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電路教學設計

時間：2025-08-27 07:13:48 電子技術/半導體/集成電路我要投稿

電路教學設計（范例15篇）

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，總不可避免地需要編寫教學設計，借助教學設計可以提高教學效率和教學質量。一份好的教學設計是什么樣子的呢？以下是小編幫大家整理的電路教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

電路教學設計（范例15篇）

電路教學設計1

　　教學目標

　　一、知識目標

　　1、通過觀察和實驗，初步認識什么是電流、電路和電路圖。

　　2、知道什么是電源和用電器。

　　3、從能量轉化的角度認識電源和用電器的作用。

　　二、能力目標

　　1.通過觀察和實驗，探究電流的產生，從而培養學生的思維能力和解決實際問題的能力。

　　2.通過連接電路的學習活動，培養學生動手實踐能力和與人交往合作的能力。

　　三、情感目標

　　1、通過連接電路的實驗，激發學生的學習興趣，培養他們善于思考、勤于動手的學習習慣。

　　2、通過“根據電路畫電路圖”的訓練，使學生不怕重復，不厭其煩，從而形成堅韌不拔的意志。

　　●教學重點

　　通過觀察和實驗，探究電路中形成電流的條件，從而得出電路的基本組成。

　　●教學難點

　　組織、指導學生在連接電路過程中，認真觀察和分析，并能得出正確結論。

　　●教學方法

　　探究法、實驗法、討論法。

　　●教學用具

　　干電池、小燈泡、導線、開關、小電動機、門鈴、發光二極管、實物投影儀。

　　●課時安排：1課時

　　●教學過程

　　一、創設情境，引入新課

　�。蹘煟菸覀兩钤陔姷氖澜缋�，也許你會感到它很神秘。為什么收音機通上電就能放出音樂？為什么電視機通上電就能看到影像？為什么電飯鍋通上電就能做熟米飯？為什么電風扇通上電就能轉動？電就在我們身邊，對于電，同學們想知道些什么呢？

　�。凵祝菸矣X得電挺神秘的，電是從哪兒來的呢？

　�。凵遥轂槭裁匆话撮_關，電燈就會亮了呢？

　�。凵菀襞莅l光，應由哪幾部分組成的？

　�。凵。菽男┪矬w可以導電呢？

　　［生戊］水的流動能看見，那么，電流的流動能看得見嗎？

　　［師］同學們提的問題很好。實際上，這些看似復雜的東西都是由最簡單的電路組合而成的，讓我們走進這個“電的世界”看一看，試一試，現在就來分組，每兩個人一組，自己動手，不要錯過機會。不過在動手實驗之前，要帶著問題去做。知道嗎？

　　二、新課教學

　　1、想想做做：怎樣連接電路？

　�。蹘煟菡埓蠹铱匆豢�，你們的臺面有什么器材？你能否將這些器材連接，分別使小燈泡發光、電機轉動？看誰做得最快。

　�。凵祝堇蠋�，實驗時要注意什么嗎？

　�。凵遥葸@個電會不會電人�。�

　�。蹘煟莶粫娙说�，放心去做（36V以下的為安全電壓）。這兩位同學能夠大膽提問是值得我們學習的，其實實驗是一門科學，絕對不能違背操作原理。注意：任何情況下都不能把電池的兩端直接連在一起！否則會燒壞電池，甚至會發生危險�，F在，開始動手吧！

　�。蹖W生動手實驗，教師給予適當的指導和評價。］

　　[提問、講授新課]：

　�。蹘煟菡婵彀�！你們真棒。我已看到小燈泡亮、小電動機轉，也聽到你們的門鈴在響，你們的實驗成功了，說說對于哪些問題，你們已明白了。

　　閉合開關，燈泡就亮了，為什么？什么叫電流？電流是怎樣形式的？

　�。凵堇蠋煟蚁雴栆粋€問題可以嗎？

　�。蹘煟菘梢�。

　�。凵蓦娏髁鲃幽芸匆妴幔�

　�。蹘煟荼緛硎强床灰姷�，現在來模擬一下，讓你們看看，要細心觀察。

　�。蹌赢嬔菔荆蓦娏鞯姆较�

　　［師］同學們注意觀察電流流向的慢鏡頭，你說出電流是怎么流的？它是什么方向？

　　［生］電流沿著“電池正極→用電器→負極”的方向流動。

　　2、電流的方向是怎樣的？如何判斷電流的方向？

　�。蹘煟輰τ谡麄€電路來說，電流方向是從電源正極出發經用電器流回負極的，而對于燈泡來說，電流在燈絲中無論沿什么方向流動。都能發光。

　　[小結]：電流方向的規定：正電荷移動的方向規定為電流的方向。

　　電路中電流的方向：電源的正極——用電器——電源的負極。［板書］

　　Ex：讓學生在自己所畫的電路圖中標出電流的方向。

　�。ń處熢诖丝珊喗槎䴓O管的單向導電性、聯系實際，激發學生的學習興趣。）

　�。蹘煟菖e個例子說吧，有一種二極管，電流流過時能夠發光，叫發光二極管。如電視機、收錄機等許多家用電器上的指示燈都是發光二極管；有些城市道路上的紅綠燈、廣場上的大屏幕電視、馬路兩旁的布告牌等都用的是發光二極管。

　�。凵菰瓉砥恋�.發光布告牌是用了發光二極管。如果我要在設計的小玩具中接入二極管，那玩具就會發出各種光，到了晚上會很漂亮！

　�。蹘煟菽隳芟氲健皩W有所用”值得我們學習，好多的發明家就是從想開始的。我希望每位同學都能動手動腦設計出自己的獨特的小玩具或學習儀器。

　　3、PPt演示、讓學生判斷燈泡的亮和滅？教師在此可適當補充“通路”、“斷路”和“短路”的概念，并引出電路中形成電流的條件？

　�。�1）處處連通的電路叫通路；有一處斷開的電路叫斷路；

　　不經過用電器直接將電源兩極相連叫電源短路，（講清危害）

　　將一導線直接連在用電器的兩端叫用電器短路。

　�。蹘煟輳难菔局锌梢钥吹剑寒旈]合開關時，燈泡亮，電路中有電流流過。

　�。蹘煟荽蠹矣^察和實驗都很認真。電流形成除了有電源外，還需要電路閉合。就像大家做的實驗。當閉合開關時，燈泡亮，小電動機轉動，門鈴響；斷開開關時，就沒有電流，用電器不工作。

