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七年級生物說課稿

時間:2025-07-26 07:32:32 生物/化工/環保/能源 我要投稿

七年級生物說課稿錦集七篇

  作為一位無私奉獻的人民教師,通常需要準備好一份說課稿,說課稿是進行說課準備的文稿,有著至關重要的作用。那么說課稿應該怎么寫才合適呢?以下是小編精心整理的七年級生物說課稿7篇,希望對大家有所幫助。

七年級生物說課稿錦集七篇

七年級生物說課稿 篇1

  一、說教材

  1.地位、作用

  浙科版教材必修模塊展現了從微觀到宏觀的不同層次的生命系統——細胞、個體、群體、生態系統等,本模塊主要揭示生物在種族繁衍、生命延續過程中,生物的遺傳變異規律,而《現代生物進化理論的主要內容》這一節以第四章《生物的變異》為基礎,從宏現上對生物界的進化作一個廣度上學習,并且為第六章中人類遺傳病的學習設下伏筆,是為形成正確的生物進化觀,建立協調統一的唯物辯證觀提供了素材。

  2.教學目標:

  根據教學大綱中課程目標,教材內容以及學生實際情況確定以下教學目標:

  (1)知識目標:解釋種群、種群基因庫、基因頻率等概念,說明現代生物進化理論的主要內容,舉例說明共同進化和生物多樣性形成的原因。

  (2)能力目標:運用數學方法討論種群基因頻率的變化。通過觀察圖片和閱讀教材,發展學生分析資料、交流信息的能力,增強對所學知識的表述及應用能力(3)情感目標:通過學習以達爾文自然選擇為中心的現代生物進化論,對學生進行進化、適應的生命科學觀點教育,同時滲透生命物質不斷變化發展,內因和外因相結合的辯證唯物主義基本觀點教育。

  3.說重點

  ①種群、物種、基因頻率、隔離等概念,突變和基因重組、自然選擇、隔離在生物進化過程中的作用。學生在初中僅接觸過達爾文的自然選擇學說,對生物界完整的進化進程欠缺系統性的理解,再加上學說本身理論性強,要求學生理解并用理論解釋現象存在一定的難度。②種群的基因頻率。基因頻率是在掌握了基因庫的基礎上從數學的范疇角度對基因作分析和歸納,從而使生物界的進化具體內容(表現)上升到理論實質的高度。即生物進化的過程實質上就是種群基因頻率發生變化的過程。可以說,能否正確理解基因頻率,直接影響到學生對生物進化論的實質性理解。

  4.說難點

  基因頻率:基因頻率是人們對基因庫中的基因所做的一種統計和分析。由于基因庫本身較為抽象,學生不易接受,因此增加了對基因頻率學習的難度。

  5.說突破重難點的關鍵

  比較法,列舉典型事例法,邊講邊練法。

  通過這些方法讓學生積極思考,并利用已有的知識,進行歸納、總結來突破重點和難點。

  二、說教法學法

  1、說學情

  經過前面遺傳學與自然選擇學說的學習,學生已初步形成進化論的'觀點,知道了環境對生物進化的作用,同時對于高二的學生來說,已具備一定的自學能力,掌握了一定的科學探究方法。因此本節課將采用以啟發式教學為主,與探究、討論、講授相結合的方法進行教學,使學生將進一步運用科學學習方法如:閱讀、思考、分析、討論、探究等,來開展學生之間的協作學習和自主學習,形成以學生為主體的教學模式。讓學生通過自己的主體活動,根據自身的反饋信息來形成對客觀事物的認識和理解,從而發展自身的創造性思維能力,提高自身的獲取信息素養。

  2、說教法

  根據教材知識及學生實際情況,本節課主要以啟發式教學為主,適當地加以講授,并與學生歸納、探究相結合,充分調動學生學習的積極性和主動性,發揮其主體作用。

  3、說學法

  為啟發學生學習的積極性,掌握知識發展思維的同時,著重讓學生深入理解,并引導學生形成正確的生物進化觀。在學法指導上我采用知識遷移法,邏輯推理分析方法等。

  三、說教學過程

  1、通過上節課內容以問題探討的方式導入教學2、具體舉例幫助學生理解

  3、學生分組進行探究學習,教師引導,學生歸納總結4、鞏固與練習

  本節課的引入,可以從達爾文自然選擇學說中的某些觀點,與現代遺傳學所揭示的遺傳和變異的本質之間引發的問題沖突開始,通過問題探討,使學生初步了解一種生物個體的有利變異的基因,只有在該種生物的某一群體中才能傳遞、擴散,這個群體就是種群。

  問題1:怎樣的一群生物個體可以稱為種群呢?一個生物"種"或"物種"與種群有何區別呢?

  通過舉例如"一個池塘中的全部鯉魚是一個種群","一片草地所有的蒲公英是一個種群",試著讓學生去總結出構成種群的幾個要素(①一定區域,②全部③同種),通過比較,使學生初步理解種群和物種的概念。

  問題2:種群內部的生物之間是處以怎樣的關系?

  學生討論,初步認識種群是生物進化的基本單位,并認識到提出新的概念在研究中的意義。

  問題3:性狀是由基因控制的,基因的傳遞有什么特征?

