)的主要內(nèi)容，又與本次教研活動的主題很好的結(jié)合。目標(biāo)設(shè)定很是準(zhǔn)確。教學(xué)中沒有過多的繁冗的做作，而是注重了語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，特別是對“對比和首尾呼應(yīng)”的寫作手法在文中用在何處，有何好處等做了重點(diǎn)點(diǎn)拔，因此教學(xué)設(shè)計也相當(dāng)有效。

　　2、課模運(yùn)用嫻熟，我們很受啟發(fā)。

　　我校的課模為“四段九環(huán)節(jié)”教學(xué)模式。四段即“問題導(dǎo)學(xué)--自學(xué)探究--質(zhì)疑點(diǎn)撥--鞏固提升”。李老師在設(shè)問導(dǎo)讀環(huán)節(jié)只提出了三個問題：

　　（1）課文主要講了件什么事？

　　（2）李大釗給你留下了怎樣的印象？

　　（3）作者用了什么樣的寫作手法塑造人物形象？

　　既對課文內(nèi)容有了總體把握，有將本課的教學(xué)重點(diǎn)與本次教研活動的教研重點(diǎn)很好的切合在了一起。自學(xué)探究環(huán)節(jié)給了學(xué)生充分的自學(xué)探究時間和交流時間，老師的點(diǎn)撥采用抓住疑點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行追問，但卻不是牽著學(xué)生鼻子走，而是順勢利導(dǎo)，教師的'教與學(xué)生的學(xué)有機(jī)結(jié)合，鞏固提升環(huán)節(jié)的課后作業(yè)留得也很巧妙。

　　3、重視朗讀，為習(xí)作奠定良好而堅實的基礎(chǔ)。

　　閱讀和寫作是語文教學(xué)的重頭戲，讀寫結(jié)合是語文學(xué)習(xí)的最佳途徑。而讀是學(xué)好語文的基礎(chǔ)，如同造房子，基礎(chǔ)越堅實，房子才能蓋得又高又大。隨著年級的升高，到了高段教學(xué)，尤其是今天的“對比和前后照應(yīng)”寫法的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，想要在課堂上就見到運(yùn)用的效果很難，唯有把讀重視和指導(dǎo)到位，才能在課后的習(xí)作中運(yùn)用自如。李老師做的很好，很好的詮釋了讀寫結(jié)合的具體做法。值得我好好學(xué)習(xí)和借鑒。

　　另外李老師對學(xué)生長期不斷的激勵性評價也是我學(xué)習(xí)的好素材。

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