　　（2）電路中形成電流的條件？［板書］

　　有電源電路閉合（即處處接通）［板書］

　�。蹘煟莺芨吲d，經過我們的共同努力，實驗、討論、歸納出了電流的形成條件，為我們的成功鼓掌！

　�。ǎ凵莩两谙矏傊�，學習熱情高漲�。�

　　4、探究：電路的構成

　�。蹘煟菹旅孀屛覀円黄饋硖接戨娐返幕窘M成。

　�。凵祝轃襞�、小電動機、門鈴等是需要用電的儀器，可以統一叫做用電器。［板書］

　�。蹘煟輰�，用電器是需要有給它提供電能的裝置，誰給它提供呢？

　　［生乙］一定是電池。從實驗中可看出，開關是控制用電器工作的，而導線是起連接作用的。

　　［師］說得非常正確。電池是提供電能的裝置，同學們用的電池叫干電池。同學們還知道哪些提供電能的裝置呢？

　�。凵莅l電機可以提供電能。生活中的各種電池都行。

　�。蹘煟輰ΑＤ軌蛱峁╇娔艿难b置，我們把它們叫電源。如我手里拿的是咱們實驗室的學生電源，它可以代替電池使用。

　�。凵菸覀冞@個實驗是不是就是連接電路呢？

　�。蹘煟菔堑摹Ｄ沁@個簡單的電路組成是什么呢？誰能總結一下？

　�。凵蓦娐酚呻娫�、導線、開關和用電器組成。［板書］

　　n簡單電路的構成及作用：P102

　�。�1）電源 —— 提供電能

　　（2）用電器 —— 消耗電能

　�。�3）開關 —— 控制電路的通斷

　　（4）導線 —— 電流的通道

　　評：在平等的交流中，培養學生自主探究的能力。

　　5、動手動腦：畫電路圖

　　［師］剛才同學們做實驗時用的是實物，我們要把電路畫下來，該怎么辦？

　�。凵菸覀儾皇窃诠鈱W中學過，用符號來畫光路圖。我想電學中也可以用符號來表示實物。

　�。蹘煟萑缬梅杹泶黼娐分械母鱾€實物，就叫電路圖。看來，大家“類比”的方法掌握的很好。

　　接下來，同學們就看一下課本上幾種常用元件及對應的符號，用最短的時間記住它們，比比誰最快！

　　（學生記，教師給予指導，如何用形象記憶法、理解記憶法等）。

　　教師注意糾正學生常犯的幾個錯誤：

　　6、［想想議議］

　�。蹘煟菹旅娲蠹铱凑n本P104圖5。2—9是某人連接的電路，用剛學過的知識判斷一下小電動機能轉嗎？

　�。凵祝莶荒苻D。

　�。凵遥菀驗楫旊娐吩陂]合時，電路中才會有電流。這個實驗中的電池沒有接在電路中，被“甩”在了外面。

　　［師］分析的很好。電路的閉合性是很重要的，否則用電器就不能正常工作。那可不是我們的目的。

　　三、交流與評價

　　本節課我們主要學習了以下內容：

　�。ㄒ唬�、電路中形成電流的條件：

　　（1）有電源

　�。�2）電路閉合（即處處接通）

　�。ǘ㈦娐分须娏鞯姆较蚴恰半娫凑龢O→用電器→負極”。

　�。ㄈ�、電路的基本組成部分（四個部分）

　　（1）電源 ——提供電能

　　（2）用電器 ——消耗電能

　�。�3）開關 —— 控制電路的通斷

　�。�4）導線 —— 電流的通道

　　（四）、電路圖：利用規定的符號代替實物，

　　把電路表示出來的圖形就是電路圖。

電路教學設計2

　　一教學目標

　　知識與技能

　　1.培養學生理論聯系實際，學以致用的科學思想。

　　過程與方法

　　1.體會等效電阻的含義，學會等效替代的研究方法。

　　情感態度與價值觀

　　1．能根據歐姆定律以及電路的特點，得出串、并聯電路中電阻的關系。

　　2．能進行兩個電阻的串、并聯電路的分析和計算。

　　二教學重難點

　　重點：歐姆定律在串、并聯電路中的應用。

　　難點：串、并聯電路計算中公式的選擇。

　　三課前準備

　　電池組、開關、導線、電流表、定值電阻等。

　　四教學過程

　　1.復習回顧

　　2.新課引入

　　演示：（1）將一個電阻接入電路，讀出電流表示數

　　（2）將兩個電阻接入電路，讀出電流變示數

　　現象：一個電阻和兩個電阻電流表示數一樣，效果相同

　　閱讀課本p93問題與思考，解釋什么叫做等效電阻

　　1.串聯電路中的電阻規律：

　　推論：串聯電路的總電阻比任何一個分電阻都大。

　　例題1：把一個4Ω的電阻R1和一個5Ω的電阻R2串聯在電路中，如圖12-7所示，電源兩端的電壓為6V。這個電路中的'電流是多大？

　　2.并聯電路中的電阻規律：

　　推論：并聯電路中，總電阻比任何一個分電阻都小。

　　練習課本p96例題2，并用不同的方法解答

　　五課堂總結：

　　1．串聯電路中電流、電壓和電阻的關系。

　　2．并聯電路中電流、電壓和電阻的關系。

　　六布置作業：

　　完成配套練習1-6題。

電路教學設計3

　　教學目標：

　　1.電路的概念；用替換法、檢查法或做一個電路檢測器來檢查電路出故障的原因。

　　2.根據實際情況選擇合適的檢測方法，經歷用電路檢測器檢測電路出故障的活動過程。

　　教學重、難點:

　　鼓勵學生大膽猜測電路出故障的原因，培養有根據地分析問題的能力。經歷用電路檢測器檢查故障的過程，培養學生動手解決問題的能力。

　　教學準備:電池、電池盒、燈座、電燈泡、不同顏色的電線等。

　　教學過程：

　　一、創設問題情境

　　1.在展示臺上出示一個能使小燈泡同時發光的串聯電路。提問：誰能說說小燈泡為什么會亮起來？電流在這個電路里是怎樣流動的？

　　2.小結：電流從電池的一端經導線流出，通過小燈泡，回到電池的另一端，形成一個完整的回路，小燈泡就會發光。

　　3.老師為各組也準備了一個這樣的電路，請你們把斷開的電線連上。（小組連接一個有故障的串聯電路。）

　　4.提問：小燈泡亮了嗎？小燈泡沒亮說明什么？（板書：電路出故障了。）

　　二、分析故障原因

　　1.電路出了故障，說明燈泡中沒有電流通過。哪一部分出了故障，使電流中斷，燈泡不亮呢？（生討論后匯報。）

　　2.同學們真了不起，一下子就找出了這么多可能存在的故障，但這些畢竟還是我們的猜測。那我們怎樣才能確切地找出電路中的故障呢？

　　三、制作電路檢測器

　　1.（課件出示萬用表。）電工師傅就是用萬用表來檢測電路的，這種工具我們也稱它為電路檢測器。今天咱們也做一個電路檢測器，利用它就可以查出故障的電路了。瞧，這就是我們要制作的電路檢測器。

　　2.咱們親手制作電路檢測器，怎么樣？（學生制作電路檢測器。）

　　四、用電路檢測器檢測故障電路

　　1.我們該怎樣用電路檢測器檢測有故障的電路？

　　師演示：用電路檢測器的兩個檢測頭和一根電線的`兩端相連接，如果小燈泡亮了，就說明這根電線沒有故障；如果不亮，則說明這根電線有故障。

　　提問：如果電路檢測器不靈怎么辦？為什么先要把檢測頭接觸一下呢？檢測僅僅做一次就夠嗎？為什么要重復檢測呢？

　　2.整理實驗方法（課件出示）：

　　A.先把電路檢測器的兩個檢測頭相互碰一下，看檢測器的燈泡是不是發光。

　　B.把可能出故障的元件串到電路里，看檢測器的燈泡是否發光。

　　C.重復檢測一次。

　　3.接下來的任務是用剛才的方法查出電路出故障的地方。老師已經為每個小組設置了一個有故障的電路，你們能用電路檢測器把故障找出來嗎？（課件出示實驗提示。）

　　A.小組內要分工合作，盡量放低聲音。

　　B.邊實驗邊記錄。

　　C.把檢測出來的故障元件放在1號袋中，然后在材料盒中換取好的元件。

　　D.重新連接電路，排除故障，使故障電路中的燈泡亮起來。燈泡亮起來，說明你已經排除故障，成功了。（生動手操作，師巡視指導。）

　　4.哪個小組愿意匯報一下，你們的電路中有幾處故障，是在什么地方出的故障呢？

　�。ㄉ鷧R報。）

　　五、課堂總結

　�。�。）

電路教學設計4

　　1、知識與技能

　　初步認識電流、電路及電路圖。

　　知道電源和用電器。

　　從能量轉化的角度認識電源和用電器的作用。

　　2、情感、態度與價值觀

　　通過連接電路的活動，激發學生的學習興趣，使學生樂于動腦筋找出新的連接電路的方法。

　　說明與建議

　　想想做做

　　本節可以直接通過想想做做引入新課。

　　課本中所用的實驗器材有小燈泡和玩具電風扇等，是生活中常見的，各種電動玩具中都有。對于初中階段的學生來說，"怎樣連接，可以控制小燈泡、小電動機、音樂門鈴……"這樣的問題提出以后，學生想動手試一試的欲望會很強烈。

　　這節課應該在實驗室上，兩人一套實驗器材。

　　學生開始實驗前，務必閱讀課本中的實驗警鐘！

　　實驗警鐘！

　　"任何情況下都不能把電池的兩端直接連在一起！"

　　目前不必深入說明不能把電池的兩端直接連在一起的原因，只需簡要說明其危害，并要嚴格遵守。

　　電流和電路

　　學生在實驗操作過程中，教師觀察、指導，并給予適當的評價。同時，在學生完成三次閉合電路的連接后，啟發學生思考三次電路的共同特征。

　　學生會發現，導線將電池、開關、燈泡（或電動機、音樂門鈴）逐次連接成一個閉合回路后，閉合開關，小燈泡就會亮。他會說這是由于電池中的"電"有了可以流淌的路徑。教師在這里要強調電路的閉合性。

　　小學階段的電路學習，僅僅限于實物的連接；初中階段的學習，要讓學生知道，在研究一些具體問題時，為了方便，往往是要把具體問題抽象、概括，使其簡潔明了，電路圖便是其中的一例。也可以說這是研究問題的一種思想方法。

　　課本中的幾個常用元件及其符號不必在此讓學生多練，認識就行，可在后面的學習過程中通過不斷使用來逐漸掌握。

　　想想議議

　　作為電路知識的鞏固，教材設置了欄目中的問題。讓學生檢查有錯誤的電路，使學生再次感受到只有電路閉合時，電路中才有電流，電路不閉合就不會有電流。課本圖5。1—4的錯誤在于電池沒有接在閉合的電路中，被"甩"在了外面。

　　電源和用電器關于電源和用電器的作用，按《標準》的要求是從能量的角度講的，即"電源是在電路中提供電能的裝置，用電器是消耗電能的裝置"。這里，深層次的含義是引導學生從能量轉化的角度認識電源和用電器的作用。如，燈泡是將電能轉化成了光能；小電動機是將電能轉化成了動能；音樂門鈴是將電能轉化成了聲能……只是由于學生關于能量轉化的認識還很粗淺，這里沒有強調"轉化"，但教學中可以講"轉化"。

　　可以在課堂上演示"電池消耗"的實驗，讓學生從電池的消耗來體會能量的相互轉化。

　　由一節電池、小電動機、開關組成電路，觀察小電動機的轉速隨著時間逐漸變慢。這可以說明電池中的電能減少了，而這部分電能正是提供給了小電動機，維持了它的轉動。

　　需要說明的是，實驗中電動機轉速的變化主要是因為電極的極化使得電池內阻增加，從而輸出電壓降低，在經過一段時間的恢復后輸出電壓還能有所提高。不過，從根本上講，這也確實可以看做電池容量減小的表現，所以以上的解釋也不錯。不過教師應該注意，這里不要說得過多，否則可能出現科學性錯誤。

　　導體和絕緣體

　　在小學階段的學習中，將各種物體（硬幣、金屬的剪子、塑料尺、橡皮……）連接到小燈泡的電路中，通過觀察小燈泡的亮與不亮來判斷物體是容易導電還是不容易導電。根據物體導電性能的這種差別，知道物體分為導體和絕緣體。初中階段，學生在了解這一特性之后，必然會產生了解其原因的愿望。課本只是直接說出"金屬中有自由電子，所以能夠導電；食鹽水溶液中也有自由移動的帶電粒子，所以也是導體。

　　實際教學中，可以將這段內容具體化，用較形象的板畫（如圖5—1）或動畫類的計算機課件進行演示，這樣可以激發學習興趣，幫助學生理解問題。

　　電流的方向

　　教材中沒有以"把正電荷定向移動的方向規定為電流的方向"這種方式給出電流方向的定義，而是回避了實際規定的電流方向與金屬中自由電子的'移動方向相反的教學難點。這樣處理的目的是讓初中學生在"電流和電路"的學習中側重其應用，而不拘泥于那些難于理解的物理學概念。這樣處理，一方面是由于學生的年齡特點，另一方面也是因為自由電子的實際運動方式跟我們頭腦中"定向運動"這種經典模式其實也是相差很遠的。這里只要求學生知道電流是有方向的，其方向就是沿著"正極→用電器→負極"的方向。這里特別應該強調的是，最好不要簡單地說電流沿著"正極到負極"的方向，因為在電源內部電流是從負極到正極的。也不必讓學生區分電源"內部"和"外部"，在談到方向時只要不把"用電器"一詞忘掉就不會錯了。

