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鳥的天堂評課稿

時間：2025-06-24 09:03:16 其他我要投稿

（集合）鳥的天堂評課稿

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，總不可避免地需要編寫評課稿，評課有利于信息的及時反饋、評價與調控，調動教師教育教學的積極性和主動性。評課稿應該怎么寫呢？下面是小編收集整理的鳥的天堂評課稿，歡迎大家分享。

（集合）鳥的天堂評課稿

鳥的天堂評課稿1

　　上星期我就有幸聽到王校長和孫主任兩個人為我們老師們精心準備的公開課。可謂是有興致至，聽王校長的課就像是完成一道數學計算題那樣舒心順暢。然而今天聽完孫主任的課后給我的感覺就像是勞碌了一天之后聽了一曲優美的鋼琴曲。

　　課前孫主任和學生之間的激情互動，她富于激情的介紹，大膽的鼓勵，孩子們熱情的回應。“今天是孫主任給我們上課”“今天上課的地點不在教室”“我自信，我能行”孩子們的學習熱情被孫主任給點燃了。

　　“河面很寬，白茫茫的水上沒有一點波浪。船平靜地在水面移動。三支槳有規律地在水里劃，那聲音就像一支樂曲。記得去年馬文杰老師上的一節公開課王校長做點評的.時候就說過一定要讓孩子們多讀書，是的好的文章就要讀，再讀、再讀。聽語文老師也說他們參加了以讀代講的學習，足見讀書對孩子們的重要性。今天孫主任的課就很好的體現了這一點。

　　跟著孫主任的課好像我就是一只快樂的鳥兒在榕樹上自由的飛翔。巴金先生的描寫讓我們仿佛身臨其境，美麗的大榕樹，和樹上棲息的鳥兒那是一種怎樣的風景。同學們一遍一遍的讀課文，大家跟著學習課文，感受來自文章和孫主任的魅力的時候。在課件上我們大家也可以很直觀地看到有關樹和鳥的照片，雖然不是在現場卻給我們在現場的一種感受。

　　聽到最后，我又被孫主任的作業給吸引了，她布置的作業就像是玩游戲一樣，有四項不同程度的作業，有背誦課文，或找有關鳥的天堂的更多資料與信息，還有可以利用假期去旅游親自感受一下鳥的天堂。別出心裁的作業設計，讓學生完全忘記了是在學習課文。王校長的常態課，孫主任的以讀代講，很好的為我們做了示范。不管是怎么樣的課堂都是以學生為依托的。就像鳥兒不管再多都得有大榕樹作為依靠。

　　對于我們航空港區中心學校的全體師生來說，這兒不就是我們的大榕樹嗎！孩子們就像小鳥一樣環繞在這課樹的周圍。這里何嘗不是他們的天堂啊！

鳥的天堂評課稿2

　　《鳥的天堂》是著名作家巴金的散文，作者以優美的文筆描繪了一棵生機勃勃的大榕樹和熱鬧的鳥兒活動的場面，給讀者留下深刻的印象。汪秀梅老師善于抓住教材的特點，從學生實際出發，從自己對文本獨特的見解出發，聲情并茂地給我們上了一節生動有趣的課。她講的是《鳥的天堂》的第一部分內容，指導學生學生作者第一次去鳥的天堂看到的情景，重點引導學生體會作者抓特點描寫事物的寫法。主要有以下幾個優點：

　　1、能把語文課上成語言文字訓練課，體現了語文的工具性特點。

　　新課標認為，語文既有人文性，又有工具性，語文課應該是語言文字訓練課。在這節課中，汪老師能把字詞抓落實。如，開頭處，指導學生學習“做巢、樹梢、應接不暇”等詞，指導學生寫“巢”字，并引導他們從意義上去理解，讓學生聯系上下文理解“應接不暇”，強調“暇”與時間有關系，指的是閑暇。另外，她注意讓生比較句子“那翠綠的顏色明亮地昭耀著我們的眼睛，每一片綠葉上都似乎有一個新的生命在顫動，這美麗的南國的樹。”讓生讀出有“似乎”與無“似似乎”有什么不同，體會作者寫實與想象相結合。

　　2、注意培養學生良好的語文學習習慣。

　　在教學過程中，教師都強調學生要快速瀏覽，而且每次瀏覽時都應把握每部分的內容，要求學生養成良好的學習習慣。

　　3、善于對文本內容進行有機整合，突出了教學重點。

　　汪老師從課文的總體入手，指導學生理清文章的脈絡，然后抓住文章關鍵處，引導學生深入學習文本。如，她問：“作者幾次到了鳥的天堂，什么時候去，第一次看到什么，第二次看到什么？”“作者第二次到鳥的天堂時有什么感慨？”“昨天是我的眼睛騙了我，那鳥的天堂，的確是‘鳥的天堂’。這句話中，你發現了什么？”然后引導學生重點學習第一部分（描寫大榕樹）。

　　4、重視指導學生有感情朗讀，深化學生對文章的理解。

　　在這節課里，讀的形式多樣，有個人讀，有集體讀，有默讀，有開聲讀，還有配樂讀。我覺得汪老師導讀十分到位，她不是含糊地讓學生有感情讀，而是在學生理解的基礎上讓生來讀。如：“一株大樹垂到地面……臥在水面上。”師讓生先想想從一個“臥”字讓自己看到了什么？想到了什么？生：看出樹的年齡很老，樹很安詳。師讓生讀出樹的古老與安詳。又如“這美麗的南國的樹。”師讓生用贊嘆的口吻來讀這句話。再如“……每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。”師則讓生先討論“為什么綠葉上有生命在顫動呢？”然后讓生讀出葉子涌動之美；讀出葉子一閃一閃之美；讀出鳥兒歸巢之美。等。