  引導學生從基因的角度思考:種群在進化過程中即傳種接代中→師生共同歸納①基因傳遞具穩定性→引出種群基因庫的概念及穩定性。②基因傳遞存在變異性→基因庫的可發展性。使學生認識到為什么要提出并研究基因庫和基因頻率。使學生初步理解基因庫和基因頻率的概念。

  通過具體種群的一對等位基因的基因頻率,使學生學會計算基因頻率的方法。

  從后代的基因型頻率和基因頻率的計算結果中,使學生發現基因型頻率和基因頻率的變化規律。

  問題4:自然界種群的基因頻率能世代不變嗎?為什么?

  使學生能夠領會到自然界的種群發生變化是必然的。

  問題5:影響基因頻率發生變化的因素?

  突變和基因重組,使學生了解自然選擇作用,歸納突變和重組都是隨機的,不定向的,因此他們只是提供了生物進化的原材料探究"自然選擇對種群基因頻率變化的影響"是本節課的重點和難點。

  1.指導學生閱讀樺尺蠖種群變化和抗青霉素細菌的資料,依據這些事實明確提出問題,要與基因頻率和基因型頻率的變化相聯系,而不僅僅停留在適者生存的層面上。

  2.做出假設。針對事實和問題,依據學生已有的知識背景提出假設。在這里,假設可以是:黑褐色的生活環境,不利于淺色樺尺蠖的生存,對黑色花尺蠖生存有利,這種環境的選擇作用使該種群的S基因的頻率越來越低,即自然選擇可以使種群的基因頻率發生定向改變。

  3.進行簡單數學計算,加深理解。完成課本活動"用數學計算證明遺傳平衡中的種群基因頻率計基因型頻率不發生變化".可以將全班分成幾個組,各組設定的比例不同,但計算后代的基因型頻率和基因頻率都不變,即完成總結歸納。

  探究之后,教師應強調,在自然選擇的作用下,可以使基因頻率發生定向改變,決定生物進化的方向。(第一課時可到此結束)關于"隔離與物種的形成"內容的教學,可直接使用教材中的引言,引出物種的概念。指出人們是如何定義物種,至于為什么如此定義物種可以不深究,()教師應著重引導學生依據物種定義,舉例說明并區分物種。學生理解物種的概念后,教師可以在提出曼徹斯特地區的樺尺蠖,雖然基因頻率發生很大的定向變化,但并沒有形成新物種的原因,并通過師生套路得出,只要物種的種群之間和種群內部個體之間,沒有形成生殖隔離,基因交流就不會停止,遺傳組成的差異就不會拉大,新物種就難以形成。什么因素可以阻止種群間基因交流呢?由此可引出隔離的概念。

  學生初步理解隔離的概念之后,可以安排學生討論隔離的各種可能的方式,教師歸納出隔離的類型。然后組織學生閱讀分析教材中的"資料分析",組織討論"資料分析"中提出的幾個問題。最后教師應強調,一般情況下,地理隔離是生殖隔離的先決條件,生殖隔離一旦形成,原來屬于一個物種的兩個種群,就成了兩個物種。

  關于"共同進化與生物多樣性的形成"內容的教學,可以學生自學為基礎,教師提出一些具有啟發性的問題,師生共同歸納總結的方式推進教學過程。使學生理解共同進化的含義,無機環境的變化、無機環境的復雜化和多樣化、有性生殖的出現和生態系統結構的復雜化和多樣化對生物多樣性形成的作用。

  最后,組織學生討論生物進化理論在發展。

七年級生物說課稿 篇2

  一、說教材的地位和作用

  《 》是人教版教材chuyi 生物必修本第x單元第x節內容。在此之前,學生們已經學習了 ,這為過渡到本節內容的學習起到了鋪墊的作用。因此,本節內容在 中具有不容忽視的重要的地位。

  本節內容前面承接本教材的 內容,后面是本教材

  的 這部分內容,所以學好這個內容為學好以后的生物知識 打下牢固的理論基礎,而且它在整個教材中也起到了承上啟下的作用。本內容包含的一些 知識,是以后生物學習中不可缺少的部分,也是今后高考的必考內容。

  二、說教學目標

  根據本教材的結構和內容分析,結合著初一年級學生他們的認知結構及其心理特征,我制定了以下的教學目標:

  1、 認知目標:識記:

  理解

  2、 能力目標

  3、 情感、態度、價值觀目標

  三、說教學的重、難點

  本著初一新課程標準,在吃透教材基礎上,我確定了以下的教學重點和難點

  教學重點:

  重點的依據:只有掌握了 ,才能理解和掌握 教學難點:

  難點的依據: 較抽象;學生沒有這方面的基礎知識。 為了講清教材的重、難點,使學生能夠達到本節內容設定的教學目標,我再從教法和學法上談談:

  四、 說教法

  我們都知道生物是一門培養人的實踐能力的重要學科。因此,在教學過程中,不僅要使學生“知其然”,還要使學生“知其所以然”。我們

  在以師生既為主體,又為客體的原則下,展現獲取理論知識、解決實際問題方法的思維過程。

  考慮到我校初一年級學生的現狀,我主要采取學生活動的教學方法,讓學生真正的參與活動,而且在活動中得到認識和體驗,產生踐行的愿望。培養學生將課堂教學和自己的行動結合起來,充分引導學生全面的看待發生在身邊的現象,發展思辯能力,注重學生的心理狀況。

  當然教師自身也是非常重要的教學資源。教師本人應該通過課堂教學感染和激勵學生,充分調動起學生參與活動的積極性,激發學生對解決實際問題的渴望,并且要培養學生以理論聯系實際的能力,從而達到最佳的教學效果。同時也體現了課改的精神。

  基于本節課內容的特點,我主要采用了以下的教學方法:

  1、直觀演示法:

  利用圖片的投影等手段進行直觀演示,激發學生的學習興趣,活躍課堂氣氛,促進學生對知識的掌握。

  2、活動探究法

  引導學生通過創設情景等活動形式獲取知識,以學生為主體,使學生的獨立探索性得到了充分的發揮,培養學生的自學能力、思維能力、活動組織能力。

  3、集體討論法

  針對學生提出的問題,組織學生進行集體和分組討論,促使學生在學習中解決問題,培養學生的團結協作的精神。

  由于本節內容與社會現實生活的關系比較密切,學生已經具有了直觀的感受,可以讓學生自己閱讀課本并思考,并例舉生產實踐上存在的一些有關的 現象,在老師的指導下進行討論,然后進行歸納總結,得出正確的結論。這樣有利于調動學生的積極性,發揮學生的主體作用,讓學生對本節知識的認知更清晰、更深刻。

  五、說學法

  我們常說:“現代的文盲不是不懂字的人,而是沒有掌握學習方法的人”,因而,我在教學過程中特別重視學法的指導。讓學生從機械的“學答”向“學問”轉變,從“學會”向“會學”轉變,成為真正的學習的主人。這節課在指導學生的學習方法和培養學生的學習能力方面主要采取以下方法:思考評價法、分析歸納法、自主探究法、總結反思法。

  最后我具體來談談這一堂課的教學過程:

  六、說教學過程

  在這節課的教學過程中,我注重突出重點,條理清晰,緊湊合理。各項活動的'安排也注重互動、交流,最大限度的調動學生參與課堂的積極性、主動性。

  1、導入新課:(3—5分鐘)

  由上節課學過的知識和教材開頭的情景設置導入新課。

  導語設計的依據:一是概括了舊知識,引出新知識,溫故而知新,使學生能夠知道新知識和舊知識之間的聯系。二是使學生明確本節課要講述的內容,以激發起學生的求知欲望。這是生物教學非常重要的一個環節。

  2、講授新課:(30分鐘)

  在講授新課的過程中,我突出教材的重點,明了地分析教材的難點。 還根據教材的特點,學生的實際、教師的特長,以及教學設備的情況,我選擇了多媒體的教學手段。這些教學手段的運用可以使抽象的知識具體化,枯燥的知識生動化,乏味的知識興趣化。

  還重視教材中的疑問,適當對題目進行引申,使它的作用更加突出,有利于學生對知識的串聯、積累、加工,從而達到舉一反三的效果。

七年級生物說課稿 篇3

  一、課程標準:

  本章位于《課標》的第五單元,“生物圈中的人”的第二個主題:人體生命活動的能量供給。主要包括以下三個目標:

  1、描述人體呼吸系統的組成。

  2、概述人體肺部和組織細胞處的氣體交換過程。

  3、說明能量來自細胞中有機物的氧化分解。

  二、教材分析:

  本章的主要內容是:分析人體內的細胞是通過怎樣的結構和過程與外界環境進行氣體交換的;探究空氣質量狀況和人體健康的關系。

  通過本章的學習,學生應當能夠概述人體呼吸道對空氣的處理,以及肺部通過呼吸運動和組織細胞的氣體交換過程,了解空氣質量與人體健康的密切關系,并積極參與防治大氣污染的活動。

  本章通過實驗和探究活動培養學生獲取測量、取樣和測算等基本方法,這些都屬于科學探究的一般方法,是學生應當學會的。

  第一節:呼吸道對空氣的處理

  教學目標

  (一)知識目標:

  1、描述人體呼吸系統的組成。

  2、能通過分析有關資料,說出呼吸道對空氣的處理作用。

  3、能認識到呼吸道對空氣的處理能力是有限的。

  (二)能力目標:

  培養學生分析問題、歸納總結的能力。

  (三)情感目標:

  1、讓學生認識到呼吸道對空氣的處理能力是有限的,自覺維護環境中的新鮮清潔。

  2、讓學生關注自身呼吸系統健康,養成良好的生活習慣。

  教學重點:

  1、通過資料分析總結呼吸道作用。

  2、培養學生分析問題、歸納概括的.能力。

  3、何防止呼吸道疾病。

  教學難點:通過資料分析總結呼吸道的作用。

  教學方法:分析法、綜合法

  教學安排:1課時

  課前準備:掛圖

  教學過程:

  課堂練習:

  1.食物和氣體的共同通道是( ) A口腔 B咽 C 喉 D食道

  2.氣管能保持敞開的原因是( )

  A有“C”形的軟骨支架 B肌肉較松弛 C氣管比較硬 D周圍有肌肉牽拉

  3.能使吸入的氣體變得清潔的結構有( )

  ①聲帶②氣管支氣管內表面的纖毛③鼻黏膜④會厭軟骨⑤鼻毛⑥嗅細胞

  A ③⑤⑥ B ①②④ C ②③⑤ D ①④⑤

  4.吃飯時說笑,若吞咽時_______來不及蓋下,會使食物進入_______,引起劇烈咳嗽

  A軟腭 B會厭軟骨 C 氣管 D食道

  5.平常所說得痰來自( ) A 鼻 B咽 C喉 D氣管支氣管

  6.北歐人的鼻子較大,其作用是 A使人漂亮 B使鼻孔較大 C使鼻腔較長D 使鼻毛較大

  7.小英和平平在放學的路上遇到沙塵暴,小英馬上戴上口罩,而平平沒有帶,請問到達小英肺部的氣體與到達平平肺部的氣體比較,結果為( )