　　教材中提到發光二極管，目的是讓學生知道這種既有單向導電性，又有發光功能的電子元件。生活中利用發光二極管的實例很多，電視機和收錄機上的指示燈、城市街道上的紅綠燈、火車站上的布告牌、廣場上的大屏幕電視，都有用到發光二極管的。教師在這里結合當地的實際多做些介紹可以擴大學生的眼界，激發學生動手、動腦設計小玩具、小儀器的興趣。

　　動手動腦學物理

　　1、此題的目的是進行"根據電路圖連電路"和"根據電路畫電路圖"的訓練。這種訓練對于學好電學是至關重要的，教師應該增加一些這樣的練習，要不怕簡單、不怕重復、不厭其煩。

　　不僅要在紙面上"根據電路圖連電路"和"根據電路畫電路圖"，還一定要在實驗室進行多次這樣的練習。要多練。在成年人看來，連小燈泡跟連小電機、連音樂門鈴好像是一回事，但對初中學生來說，換一個新的用電器就是一次新的練習。對于知識，一般說來知道了就會了，但是對于技能，"知"和"行"之間往往還有一段距離。所以，電路圖和電路的對應關系，只作課本上的練習遠遠不夠，要在實驗室里多動手練。

　　2、這是一個設計題，比較簡單，連成一個閉合電路就行了�？梢院偷�1題結合，在實驗室里進行訓練。

　　3、這是一個設計制作型練習。首先要能夠區分二極管的正極和負極。不過，不要把二極管的正極、負極這兩個名詞告訴學生，學生會把它們和電源的正負極混淆。只說讓學生判斷，他們手中的二極管允許電流從哪條接線流入，不允許從哪條接線流入，就行了。

　　有的發光二極管需兩節電池串聯起來才能發光，使用時要注意給學生配備合適的電池組。

電路教學設計5

　　一、新課引入

　　（播放自制課件，展示節日里的彩燈，馬路上的路燈等。）

　　教師提問：通過前面幾節課的學習，大家了解了簡單電路的組成，串聯和并聯，以及如何用電流表測電流。那么同學們對電流和電路還想了解些什么呢？

　　生1：我想知道節日里的彩燈是怎樣連接的？馬路上的路燈又是怎樣連接的？

　　生2：我知道，馬路上的路燈是并聯的，因為這樣，如果一個壞了不影響其它燈的工作。

　　生3：那么節日里的彩燈呢？它們是怎樣連接的？為什么有的彩燈亮，有的彩燈暗？

　　生2：我雖然不知道，但我有辦法證明他們是串聯還是并聯的。

　　師（微笑）：什么辦法？

　　生2：只要擰下其中的任意一個燈泡，看其它燈是不是依然亮著。如果依然亮著，那么是并聯，如果不亮，那么就是串聯。

　　師：大家說，她的`辦法好不好？

　　生（齊答）：好！

　　生4：老師，老師，我想知道彩燈為什么一閃一閃的？馬路上的路燈就不閃。

　　生5：我知道，彩燈的亮暗與通過它的電流有關。通過它的電流越大，它就越亮。

　　師：同學們是否有興趣揭開彩燈的亮暗之謎呢？彩燈的亮暗與通過彩燈的電流大小是否真的有關呢？讓我們一起來研究一下電路中的電流規律。

　　生（齊答）：有興趣，好！

　　師：本節課，我們先來探究一下串聯電路中的電流規律。

　�。ㄍ队按虺稣n題：探究串聯電路中的電流規律）

　　二、新課教學

　　小實驗：請同學們利用身邊現有的器材，連接成一個串聯電路。觀察燈泡的亮暗，并猜想串聯電路中的電流規律怎樣。

　　（各小組實驗）

　　師：問題提出來了，同學們都有些什么樣的猜想呢？小組討論一下？請寫下你們的猜想。各小組匯報一下，并說說你們猜想的依據。（把各小組的猜想寫下來，并標上組別。）

　　小組1：我們猜想串聯電路電流處處相等。因為我們的串聯電路中燈泡一樣亮。

　　小組2：我們猜想串聯電路中電流從正極出發越來越小。因為我們的燈泡靠近正極的比較亮。

　　小組3：我們猜想串聯電路電流從負極往正極越來越小。因為我們的燈泡靠近負極的比較亮。

　　小組4：我們猜想串聯電路電流靠近電源兩極比較大，中間比較小。因為我們的兩只燈泡一開始靠近負極的比較亮，把它們互換位置后，靠近正極的又比較亮。

　　師：同學們的猜想似乎都有道理，那么我們能不能想辦法來驗證一下呢？通過什么方法呢？生（齊答）：做實驗。

　　師：好，做實驗。那么實驗前我們必須先設計一下這個實驗怎么做。

　　（放幻燈，指導學生設計實驗。）

　�。ㄐ〗M討論完成。設計完后，請一組同學上臺與大家交流一下實驗方案：請學生派出代表到投影儀前，將他們小組的實驗電路圖展示給大家。）

　　小組1代表：我們小組需要的實驗器材是：一個電源，兩個燈泡，開關一個，導線若干，還有電流表一個。我們的實驗方案是：按電路圖連接電路，分別測量A、B、C三點電流，然后比較它們的大小。如果A、B、C三點電流相等，那么猜想1正確；如果C點電流大于B點電流，B點電流又大于A點電流，那么猜想2正確；如果反過來，A點電流大于B點電流，B點電流又大于C點電流，那么猜想3正確；如果A點電流和C點電流都比B點電流大，那么猜想4正確。

　　師：他們的設計方案是否可行？

　　生：可行。

　　師：其它小組的同學是否還有補充？

　　小組2代表：我們認為他們還應變換兩個燈泡的位置，因為萬一A點電流大于B點電流，B點電流又大于C點電流，他們就認為猜想3正確；可是如果變換兩個燈泡的位置后，情況改變了呢？那么結論就不可靠了。

　　師（肯定地）：也就是說，你們認為這個實驗不但應該多做幾次，還應該變換兩個燈泡的位置后，重復實驗。這樣才能提高實驗的準確性。大家認為呢？

　　生：齊點頭。

　　小組3代表：我認為還應換兩個燈泡重復他們剛才的實驗，這樣更準確。

　　師：那么這樣好不好？馬上大家分別用自己身邊的器材做實驗，然后我們把實驗結果分享一下。這樣，不但燈泡換了，連電源也換了，實驗的準確性提高了吧？

　　生：好。

　　小組4代表：老師，我還有建議。我們認為他們應該用三個電流表一起測量，這樣實驗只要做一次。因為如果做三次，電池的電量就改變了，最后一次的電肯定比第一次的少，這樣實驗就不準確了。

　　師（肯定地）：非常好！也就是說，你認為他們沒有很好的控制變量。大家說，這樣的改進好不好？

　　生：好！

　　師：還有沒有其它補充？

　　生（摩拳擦掌）：沒有了。

　　師：同學們，大家的實驗是否有數據要記錄？你打算把它們記在那里呢？我們是否應該設計一個數據表格？

　　生：好。

　　（小組討論設計數據表格）

　　師：把設計較好的數據表格拿到投影儀下展示，統一數據表格后宣布開始實驗。

　　（生進行實驗，并把數據記錄在表格里；教師巡視指導）

　　師（學生實驗結束后）：我們請各組派代表匯報一下實驗結果。（教師把各小組收集到的實驗數據寫在投影紙上）

　　師：請大家一起分析一下我們的實驗數據，然后作出結論。

　　生（齊答）：串聯電路中電流處處相等。

　　師：通過實驗，我們發現某某組的同學猜得最準，讓我們用掌聲向他們表示祝賀！其他組的同學敢于猜想，敢于發表意見，同樣值得大家學習。

　　師：同學們，讓我們回過頭來看看此實驗的可信度如何？有哪些值得總結的

　　經驗或要吸取的教訓，好不好？

　　（幻燈顯示以下問題供討論）

　�、賹嶒炘O計有不合理、不充分及不完善之處嗎？（僅測二三次電流，是否能歸納出普遍適用的結論）

　�、诓僮髦谐霈F過什么失誤或故障嗎？你是怎么解決的？有哪些值得總結的經驗？（小燈是否都發光？電流表是否正確接入？讀數是否與所需量程對應？）

　�、蹨y量結果是否可靠？有什么因素可能會影響測量結果嗎？測量的數據中有沒有不符合規律的數據？

　　三、課堂小結

　　（學生小結本節課收獲）

　　生：通過本節課的學習，我知道了一個重要的規律──串聯電路中電流處處相等。我還復習了如何用電流表測量電路中的電流。另外我還知道，猜想并不可靠，必須通過實驗來證實。但是，我對小燈泡為什么一閃一閃的，還是沒弄明白。

　　四、應用與拓展

　　師：你通過本節課學習，還發現或產生了哪些值得研究的問題嗎？串聯電路中電流處處相等，那為什么會在串聯電路中還是有一盞燈亮而另一盞燈暗的現象呢？

　　五、課后作業

　　1、你認為對于這節課還學到了什么？在我們的探究過程中還存在哪些缺陷？

　　2、關于電流和電路你還想了解些什么？能提出問題嗎？可否試著進行探究？

電路教學設計6

　　【教學目標】

　　科學概念：

　　1、一個簡單電路需要一個能持續提供電能的裝置一電池。

　　2、電從電池的一端經過導線和用電器返回到電池的另一端，就組成了一個完整的電路。

　　3、使用相同的材料，電路可以有不同的連接方法。

　　過程與方法：

　　1、用更多的方法和材料點亮更多的小燈泡。

　　2、觀察、描述和記錄有關的實驗現象。

　　3、用簡易符號表示一個電路的不同部分。

　　情感態度價值觀：

　　激發對電探究的興趣。

　　【教學重點】

　　1、使用相同的材料，電路可以有不同的連接方法。

　　2、用簡易符號表示一個電路的不同部分。

　　【教學難點】

　　用更多的方法和材料點亮更多的小燈泡。

　　【教學準備】

　　每小組小燈座2個、電池盒1個、1號電池1節、導線4根、小燈泡2個、記錄紙若干，記號筆1支。

　　【教學過程】

　　一、活動導入：

　　1、連接比賽：每組一節干電池、一根導線和一個小燈泡，把小燈泡點亮。

　　2、討論：我們這樣用手按著來點亮小燈泡，一松手小燈泡就不亮了。是不是有點不太方便��？

　　3、引導學生想辦法解決這個問題。(提醒學生觀察或回憶學校和家里的電燈是怎樣安裝的)

　　二、觀察電池盒和小燈座，學會使用電池盒和小燈座連接電路。

　　1、教師逐個出示小燈座、電池盒，讓學生觀察電池盒和小燈座。

　　2、討論：這兩個工具是干什么用的?怎么使用?