　　5、尊重學生對文本的.多元解讀，發展學生的個性化閱讀。

　　新課標指出，要尊重學生的個性化閱讀。在本節課中，我們可以看出，汪老師尊重學生對文本的多元解讀。如，老師配樂讀課文前部分內容，讓生閉眼想象，問，你仿佛看到了一棵怎樣的樹？生回答的是各有不同，有的說：“是一棵綠的樹。”有的說：“是一棵大的樹。”有的說：“是一棵茂盛的樹。”還有的說：“是一棵生機勃勃的樹。”師讓學生把自己對文本的理解寫在黑板上。另外，在談對“似乎一個新的生命在顫動”的理解時，有的生認為是有風，葉子在涌動；有的認為葉子會發光，一閃一閃的；有的認為不是葉子動，而是鳥兒歸巢了。老師一一表揚了善于開動腦筋的孩子，并讓他們根據各自的理解，有感情地讀出來。學生在這樣和諧的環境下暢所欲言。有利于培養學生的閱讀興趣。

　　6、拓展得當，培養學生的想象力和創新思維能力。

　　汪老師善于發展學生的創新思維能力和想象能力。如，假如你是第一只飛來的仙鶴，你會怎樣呼喚你的好朋友來這住呢？

　　7、滲透寫作文指導，使學生有所收獲。

　　葉圣陶說過，文章不外乎是個例子。既然，文章是一個例子，我們應該通過教學，能讓學生舉一反三。在這節課中，汪老師善于引導學生從作者寫作的方法的角度來學習。如，課文從不同的角度寫出了樹的特點，作者是怎樣抓特點，寫具體的呢？讓生根據問題找出說明大榕樹一方面特點的句子。通過在教學中滲透作文指導，有利于學生以后的寫作。

　　通過聽汪老師的這節課，我覺得有過別地方做得不夠到位：

　　1、在寫話環節，教師沒有給予學生足夠的時間去寫。

　　2、在背誦環節，有點草草過場的感覺。

鳥的天堂評課稿3

　　對于王老師的《鳥的天堂》這堂課，我的感受如下：

　　1、利用多媒體再現促感悟。

　　小學生形象思維能力較弱，理解事物比較直觀，要領悟文字所表達的內涵，應充分調動他們的形象思維，通過形象思維的引路，把語言文字描繪的情景"轉換"成生動的"圖像"材料，讓學生在身臨其境般的體驗中陶冶情感，加深感悟。王老師通過讓學生反復誦讀，獲得課文內容，初步認識后，借助電教手段播放了"鳥的天堂"錄像，把學生帶進一種特定的環境中，學生神情專注而投入，讓學生感悟文章的`重點句，反復誦讀。當再讀到"百鳥歡鬧"這一段時，學生已學沉浸在期中，仿佛身臨其境，此時再讓學生寫寫你仿佛看到的情景，達到了一定的效果。

　　2、詞品句加強朗讀。

　　文章的組詞成句構段的方法研究是提高學生對語言感受能力的有效途徑，在教學中，王老師抓住有關的句子進行揣磨，欣賞不斷地提高其對語言感知的敏銳程度。如：教學第8自然段中"這棵榕樹好像在把它的全部生命力展示給我們看，那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙，翠綠的顏色明亮地在我們的眼前閃耀，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動，這美麗的南國的樹！"讓學生體會到榕樹的旺盛的生命力；給人一種生機勃勃的感受。這樣，從而在心靈上與作者產生了強烈的共鳴，促使學生語感不斷地增強。通過反復地誦讀加強對課文的理解。

　　3、注重個性的體驗和感受。

　　王老師設計這節課非常注重學生獨特的體驗和感受。每一個學生都有自己的生活體驗和個性品質，那么在課堂如何體現學生的這種個性反映呢如何尊重學生的個性差異呢一位教育家曾說過："閱讀一種被引導的創造"。因此，學生在閱讀中不是消極地接受，而是積極的創造發現。例如：讓學生模仿文章寫鳥多，美，后欣賞視頻后，讓學生模仿段落進行防寫。在讓學生模仿小畫眉的感受注重學生自己個性的表達。開發學生的潛力，調動學生已有的知識儲備，鼓勵學生創新。，因材施教，讓每個學生都有展示自己才能的機會。

鳥的天堂評課稿4

　　對于王老師的《鳥的天堂》這堂課，我的感受如下：

　　1.利用多媒體再現促感悟。

　　小學生形象思維能力較弱，理解事物比較直觀，要領悟文字所表達的內涵，應充分調動他們的形象思維，通過形象思維的引路，把語言文字描繪的情景"轉換"成生動的"圖像"材料，讓學生在身臨其境般的體驗中陶冶情感，加深感悟。王老師通過讓學生反復誦讀，獲得課文內容，初步認識后，借助電教手段播放了"鳥的天堂"錄像，把學生帶進一種特定的環境中，學生神情專注而投入，讓學生感悟文章的重點句，反復誦讀。當再讀到"百鳥歡鬧"這一段時，學生已學沉浸在期中，仿佛身臨其境，此時再讓學生寫寫你仿佛看到的情景，達到了一定的效果。

　　2.詞品句加強朗讀。

　　文章的組詞成句構段的方法研究是提升學生對語言感受能力的有效途徑，在教學中，王老師抓住有關的句子進行揣磨，欣賞不斷地提升其對語言感知的敏銳程度。如：教學第8自然段中"這棵榕樹好像在把它的全部生命力展示給我們看，那多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙，翠綠的顏色明亮地在我們的眼前閃耀，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動，這美麗的南國的樹！"讓學生體會到榕樹的旺盛的生命力；給人一種生機勃勃的感受。這樣，從而在心靈上與作者產生了強烈的共鳴，促使學生語感不斷地加強。通過反復地誦讀加強對課文的理解。

