（薦）小學六年級語文教案設計

　　作為一位杰出的教職工，時常會需要準備好教案，借助教案可以讓教學工作更科學化。那么教案應該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家收集的小學六年級語文教案設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

小學六年級語文教案設計1

　　教學目標

　　（一）朗讀課文，感受語言的節奏感和音韻美。

　　（二）邊讀邊想象畫面，能說出對花的各種形象的理解。

　　（三）感受并交流課文中想象奇特的地方，體會作者積極向上的人生態度。

　　教學重難點

　　教學重點：感受詩人奇特的想象。

　　教學難點：學習并運用借物喻人的寫作方法。

　　教學過程

　　（一）初讀課文，感知“我”是花

　　1.板書課題，學生齊讀。

　　2.結合日常生活經驗，交流對花的認識。

　　3.朗讀課文，讀準字音，讀懂詞語。

　　（1）學生自由讀課文

　　（2）借助“/”符號,讀好長句子的停頓。

　　（3）理解“亮晶晶的眼睛”“碩大無朋的獨眼”指的是星星和太陽，初步感受想象奇特。

　　（二）走進課文，理解“我”是花

　　1.朗讀課文，學生找出從哪些內容可以看出“我”是花，畫上波浪線，并做批注。

　　2.交流指導，形成板書。

　　3.引導學生比較發現：仔細看板書，讀一讀花瓣上的關鍵詞，你發現了什么？

　　4.學生交流。（板書：由花的特點想開去）

　　（三）研讀課文，感受奇特想象

　　1.默讀1-4自然段，畫出花有哪些別名，并想想作者為什么賦予花這樣的`別名？

　　（1）交流反饋，關注“大自然的話語”“星星”“諸元素之女”“禮品”“冠冕”“祭獻”等詞語。

　　（2）小結：作者由花的各個方面想開去，賦予了她獨特的名稱，讓我們不得不感嘆作者想象的獨特。

　　2.關注“我”的行為，感受奇特的想象。

　　（1）出示句子，畫出表示花的“行為”的詞語

　　（2）引導學生關注“歡迎”“送行”“搖曳”“呼吸”等擬人化的動詞，想象花的“行為”，感受想象的獨特。

　　（四）感受作者對人生態度的獨特感悟

　　出示句子，學生思考并選詞填空，得到啟示。

　　（五）作業

　　小練筆：結合自己的生活實際或閱讀經驗想開去：如果請你也來想象花的形象，你會想到“我”是什么？或者“我”還會做什么？

小學六年級語文教案設計2

　　教學目標：

　　1.朗讀課文，感受散文詩語言的節奏感和音韻美。

　　2.邊讀邊想象畫面，能說出對花的各種形象的理解。

　　3.感受并交流課文和“閱讀鏈接”中想象奇特的.地方，體會作者積極向上的人生態度。

　　教學重點：通過語言文字展開想象，理解花的形象，感悟作者借“花”表達自我的精神追求。

　　教學難點：借助語言文字展開豐富想象，體會花兒向往光明，從不顧影自憐，也不孤芳自賞的人生態度，體會作者對花的贊美之情。

　　教學過程

　　一、審題激趣

　　1.以“花”激趣，引出新課。

　　2.介紹作者紀伯倫。

　　二、初讀課文整體感知