　　3、請一生演示電池盒和小燈座的安裝，教師可以做如下提示：

　　(1)安裝電池的時候有什么要提醒大家注意的?

　　(2)小燈泡是怎么裝到小燈座上的?

　　(3)導線怎么連?(指出彈簧接線頭的最佳連接方法)

　　（說明：電池盒和小燈座的使用方法也可以在學生觀察的基礎上由教師直接按照教科書上提供的'步驟告訴學生，不必對使用方法進行討論。教師邊講解，學生邊操作，保證每個學生都會使用。）

　　4、學生使用電池盒和小燈座連接電路，讓小燈泡亮起來。

　　5、請一組學生展示他們的連接實物圖，教師介紹用簡單的符號畫電路圖的方法。

　　三、讓更多的小燈泡亮起來：

　　1、再提供1個小燈泡、1個小燈座、3根導線，讓學生嘗試怎樣使兩個小燈泡同時亮起來。

　　2、學生使用教師提供的材料來進行各種嘗試，當嘗試成功后，再去嘗試其他的連接方法。

　　3、教師提醒學生將各種方法的電路圖畫出來，以便交流。

　　4、根據各小組電路的連接情況，再發給每個小組一節電池和一個電池盒，探究兩節電池在電路中的連接方法，并畫出電路圖。

　　5、實驗結束，小組匯報，互動交流。

　�。ń涣饕c：小燈泡亮了嗎?用了幾種連接方法?哪種方法更好?為什么?為什么不同的方法都能使小燈泡同時發光?指出電在電路中是怎樣流動的。）

　　四、活動延伸：

　　1、挑戰：我們能連接更多的小燈泡和電池，讓它們同時亮起來嗎？

　　2、討論他們的想法，使學生對電路的認識得到進一步發展。

　　作業設計：

　　板書設計：

　　電池導線用電器（電池盒和小燈座）

　　連接方法

　　點亮小燈泡

　　教學反思：

　　本課是我上的一節常規課，教科版四年級下冊第一單元的內容。這節課動手操作性強，在我的指導下，學生自主進行的探究性學習活動，是基于學生的經驗，密切聯系學生的自身生活和社會實際，體現了對知識綜合應用。在本課設計中我始終圍繞科學課的實踐性、開放性、生成性、自主性等特點來展開探究活動。

　　首先，讓學生了解有關電的知識，回顧舊知和生活實際，并不是枯燥空洞的去說，而是讓學生通過自己動手去做，親身去感受，讓學生自己動手去點亮一個小燈泡。在課堂上充分鼓勵敢于嘗試的同學，對于學生在點亮過程中出現的錯誤讓其他的孩子去發現，去指正。由此導入我們今天要研究的內容。我們先來認識一些電器元件，這都是我們生活中常見的，只是我們還不知道它們的科學名字。你能用一根導線、一個小燈泡和一節電池這些材料，再一次使小燈泡亮起來嗎？這個問題一拋出，很多同學躍躍欲試，而對這樣的組裝，他們可能很早就已經玩過類似的游戲。所以，他們非常感興趣、。因此，小燈泡很快被學生點亮了。這也是意料之中的事情。接著，我又會提出一個問題�！胺治鑫覀兊倪B接，你能說說干電池的電流是怎么走動的嗎？”這下可難住了一部學生。她們可能根本沒有想過這個問題。一少部分對電學感興趣的學生可能知道其中的奧秘。但說不完整。在他們的思考問答下，更多的學生會加入思考的行列。此時，我將孩子們零散的回答進行歸納總結，全盤托出�？墒牵F實生活中，我們都有開關來控制燈泡。而這個連接卻沒有開關。我們能不能加一個小開關來控制小燈泡的亮與熄呢？加入開關，重新點亮小燈泡！孩子們又很快的完成了組裝。現在，請你把我們的連接用實物圖畫下來，這就是一個簡單的電路。學生們花了幾分鐘才畫好實物電路圖。要畫得像容易嗎？感覺怎么樣？要是簡化一下就好了！你有沒有什么好的建議呢？此時，可以充分讓學生們想想簡便的方法，她們給了我很多好的意見。我也給同學們一種方法，學習畫簡單的電器元件符號，用符號再一次畫簡單電路圖。

　　在教學過程中，按照這樣的思路進行教學后，我立即發現大多學生不能用一根導線、一個小燈泡和一節電池這些材料，使小燈泡亮起來。學生對燈泡內部的結構不了解，對看不見的電流就更不清楚了，而認識了電流實驗盒中的電池盒、小燈座后再連接一個簡單電路，學生很快就能連接一個正確的、完整的電路。電池盒、小燈座都有現成的導線連接點，學生只要按部就班將導線插到各個連接點就可以了。在這個過程中，很難開啟學生智慧的思維。因此，我這課的設計，先點亮小燈泡，認識電流的存在，小燈泡只有在回路電路中才能亮，一旦斷開就會熄滅。然后，逐漸的增加電器元件，我們不可能始終用手握著讓小燈泡亮，電器元件就可以讓我們的手解放出來。這就構成了一個電路連接。學習畫簡單電路圖，主要是為了讓學生感知電路連接給我們帶來的方便，電路的布置對生活有很大的幫助。

電路教學設計7

　　一、教學任務分析

　　拓展型課程中的“電源”和“閉合電路歐姆定律”是基礎型課程中部分電路的延伸，是“電路”一章中的核心知識。內容不僅涉及到電流、電阻、電壓及電動勢等物理量，還通過對電池供電原理以及非靜電力做功等內容的詳細介紹，突出閉合電路中能量轉化和能量守恒的規律。

　　“電源”和“閉合電路歐姆定律”涉及到的新概念較多并且抽象，如電動勢、外電壓、內電壓、外電阻、內電阻等等，學生掌握這些概念均有一定的難度。建立閉合電路歐姆定律的探究過程，不僅要有較強的動手實驗獲取數據的能力，還要學生具有較高的處理數據的理性分析能力。

　　讓學生感受電池，制作水果電池，體會物理與生活的聯系，打破對電池認識的神秘感，甚至給學生一個發明創造的欲望，從而感受成功的喜悅或失敗的經歷。

　　本節課通過對教材內容的合理整合，探究活動的科學設計，較好地達成了學習目標。

　　二、學習目標

　　1．知識與技能

　　（1）知道電源電動勢及內阻概念，知道化學電池的工作原理。

　�。�2）理解閉合電路歐姆定律。

　�。�3）通過實驗操作，培養動手實驗能力。

　　2．過程與方法

　　（1）經歷實驗觀察、猜想、驗證等過程，感受科學探究的一般方法。

　�。�2）通過對實驗數據的分析、歸納，經歷物理規律的發現過程。

　　3．情感、態度和價值觀

　�。�1）通過科學探究過程，培養嚴謹求真的科學態度。

　�。�2）通過對化學電池結構的認識，增強環保意識。

　�。�3）觀看“神六”、“核電站”等圖片，領略我國電能領域取得的巨大的成就，激發愛國主義的熱情。

　　三、教學重點

　　電動勢概念的建立，探究電源內阻和閉合電路歐姆定律。

　　四、教學難點

　　通過實驗數據分析，得出電源有內阻以及閉合電路歐姆定律。

　　五、教學資源

　　1．實驗器材：電壓、電流傳感器、DIS數據采集器等，水果及銅絲、鋅絲等。

　　2．信息技術：自制FLASH課件。

　　3．使用教材：上海市現行高級中學課本《物理》拓展型課程I第二冊（試用本）（華東師范大學出版社。

　　六、設計思路

　　在“電源電動勢”和“閉合電路歐姆定律”兩節電學內容的教學中，通常我們的教學設計是根據高中物理教材中提供內容按次序而進行的。在教學內容上，從非靜電力做功引入電動勢的概念，強調電動勢是將其他形式的能轉化為電能的本領，在實驗得到電源的內外電壓之和為電源電動勢的基礎上，借助歐姆定律，推導出閉合電路歐姆定律。在教學次序上，先電源電動勢，后閉合電路歐姆定律。

　　由于人們對事物的認識是一個漸進的過程，在不同的階段有著不一樣的認知水平，學生對電動勢概念的理解也不會是一步到位的，需要一個螺旋上升的過程，所以，我們在對“電動勢”和“閉合電路歐姆定律”兩節內容研究后，將教材內容進行了有機的整合，設計出兩個雙循環的教學過程。

　　第一個雙循環針對電動勢而言。電動勢的概念是掌握閉合電路歐姆定律的關鍵和基礎，考慮到電動勢概念比較抽象，涉及的知識面較廣，學生全面、深刻地理解它是有困難的。在電動勢教學的第一循環中，僅僅指出電源電動勢是由電源本身的特性決定的，它在數值上等于電源沒有接入電路時兩極間的電壓，它可以用電壓表直接測量出來。在第二循環中，指出它是表征電源將其他形式的能轉化為電能本領的物理量，電源電動勢和電路斷開時電源兩極間的電壓有相同的大小和單位，但他們的物理含義不同。

　　第二個雙循環針對閉合電路歐姆定律而言。在第一循環中，通過多組電流、電阻的實驗數據，讓學生通過探究得到電源有內阻，并進一步得到閉合電路歐姆定律，改變了傳統教學中先將電源的表征量都研究好，待所有概念都解決后，再去研究電路中電流所遵循的規律，即閉合電路歐姆定律。第二循環中，先以作業形式給學生一系列問題，然后讓學生通過自主學習、合作學習的形式完成從能量角度對電源的研究。