  A 到達小英肺部的氣體與到達平平肺部的氣體一樣清潔

  B 到達小英肺部的氣體比到達平平肺部的氣體清潔

  C 到達小英肺部的氣體比到達平平肺部的氣體粉塵多 D無法確定誰肺部的氣體清潔

  9.呼吸系統由_______和________組成,后者是呼吸系統的主要器官,它是______的場所;前者由_______、_________、__________、________共同組成,主要作用是將吸入的空氣變的_______、_________、________,減少對肺的刺激。

  作業:書46頁練習題1、3。

  板書設計:(略)

七年級生物說課稿 篇4

  一、教材分析

  1.教材地位

  “生態系統”是人教版生物新教材七年級上冊第一單元“生物和生物圈”的第二章“生物圈是所有生物的家”的第四節內容。課時安排:2課時。

  本節課從宏觀的生態學角度展示生物與環境、生物與生物之間相互依賴、相互制約的關系。通過本節課的教學了解生態系統的組成,樹立人與自然和諧發展的觀點。通過生態系統自動調節能力的學習,學生形成辯證唯物主義觀點。本節課是在第二節環境對生物的影響、第三節生物對環境的適應和影響 的基礎上的 提升與總結,第五節 生物圈是最大的生態系統 也是本節課的延伸與補充。本節課也為初二《生物》“動物在生物圈中的作用”、高中《生物》必修三 中“生態系統”的學習奠定必要的基礎,因此本節課是本章乃至本學期的重點。

  2.教學目標

  據以上分析及生物課標確立,如下教學目標:

  知識目標:

  概述生態系統的組成。

  描述生態系統中的食物鏈和食物網。

  解釋某些有害物質會通過食物鏈不斷積累。

  闡明生態系統的自我調節能力是有限的。

  能力培養目標:

  通過圖片分析 ,培養學生耐心細致的觀察能力和識圖能力;發展學生的觀察分析能力和思維遷移能力。

  通過閱讀課文,培養學生的自學能力。

  通過討論,角色扮演,培養學生合作學習的能力。

  情感、態度、價值觀培養目標:

  增強學生保護環境的意識,產生熱愛環境、熱愛生命的美好情感。

  3.教學重難點

  教學重點:

  生態系統的組成。

  食物鏈和食物網的書寫。

  教學難點:

  生態系統具有一定的自動調節能力。

  食物鏈和食物網的書寫。

  二、教法與學法設計

  教學方法:

  1.多媒體教學法:采用課件以增大教學容量,用實物投影儀投影學生所畫的食物鏈。

  2.啟發式教學法:學生自學、閱讀、討論與教師的點撥、啟發、引領相結合,使課堂氣氛活躍,體現學生是教學的“主體”。

  3.角色扮演法:通過學生扮演生態系統中不同的成分,進行辯論“誰最重要”

  學法指導:

  指導學生分析概念的核心;指導書寫食物鏈和食物網的要點,如箭號方向的意義,食物鏈的起點和止點,食物網書寫順序等;指導學生辯論進行的準備、角色扮演中的分工組織等;指導學生進行分析資料、觀察與閱讀等。

  三、教學程序

  一、 本節課的導課環節。

  情景引入:

  1.初識生態系統:讓學生在優美的音樂聲中觀察幾幅學生熟悉的校園圖片、廈門市區、國家景點圖片,說說看到哪些生物,生物與環境之間的相互關系。熟悉的圖片不僅親切,也更能引發學生的好奇心。

  2.導出生態系統的概念。

  3.概念辨析:

  (1)生態系統范圍可大可小:大到生物圈,小到一滴水滴。

  (2)類型多種多樣:一片樹林、一塊農田、一個湖泊

  (3)概念的核心:生物與環境形成的統一整體。

  通過以上由表及里、環環相扣的分析,使學生對生態系統形成一個整體的印象。

  二、小至一個水滴、一塊草地,大至整個海洋、整個地球等等,都可以看成是一個生態系統。那么,生態系統是由哪些成分組成的呢?這也是高中的一個學習重點,要打好基礎。

  1.讓學生觀察P23的“資料分析”,閱讀課文,討論,并回答問題。學生在完成以上學習后初步了解“生產者、消費者、分解者”的名字來由及三者之間的關系。

  2.教師引導:如果生態系統中沒有分解者,可能發生什么現象?沒有消費者或生產者呢?沒有非生物部分呢?為角色扮演作準備。

  3.角色扮演與辯論——“誰更重要?“:四個小組分別承擔一種角色,每個組先用1—2分鐘說出自己重要的理由,在““過把演員癮”:幾個學生扮演一個生態系統中的各種組成成分,說出自己在生態系統中的重要性;每個組用2-3分鐘相互攻擊,相互辯論。通過該活動,調動學生參與熱情,并使學生在辯論中的過程學會傾聽他人,而且鍛煉他們的語言表達、想象等智能。

  4.師生歸納:通過辯論顯而易見歸納出各種生物無法獨立生存,生態系統是個統一的整體,加深學生對生態系統組成的理解。

  課堂小結:

  提問:本節課你學會了什么?還學學習什么?