　　3.重視個性的體驗和感受。

　　王老師設計這節課非常重視學生獨特的體驗和感受。每一個學生都有自己的生活體驗和個性品質，那在課堂如何體現學生的.這種個性反映呢如何尊重學生的個性差異呢一位教育家曾說過："閱讀一種被引導的創造"。因此，學生在閱讀中不是消極地接受，而是積極的創造發現。例如：讓學生模仿文章寫鳥多，美，后欣賞視頻后，讓學生模仿段落進行防寫。在讓學生模仿小畫眉的感受重視學生自己個性的表達。開發學生的潛力，調動學生已有的知識儲備，鼓勵學生創新。，因材施教，讓每個學生都有展示自己才能的機會。

鳥的天堂評課稿5

　　新的課程改革的重點之一，就是要改變學生的學習方式，提倡自主、合作、探究的學習方式。所謂的“自主學習”是就學習的內在品質而言的。“自主學習”要求個體對為什么學習、能否學習、學習什么、如何學習等問題有自覺的意識和反應。楊敏老師執教的《鳥的天堂》就倡導學生的自主性學習。

　　一、學習目標的自主性。

　　學習目標的自主確立，不可“一刀切”地用集體的學習目標來取代學生自己的學習目標。一開課，楊老師就說：“我們初讀了《鳥的天堂》這篇課文，誰能說說你讀懂了什么？”這一問題，簡直是“開窗放入大江來”，打開了學生相互交流的.閘門。接著，楊老師又問學生：“你們還想知道些什么？”這個問題成了尋找學生閱讀起點的“探測儀”。教師沒有向學生交代這節課我們要去學什么或要學些什么，而是把學習的主動權交給學生，讓他們根據各自的情況自主確定學習目標。

　　二、學習方法的自主性。

　　學習方法是不能移植的。讓學生自由地讀，自由地學，自由地感受，自由地表達，學生有了自由，就有了靈性，就會冒出創造的火花。課堂上，楊老師提問：“巴金爺爺在不同的時間看到兩種不同的景象，一定都很壯觀，要不他怎么會寫成文章呢？我們也趕緊去看看好嗎？你想先去看哪一種景象呢？”楊老師讓學生按自己喜歡的方式分成“觀鳥團”和“賞樹團”。準備好以后，楊老師讓學生用自己最喜歡的方式學習，既可以單獨學，也可以三人一伙，五人一組，自由組合，共同來學。在這個小環節中，老師讓學生自由選擇學習的內容，自由選擇學習的方法。“用你最喜歡的學習方法學習”，千萬不要小看“最喜歡”這三個字，往深處說，它體現了閱讀教學中的人本思想，意味著對每個學生閱讀個性的尊重。巴士卡里雅曾說：“只有自由，才能學到知識。”讓學生意識到自己是真正意義上的閱讀的主人，這是閱讀教學的首要任務。

　　最后，提一點不成熟的意見。“提出一個問題比解決一個問題更重要”，這已是一句至理名言。閱讀教學追求的是讓學生通過自主讀教材，在讀中發現問題，提出問題，分析問題，解決問題，從而形成新的閱讀能力。這節課，楊老師在這一點上做得還不夠。

鳥的天堂評課稿6

　　金秋時節，天高氣爽，有幸跟著工作室參加了玉環市環山小學組織的省小學語文30人研究小組第六次研究活動。聆聽了5節研討會，10個聽課體會交流，還有專家的專題引領，收獲滿滿。

　　在這幾堂課里，我們既領略到名師大咖的大家風范，也感受到一線教師的獨特風采。鄧芳老師的《盤古開天地》很精心，祝響響老師的《紙船與風箏》很精致，楊麗佳老師的《鳥的天堂》很精神，張茜的《讀不完的大書》很精巧，周璐老師的《狐假虎威》很精妙。

　　聽之觀之，在課堂中思考，在評課中體會，我想到我們的語文課堂應該要努力給予學生能帶得走的能力，而這樣的課例探討活動，也正努力踐行著給予老師更多帶得走的思想的一種理念，讓我深深感動。

　　聽課容易評課難，每堂課都很精彩，真想一一寫下感悟。可是很多時候，聽的時候很沖動很激動，回家后卻一動不動。究其原因，一是因為懶惰，不想再思考；二是因為能力差，提煉不出所以然。記得汪潮教授曾說：“課要有思想，有主張，有主題，才能讓課立起來。”基于這樣的認識，我覺得楊麗佳老師上的《鳥的天堂》一課比較有思想，記得當時特級教師季科平就用了“思之寬、思之厚、思之深”進行了精到的點評，讓我很有感觸。

　　楊麗佳老師，號稱“楊大人”。第一次聽她上課，是《爬山虎的腳》，其課如人，大氣磅礴。后來在幾次網絡直播課中進一步感受到她的才華和智慧。在《鳥的天堂》這一課上，我們再次折服于她的獨到設計，她的幽默風趣，也嘆服于她在課堂帶給學生的學習力。

　　一、拓展著學，未成曲調先有情

　　《鳥的天堂》是統編教材五年級上冊第七單元精讀課文，作者巴金。本單元的的人文主題是“四時景物皆成趣”，單元學習要素是“初步體會景物的靜態美和動態美”“學習描寫景物的變化”。

　　我們平時在教學篇章頁的時候，可能會讓學生圈一圈關鍵詞，然后干巴巴地講解一下就進入了課文的學習。但是在楊老師的的課前學習中，她先帶領學生復習以前課文中四季描寫的句子，然后出示：四時景物皆成趣，把篇章頁的導語巧妙轉化為有形可見的學習活動。