　　考慮到本節課的探究方法與課本中的不同，我們在作業中編排了題目“簡述課本中閉合電路歐姆定律的建立過程”，引導學生通過閱讀教材，學習到另一種經典的研究方法，即通過探究電動勢與電源內、外電壓的關系而得出閉合定律歐姆定律。

　　本節課的教學設計主要針對“電源”和“閉合電路歐姆定律”第一循環的學習，課題名稱定為“電源及閉合電路歐姆定律”，教學時間為1課時。

　　七、教學流程

　　八、教學過程

　　（一）情景──回顧歷史、引入課題

　　視頻：神舟6號遨游太空。讓學生思考電池翼板的`作用。

　　圖片：科學家伽伐尼。介紹伽法尼發現電的過程。

　　圖片：科學家伏打照片。介紹伏打及伏打電池，讓學生利用所學的化學知識，解釋伏打電池的工作原理。

　　實物：不同類型化學電池。解剖化學電池內部結構，指出廢舊電池給人體和環境帶來的危害。

　　制作：自制水果電池。在不同水果中插入鋅絲和銅絲，并測量其兩絲間的電壓。

　　圖片：核電站、三峽。簡要介紹我國電力發展情況。

　　（二）探究──建構概念、建立規律

　　探究一：影響端電壓的因素

　　師：下面我們以干電池為例來研究電源。如圖1是由干電池、電阻箱組成一個電路。為了我們有共同的語言，先介紹兩個概念。我們把電源兩端的電壓稱為“端電壓”；電源外部所接的電阻稱為“外電阻”。圖1電路中電源的端電壓也就是外電阻上的電壓。

　　師：請大家按圖1連接電路，測量電源的端電壓，完成下表，并講一講你的發現。

　　電阻箱電阻R

　　斷路

　　電源端電壓U

　　生：我們發現外電阻R越大，電源端電壓U越大，說明端電壓與外電阻有關。

　　生：不同的電源在外電阻相同的情況下U是不同的，說明端電壓還與電源有關。

　　生：電路斷開時的端電壓僅由電源本身決定。

　　師：電路斷開時，電源兩極間的電壓是由電源本身決定的，即：不同的電池，在電路斷開時，維持兩節間電壓的本領是不同的。為了描述電源的這種特性，在物理學中，引入了電動勢的概念。電源電動勢等于電源沒有接入電路時兩極間的電壓。電動勢用符號是E表示，它的單位是伏特。

　　師：請大家測量課桌上干電池的電動勢。

　　探究二：閉合電路的電流

　　師：在圖1所示的電路中，如果電源的電動勢和電阻是已知的，那么，電路中的電流是多少呢？憑你的知識、經驗、智慧或靈感，猜測一下。

　　生：我的猜測是：I=E/R

　　師：這樣的猜測對不對呢？電池的電動勢剛才大家已經測量過，下面請大家再測量一下，不同外電阻時電路中的電流，完成下表，最后看看我們的猜測是否正確？

　　電阻箱電阻R

　　電路中電流I

　　生：通過實驗，我們發現電流I

　　師：那么，電流與電動勢和外電阻之間關系存在怎樣的關系呢？請大家再猜測一下。

　　生：分母再大一點就行了，我的猜測是，可能是電源內部有電阻。

　　師：假設你的猜測是正確的，我們不妨將電源內部的電阻叫內阻，用r表示。這時電路中的電流可寫成：I=E/（R+r）�，F在請大家利用實驗數據，根據你們學到的數學知識，一起來找一找r的大小，然后看一看在誤差范圍內，上述關系是否成立。

　　生：我將每一組數據代入I=E/（R+r），通過計算的發現，每一次求出的r都在2．3歐姆左右，說明電源存在內阻的假設是成立的，并且電路中的電流應該滿足I=E/（R+r）。

　　生：我是用圖像法處理實驗數據的。先畫出I-R圖像，發現圖線是曲線，后來將I=E/（R+r）寫成R=E/I-r形式，看出電阻R與電流倒數1/I成線性關系。如果I=E/（R+r）成立，那么，通過實驗數據畫出的R-1/I圖像應該是直線，結果利用實驗數據作出的圖線如圖2所示，這就說明了關系式I=E/（R+r）是正確的，而圖線的截距為-2．344，說明電源的內阻為2．334歐姆。

　　師：通過上述分析，我們得出I=E/（R+r）是成立的結論，而且利用圖像還得到了電源的內阻。

　　師：I=E/（R+r）這個規律最早是由歐姆發現的，為了區別在初中所學的歐姆定律，我們將它叫做閉合電路歐姆定律。之所以稱為“閉合電路”，是因為I=E/（R+r）涉及到由電源、電阻等整個閉合的電路。而初中學習歐姆定律I=U/R只涉及到整個電路中的一個部分，所以，我們將I=U/R又叫做部分電路歐姆定律。

　　（三）應用──聯系實際、解釋實驗

　　題目：探究實驗表明，閉合電路中的外電阻越大，電路中的電流越小，電源的端電壓越大。請解釋之。

　　解答：根據閉合電路歐姆定律I=E/（R+r）可知，當外電阻R變大時，電路中的電流I必將變��；將I=E/（R+r）代入到U=IR得，U=E/（1+r/R），所以，當外電阻R變大時，電源的端電壓U變大。

　　九、作業設計

　　本節課在作業設計上，力求使作業能夠聯系社會，聯系生活、聯系環境，甚至跳出物理學科本位，同時通過問題設計引導學生有目的地進行自主學習。

　　自主學習：電子為什么能在電源的內部從正極運動到負極？

　　自主學習：電動勢與電壓的區別和聯系有哪些？用能量的觀點解釋電動勢的物理意義。

　　開闊視野：簡述課本中閉合電路歐姆定律的建立過程。

　　拓展研究：課堂實驗數據的再研究。

　�。�1）畫出U-R、I-R、U-I圖像，并用相關理論對圖像進行分析。

　�。�2）假設E、r未知，利用實驗數據如何計算電源的電動勢和內電阻等。

　　關注生活：查看手機電池上的說明，指出個參數的意義及提出注意事項的理由。

　　聯系實際：為什么日常生活中不用水果電池？并設計一個實驗來驗證你的想法。

　　十、教學反思

　　建構主義告訴我們，知識的獲取過程是學習者在一定的情境下，借助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構的過程，獲得知識的多少取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力。在教學過程中，我們在得到電源電動勢、電流以及外電阻的實驗數據后，讓學生猜測它們之間的關系，有一位已自學過閉合電路歐姆定律的同學說，電流等于電動勢與外電阻的比值。課后我和該同學交談后發現，學生并不是為了配合我的教學設計而故意講錯的，而是他將以前自學過的知識忘了。通過這次交談，我對意義建構的理解更深刻了，同時也更堅定了我們的理念，即物理課堂應該是學生通過探究學習而掌握知識的場所。

　　目前，大家對課程與課堂的教學改革較為重視，改革的力度也較大，但在作業方面改革步伐卻是緩慢的。對作業功能的定位很少研究；在教學五環節中布置作業所用的時間是最短的；作業的來源單一，很多時候就是課本或練習冊中的幾道練習題；題目通常也側重于理論研究，通過演繹、推理來完成。本節課試圖在作業的布置上做一些改革的嘗試。努力使作業聯系社會，聯系生活、聯系環境，甚至跳出物理學科本位。作業的主要功能不僅僅是鞏固知識、查漏補缺，而且具有承上啟下、新舊聯系、引導學生進行自主學習等功能。如作業中要求學生對實驗數據進行再處理，不僅將課堂的研究引向深入，還為以后“內電阻與電動勢的測定”的實驗教學打下了伏筆；再如通過作業有目的地引導學生進行自主學習，從而保證了學生用１課時的時間就完成了“電源及閉合電路歐姆定律”第二個循環的學習。另外，自主學習有時是需要引導的，由于我們在課堂上讓學生觀看了有關電源內部電荷運動的FLASH動畫，所以學生課后的自學就變得有趣、輕松和高效，對“電源內部電荷運動原因是由于電荷受到了非靜電力的作用”的理解也較為深刻。

電路教學設計8

　　一、教學目標

　�。�1）知識目標

　　知道安全電壓

　　知道測電筆的構造，學習使用測電筆辨別家庭電路的火線和零線

　　知道安全用電的常識

　�。�2）技能目標

　　通過學習用測電筆辨別家庭電路的火線和零線，培養學生的操作技能

　　通過學習安全用電常識，培養學生理論聯系實際的能力

　�。�3）情感目標

　　通過學習，使學生體會物理與生活密切相關

　　通過學習，提高學生安全用電的意識，能自覺地執行和宣傳安全用電

　　二、教學重點與難點：

　　重點：安全用電的原則是學生今后生產、生活中保障自身安全的準則之一，因此是本節內容的重點。

　　難點：對于觸電事故的發生，無論是高壓觸電還是低壓觸電都具有不可實驗與體驗性，要求學生具有較強的理解能力和分析能力，對于學生有一定的難度，所以是本節的難點。

　　三、教法和學法

　　教法：依據本節教材的內容，采用師生互動啟發式教學方法。充分利用實例、圖片，利用多媒體的直觀動態教學手段，通過討論、問答、練習等一系列的師生活動展開教學。學法：引導學生采用討論法、問答法、練習法、記憶法等學習方法，培養學生的動口、動手、動腦的能力，發揮學生的主觀能動性，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。

　　三、教學過程

　　（一）事例引課（2'）

　　首先通過多媒體播放一段人體觸電事故發生的視頻，這樣做可以達到兩個目的：

　�。�1）興趣是最好的老師，具體事例引課比語言引課更具有吸引力，激發學生的學習興趣。

　�。�2）以真實的事例教育學生安全用電的重要性，導出課題。

　�。ǘ⿴熒印R的學習

　　1、安全電壓（5'）

　　人體也是導體，對于人體的'觸電現象學生較易理解�；谶@一點對本知識我設計下面的師生互動過程：

　�。�1）教師提供通過人體電流的大小對人體的影響（危害）和通常情況下人體電阻值的大小兩方面數據材料，引導學生運用公式U=IR推導出一般情況下對人體的安全電壓。既應用鞏固了舊知識又培養了學生分析、推理的能力。