  教師對學習內容進行歸納,對學生的課堂表現進行點評。

  以上內容為第一課時。

  第二課時

  引入:俗話說:“大魚吃小魚,小魚吃蝦米”,“螳螂捕蟬,黃雀在后”,(出示螳螂、蟬、黃雀的圖片),提出問題:蟬吃什么?黃雀會成為誰的食物?(展示蟬吸樹葉的汁液的圖片、鷹的圖片)。讓學生明確即取食與被取食的食物關系。按生物之間的食物關系,畫出相應的箭頭“→”。(提醒學生注意箭頭要從被取食者指向取食者,代表物質和能量的流動,學生易錯。)

  新知識部分:

  三、食物鏈和食物網

  1.認識食物鏈 通過以上鋪墊,讓學生在充分感性經驗的基礎上進行“食物鏈”概念的.抽象 。

  2.閱讀課本25頁的觀察與思考,對學生進行閱圖指導:

  (1)“圖中有哪些動植物?你能說出這幾種動物和植物之間的食物關系嗎?你能用箭頭“→”表示出它們之間的食物聯系嗎?看哪些同學連得又快又好。”

  (2)教師指導:以兔子為例,與兔子有關的2條食物鏈。

  (3)連線時由下至上,由左至右,逐個分析生物之間的關系。

  (4)請3位同學上臺板書:1個寫與老鼠有關的食物鏈,2個寫與食草昆蟲有關的食物鏈

  (5)觀察寫的幾條食物鏈,思考:這幾條食物鏈是從什么開始的?

  為什么從綠色植物開始?這幾條食物鏈到什么結束?提醒學生注意:每條食物鏈的起點總是生產者,終點是不被其他動物所食的動物。分解者不屬于食物鏈中的環節。

  討論交流:你畫的食物鏈是否合理?這些食物鏈之間有什么關系?為什么許多食物鏈會互相交錯?大家看這幅圖象不象一張網?(板書)食物網

  3.讓學生閱讀課文88頁第一段,明確食物鏈和食物網的概念。

  拓展探究:你有沒有想到我們自己在食物網中處于什么位置呢?請學生探究人在食物網中的位置。把學生的理論知識應用到生活實際中,并激起學生的好奇心。

  四、生態系統具有一定的自動調節能力

  1.閱讀課本26頁,分析以上所學食物網,討論“兔子的數量會不會無限制的增加呢?”

  “放養的牲畜太多,草場會發生那些變化”

  2.教師展示生態系統被破壞的圖片

  3.學生展示收集的資料——生態系統被破壞

  4.歸納:生態系統具有一定的自動調節能力,但這種調節能力是有有一定限度的。

  與上一節課內容相呼應:生態系統是統一的整體,其中的生物種類、生物數量發生了變化,都會對其他的生物產生影響。

  5.“資料分析”,通過學生的討論,認識有毒物質的“富集作用”,并引導學生認識到:人類活動會對生態系統造成一定的破壞,而一旦生態系統被破壞,那么最終受到危害的正是我們人類自己。

  通過閱讀日本水俁病的資料(一個著名的有毒物質富集,而造成人身傷害的事例),讓學生深刻感受到生物富集現象的危害是非常嚴重的。加深了學生對環境污染的危害的認識,使學生自然產生同情受害者的美好情感和對環境污染現象深惡痛絕的情感,進而產生保護環境的意識,產生熱愛大自然、熱愛生命的美好情感。

  課堂小結

  本節課采取邊學邊練的方式,使學生能夠及時鞏固所學知識,而且練習的形式靈活性大、開放性強、趣味濃、注重應用,使學生參與度高。

  課后活動:課后活動的設計注重對課堂的延伸。通過搜集環境污染的資料,培養學生搜集處理信息的能力,引導學生加深對目前的環境污染現狀的了解,激起學生的社會責任感。

七年級生物說課稿 篇5

  大家好!今天我說課的內容是《生物與環境的關系》。下面我從五個方面展開說課:

  一、教學分析

  《生物與環境的關系》是人教版教材七年級生物上冊第二章 了解生物圈第一節的內容。它位于初中生物教材體系起始階段,站在生物圈的高度論述了生物與環境之間是相互影響、相互作用的關系。這個基本的生物學觀點為下一節學習“人與生物圈應該和諧發展”奠定了基礎。

  本節課是初中生物的第二節,學生對生物學還不甚了解,所以這節課會直接影響到學生學習生物學的興趣,對學生形成正確的生物學觀點,從整體上認識生物與環境的關系,都有著極其重要的作用。

  二、教學目標

  基于以上分析,根據《課標》要求,我確立以下三維目標:

  1.舉例說出光、水、溫度等因素對生物生存的影響,生物與生物之間的關系,生物對環境的適應和影響。

  2.通過實驗探究“影響鼠婦分布的環境因素”,讓學生初步學會生物科學探究的一般方法,培養學生觀察、動手操作及設計實驗的能力和合作意識。

  3.培養學生培養學生愛護大自然、保護生態平衡的情感。

  本課的教學重點是:舉例說明生物與環境的關系

  我力求通過設計多個探究性活動,讓學生體會、感悟生物與環境的關系。

  教學難點為:探究影響鼠婦分布的環境因素

  由于本活動是初中生物課的第一個探究性實驗,教師要告知學生探究的一般過程,幫助學生設計探究方案,引導學生嘗試控制實驗變量和設置對照試驗,指導學生分析實驗結果。

  三、教學方法

  為了實現目標,本節課教師的教以情境啟導為主,學生的學以活動探究為主。

  四、教學過程

  教學過程包括

  ●課前準備

  ●課內教學

  課內教學分四個環節,第二環節“活動探究”是本節課的主體部分,共設計了4個探究活動,其中第二個活動是教學的重點和難點。下面我具體說課內教學過程。

  (一)創設情境,導入新課

  上課伊始,我熱情洋溢地對學生說:老師給同學們帶來了一件小禮物——《晏子使楚》的視頻片段,你們想看嗎?