　　更妙的是，呈現的這四個句子不僅僅只是四季景物，更為下一個問題作鋪墊：“這些句子哪幾句是靜態描寫？哪幾句是動態描寫？”篇章頁的學習，不但指向了本單元的語文要素，而且將語文要素有機地融合和化解，可以說為接下來的課堂打下了基礎，做到了是“未成曲調先有情”。

　　二、比較著學，涵詠工夫興味長

　　在詞語教學中，楊老師對兩個字的教學十分精妙。一個是“堆”字的教學。“這段話中哪些詞讓你眼前一亮？”當學生找到“堆”時，她又問：“換成一簇一簇可以嗎？”然后讓學生上來堆一堆，通過課件演示把樹葉“堆”在一起，讓學生品味這個詞的效果，讓學生感受到作者化靜為動的寫法，在比較中體會了“堆”字的`妙處。

　　緊接著，楊老師又問：“再看第7自然段還有哪個詞也有這樣的效果？”這一問很妙，學法得到了遷移，而且利用的是課文現成的文本。當學生很快找到“臥”字時，老師讓學生換一換詞語進行比較，學生想到的詞語很多：躺、趴、坐、摔、睡等。楊老師沒有去否定，而是讓學生放到句子中去讀一讀，在充分的語言實踐中讓他們自己去感受語言的精準。為了讓學生進一步感受“躺”和“臥”的區別，楊老師出示了古人的三句詩：“弛然而臥……溪頭臥剝蓮蓬……臥聽風吹雨。”在詩句朗讀中感受“臥”字的文雅和化靜為動之妙。通過這樣的比較和辨析，啟發學生的思考，促使他們自己去揣摩字詞，品味涵詠，培養其語言的感悟力和敏銳度。

　　在教學生體會聯想之妙的時候，楊老師讓學生把聯想去掉讀一讀，并問：“有什么不一樣的感覺？”在朗讀比較中感受聯想帶來的畫面感。

　　三、聯系著學，墻內開花墻外香

　　林老師曾說過：“萬物皆可比，萬物皆關聯。”楊老師整堂課最大的特點是處處有比較，時時有聯系。學了“堆”字再學“臥”，從第八段又回到第七段，前后關聯，瞻前顧后，遷移得當。

　　再如，教學“聯想”的時候，楊老師又引入了其他課文中有聯想的句子，強化學生的印象。在教學“動態描寫”和“靜態描寫”時，楊老師并不是孤立地將兩者割裂開，而是通過“化靜為動”這一方法把動態描寫和靜態描寫進行了整合和聯系。在“堆”和“臥”的教學后，楊老師又出示了巴金其他作品里的文字，問學生：“哪個詞化靜為動？”然后巧妙地設置了一個問題，讓學生試著填一個詞，學生說了躺、躲、浮、藏后，老師出示了一個作者的詞——“涂抹”，使學生感受到作家用詞的獨特。

　　接著，楊老師又出示了學過的課文《繁星》，讓學生思考可以加點什么？學生說可以加上聯想。然后再讓學生把“有”變成“懸”，再次感受作者化靜為動的寫法。課的結尾，楊老師又聯系了古詩中靜態描寫的詩句，再次鞏固靜態描寫這一語文要素的落實。我想，學生經歷了這么一節“大容量”的語文課，他們一定能從“這一篇”走向“這一類”，從讀懂走向“懂讀”，從課內走向課外。

　　葉圣陶說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一而反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”這讓我想到，名師的課堂也無非是個例子，借著這個例子我們老師要靜下心來思考：觀了這節課，我究竟能學到什么？這位老師的教學主張、教學思想是什么？我們應該在我們的課堂中踐行怎樣的理念？我想，這才是我們觀課的目的吧。

鳥的天堂評課稿7

　　聽了郜xx老師執教的語文園地四，現將聽課感受總結如下：

　　老師首先出示語文園地四教學目標，目標明確，重難點突出。先讓同學們說自己喜歡的玩具，自然激起同學們的學習興趣。出示玩具名稱，讓同學們讀，然后識認生字并組詞，讓同學們課本識記一個。在讀、記中加深對所學字詞的`認識。同學們，在看圖讀詞時，感受到學生對玩具的喜愛之情。

　　積累表達“難過、高興、生氣”的詞語時，老師巧設生活情境，一下子拉進文本與我們現實生活的距離，學生思維的火花被喚醒，能夠自主說出一些自己積累的詞語。表示生氣的“怒氣沖沖、火冒三丈、怒火中燒”，表示難過的“淚流滿面、心如刀割”，表示高興的“興奮、心花怒放”等詞積累下來，都可以豐富學生的詞匯積累量。

　　在句子仿寫板塊，用上“一會兒......一會兒......一會兒......”a按例句仿寫句子，可以先讓學生讀，讓學生自主找出句子特點，然后再去仿寫會更好。

　　基礎知識的學習需要積累，需要穩扎穩打，老師在執教認讀類生字時，讓學生及時動筆記筆記，很好地體現了這一點。在認讀生字時，除了加一加、謎語識記，還可以換一換，方式可以更多樣化一些。

鳥的天堂評課稿8

　　昨天一氣呵成聽了三位六年級老師上的課，我的確收獲良多，三位老師從不同的課型給我們展示了語文課堂教學。在這里，我想談談冼苑儀老師上的《鳥的天堂》這篇課文。巴金爺爺在文中描寫了兩次經過“鳥的天堂”，由于時間不同，所看到的景象也不相同，第一次側重給我們展示了黃昏時分大榕樹奇特的美，第二次給我們展示的是清晨時分鳥兒們出來活動時群鳥紛飛的熱鬧景象。一堂課下來，我總覺得好象缺了一點什么，學生對榕樹的奇特美和群鳥活動的熱鬧場面還是體會不深。仔細想想，是不是老師在處理文本和多媒體輔助教學之間有些偏差?的確，生動的課件可以幫助學生更好地理解課文，但我覺得語文課應該以文為本，通過讓學生抓住重點的.詞語、句子反復品度來感受“鳥的天堂”的美，過多、過長時間的課件呈現扼殺了學生的理解、想象，不能享受語言文字的美。所以學生也感受不到“鳥的天堂的確是鳥的天堂”這個句子的含義。