　　1.出示自學提示，借助字典等工具書讀準字音，了解詞義，把課文讀通順，初步感知課文內容。

　　2.教師檢查學生學習情況。

　　3.給散文詩分段。

　　三、品讀第一部分

　　這首散文詩的題目是“花之歌”，而全文卻沒有一個“花”字。請同學們默讀課文第1～4自然段，想想從哪些地方可以看出“我”是花。

　　1.結合問題閱讀課文相關段落。

　　2.用圓圈圖梳理作者的聯想和想象。

　　3.展開想象，仿寫課文第1～4自然段。

　　四、品讀第二部分

　　（一）默讀課文第5～7自然段，從“我”每天做了什么，你想到了哪些畫面，從中體會到“我”怎樣的精神追求。

　　1.結合問題閱讀課文相關段落。

　　2.用思維圖示梳理自己的聯想和想象。

　　3.結合背景資料體會，既然文中的“我”是指花，那么將文中的“我”改為“花”行不行？五、課后延伸

　　（二）閱讀課后“閱讀鏈接”，默讀思考：你覺得文章哪些地方想象奇特？

　　1.默讀文章并做批注。

　　2.說說自己的理解。

　　五、布置作業

　　1.有感情地朗讀課文，邊讀邊想象畫面。

　　2.推薦閱讀紀伯倫的散文詩《雨之歌》。

小學六年級語文教案設計3

　　一、教學目標：

　　1．認識“穹”、“孕”等10個生字。會理解“蒼穹”、“旖旎”、“瓊漿”等詞語的意思。

　　2．閱讀詩一般的語言，并展開豐富的想象，感悟花積極樂觀的人生態度。

　　3．有感情地朗讀課文，讀出對花的贊美與喜愛之情。

　　二、教學重點、難點：

　　1.重點：通過語言文字展開想象，理解花的形象，感受生活中的美。

　　2.難點：借助語言文字展開豐富想象，體會花兒向往光明，從不顧影自憐，也不孤芳自賞的人生態度，流露出作者對花的贊美之情。

　　三、教學準備：

　　1.關于花的詩句。

　　2.黎巴嫩紀伯倫的《啊！風》的課件。

　　四、教學過程：

　　（一）創設情境，導入新課。

　　1.同學們，請看下面一組詩。

　　春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。

　　接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

　　黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。

　　這三首詩中都寫到花。花是美麗的，帶給大自然以多姿多彩，帶給大自然以芬芳。今天這節課，我們學習一首散文詩《花之歌》，詩人紀伯倫有一顆敏感而多情的心，所以他筆下的花有生命，有靈氣，有個性，它與自然萬物和諧相處，構成了生生不息的美妙世界。這花給人以啟迪，富有生命的內涵，接下來請跟隨詩人，走進花的世界吧！

　　2.板書課題：花之歌

　　3.介紹作者。

　　紀伯倫是黎巴嫩詩人、作家、畫家，被稱為“藝術天才”、“黎巴嫩文壇驕子”，是阿拉伯現代小說、藝術和散文的主要奠基人，20世紀阿拉伯新文學道路的開拓者之一。其主要作品蘊含了豐富的社會性和東方精神，不以情節為重，旨在抒發豐富的情感。代表作品有《我的心靈告誡我》《先知》《論友誼》。