  視頻導入落點在:使學生認識 “生物的生長受一定因素的影響”,結合圖片讓學生進一步感知“生物的生長與環境有關”。不僅導入新課激發學生對本課的學習興趣,還為后面的'活動探究創設了情境。

  (二)活動探究,感悟新知

  ●活動一:生物生存依賴一定的環境

  通過精問啟導,學生聯系生活實際去思考,自己去感悟“生物的生存要依賴一定的環境”,然后再去自己尋找有哪些因素。在此基礎上,學生理解生態因素的概念和分類就水到渠成了。

  ●活動二:非生物因素影響生物生活

  首先具體指導學生實驗探究“影響鼠婦分布的環境因素”。指導過程如下:

  如果不一致,我們應該怎么做?

  啟發學生明確,應重新作出假設、設計方案等再次實驗探究。

  教科書中的第一個探究實驗,無疑是好奇心極強的初中生愛上生物學的一個至關重要的理由,同時也是激發學生探索欲望的最佳契機。本活動力求突破教學的重點、難點。教師具體指導學生體驗探究的一般過程,同時嘗試控制實驗變量和設置對照實驗。學生親身經歷了這個實驗,先操作,再體會感悟,通過自己動手動腦來獲得知識。

  6.活動完成后,我組織學生討論:你打算將鼠婦如何處理?

  引導學生認識應該把鼠婦放回大自然,用實際行動愛護動物。

  對活動的總結還包括對本次實驗過程的歸納總結,教師有意識地點出進行生物科學探究的一般過程,使學生的感性認識上升至理性認識。

  那么除了光、水分外,影響生物生活的非生物因素還有哪些呢?學生邊看資料邊感悟,再請一名學生歸納:

  影響生物生活的非生物因素:光、溫度、空氣、水分、土壤等

  沒有生命的物體,稱為非生物因素。

  ●活動三:生物因素影響生物的生活

  在影響生物生活的因素中,是否還存在一些有生命的因素呢?

  我引導學生帶著問題觀看圖片。

  學生交流明確:生物間的共生關系、競爭關糸、合作關系、捕食關系會極大程度地影響生物的生活,生物因素指影響某種生物生活的其他生物。

  ●活動四:生物對環境的適應和影響

  生物因素、非生物因素會影響生物的生活,每一種生物必須依賴

  一定的環境,那么生物只能被動地受生態因素的影響嗎?

  讓學生觀察四組圖片,感悟生物的形態、結構和生理功能等必須

  適應環境,同時,生物的活動也影響著環境。

  通過實例讓學生去感悟生物對環境的適應及影響。在活動中始終注意激發學生的學習興趣。

  再展示一組人類對環境破壞的圖片。

  讓學生去感受生物對環境的影響,特別是人類對環境的破壞,讓人類面臨的環境問題直面學生,讓學生在心靈深處產生震撼,強烈意識到環保的緊迫性和重要性,講環保意識深植學生心中。

  教學環節(三)梳理總結,形成系統

  先由學生自我盤點這節課的收獲,然后師生共同回顧,梳理板書:

  讓學生在掌握“環境影響生物”、“生物適應并影響環境”的基礎上,總結歸納得到“生物與環境是相互影響、相互作用的關系”這一基本觀點,實現知識樹的建構。

  教學環節(四)練習鞏固,拓展遷移

  1.據圖找出與水稻生長有關的生態因素。

  2.材料分析:

  進一步激發學生學習生物學的熱情,并將以前因好奇心產生的學習興趣轉化為一種理性的學習責任,鞭策學生去探索生物世界的奧秘。

  3.課外探究:

  復習鞏固實驗探究的一般過程,逐漸形成理性認識。

  五、優化思考

  1.本課活動設計避免了過于注重形式而忽略基本概念和原理的建立、忽略生物學觀點的形成。遵循實踐—體驗—感悟—建立概念原理—形成生物學觀點的認知規律。

  2.本課探究性實驗的過程始終注意對學生進行生物科學素養的培養,對探究技能和方法的訓練。

  我的說課到此結束,請多多指教,謝謝!

七年級生物說課稿 篇6

  說教材

  《物質跨膜運輸的方式》是人教版必修一第四章第三節的內容,本節著重介紹細胞膜控制物質進出這一重要功能,包括小分子或離子進出細胞膜的方式和大分子物質進出細胞的方式,這部分內容和前面所學的“分泌蛋白的合成和運輸”有關聯的地方,同時又是對生物膜具有流動性的一個很好的佐證。對學生理解細胞是基本的生命系統有著重要的意義。

  1教學目標:

  (1)知識與技能:

  a、舉例說明物質跨膜運輸方式的類型及特點。

  b、說出被動運輸與主動運輸方式的異同點。

  c、闡述主動運輸對細胞生活的'意義。

  d、正確解讀坐標數據圖表

  (2)過程與方法:

  a、運用類比和對比的方法進行學習,抓住關鍵,掌握本質。

  b、運用表格的方式進行總結,簡潔明了。

  (3)情感態度與價值觀

  本節情感態度與價值觀的教學價值方面不太明顯,主要強調積極思考,主動自覺。

  2教學重點:

  (1)物質進出細胞膜的方式

  (2)圖表數據的解讀

  3 教學難點:

  (1)主動運輸

  (2)圖表數據的解讀

  二說學生

  本節的授課對象是高一的學生:

  1)他們已經具備了細胞膜的結構、水分跨膜運輸實例的基礎,掌握了蛋白質多樣性的知識,為新知識的學習奠定了認知基礎。

  2)他們還具備了一定的認知能力,思維的目的性、連續性和邏輯性也已初步建立,能獨立思考,對生活現象提出疑問、并通過多種途徑找出解決 4

  的辦法。

  3)同時他們具備了群體討論、并大膽說出自己的想法和理論依據的能力。對事物的探究有激情,但往往對探究的目的性及過程,結論的形成缺乏理性的思考,需要結合教師的引導。

  三說教法和學法

  根據上述對教材和學生情況的分析,本節采用以下的教法和學法突破教學重難點:

  教法:

  1)自學輔導法:本小節內容屬于原理性的內容,但不難掌握,所以我采用“先學后教,當堂訓練”的方式,即先引導學生自學并總結對比三種跨膜運輸的方式之間的異同點,然后稍做點撥,最后精選一些習題讓學生當堂訓練!

  2)直觀教學法:利用多媒體創設情境,激發學生學習的興趣;展示物質穿過細胞膜的動畫,使物質進入細胞的過程更直觀。

  學法:

  3)比較學習法:主動運輸是本節課的教學難點,要掌握好這點,必須運用對比的方式進行學習,通過觀察討論的方式自己找出被動運輸和主動運輸的主要區別來掌握該難點。

  四課時安排:一課時

  五教學過程:

  教學流程圖:

  展示現象→提出問題→解釋原理→總結概念。

七年級生物說課稿 篇7

  一、說教材

  1、教材所處的地位和作用:

  本節課選自人教版義務教育課程標準實驗教科書生物學七年級上冊,第一單元第二章第二節的內容,是本章的一個重點,不僅加深了對生物圈的認識,還為后面學習生物對環境的適應與影響奠定了基礎。

  本節課知識點清晰,一是生物因素對生物的影響,另一個就是非生物因素對生物的影響。呈現方式也直觀,前者是通過圖片以及學生結合生活中的事例歸納出生物與生物之間的關系;后者是一個探究實驗,也是本節課的最大特點。使學生明確學會探究實驗是生物學習的一個重要內容。在教學中不僅讓學生親身體驗探究的過程,更重要的是引導學生理解對照實驗的作用、條件。從而讓學生能夠聯系生活,學會探究的方法,培養生物科研能力。所以在教學中要充分利用教材,多采用直觀手段,認真組織活動,幫助學生初步養成科學探究的習慣。

  2、教學目標:

  根據上述教材分析,結合新課程標準的新理念以及學生已有的認知結構心理特征,制定如下教學目標:

  (1)知識目標:

  1)舉例說出影響生物生存的環境因素的種類;

  2)能設計“光對鼠婦生活影響”的實驗,并能對實驗結果進行分析得出結論。

  (2)能力目標:

  通過探究“光對鼠婦生活的影響”,初步學會探究活動的一般方法;并能學著用這一方法去試著解決一些生物學問題。

  (3)情感與價值觀目標:

  形成愛護實驗動物的情感,養成認真觀察和記錄的習慣,并學會與小組同學合作和交流。

  3、重點,難點以及確定依據:

  本著課程標準,在吃透教材基礎上,我確立了如下的教學重點、難點:

  重點:

  (1)能夠說出影響生物生存的環境因素,依據:環境與生物的關系是目前人類所關心的話題,生物與環境構成了生態系統,所以這一個知識點也是學習生態系統以及生物圈的基礎。因而,將此定為本節課的教學重點。

  解決方法:通過展示圖片資料和文字資料,引導學生歸納出生物與生物之間的關系、非生物因素有哪些。通過這種直觀的教學方式對學生加以引導,提高學生的歸納能力。

  (2)通過探究活動學習探究的一般過程。新教材倡導探究性學習,這又是初中課本第一次出現的探究活動。

  難點:

  探究實驗的設計,小組合作進行探究的過程。這是初中課本出現的第一個探究活動,由于初一的學生認知水平有限,對于探究實驗的設計比較難以實現,需要教師加以引導。

  解決方法:通過分組實驗,教師引導,學生自主合作得出結論,強化學生對探究過程的理解和記憶,促進學生形成合作意識。

  二、說學情

  1、學生的知識基礎

  認識了生物,知道了生物的特征

  學習了生物圈,知道了生物圈為生物生存提供的基本條件

  2、學生的能力基礎

  初一學生剛開始接觸生物學這門學科,所以教師要把教學的重心和主要任務放在培養學生對生物學的興趣上面。他們認知水平還處在一個感性認識階段,教師在教學過程中可以采用課外實踐活動來激發學生的興趣,并且在課堂教學中多注重師生互動的環節和啟發式教學,掌控好課堂紀律,提高課堂學習效果。在這節探究性實驗中,教師需要一步步的引導學生了解探究的一般過程,而且學生自己動手操作的時間相對較多,學生可以從中體會到學習生物學的樂趣,進而培養他們對生物學的興趣。

  關于生物與生物的關系,學生根據生活經驗,能說出幾點來,但這些認識是有限的,所以需要進一步學習。

  關于非生物因素,學生已經在上一節有所了解,所以教師應把重點放在引導學生理解探究的一般過程及實驗設計上,考慮到初一學生的認知水平,在引導學生設計實驗方案時,只對單一因素進行研究。

  三、說教法

  1、教學策略

  1)面向全體學生,具備一定知識容量。

  2)發揮學生主體地位,利用教師指導作用。

  3)推理性探究策略。

  2、教學手段

  1)多媒體教學。

  2)分組合作實驗探究教學。

  3)視頻教學。

  四、說流程

  (一)設問導入

  生物圈是所有生物的家,生物圈為生物的生存提供了哪些條件?條件發生變化,對生物有無影響?