　　此外，教師也沒有抓住時機及時遷移“為什么這里能成為鳥的天堂?”，及時進行環保意識的滲透。還有，為什么兩次經過鳥的天堂，所看到的景物有這么大的區別?老師也沒有很好地突出是時間的不同，導致景物有這么大的差異。作者是通過一動、一靜，動靜結合寫出鳥的天堂在不同時間所呈現的不同的美。

鳥的天堂評課稿9

　　3月16日，有幸觀摩王老師的《樹和喜鵲》課堂教學，那種春風化雨般的教學設計、行云流水般的教學過程、務實質樸的教學風格，給我留下了深刻印象，現將聽課感受和大家交流如下。

　　聽王老師的課，如同品味一篇精美的散文，既讓人陶醉，又不會忘記初心。看起來洋洋灑灑，其實僅僅圍繞著具體的目標有序推進。這個“形”，就是王老師對教材內容、教學方法的藝術化處理；這個“神”，就是體現課堂生命的最核心的東西，就是課程標準，就是課堂教學目標。

　　用哲學的觀點來分析，王老師在課堂上始終堅持了“形式服從內容”的基本原則，堅持內容在先，形式在后，形式為內容而服務。那么這個“內容”，就是課程標準，就是課堂教學目標；而“形式”，就是王老師對教學過程的藝術化處理。正因為王老師的課堂，自始至終體現著小學低段語文教學的重點任務，自始至終落實著識字、寫字的教學重點，充分體現了小學語文課程標準的要求，所以課堂很實在、有底氣、富有生命力、經得起所有人的推敲。

　　當然，王老師課堂的精妙之處還在于，他沒有因為“神不散”而限制了“形散”。相反，因為有高超的駕馭小學低段課堂的水平，王老師的課堂讓人感覺很隨意、很自然、很輕松，具有很強的帶入感，收放自如。課堂上，王老師從課題的“鵲”字入手，既有單字識字教學，也有歸類識字引導；既有多音字的理解組詞，也有筆畫指導上的細致入微；既有隨文識字的過程，也有識字方法上的遷移；既引導學生“看一看”，又提示學生“辨一辨”。整節課的識字寫字教學，形式靈活多樣，方法簡單有效，值得我們探究和學習的細節很多。

　　反復品味王老師的《樹和喜鵲》課堂教學，我們就會發現，王老師在設計教學過程、實現教學目標、選用教學方法時，始終讓學生站在最高處，學生是一切教學活動的出發點和歸宿。整個教學過程，都是“教”服從于“學”，“教”服務于“學”，因“學”定“教”，絲毫沒有為了展示自己而做出的獨特設計。

　　讓學生站在最高處，保證學生在課堂上的主體地位，體現了科學的學生觀。這種科學的學生觀，是對教學規律的深刻認識，也是對生本地位的堅持與維護。“大象無形”“大音希聲”，王老師始終讓學生站在最高處，一切為了學生，所以才能把自己的教“化有形為無形”，把“教”融合在“學”的過程中，以至于讓我們感覺不到教的痕跡，但又驚嘆教的精妙。也正是因為有了這種科學的學生觀，所以王老師的課堂才能顯著地塑造著富有個性的靈魂，才能有效地培養著學生健全的個性。讓學生站在最高處，因為揭示并遵循了教育規律，所以這幾乎是所有教育家的共識，也應該是王老師課堂之所以精彩的又一個奧秘。

　　從王老師《樹和喜鵲》一課教學，我們會發現，王老師在教學過程中至少有9次指導學生自主發現問題、獨立思考問題，而且都是開放性、個性化的問題，從而有效培養了學生的獨立思維和自主表達。有的老師面對生本課堂要求，常常覺得無法下手。那么今天，王老師課堂上的9次發現，就非常直觀生動地給大家展示了生本課堂的范例。

　　王老師的課堂視野寬廣，既立足教材，又超越了教材；既忠于文本，又密切聯系學生實際；既能敏銳捕捉教學資源，又能恰當運用教學資源。在王老師的眼中，隨時隨處都有可以利用的教學資源，他把語文教學帶出了課堂的有限空間，帶進了學生豐富的生活世界。

　　綜觀教學論的發展歷史，無論是美國著名教育家杜威主張的“教育即生活”，還是人民教育家陶行知先生主張的“生活即教育”，都在探索著教育與學生生活實際之間的密切關系，都在擴張著教學內容與教學資源的視野。一代語文名師、著名小學語文教育專家于永正先生就強調說，語文課堂要生活化。竇桂梅老師更加明確地倡導，語文教學要整合閱讀資源和生活資源，密切聯系兒童的社會生活和情感體驗，實現課堂的整體構建。大家發現，王老師的大語文教學觀，恰好就體現了這些思想。

　　課堂上，王老師總是從教材出發，把學生的思維引向生活，讓學生聯系生活思考，聯系生活表達。例如把樹與喜鵲的“孤單”，設身處地地遷移到學生的情感世界；把樹與喜鵲的關系，換位到學生與學生、學生與周圍親朋好友的關系上，從而讓文本學習根植在學生的生活體驗之中，讓課堂教學建立在學生的生活實際之上，使語文課堂更接地氣，更加具有生活氣息。這既是新課標的要求，也是我們需要努力的.方向。