　　（二）初讀課文，自學字詞。

　　1.出示自學提示，借助字典等工具書讀準字音，把課文讀通順，理解課文內容。

　　2.教師檢查學生學習情況。

　　蒼穹（qióng）孕育（yùn）搖曳（yè）馥郁（fù）贈予（yǔ）

　　碩大（shuò）瓊漿（qióng）鳴囀（zhuǎn）婆娑（suō）冠冕（miǎn）

　　3.檢查詞語的理解。

　　①聯系上下文理解詞語。

　　我是星星，從蒼穹墜落在綠茵中。

　　“蒼穹”的意思是：天空。

　　②難字突破法。

　　“心馳神往”中“馳”的意思是飛奔，詞語的意思是：心神奔到所向往的地方。形容一心向往。

　　③查字典理解。祭獻：祭祀供奉。

　　冠冕：古代帝王、官員的帽子。這里指婚禮的禮帽。

　　旖旎：柔和美好。

　　馥郁：形容香氣濃厚。

　　顧影自憐：回頭看看自己的影子，憐惜起自己來，形容孤獨失意的樣子。

　　孤芳自賞：把自己比作僅有的花香而自我欣賞，比喻自命清高。

　　（三）再讀課文，整體感知。

　　1.指名分自然段朗讀課文。

　　2.談談自己對課文的理解，或者感悟。

　　3.交流分段，并概括段意。

　　第一部分（第1-4自然段）：講述了花的成長與芬芳，以及花凋謝的過程。

　　第二部分（第5-7自然段）：通過對花的描述，表現了花積極樂觀的態度，展現了花的精神。

　　4.說說課文的主要內容。

　　這首散文詩運用第一人稱的'手法來寫，把花比作大自然的話語、星星、諸元素之女、親友之間交往的禮品、婚禮的冠冕以及生者贈予死者最后的祭獻，講述了花的成長與芬芳，以及花凋謝的過程，表現了花積極樂觀的態度，展現了花的精神。

　　（四）品讀句子，展開想象，感受花的美好。

　　出示句子一：我是大自然的話語，大自然說出來，又收回去，把它藏在心間，然后又說一遍……

　　作者把花比喻成什么？你從中感悟到了什么呢？

　　大自然的話語。讓人感受到花是那樣的可愛，那樣的神秘，總能給人帶來美好的享受。

　　出示句子二：清早，我同晨風一道將光明歡迎；傍晚，我又與群鳥一起為它送行。

　　這句話讓你想到了什么畫面呢？請用自己的話說一說。我的腦海里浮現出這樣的畫面：。

　　花兒悄悄開放的時候，有早晨的風相伴，風兒在祝賀我，為我的開放而鼓掌……傍晚，太陽就要遠去，我和一群群鳥兒送別太陽，很真誠地對太陽說：“太陽，明日見！”

　　師：對呀，一切都是那么的美好，那么的和諧，這就是生命的芬芳，非常的自然！

　　出示句子三：我總是仰望高空，對光明心馳神往；我從不顧影自憐，也不孤芳自賞。而這些哲理，人類尚未完全領悟。

　　讀著這些句子，你受到了哪些啟迪與感悟呢？

　　生：我知道了要像花兒那樣樂觀地對待生活，享受生活，不張揚，也不自卑。生：我懂得了人要追求光明，追求屬于自己的世界，便樂觀地、開心的生活。

　　（五）總結課文，拓展主題。

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.出示拓展美文。

　　你時而歌唱,歡笑；時而又悲嘆,哭號。我們能聽見你的聲音，卻見不著你的面貌；對于你,我們能覺察出,但卻看不到。你仿佛是愛情的海洋,淹沒了我們的靈魂,撫慰著我們寧靜的心。

　　你逢山而升,遇谷而降,在原野上則伸展開去,浩浩蕩蕩。升時,可看出你的剛毅、堅忍；降時,可看出你的謙恭、禮讓；伸展時,則顯示出你的輕盈、靈敏。你猶如一位尊貴而仁義的國王,對下層弱者顯得和藹可親,對倨傲的強者則威風凜凜。找一找作者想象奇特的地方，并談談你的感受。

小學六年級語文教案設計4

　　教學目的：

　　1、認識5個生字、讀準字音，認清字形。

　　2、在自學的基礎上，借助注釋，理解這首詩的內容。

　　3、背誦并用自己的話說出這首詩的意思。

　　教學重點：

　　1、理解詞句，明確內容。

　　2、體會作者表達的以舟泊暮宿為背景，觸景生情，充滿憂愁的思想感情。

　　教學難點：

　　通過朗讀和想象，感悟詩的內容和意境，體會詩人的思想感情。

　　教學過程：

　　一、欣賞古詩，揭示課題

　　同學們，喜歡古詩嗎?想必大家平時一定積累了不少古詩，誰背首古詩給大家聽聽?同學們的誦讀讓我們感受到古樸的美。今天，我們來學習一首新詩《宿建德江》，讓我們通過學習再次感受詩的美好意境吧!(板書：宿建德江)我們一起讀一讀。(齊讀)。宿是住宿、留宿的意思。誰留宿建德江?孟浩然留宿建德江。板書：(孟浩然)這首詩就是孟浩然仕途受挫后，南下經過建德江時寫下的一首詩。

　　二、自讀古詩、初步感知

　　1、自讀古詩現在請大家看課文，自由地把這首詩多讀幾遍，借助課后的`拼音把生字讀準、讀好。自由讀《宿建德江》(學生自由讀古詩，按自己的節奏和速度讀)

　　2 、教學生字

　　課件出示古詩，指名讀詩，讀準生字，強調字音。

　　在古詩中大家都能讀好這些生字，我們去掉古詩的語境，你還能讀準這些生字嗎?