  用多媒體展示學習目標一、影響生物生存的環境因素。

  二、生物因素對生物的影響。

  給出自學指導,學生自學課本

  展示圖片,請看:魚缸中的.魚受到哪些因素的影響?

  對同學們所說的因素可分兩類來研究。

  空間、水溫、養料、陽光等是非生物因素;水草、魚等是生物因素。

  生物因素對生物的影響:

  展示圖片,蜻蜓吃蚊子,蚊子的生存受到影響,那它們之間是什么關系呢?請同學們自己舉例分析。

  它們是吃與被吃的關系,對!也就是捕食關系。

  農田里的小麥都在爭奪陽光和地下水,是競爭關系。蜜蜂采蜜,是合作關系。

  教師利用板書和同學們共同歸納出影響生物生存的環境因素。

  (二)探究的一般過程

  非生物因素怎樣影響生物的生活呢?讓我們一起通過實驗來探究吧。

  請同學看書P14中“探究的一般過程”,探究的過程包括哪些步驟?

  (學生分析歸納探究過程的步驟)

  (三)探究“光對鼠婦生活的影響”

  鼠婦又稱“潮蟲”,在南方也叫“西瓜蟲”,屬甲殼綱,潮蟲科。播放《找鼠婦》視頻,讓學生觀察講述鼠婦的特征以及生活環境。

  當你搬開花盆或石塊,它很快就爬走了。為什么呢?是因為環境變亮了嗎?

  (1)引導分析、提出問題:通過細心觀察過鼠婦的生活環境嗎,鼠婦喜歡生活在陰暗、潮濕的環境中。針對鼠婦的生活環境提出問題。

  (2)作出假設:提出的問題,應根據學生的已有的知識和經驗作出假設。同學們提出影響鼠婦生活的環境因素有很多種,但是我們只能一種一種地驗證。比如我們提出假設光照對鼠婦有影響,為了確保實驗結果只是因為光照不同而引起的,就應當使其他條件都相同,也就是說,只有光照不同,光照就是這個實驗中的變量。像這樣,在研究一種條件對研究對象的影響時,所進行的除了這個條件不同之外,其余條件都相同的實驗,叫做對照實驗。今天我們先驗證光對鼠婦生活的影響。

  (3)分析討論、制定計劃:學生分成若干小組,進行實驗的設計與探究。制定計劃是探究的重要環節,實驗法是常用的方法,在實驗法中,控制變量和設置對照實驗是設計實驗方案必須處理好的兩個關鍵問題,教師要引導各小組制定實驗方案,實驗變量確定后,應該給鼠婦提供哪兩種不同的環境,讓學生懂得實驗時控制變量和設計對照實驗的重要性;實驗方案確定后,讓學生自己設計表格,讓學生充分參與,體現出新課改的理念。

  (4)實施計劃:學生根據自己的實驗設計進行實驗、觀察并記錄。教師巡回指導,可在巡回指導中選出有代表性小組進行后面的結果交流。

  (5)得出結論:各組交流實驗數據、分析小組和全班數據,討論全班實驗數據是否支持假設。

  (6)表達與交流:是學生總結和反思探究過程,展示探究成果的重要環節,教師應多鼓勵學生正確表達其探究結果,并與其他同學交流。教師選出有代表性的小組進行交流,并引導其他同學發現問題,吸取經驗。

  (7)布置課下內容:課下有興趣的小組對其他影響鼠婦生活的因素進行探究,并寫一份實驗后的心得。

  注意:在整個實驗過程中,教師要提醒各小組同學不盲目從事,一定要仔細觀察,實事求是,注意發現問題,通過合作,探討問題,得出結論;實驗完畢,應將鼠婦放歸自然。

  鞏固練習:

  1、山頂、山腰、山腳生長的植物不同,造成這種差異的環境因素是()

  A營養B溫度c土壤D水分

  2、探究的一般過程開始于()

  A發現問題、提出問題B做出假設

  c制定和實施計劃D表達和交流

  3、在設計探究實驗時,下列不能作為一組對照實驗的是()

  A有光、無光B有光、無水c干燥、濕潤D有空氣、無空氣

  4、貓頭鷹和田鼠的關系屬于()

  A捕食關系B寄生關系c合作關系D競爭關系

  五、說學法

  本節采用的是實驗法,在實驗法中,控制實驗變量和設置對照實驗是設計實驗方案必須處理的兩個關鍵問題。還有學生自主、合作學習,總結歸納等學法。

  六、說評價

  1、通過開放性問題來考核學生對知識的掌握程度。

  2、從歸納總結中評價學習效果。

  小結:

  對于初次接觸探究過程的學生來說,引起學習的興趣至關重要,而且要讓他們明白探究的一般過程是從發現問題開始的。在授課時特地借助牛頓的例子,使學生更容易明白,同時也激發了學生的好奇心,所以課堂氣氛較好,學生積極性很高。

  注意點:

  在課堂上雖然重點強調了設置對照試驗的思想,由于學生的理解力和掌握程度有所差別,從課后練習可知,有少部分學生這方面知識還不能靈活用運,當變量改變時,不能迅速正確的做出調整,在課后應對其單個輔導,使其能真正掌握并靈活利用。

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