　　從前，這里只有一棵樹，樹上只有一個鳥窩，鳥窩里只有一只喜鵲。

　　樹很孤單，喜鵲也很孤單。

　　后來，這里種了好多好多樹，每棵樹上都有鳥窩，每個鳥窩里都有喜鵲。

　　樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。

　　每天天一亮，喜鵲們嘰嘰喳喳叫幾聲，打著招呼一起飛出去了。天一黑，他們又嘰嘰喳喳地一起飛回窩里，安安靜靜地睡覺了。

　　樹很快樂，喜鵲也很快樂。

　　1.朗讀指導。

　　本課的朗讀，讀正確是首要任務，要讀準“一”的變調。“一”的變調在一年級上冊已經出現多次，在這篇課文中出現頻次很高，要鞏固讀法。可以先讓學生畫出所有帶有“一”的詞語——“一棵樹、一個鳥窩、一只喜鵲、天一亮，天一黑、一起”，自己嘗試讀一讀，然后把詞語放在句子中讀準確。這些詞語主要集中在課文的第1、5自然段，可以采用指名讀段，同桌互讀這兩段等形式檢測并鞏固“一”的不同讀音。

　　朗讀課文，要求學生能隨著課文情感的變化而有所感悟，讀出自己的感受。可以采用想象畫面、創設情境、體會心理等策略進行朗讀指導。

　　(1)朗讀第1、2自然段，要指導讀好“只有一棵樹、只有一個鳥窩、只有一只喜鵲”，在這樣的語言反復中想象畫面，感受一棵樹、一個鳥窩、一只喜鵲的孤單，與第2自然段的“孤單”相呼應，把朗讀與理解、體會情感融于一體。

　　(2)第3、4自然段的朗讀，可以在前面學習的基礎上作適當的遷移，讓學生在整齊的語言形式中感受語言的節奏感：每棵樹上都有鳥窩，每個鳥窩里都有喜鵲。從而為讀好、理解“樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居”作鋪墊，同時在朗讀的過程中體會到課文情感的變化。

　　(3)朗讀第5、6自然段，可以創設情境，讓學生化身喜鵲進入這個熱鬧的場景中，天亮時相互打招呼，天黑時聊一天的收獲。在指名說、小組合作說中體會“嘰嘰喳喳”，感受“熱熱鬧鬧”，讀出自己心中的“快快樂樂”。只要學生能有所感悟，朗讀時有所體會即可，鼓勵學生個性化朗讀。

　　2.理解運用。

　　這篇課文的脈絡非常清楚，通過樹和喜鵲由單個變成群體，折射出樹和喜鵲心情的變化，這種變化就藏在課文的第2、4、6自然段中。建議在教學中找讀這些寫變化的句子幫助學生初步感知課文內容。

　　課文第2自然段有一個小泡泡提示學法：讀了第一段，我知道了“孤單”的意思。學習課文第1、2自然段時，要引導學生聯系上文了解詞語的意思。可以這樣進行：

　　(1)找出“孤單”一詞，試著說一說“孤單”是什么意思;。

　　(3)通過讀句子，抓住連續三個“只有”，把“只有”換成“有”進行句子比較，讓學生想象喜鵲的心理，感受無人陪伴的“孤單”。

　　從前，這里只有一棵樹，樹上只有一個鳥窩，鳥窩里只有一只喜鵲。

　　從前，這里有一棵樹，樹上有一個鳥窩，鳥窩里有一只喜鵲。

　　這種學習詞語的方法遷移運用于后面課文的學習中，第4自然段“鄰居”一詞，也可以引導學生運用學習過的“聯系上文了解詞語意思”的方法來理解。

　　“也”的用法在前一課《小公雞和小鴨子》中進行了學習，在本課中的用法基本相同，建議隨句子的學習而進行，聯系自己的生活嘗試運用。

　　3.課后練習。

　　本課的課后練習除識字寫字外，還有“朗讀課文。想一想樹和喜鵲后來為什么很快樂”和“讀一讀，記一記”兩題。

　　一上冊和本冊第二單元要求的深化和提高，需要學生對找出的信息進行再加工，根據自己對課文的理解進行整合表達。建議在教學中要求不能太高，不要過分糾結于內容，要著力引導學生回答問題的方法，并進行有序地表達。在評價時多關注學生找出相關信息的方法，思考的角度等。

　　“讀一讀，記一記”是詞語積累的內容，旁邊還用泡泡的形式提出要求“像安安靜靜這樣的詞語我還能說幾個”。這一題要求學生讀準詞語，了解意思，并能積累下來，還要積累aabb結構的詞語。建議了解詞語的意思隨課文學習進行。積累詞語可以單獨放一個環節，可以先讀讀詞語，橫著讀，讀好詞語，豎著讀，可以引導學生發現兩個詞語的特點——意思相對;還可以選用其中的詞語說一說課文相關的內容；最后可以積累一些aabb結構的詞語。

鳥的天堂評課稿10

　　人教版語文第七冊《鳥的天堂》是巴金先生的作品，作者記敘了他和朋友兩次經過“鳥的天堂”的所見所聞，具體描寫了傍晚靜態的大榕樹和第二天早晨群鳥活動的景象。作者第一次描寫“鳥的天堂”，運用先整體后部分的方法，先寫遠看榕樹的情景，再寫近看榕樹時枝干和綠葉的情態，突出它的靜態之美。在飽含情感的描寫之后，作者發出由衷的贊嘆：“這美麗的南國的樹！”

　　周老師執教《鳥的.天堂》第二課時，便著重引導學生學習了這一部分，給我們展示了一堂清新的語文常規課。

　　雖然是一堂公開課，但老師沒有走一般人想在一堂課上講完整篇文章的套路。而是大致理解課題后，分析文章的前一部分寫榕樹的幾個重點段。教師這樣選材既符合教學課時的要求，更重要的是，這樣能深入分析這幾個段落，把教學的重點、難點突破。