　　3 、再讀古詩：請同學們再自己讀一讀詩，這次請注意把詩讀流利，讀出詩里的節奏。(自讀)來，你來讀一讀，你再來讀一讀(指名讀)他讀得真不錯，那我們向他學習，大家齊讀《宿建德江》。

　　三、入境悟情體驗升華

　　1、同學們朗讀也激起了老師讀詩的欲 望，下面我也給大家讀一遍這首詩。

　　教師范讀，同學閉目想象你看到了什么?(夜幕降臨，江中小舟，煙霧迷蒙，孤身夜宿，身處異鄉，曠野無邊，天比樹低，月與人親)

　　剛才同學們描述的畫面又給你留下的什么印象和感覺?(孤獨、滄桑、凄涼)(讓學生看板書)讓我們帶著這種感覺再來讀一讀，把這種感覺讀到詩的字里行間。(齊讀)

　　2、讀著讀著，詩中哪個字眼最觸動你的心?(愁)找得真準，看來你已經走進詩人心中了。(板書)來，一起把這行詩來讀一讀。

　　3、愁新就是新愁的意思，作者的新愁是什么呢?(思鄉之愁)你怎么知道他是思鄉之愁呢?從詩中哪一個字看出來的?(客)客是指誰?(詩人)詩人把自己說成是客，是因為此時他身處異鄉。同學們，你們還記得王維的那首詩嗎?“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。”佳節思親我們都能夠理解，而此時是什么勾起了孟浩然的思鄉之情呢?(日暮)

　　4、日暮是日落黃昏夕陽西下時分，這個時候你在干什么呢?(背著書包回家去)還有人在干什么呢?我們一起來看一看圖片。你看到了什么?(溫馨的畫面讓我們感覺無比幸福)現在我們再回到詩人所處的建德江，你又看到了什么?(空曠的原野和江面上只有詩人一個人)，如果這時候你是詩人，你會想到什么呢?(如果我能和家人在一起多好啊)思念親人了;(如果這時候有人陪我說說話多好啊)感到寂寞了;(如果這時候我在家鄉多好啊。)懷念家鄉了。

　　詩人孑然獨身途經建德江，面對四野茫茫、江水悠悠、明月孤舟，想到自己(“皇皇三十載，書劍兩無成。山水尋吳越，風塵厭洛京”《自洛之越》)那一時間，詩人滿懷的愁緒涌上心頭。來，誰來讀一讀這滿懷的愁緒?(指名讀)讀出了思親之愁(寂寞之愁)(思鄉之愁)。

　　5 、滿懷的愁緒向誰訴說呢?(月亮)孤人對月是何等的蒼涼、孤寂，讓我們帶著這種感受再讀課文，如果你是詩人，你會向月亮訴說什么呢?月亮又會怎樣的勸慰他呢?

　　請同學們拿出筆來把它寫下來吧!

　　6、聽了同學們的描述，此時的詩人雖置身于孤舟之上，思緒卻早已隨月飛遠。他的心飛到(家鄉去了)他想到了往日與親人朋友相聚的情景，是一幅什么樣的情景呢?