　　（2）教師向學生介紹不是每個人的電阻都一樣大，而且同一個人的電阻也不是固定不變的，從而著重指出：一般情況下，36伏以下的電壓對人體才是安全的。培養學生嚴謹的求知態度，感受科學的辨證關系。

　　2、用測電筆辨別火線（5'）

　　出示教材中的圖13—17在教師的指導下認識它的各部分名稱，接著教師用測電筆演示教材圖13—18的測電筆的正確和錯誤的使用方法。

　　教師要告訴學生：在使用測電筆時，應先在有電的地方試一下，檢查測電筆是否正常，防止造成誤判，發生觸電事故；在正確使用測電筆下，若測電筆的金屬筆尖接觸火線，則氖管發光；若金屬筆尖接觸零線，則則氖管不發光。

　　測電筆只能在對地電壓250V以下使用。不可用它碰高壓帶電設備。

　　3、安全用電常識（10'）

　　觸電事故的發生是學生學習的難點，為了突破這一難點，采取下面的具體做法：

　�。�1）學生閱讀課文，對觸電事故有一個初步認識。

　�。�2）通過媒體展示觸電的類別的圖片和視頻讓學生觀察、分析，然后進行小組討論、相互交流、充分利用群體的思維討論得出觸電類別及其觸電原因，培養學生分析能力和合作精神。采取討論這種學習方式也符合初中階段學生的身心特點，使學生有張有弛。

　　教師可以出示以下問題引導學生觀察、思考、討論；

　�、賵D中哪些是低壓觸電？哪些是高壓觸電？理由是什么？（引導學生從架線桿、標志等方面分析）

　�、谟蓤D中看出低壓觸電是接觸零線還是火線造成的？

　�、塾蓤D看出高壓觸電是接觸高壓帶電體造成的，還是靠近高壓帶電體造成的？

　�。�3）引導學生小結低壓觸電和高壓觸電發生的情況及發生的原因。

　�。�4）練習：

　　①出示：跨步電壓“圖片，人遇到“跨步電壓”時該怎么做？（討論回答后，出示一個人單腳跳著通過跨步電壓圈的圖片）

　　②出示圖片，讓學生判斷是否觸電？

　　通過以上習題讓學生鞏固所學知識，也讓學生感受到知識源于實踐而又作用于實踐的辨證關系。

　�。ㄈ┛偨Y歸納——得出安全用電原則（3'）

　　通過學習低壓觸電和高壓觸電的原因，教師引導學生總結安全用電的原則：不接觸低壓帶電體，不靠近高壓帶電體，不弄濕用電器，不損壞絕緣層。從而完成本節教材的重點。

　�。ㄋ模┌l生觸電時的措施

　�。�1）應立即斷開電源開關，切斷電路或用絕緣體將電線挑開，并現場搶救

　　（練習）你會處理嗎？

　　①如果有人觸電，應該怎么辦？

　　②當家庭失電著火時，應該怎么辦？

　　四、作業布置（1'）

　　針對九年級學生的認識、能力水平，結合本節教材與現實生活緊密聯系的特點，我給學生布置以下研究性作業，讓學生通過親身實踐獲取直接經驗，培養學生的實踐能力，養成科學精神和科學態度。

　　1、自己家里的用電器怎樣防止觸電？

　　2、鉗子、螺絲刀等工具采取怎樣防止觸電得措施？

　　3、電工防止觸電是如何工作的

　　4、工業上、生活中有哪些防止觸電的用具。

　　五、板書設計

　　六、安全用電

　　1、安全電壓

　　低于36V的電壓

　　2、用測電筆辨別火線

　　構造、使用方法

　　3、安全用電常識：“四不”

　　不接觸低壓帶電體，不靠近高壓帶電體，不弄濕用電器，不損壞絕緣層。

　　4、發生觸電時的措施

　　應立即斷開電源開關，切斷電路或用絕緣體將電線挑開，并現場搶救

電路教學設計9

　　一、教材分析

　　學生們認識了電、電流、電路之后，漸漸地他們就不滿足于只點亮一個小燈泡，于是在"讓更多的燈泡亮起來"的活動過程中，由于用幾根電線連接好幾個燈泡和燈座，一個地方的連接或一個器材出了問題，燈泡就不會亮了。本課的教學內容分2個部分：1.什么地方出故障：教師為學生創設一些電路出故障的情境，讓學生學會查明電路出故障的原因，培養他們解決問題的能力。2.做個電路檢測器：指導學生對電路進行檢測，學生將學習一種新的檢測方法--做一個電路檢測器。

　　二、教學目標

　　1.知識目標

　　〔1〕經歷思考電路出故障的各種原因的分析活動過程。

　　〔2〕經歷用電器檢測器檢測故障電路的活動過程。

　　2.能力目標

　　〔1〕學習做一個電路檢測器。

　　3.情感目標

　　〔1〕愿意自主、合作研究。

　　三、教學重、難點

　　教學重點：學習做一個電路檢測器。

　　教學難點：分析、思考電路出故障的各種原因。

　　四、教學準備

　　1.學生準備：

　　〔1〕信封1：小燈泡2-3個、電線若干、燈座一個、電池一節、電池盒一個；壞的燈泡3組、沒有剝皮的電線2組、廢電池3組、形成斷路的電池盒2組，共12組。

　　〔2〕信封2：每個小組一套做電路檢測器的材料。（教師事先測試會亮。小燈泡、電池、電池盒、燈座各一，電線三根）

　　2.教師準備：課件；科學文件夾；電路故障分析表和檢測電路故障方案設計表；一組會亮的電路。

　　五、教學過程

　　教學環節

　　教師行為

　　學生行為

　　設計意圖

　　一、引入，了解電路

　　1.展示一個能使小燈泡發光的串聯電路。

　　2.課件展示電流在電路的流動情況。

　　1.說出電流在這個電路是怎樣流動的。

　　要求學生能簡單地口述電流從電池的正極流出，通過電線、電燈，又回到電池的負極。

　　二、探究活動：什么地方會出故障。

　　1. 為每組的提供了一個有故障的.電路。

　　2.引導

　　〔1〕分組試一試本組的燈泡能不能亮？

　　電路中，連接一個燈泡也不會亮。

　　電路中，連接兩個燈泡就不會亮；

　　電路中，連接兩個燈泡會亮，但是連接三個燈泡就不亮了；

　　〔2〕展示臺出示燈泡不會亮的電路，：燈泡為什么不亮了？

　　3.投影出示故障的六種可能：1、電池2、電線3、電燈4、燈座5、電池盒6、電路連接

　　1. 學生自己找出來故障。

　　2.分析故障原因。

　　3.分析猜想：電路中那些地方出故障了？

　　4.整理記錄：在科學文件夾里記錄分析和猜想。

　　問題的出現引發了學生的思考、討論。

　　三、探究活動：做個電路檢測器

　　1．討論：有什么辦法知道電路中哪里出了故障？

　　板書：檢測法替換法

　　2.引導：如何檢測電路連接是否有問題呢？

　　3.提示：檢測器必須保證有用，即小燈泡會亮。

　　4. 深入各組指導

　　5. 課件提示：電路檢測器只能在實驗室里檢測簡單電路；不能用來檢測220V的電路。

　　1.思考討論

　　2.根據信封中所提供的材料設計一個電路檢測器。

　　3.全班交流制作方法

　　4.做一個電路檢測器。

　　5. 小組討論檢測的方法及步驟。

　　6. 用電路檢測器查找故障產生的原因。

　　7. 排除故障，使小燈泡亮起來。

　　充分體現學生的主體性，方法由學生通過討論、交流后形成。

　　安全用電教育。

　　總結

　　1.電路可能會出現哪些故障？

　　2.怎樣檢測電路中的故障？

　　思考討論。

　　鞏固運用

電路教學設計10

　　教學內容

　　蘇教版小學科學五年級上冊第三單元第一課《簡單電路》，教材第30頁至32頁。

　　教學目標

　　1、科學探究：

　　使學生親身經歷探究一個簡單電路的構成，初步學會連接一個簡單的電路。

　　2、情感、態度和價值觀：

　　通過對簡單電路的探究，激發學生愛科學、學科學、做科學的熱情，體會探究、合作、交流的樂趣。

　　3、科學知識：

　　認識簡單電路的組成，并能畫出簡單的電路圖。

　　教學重點

　　認識簡單電路的組成并畫出簡單的電路圖。

　　教學難點

　　能連接稍復雜的電路。

　　教學準備

　　電池、電池盒、導線、小燈泡、小燈座。

　　教學過程

　　一、聯系生活，導入新課

　　談話導入新課。

　　二、親身經歷，科學探究

　　1、試一試。

　　用給定的材料，想辦法讓小燈泡亮起來，并觀察是怎樣連接的。

　　2、畫一畫。

　　用圖表示出小燈泡亮起來的連接方法。

　　3、換一換。

　　提問：如果把小燈泡換成其他用電器又會怎樣呢？

　�。�1）把小燈泡換成小喇叭，會怎樣？

　�。�2）把小燈泡換成小電機，會怎樣？

　　4、問一問。

　�。�1）在連接過程中使用了哪些元件材料？

　�。�2）怎樣連接才會使小燈泡亮起來？

　　5、做一做。

　　（1）小燈泡亮時，怎樣才能讓它熄滅？

　　（2）小燈泡熄滅時，怎樣才能讓它亮起來？

　�。�3）有更方便的辦法來控制小燈泡的亮和滅嗎？

　　請大家分組合作連一連。

　　6、說一說。

　�。�1）這個電路是由哪幾部分組成的'？

　�。�2）你知道這些材料各自的作用嗎？

　　三、合作參與，探索發現

　　指導學生分組動手組裝一個簡單的紅綠燈，并使紅綠燈按指令工作。

　　（1）紅燈亮。

　�。�2）綠燈亮。

　�。�3）紅燈、綠燈都熄滅。

　　四、回顧親歷，自主小結

　　1、今天我們探究了什么知識？

　　2、通過今天的探究活動，你知道了什么？

　　附板書設計：

　　簡單電路

電路教學設計11

　　(一)實驗目的

　　通過實驗讓學生進一步熟悉串聯電路和并聯電路的特點，會區分串聯電路和并聯電路，會連接簡單的串聯電路和并聯電路。會畫簡單的串、并聯電路圖。培養學生的動手和實驗操作能力，培養學生實驗的良好習慣。