　　在教法運用方面，教師的教法是靈活多樣的。如在導入時，老師用一個美麗的傳說引出鳥的天堂的由來，語言優美，引人入勝，不僅調動了學生，更為課堂設置的良好的情境。

　　教師充分體現了新課程目標下注重學生主體發展的精神。在教學中培養學生從傾聽到想像，從感受到理解的種種體驗。例如，教師在教學寫榕樹這一段落之前，先讓學生整體感受文章。她不是讓學生瀏覽課文或讀一下課文，而是讓學生閉上眼睛，教師在音樂的伴奏下，飽含感情地朗誦課文。這一設計，教師強調了學生的聽，突出了學生聽覺，但同時，教師也訓練了學生的想像能力，在閉起眼睛聽的同時，必然隨著教師的朗讀腦中想像出一幅幅畫面。

　　多媒體為教學起到了輔助作用，為學生提供了直觀感性材料。課文在寫榕樹大、茂盛，主要通過對枝干和綠葉的描寫，展示了孤木成林的榕樹的勃勃生機，在學生朗讀的基礎上，教師適時展示了課件，讓學生直觀感知“鳥的天堂”加深了對課文內容的理解。

　　作為一名新教師，周嬋老師的課可圈可點。沒有完美的課堂，每一次的不完美，正是為了下一次的完美蛻變。雖然，周老師的課在教學的方法和技巧上還有一些不足，但相信憑著周老師過硬的基本素質和腳踏實地的工作作風，這些問題都會隨著時間的推移、經驗的積累而迎刃而解。我們相信，周老師一定會成為一名優秀的語文教師！

鳥的天堂評課稿11

　　《鳥的天堂》是人教社教材十一冊的一篇講讀課文，記敘了著名作家巴金先生和他的朋友兩次經過鳥的天堂時所見到的不同景象，表現了大榕樹的龐大、茂盛，以及被稱為“鳥的天堂”的名不虛傳，表達了作者對大自然中這種生命現象的熱愛和贊美。剖析江老師執教的《鳥的天堂》，我有如下感受：

　　第一，教師的設計理念符合《課程標準》的要求，把學生置于學習的主體地位，把學習的時間、空間還給了學生，讓學生成為了學習的主人。教師讓學生緊緊圍繞“閱讀提示”的“三步曲”展開自學、小組學、全班交流學習情況，在教師的引導下，學生找出了重點段落7、8、12、13自然段，很容易就想象出榕樹的枝葉茂盛景象和群鳥紛飛的壯觀景象，逐步將課文的重點突出、難點突破。

　　第二，教學特點與課型特點吻合。《鳥的天堂》是寫景抒情的文章，行文優美。江老師執教時采用以讀為主的.教學特點，讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶，用自由讀、指名讀、默讀、齊讀等形式，讓學生在讀中積淀語言、內化語言。

　　第三，多媒體為教學起到了輔助作用，為學生提供了直觀感性材料。課文在寫榕樹大、茂盛，主要通過對枝干和綠葉的描寫，展示了孤木成林的榕樹的勃勃生機；寫眾鳥活動的熱鬧場面，主要寫了數量多、種類多，而且鳥兒生活得自由、快活。在學生朗讀的基礎上，教師展示了課件，讓學生直觀感知“鳥的天堂”，加深了對課文內容的理解。

　　當然，教學永遠是一門遺憾的藝術，聽了江老師執教的《鳥的天堂》這一課，我也有一些想法：第一，學生的朗讀沒有“飛躍”。雖然學生讀的形式很多，教師也在盡量體現以讀為主的教學特點，但是每次朗讀時教師給學生的要求不明確，導致學生的朗讀至始至終一個腔調。第二，教學深度不夠。作為六年級的學生，不僅僅是讓學生讀熟課文，理解詞語，教師有必要分析作者的寫作方法、表達方法，讓學生從中領悟一些寫作技巧，為習作的謀篇布局奠定堅實的基礎。

　　“前車之鑒，后世之師”，通過這次評課，也讓我在教學中不斷反思著、跋涉著、成長著……

鳥的天堂評課稿12

　　前不久，在網上有幸聆聽了優秀青年教師的示范課，其中黃芳老師執教的《鳥的天堂》一課給我留下了深刻的印象。課堂上，黃老師以她優美的教學語言，嫻熟的教學技巧，獨創的教學設計把學生帶到了一個充滿詩情畫意的世界，巧妙地將語文實踐和人文精神的熏陶融為一體，充分展示了語文課堂教學的無窮魅力。

　　《鳥的天堂》是一篇講讀課文，記敘了著名作家巴金先生和他的朋友兩次經過鳥的天堂時所見到的不同景象，表現了大榕樹的龐大，茂盛，以及被稱為"鳥的天堂"的名不虛傳，表達了作者對大自然中這種生命現象的熱愛和贊美。剖析黃老師執教的.《鳥的天堂》，我有如下感受：

　　第一，教師的設計理念符合《新課程標準》的要求，把學生置于學習的主體地位，把學習的時間，空間還給了學生，讓學生成為了學習的主人。課堂上，教師緊緊圍繞"這是一株怎樣的榕樹"這一問題，讓學生邊讀邊思考來展開教學。在教師的引導下，學生找出了關鍵詞句，重點段落，很容易就想象出榕樹的枝葉茂盛景象和群鳥紛飛的壯觀景象，逐步將課文的重點突出，難點突破。

　　第二，教學特點與課型特點吻合。《鳥的天堂》是寫景抒情的文章，行文優美。黃老師執教時采用以讀為主的教學特點，讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶，用自由讀，指名讀，默讀，齊讀等形式，使學生一個比一個讀得好，讓學生在讀中積淀語言，內化語言。