　　(預設1)在一個寒冷的夜晚，詩人和朋友圍坐爐邊，把酒言歡

　　(預設2 )在一個風和日麗的日子里，詩人和朋友在桃花林中吟詩作對，流連忘返

　　(預設3)在一個秋風送爽的日子里，詩人和家人相聚樹下，其樂融融

　　回憶故鄉點點滴滴都是幸福，絲絲縷縷都是甜蜜，然而，這里卻只有——“野曠天低樹，江清月近人”

　　看不到熟悉的家鄉山水，聽不到親切的鄉里鄉音，這里只有——“野曠天低樹，江清月近人”

　　憶故鄉甜如蜜，思故鄉愁滿懷，此時此刻作者有的只是(愁)“是呀!這又是怎一個愁字了得”罷罷罷，還是看這里, 有的只是——“野曠天低樹，江清月近人”

　　7、正所謂明月千里寄相思，在我國古代詩歌中用月來寄托情感是很常見的，月亮已成了古人抒發情感的憑借。

　　(大屏幕出示——生齊讀)

　　舉頭望明月，低頭思故鄉。——李白《靜夜思》

　　露從今夜白，月是故鄉明。——杜甫《月夜憶舍弟》

　　海上生明月，天涯共此時。——張九齡《望月懷遠》

　　春風又綠江南岸，明月何時照我還。——王安石《泊船瓜洲》

　　四、全詩回讀、情感共和

　　不知不覺中，我們走近了一輪明月，這是孟浩然、李白、杜甫曾經守望過的月，也是我們的月，是古往今來不變的月。學習了本首古詩我們已然成為了孟浩然的知己，朋友，我們已然體會到了他在日暮時分“人在江中、心隨月去”的滿懷愁緒。讓我們這份愁情托付江中的月兒，通過我們的背誦，以解他愁腸百轉的孤獨與寂寞。(回讀或背誦全詩指名背小組背比賽背)

　　在月亮的光影里，我們看到詩人的背影如此美麗;在月亮的光影里，每一個詩人都曾經陶醉，每一次陶醉都是一幅美的畫面，它以如此的凄涼帶我們到那詩人的編織的清幽淡雅的詩的境界之中。只要我們用心體會，一定可以跨越時空，體會古詩的無限境界。(齊背古詩)

小學六年級語文教案設計5

　　【知識與技能】

　　1．正確、流利、有感情地朗讀課文，感受語言的節奏感、音韻美。

　　2．邊讀邊想象畫面，理解文中花的各種形象。

　　3．積累文中的優美語句，并閱讀相關的美文。

　　【過程與方法】

　　通過自主品悟，繼續學習作者通過聯想和想象來表達自己獨特感受的方法。

　　【情感、態度與價值觀】

　　感受、交流課文和“閱讀鏈接”中想象奇特的地方，體會花向往光明、從不顧影自憐，也不孤芳自賞的人生態度，學習作者積極向上的人生態度。

　　【教學過程】

　　一、談話導入，激發興趣

　　同學們，你們喜歡花嗎？為什么喜歡？誰能背一背描寫花的詩詞或文章片段？(學生自由說)有一位的黎巴嫩詩人也和同學們一樣喜歡花，那他對花又有哪些獨特的感受呢？接下來讓我們跟隨詩人一起走進《花之歌》，走進花的世界。(板書課題)

　　1．師板書課題，生齊讀課題。

　　2．交流資料，介紹作者生平及創作背景。

　　(1)學生交流自己搜集到的關于紀伯倫的資料。

　　(2)教師簡介作者及背景資料。

　　二、初讀課文，理清脈絡

　　1．用自己喜歡的方式朗讀課文，要求讀通、讀順、讀出情感，讀出語言的節奏感、音律美。

　　2．思考：課文可以分成哪幾個部分？每部分主要講了什么內容？

　　3．學生討論后歸納：

　　第一部分(第1～4自然段)：以一系列“我是什么”的句式對花的形象展開了具體描繪。

　　第二部分(第5～7自然段)：以“我在做什么”的句式繼續描繪花的形象。

　　三、再讀課文，感知形象

　　1．帶著問題再讀課文。

　　課件出示問題及學習要求：課文題目是《花之歌》，可全文沒有一個“花”字，那么從哪里可以看出“我”是花？花又具有哪些形象？

　　(1)邊讀邊想象畫面，并在相應的位置作上批注。

　　(2)讀完后自由組成學習小組，用“讀到……時，我仿佛看到花兒……”的句式，在小組內相互交流花的各種形象。

　　2．交流匯報，相機指導。

　　(1)讀到“我是大自然的話語，大自然說出來，又收回去，藏在心間，然后又說一遍……”時，我仿佛看到花兒花開花落，來年又開花的畫面。(花是大自然季節更替的代言人。)