　　(二)實驗器材

　　電池兩節，小燈泡兩個，開關三個，導線若干

　　(三)實驗過程

　　1.課前復習

　　首先帶領學生對電路的知識進行復習，回顧什么是串聯電路？什么的并聯電路？讓學生回憶上節課老師通過演示進行的串并聯電路的實驗。

　　2.進行實驗

　　實驗電路圖

　　串聯電路實驗電路圖

　　并聯電路實驗電路圖

　　實驗步驟：

　�。�1）、檢查器材

　　（2）、按照合理的位置擺放器材

　　（3）、根據電路圖按照順序連接電路

　�。�4）、檢查所連接的'電路

　　（5)、閉合開關，觀察燈泡明亮情況

　　(6)、記錄實驗情況

　　(7)、整理試驗臺，把實驗器材回歸原位

　　實驗注意事項：

　�。�1）、連接電路時一定要按照電路圖給的順序連接

　�。�2）、為避免連接錯誤，連接電路時最好從電源正極開始連接

　�。�3）、并聯電路連接時最好先連好一個完整的支路，再把另一個支路并聯到第一個支路上

　�。�4）、連接電路時開關必須斷開

　　（5）、實驗結束時一定不要忘了整理器材

　　4.實驗小結

　　各個小組進行交流，討論一下本節課的收獲

　　5.布置作業

　�。�1）、填寫實驗手冊

　�。�2）、會畫串聯電路和并聯電路圖

　　反思：略

電路教學設計12

　　【教學目標】

　　1、知識與技能

　　（1）認識常見的電路符號，會畫簡單的電路圖。

　　（2）能連接簡單的串、并聯電路。

　　（3）初步培養學生的電學實驗操作技能。

　�。�4）初步了解開關在電路中不同位置時的控制作用。

　　2、過程與方法

　�。�1）學習用實驗的方法探究串、并聯電路的區別，并通過實驗培養學生的觀察能力和科學探究能力。

　　（2）讓學生經歷從簡單的物理現象和實驗中歸納科學規律、并能口頭或書面表達自己的觀點的過程，體會到分析、歸納、論證在科學探究中的重要性。

　　3、情感、態度與價值觀

　　（1）通過實驗培養學生相互合作的精神和對科學的求知欲，體驗戰勝困難，解決物理問題的喜悅。

　�。�2）通過例舉生活、生產中的簡單串、并聯電路的實際應用，讓學生認識科學技術對于人類生活、生產的影響。

　　（3）使學生得到安全用電的初步教育。

　　【教具及實驗器材】

　　多媒體課件，視頻展示臺，初中物理電學磁性元件一套，1、5V干電池60節，2、5V的小燈泡（燈座）60個，開關60個，導線若干。

　　【教學過程】

　　教師活動

　　學生活動

　　教學目標

　　激趣引入

　　1、復習常見電路元件符號的畫法。

　　2、出示一長串小彩燈，并接通電源使它發光。

　　3、多媒體放映家庭照明電路中用電器工作情況。

　　4、激趣引入新課。

　　1、練習電路元件符號的畫法。

　　2、觀察小彩燈的發光情況。

　　3、思考小彩燈及家用電路元件的連接。

　　4、討論提問。

　　1、使學生進一步鞏固電路元件符號的畫法。

　　2、通過觀察小彩燈的發光現象及家庭電路中用電器的工作情況，激發學生學習強烈的求知欲。

　　組成串聯和并聯電路

　　1、強調電學安全操作要領，防止實驗中可能出現的安全事故。

　　2、介紹常見實驗器材。

　　3、問題：你能否選用一些器材使一盞燈亮？

　　4、學生在黑板上連通電路使燈泡發光后，要求全體學生畫出電路圖。

　　5、提問：如果給你兩盞燈和一個電源，你能同時使兩燈都發光嗎？有幾種接法？

　　6、利用多媒體進行分析、歸納。

　　1、牢記電學安全操作要領。

　　2、認識各種器材。

　　3、學生上臺利用磁性元件在黑板上連接電路，使燈泡發光。

　　4、畫電路圖。

　　5、學生動手、動腦，相互討論，然后畫出電路圖，再連接實物圖。

　　6、設計由3盞燈組成的電路圖。

　　1、樹立安全用電意識。

　　2、能認識常見的元件。

　　3、培養學生初步的`電學實驗的操作技能。

　　4、初步練習根據實物圖畫簡單的電路圖。

　　5、初步練習簡單的電路設計實驗方案，培養相互協作的情感態度，體驗戰勝困難，解決物理問題的喜悅。

　　6、增強克服困難的信心和決心。

　　探究串并電路的特點

　　1、在學會連接串、并聯電路后，引導學生對照實際電路，觀察比較在不同電路中，各元件的連接方式、電流路徑、開關在不同位置的控制作用有何不同。

　　2、師生共同對各組匯報的問題進行初步的評價和篩選，確定部分合理的問題進行探究。

　　3、要求各組學生將設計好的實驗方案畫好電路圖。

　　4、學生連接電路，教師巡回指導。強調學生注意觀察開關在不同位置的控制作用。

　　5、教師準備視頻展示臺。

　　6、師生共同分析歸納串、并聯電路的特點，并板書結論。

　　1、學生小組討論、相互交流，匯報討論結果。

　　2、在教師的指導下，各小組學生自行確定探究的方向。

　　3、學生分組討論后畫出電路圖。

　　4、按照電路圖沿著一定的順序連接好電路，并進行實驗。

　　5、學生到視頻展示臺上展示自己的實驗成果，同時也分享其他同學的成果，彌補自己的不足。

　　6、學生對結果進行分析、討論、實驗驗證。

　　1、培養學生善于在觀察物理現象或物理學習過程中發現問題，有初步提出問題的能力和膽量。

　　2、學習制定簡單的實驗方案，體驗對所探究問題的合理性進行篩選的過程。并培養學生在相互交流過程中，敢于提出與別人不同的見解，勇于放棄或修正自己的錯誤觀點。

　　3、鞏固電路圖的畫法。

　　4、再次練習實際電路的接法，培養合作探究的學習模式。

　　5、讓學生通過自主思考、獨立嘗試，體驗成功的樂趣，并使他們的綜合技能得到提高。

　　6、讓學生經歷從簡單的物理現象和實驗中歸納科學規律，并能口頭或書面表達自己的觀點的過程，使他們體會到分析、歸納、論證在科學探究中的重要性。

　　課堂鞏固

　　1、多媒體播放：夜晚的路燈，滿天星彩燈串，高大建筑物上的裝飾彩燈。

　　2、多媒體投影電路圖：ABCD這四個電路哪個是串聯電路，哪是并聯電路？為什么？

　　3、問題：比較串、并聯電路有哪些不同？

　　1、相互討論交流，闡述自己的觀點，對不同的看法可進行辯論。

　　2、學生獨立分析并回答。

　　3、個別回答，相互補充。

　　通過觀察五彩繽紛的燈的世界，讓學生感受到物理知識應用于現實生活能產生美的感覺，從而樂于探索日常生活中的物理學道理，培養學生對科學的求知欲。

　　2、再通過一些簡單的實際問題的討論，加強對所學知識鞏固。

　　小結和練習

　　1、讓學生談談對本節課的收獲。

　　2、思考題

　　1、學生自我總結。

　　2、完成思考題。

電路教學設計13

　　教學目標：

　　1、通過自主探究，知道電路有兩種基本的連接方式。通過探究實驗的觀察、比較，探究出串聯、并聯電路的基本特點。在探究中，激發學生的思維，讓學生學會在交流與合作中學習，在學習中體會成功的喜悅。