　　第三，多媒體為教學起到了輔助作用，為學生提供了直觀感性材料。課文在寫榕樹大，茂盛，主要通過對枝干和綠葉的描寫，展示了孤木成林的榕樹的勃勃生機；寫眾鳥活動的熱鬧場面，主要寫了數量多，種類多，而且鳥兒生活得自由，快活。在學生朗讀的基礎上，教師展示了課件，讓學生直觀感知"鳥的天堂"，加深了對課文內容的理解。

　　當然，教學永遠是一門遺憾的藝術，聽了黃老師執教的《鳥的天堂》這一課，我覺得教學的深度還不夠。作為五年級的學生，不僅僅是讓學生讀熟課文，理解詞語，教師有必要分析作者的寫作方法，表達方法，讓學生從中領悟一些寫作技巧，為習作的謀篇布局奠定堅實的基礎。

鳥的天堂評課稿13

　　今天聽了代亞妮老師的課——《玲玲的畫》。這篇課文是二年級下冊第七單元的一篇課文，課文主要講的是玲玲準備參加評獎的畫不小心被弄臟，已經沒有時間重畫一張，玲玲著急地哭了。但是在爸爸的啟發下，她開動腦筋，在弄臟的地方畫了一只小花狗，不僅巧妙地掩蓋了污漬，還給作品平添了幾分家的溫馨。告訴我們好多事情并不像我們想象的那么糟。只要肯動腦筋，壞事往往能變成好事。這篇課文內容簡單，道理明確，學生很容易就能理解。

　　代老師上的第一課時，整堂課思路清晰，自然流暢。代老師從課文告訴我們的道理“只要肯動腦筋，壞事往往能變成好事”入手，逐步分析了壞事是什么？好事又是什么？壞事是怎么變成好事的？最后回歸到“只要肯動腦筋，壞事往往能變成好事”這個道理上來。

　　代老師的朗讀指導也非常到位。從“就在這時候，水彩筆叭地一下掉到了紙上，玲玲哇地哭了起來”傷心難過，到“第二天，玲玲的畫得了一等獎”的高興。代老師通過指名個別讀，進行準確的評價后，再讓學生模仿讀的好的同學，還不失時機地進行范讀，本堂課的朗讀指導可以說是十分成功。

　　存在的不足：

　　一、在教學設計方面。

　　首先，在學習“玲”字的時候，考慮到“玲”字組詞對孩子來說有點難度，就出示“小巧玲瓏”一詞讓學生認識，但我只舉了一個例句，孩子可能還沒完全明白什么是“小巧玲瓏”；“端詳”一詞對二年級的`孩子確實有難度，所以我找了另外兩個對比較鮮明的詞“張望”和“注視”讓學生作比較，講到端詳一詞時，我并沒有做到引導孩子理解這個詞，而是通過做動作、舉例句讓孩子理解，這個過程并沒有實現把學習的主動權交給孩子。在這個地方我確實設計不出好的教學方法，希望能得到各位老師的指點。

　　其次，在引導孩子體會人物心情變化，有感情朗讀課文時收效不大，代老師沒有更好地讓孩子體會到爸爸和玲玲的心情。

　　最后，孩子在回答什么是“好事”和“壞事”時，代老師沒有一步步地引導孩子說出答案，而是急于讓孩子說出正確答案，導致大部分孩子都不能很好地理解。

　　二、在教態方面有待提高。

　　代老師的聲音不夠大。教態不夠自然，不夠投入，比如：在出示玲玲修改完的畫時，代老師的表情和語氣不夠夸張，如果能讓孩子感受到老師也很喜歡這幅畫，孩子的情緒也會被調動起來。代老師個人認為，在上課之前，自己要先被這篇文章打動，上課時才能打動學生。在上課過程中，代老師的表情和語氣沒有太大的變化，本來這篇課文是很好在這方面發揮的，但代老師沒做到，學生沒有感受到。

　　三、教學過程中沒有過多地站在孩子的角度想。

　　整節課有點只顧著自己上課，由于緊張，孩子在回答問題、朗讀時代老師并沒有認真聽，比如：孩子說“仔細地”是個動詞，當時代老師就沒有指出他的錯誤。整節課上得不太流暢。

鳥的天堂評課稿14

　　周老師執教《鳥的天堂》第二課時，便著重引導學生學習了這一部分，給我們展示了一堂清新的語文常規課。

　　雖然是一堂公開課，但老師沒有走一般人想在一堂課上講完整篇

　　文章的套路。而是大致理解課題后，分析文章的前一部分寫榕樹的幾個重點段。教師這樣選材既符合教學課時的要求，更重要的是，這樣能深入分析這幾個段落，把教學的重點、難點突破。

　　教師充分體現了新課程目標下注重學生主體發展的精神。在教學

　　中培養學生從傾聽到想像，從感受到理解的種種體驗。例如，教師在教學寫榕樹這一段落之前，先讓學生整體感受文章。她不是讓學生瀏覽課文或讀一下課文，而是讓學生閉上眼睛，教師在音樂的伴奏下，飽含感情地朗誦課文。這一設計，教師強調了學生的`聽，突出了學生聽覺，但同時，教師也訓練了學生的想像能力，在閉起眼睛聽的同時，必然隨著教師的朗讀腦中想像出一幅幅畫面。

　　作為一名新教師，周嬋老師的課可圈可點。沒有完美的課堂，每

　　一次的不完美，正是為了下一次的完美蛻變。雖然，周老師的課在教學的方法和技巧上還有一些不足，但相信憑著周老師過硬的基本素質和腳踏實地的工作作風，這些問題都會隨著時間的推移、經驗的積累而迎刃而解。我們相信，周老師一定會成為一名優秀的語文教師！

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