　　(2)讀到“我是星星，從蒼穹墜落在綠茵中”時，我仿佛看到花兒在綠茵中閃閃發光的畫面。(高潔奪目。)

　　(3)讀到“我是親友之間交往的禮品，我是婚禮的冠冕，我是生者贈予死者最后的祭獻”時，我仿佛看到了花兒在人們的微笑中傳遞，在幸福的婚禮上散發芬芳，在死者的.葬禮上默哀。(對人類無私奉獻。)

　　(4)讀到“我在原野上搖曳，使原野風光更加旖旎；我在清風中呼吸，使清風芬芳馥郁”時，我仿佛看到花兒在美麗的原野上擺動身姿，在風兒的吹動下散發清香。(與萬物和諧共處。)

　　(5)讀到“我總是仰望高空，對光明心馳神往；我從不顧影自憐，也不孤芳自賞”時，我仿佛看到花兒在抬頭追求光明。(向往光明，積極向上。)

　　……

　　3．匯總整理，感知形象。

　　(1)在文中，作者將花比作了什么？(大自然的話語、星星、諸元素之女、禮品、婚禮的冠冕、生者贈予死者最后的祭獻。)寫出了花兒怎樣的形象？(向往光明、與萬物和諧共處、無私奉獻、積極向上。)

　　(2)聯系作者的生平及寫作背景，談談作者寫花的各種形象的意圖。

　　(作者在文中其實是以花自喻，借花來表達自己積極向往和追求光明的人生態度。)

　　四、精讀課文，感受奇特想象

　　1．仔細閱讀課文，揣摩文中的想象。

　　2．結合自己的閱讀經驗和生活實際，大膽想象。

　　(1)如果你也來想象花的形象，你會想到“我”是什么？“我”還會做什么？(生自由發言)

　　(2)對比自己的想象與作者的想象，找出作者想象奇特的地方，小組交流。

　　五、總結全文，揭示主題

　　這首散文詩表意是寫花，但真正是在寫人，詩人以花的語言抒發了自己對人生態度的獨特感悟，同時也號召我們要“仰望高空，對光明心馳神往；不顧影自憐，也不孤芳自賞”。讀了這首散文詩，我們是否在大自然的話語中找到了自己的影子呢？

　　六、延伸閱讀，交流感受

　　1．默讀“閱讀鏈接”中的《楊柳與水蓮》。

　　(1)找出文中想象奇特的地方。

　　(2)同桌交流：說說這段文字與課文有什么相同的地方？

　　(3)全班交流小結：說說你學到了什么？

　　2．思考：面對同樣的夜，楊柳與水蓮的感受為什么會不同？作者想要借此表達什么？

　　(用充滿愛和希望的態度去對待生活，生活才會美好。)

　　七、布置作業

　　1．以“____之歌”為題(如“小草之歌”“春風之歌”等)，仿寫一首散文詩。

　　2．拓展閱讀《浪之歌》《雨之歌》。

小學六年級語文教案設計6

　　教學目標

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、學會本課生字，理解句子里的關鍵詞語，能用自己的話說出每句的意思。