　　2、能利用串聯、并聯電路的.特點，分析判斷生活中電路的連接方式，讓學生從物理走向生活，激發學習熱情。

　　教學重點：

　　串聯、并聯電路的特點、按要求畫電路圖及根據電路圖連接電路

　　教學難點：

　　串聯、并聯電路的識別

　　教學方法：

　　學生分組科學探究、討論和交流、講解

　　教學內容：

　　教師活動

　　學生活動

　　一、活動：

　　怎樣使兩個小電燈亮起來？

　　二、探究串聯電路和并聯電路的特點

　　1、引入：

　　上節課我們學習了使一個小燈泡亮起來的連接方法，那么同學們想一想：如果要使兩個小燈泡同時亮起來，應當怎樣連接電路？

　　2、探究電路連接的兩種基本方式

　　請同學們利用桌上的器材：電源、兩只小燈泡、開關和導線。嘗試著連接一下。

　　3、將學生連接好的一個串聯的電路和一個并聯電路進行演示，講解。再將學生連接時的一些典型的錯誤進行演示、分析。然后請學生總結出什么是串聯和并聯。

　　4、總結：

　　把用電器逐個順次連接起來的電路，叫做串聯電路。

　　把用電器并列地連接起來的電路，叫做并聯電路。

　　串聯電路和并聯電路是電路連接的兩種基本方式，請同學們再分別用這兩種方式連接電路，并畫出相應的電路圖。

　�。�1）、在串聯電路中把其中一個小燈泡擰下來再裝上觀察小燈泡的亮滅情況

　�。�2）、在并聯電路中把其中一個小燈泡擰下來再裝上觀察小燈泡的亮滅情況

　�。�3）、在串聯電路中再串聯一個小燈泡，觀察小燈泡的亮滅情況

　�。�4）、在并聯電路中再并聯一個小燈泡，觀察小燈泡的亮滅情況

　�。�5）、總結：

　　在串聯電路中電流只有一條路徑，各用電器的工作狀態相同。

　　在并聯電路中電流只有多條路徑，各用電器彼此獨立工作，互不影響。

　　（6）、交流和討論：

　　小明房間內的吊燈和壁燈如何連接？開關應該如何連接？

　　畫出吊燈、壁燈、開關連接的電路圖。

　�。�7）、學生閱讀生活物理社會，

　　了解彩燈和冰箱燈的工作原理

　　思考討論

　　進行實驗操作

　　學生思考、總結

　　進行實驗操作，并畫出電路圖

　　學生進行實驗

　　思考和總結

　　學生完成電路圖并交流

電路教學設計14

　　教學目標

　　1、在簡單電路中增加一節電池或者一個小燈泡，觀察小燈泡的亮度有沒有變化。

　　2、了解什么是電路暗箱，電路暗箱有什么特點。

　　3、設計一個簡單的電路暗箱，讓同伴來檢測。

　　教學重點

　　了解什么是電路暗箱，并且設計一個簡單的電路暗箱，讓同伴來檢測。

　　教學難點

　　學會制作和檢測電路暗箱。

　　教學準備

　　多媒體課件、導線、小燈泡、電池、制作電路暗箱的材料、記錄表等。

　　教學過程

　　一、導入新課

　　1、同學們上課之前，老師先跟大家來做一個猜猜樂游戲。

　　2、教師把兩根導線的一頭握在手里，問：同學們，老師握在手心里的導線是連著的還是斷開的？

　　3、學生猜一猜，老師松開手進行驗證。

　　4、教師引導：我們這樣猜的話，只能靠運氣，有沒有方法判斷老師握在手心里的導線是連著的還是斷開的呢？今天我們就來學習一種方法。

　　5、板書課題：

　　14、電路暗箱。

　　二、教學新課

　　活動一：在電路中增加電池或燈泡

　　1、教師出示一個簡單電路，引導學生看一看，了解這個簡單電路的組成。

　　2、假如我們在簡單電路中增加一節電池或者一個小燈泡，那么小燈泡的亮度會不會有變化呢？先請同學們來預測一下。

　　預測：

　　增加一個電池，小燈泡變亮。

　　增加一個電池，小燈泡變暗。

　　增加一個燈泡，小燈泡變暗。

　　增加一個燈泡，小燈泡變亮。

　　小燈泡的亮度會不會有變化呢？下面我們通過實驗來驗證大家的猜測。

　　3、學生分小組活動，在簡單電路中增加一節電池或一個小燈泡，觀察小燈泡的亮度有沒有變化。

　　4、全班交流，得出結論。

　　預設：在簡單電路中增加一節電池，小燈泡變亮，增加一個燈泡，小燈泡會變暗。

　　活動二：解電路暗箱

　　1、教師引導：同學們，讓我們來設計一個簡單的.電路暗箱，讓同伴們來檢測。

　　2、出示課本43頁的圖片，引導學生看一看，初步了解一下本次解電路暗箱的要求。

　　3、如何解電路暗箱？出示課本43頁“解暗箱提示”。

　　這個電路暗箱有4個觸點，分別是A、B、C、D，觸點之間可能連接了導線、小燈泡、電池。根據外接燈泡的變化，判斷暗箱里兩個觸點之間的情況。

　　解電路暗箱指導。

　　4、觀察43頁電路暗箱的圖片，引導學生看一看，說一說這個電路暗箱有幾種接法？

　　預設：

　　A—B

　　A—C

　　A—D

　　B—C

　　B—D

　　C—D

　　B—A

　　C—A

　　D—A

　　C—B

　　D—B

　　D—C

　　5、根據大家的觀察，我們發現這個電路暗箱可能有12種接法，觸點之間，可能連接的是導線、小燈泡、電池。如果連接的是導線，外接的小燈泡會有什么變化？如果暗箱里連接的是小燈泡或者電池，那么外接的小燈泡又會有什么樣的變化？

　　預設：

　　如果兩個觸點之間連接的是導線，那么外接的小燈泡亮度不變。

　　如果兩個觸點之間連接的是小燈泡，那么外接的小燈泡亮度變暗。

　　如果兩個觸點之間連接的是電池，那么外接的小燈泡亮度變亮。

　　6、下面我們就根據我們剛才討論的幾種情況來進行檢測，得出結論，填寫好課本43頁的記錄表。

　　學生分小組進行檢測，驗證自己的推測，填寫好記錄表。

　　全班交流，展示各小組的檢測記錄表，說一說本小組的檢測結果。

　　7、交流討論：你認為出現這幾種檢測結果的原因分別是什么？

　　8、教師小結：我們通過電路暗箱進一步了解了電路的特點以及工作的原理。

　　三、課堂總結

　　今天這節課，我們了解了什么是電路暗箱，并且通過解電路暗箱進一步了解了電路的特點以及工作的原理。課后，有興趣的同學，可以進一步去探索關于電路暗箱的知識和秘密。

　　板書設計

　　14、電路暗箱

　　判斷導線的通斷

　　增加元件對電器的影響

　　解電路暗箱

電路教學設計15

　　1.備教材

　　《第十三章電路初探》是學生第一次接觸電學。本章的主要特點是，培養學生的興趣，規范學生的語言及實驗操作，認識各電學器材的作用和規范使用，注重聯系實際、注重過程與方法的滲透和注重培養人文素養。

　　本節《初識家用電器和電路》是開章首篇，充分體現了以上四個特點。家用電器、電源的能量轉化和“手電筒”部分，呈現生活真實問題，體現了“從生活走向物理，從物理走向社會”的課程理念。

　　本節內容主要讓學生在活動中初步認識電路的基本元件組成及各組成元件的作用，教學中讓學生在活動中去感受各元件的作用，注重過程和方法的滲透。通過活動學會連接簡單電路，認識電路的三種狀態，會根據實物畫電路圖，培養實驗操作技能。

　　教材中“用電器”這部分內容，緊扣用電器的作用是消耗電能，聯系生活實際，盡可能多的讓學生討論家庭生活中用電器的能量轉化，教師在教學中過程演示電動機轉動的小實驗，幫助學生理解有電動機部分用電器的能量轉化。從而師生逐步歸納用電器的能量轉化，是本節的難點。教材中“用電器”這部分內容，緊扣電源作用是提供電能，再利用PPT圖片和視頻，幫助學生了解生活中的直流電和交流電。在理解了各元件作用后，初步讓學生感覺到設計的喜悅，利用手電筒實物，結構圖，感覺電流路徑。

　　教學過程中有收有放，通路狀態，學生根據活動成果很容易辨別。斷路狀態，開關斷開，學生也很容易辨別，此處直接放給學生。斷路狀態中，電路可能是某處接觸不良，導致斷路的，教師在教學過程中利用學生的疑惑，帶著問題去找簡單故障，同時引導學生初步電路中形成電流的條件。短路狀態的教學分兩部分，一是認識短路的危害，教學中利用學生出現的短路故障，讓學生用手去摸，切身感受短路會引起電源和導線發熱，同時教師演示家庭電路中出現短路很容易引起火災的'演示實驗，讓學生強烈感受到電路絕不允許接成短路。二是會辨別短路，電源短路部分學生較容易辨別，用電器被短路部分，教師請學生演示實驗，通過現象分析原因，更加形象直觀。同時，學以致用，利用書本WWW題型，師生根據電流路徑共同辨別電路的三種狀態，提高課堂效率。

　　根據實物圖設計電路圖的教學環節設計中，設計同學嘗試設計手電筒的電路圖，師生共同體驗美感過程，小結電路圖設計的幾點要求；再根據同學們感興趣的電動機模型，完成電路設計。

　　教材以“電路各元件作用”和“電路的三種狀態”的系列問題為載體，學生不但可以學習知識訓練技能，也能夠體驗探究的過程與方法，而且可以促使其美好情感和價值觀的進一步提升。本節課程內容雖然難度不大，但它是電學的開首片，體驗探究電學的過程，培養情感態度是引領學生學習電學的關鍵一課。是學生學好電學的基礎，是學習“電路設計”“電路的連接方式”所必需的預備知識，所以本節在物理教與學中的地位和作用是非常重要和突出的。

　　2.備學生

　　（1）生活經驗。雖然學生在學習本節內容之前，沒有學習過電學，但學生有一定的生活經驗，教師要在課堂上要充分給與體驗的的機會與時間，初嘗探究的喜悅。

　�。�2）知識與能力儲備。用電器和電源的能量轉化，學生在學習了十二章《機械能和內能》已有一定的基礎，在學生舉例的同時，教師注意給予適當的引導。電路的三種狀態，通路、斷路部分，教師僅需引導學生規范語言，學生已有一定的生活經驗；短路部分，學生有一定的感知，但具體是什么原因導致短路的，怎樣的電路才能稱之為短路，學生并不太清晰，教學時教師要根據學生具體情況，讓學生感覺短路帶來的危害，因此，電學中絕對不允許連接短路。

　　3.備教師

　　針對以上實際情況，根據教師自己的教學特點，揚長避短。一方面，教師充分利用自己的生活經驗儲備，站在學生的角度去發掘他們的生活經驗儲備，充分發揮其知識與能力儲備的作用，把課堂還給學生，體現課堂學生的主體地位。另一方面，教師在課堂上引導學生逐層探究，把握好課堂節奏，激發學生學習的欲望；用多種手段把抽象問題具體化，克服學生的認知障礙；通過演示實驗和分組實驗，動力操作和視頻分析等組合，降低學生對抽象概念電流形成的難度。

　　4.備目標

　　根據課程標準和教材、學生、教師的實際情況，從“知識和能力、過程和方法、情感態度與價值觀目標”三個方面，確定以下導學目標：

　　1.知識與技能：

　　知道電源是能持續供電的裝置，了解直流電源和交流電源

　　初步認識家用電器。通過實例，知道用電器是將電能轉化為其他形式能的裝置。

　　通過實驗認識電路，知道通路、斷路和短路，了解短路的危害。

　　2.過程和方法:

　　會分析各種各樣的家用電器能量轉化。

　　通過觀察和聯系實際來認識常用的各種電池和用電器

　　通過活動學會連接簡單電路，培養實驗操作技能。

　　通過觀察手電筒，體會電路的組成及其作用。

　　3.情感、態度與價值觀