　　3、能借助圖畫，通過語言文字，了解這首詞所描寫的情景。學會邊讀邊想，想象這首詞所描繪的情景，寫成一段話。

　　4、通過語言文字，感受詞中表現地自然美，培養熱愛大自然、關心人民的思想感情。

　　教學重難點

　　1、理解詞的大概意思。

　　2、背誦課文。

　　3、想象這首詞描繪的情景，并寫成一段話。

　　教學準備

　　含有這首詞的投影片。

　　擬訂時間：兩課時。

　　教學內容：讀通詞句，理解詞意。

　　教學過程

　　一、揭題，解題，簡介作者。

　　1、板書課題。這是一首詞，西江月是詞牌名，夜行黃沙道中是題目。

　　2、討論題意。

　　⑴你從課題上讀懂了什么？

　　⑵用自己的話說出題意。

　　⑶簡介作者。

　　辛棄疾，是我國南宋卓越的`愛國詞人，出生時家鄉已被金人占據，一生堅決主張收復中原，統一國家。他曾遭貶閑居江西上饒多年，對黃沙嶺較熟悉。

　　二、初讀課文。

　　疏通字詞。

　　三、檢查自學情況。

　　1、指名讀課文，正音。

　　2、練讀。

　　四、再讀課文，理解詞意。

　　1、默讀課文，思考：每句話的意思，實在不懂的地方作上記號。

　　2、小組討論、交流。教師巡視指導。

　　3、集體交流。

　　（1）指名說說已弄懂的句子的意思。

　　（2）說說還不明白的地方。

　　參考：①明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬：月光十分明亮，鵲兒被驚醒了，從樹枝上飛起，引起樹枝搖曳；半夜里清風吹拂，傳來聲聲蟬鳴。

　　②七八個星天外，兩三點雨山前：遙遠的天邊閃爍著七八顆星星，黃沙嶺上下起了兩三點陣雨。

　　③舊時茅店社林邊，路轉溪橋忽見：過去熟悉的社廟旁，樹林邊的茅店在路轉溪橋后也忽然見到。

小學六年級語文教案設計7

　　教學目標：

　　知識與技能

　　1、會認“移”、“渚”等5個二類生字，背誦古詩，了解古詩主要內容。

　　2、培養學生對語言文字的感悟能力，朗讀能力

　　過程與方法

　　創設情景，使學生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，從 而領悟文章表達的思想感情。

　　情感態度與價值觀:了解詩人內心的孤寂與淡淡的哀愁。

　　教學重點：通過品詞賞句，了解詩歌主要內容。

　　教學難點：通過對語言文字的品析感悟，了解詩人內心的孤寂與哀愁。

　　教學過程：

　　一、激趣導入

　　1、 同學們，你們了解孟浩然嗎?(生介紹自己了解到的資料)

　　2、 今天，我們又將學習孟浩然的一首詩，板書課題，齊讀課題。

　　3、 釋題：從詩題中，你知道了什么?

　　4、 師小結：對，這首詩就是描寫的作者在建德江邊看到的景色。究竟是一幅怎樣的.畫面呢?請同學們聽老師吟誦這首古詩。

　　二、初讀課文、整體感知，學習生字新詞。

　　1、 閉眼，師配樂吟誦全詩。

　　2、 整體感知：你們的眼前出現了怎樣的情景? (生談，師相機在黑板上板畫)

　　3、 自己讀讀嗎?來，打開書，自己試著讀一讀，不認識的字借助拼音多讀幾遍。(生自讀)

　　4、 生字都讀準了嗎?(開火車讀帶拼音的生字——去掉拼音，男女生賽讀)

　　5、 誰有勇氣把整首詩讀給咱們聽聽?(指名)

　　三、明詩意，悟詩情

　　1、整首詩中，有沒有不明白的地方呢?(生質疑)

　　2、同學們提出了這么多疑惑，現在小組里討論討論，看看你能解決哪個問題?(四人小組交流)

　　3、反饋

　　4、指導吟誦全詩(吟誦比賽)——相機指導背誦

　　四、總結

　　1、用自己的話簡要說說詩中描寫的情景。

　　2、師小結

　　五、布置練習

　　1、搜集有關孟浩然的其他詩歌

　　2、 為《宿建德江》配畫。

　　板書設計：

　　宿建德江

　　唐·孟浩然

　　移舟泊煙渚，日暮客愁新。

　　野曠天低樹，江清月近人。

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