《倍的認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿7篇（熱門(mén)）
作為一名老師，時(shí)常要開(kāi)展評(píng)課稿準(zhǔn)備工作，在當(dāng)前新課程改革的背景下，客觀、公正、科學(xué)地評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，對(duì)探討課堂教學(xué)規(guī)律、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)有著十分重要的意義。評(píng)課稿應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編整理的《倍的認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿，歡迎閱讀與收藏。
《倍的認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿1
一、教學(xué)準(zhǔn)備充分
本節(jié)課教具準(zhǔn)備充分，宋老師彩印了本節(jié)課要使用的各種蘿卜圖片，圖片背面又貼了磁鐵，既形象又方便使用。還為每位學(xué)生打印了課堂作業(yè)紙，學(xué)生上課使用方便，能及時(shí)訓(xùn)練強(qiáng)化本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)。
二、宋老師精心設(shè)計(jì)了教學(xué)流程，教學(xué)結(jié)構(gòu)合理
本節(jié)課開(kāi)始通過(guò)一副生動(dòng)有趣的小兔子豐收的畫(huà)面引入新課，引導(dǎo)學(xué)生把這些凌亂的蘿卜重新擺一擺，學(xué)生自然就想到了按類(lèi)擺，學(xué)生擺好以后就開(kāi)始研究他們的數(shù)量之間有什么關(guān)系，學(xué)生一般都說(shuō)誰(shuí)比誰(shuí)多幾個(gè)或少幾個(gè)，也有學(xué)生說(shuō)出誰(shuí)是誰(shuí)的幾倍，由此引出倍的研究。
學(xué)生理解了倍的含義后，宋老師設(shè)計(jì)的練習(xí)題形式也非常豐富多樣，層次富有變化。
三、教學(xué)效果明顯
聽(tīng)宋老師的數(shù)學(xué)課，每次感受頗深的一點(diǎn)就是宋老師的數(shù)學(xué)課效果顯著，學(xué)生都學(xué)會(huì)了并掌握了本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，從學(xué)生的課堂反應(yīng)和練習(xí)反饋都可以看出來(lái)。
四、注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)“倍”的模型思想
我們?cè)谧筒⿲W(xué)習(xí)時(shí)，各位專(zhuān)家都非常強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的'模型思想，宋老師這節(jié)課也有體現(xiàn)。例如宋老師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“倍”的認(rèn)識(shí)過(guò)程，必須先找到標(biāo)準(zhǔn)量，也就是一份有幾個(gè)，然后看一看另一個(gè)量有幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)量，就是幾倍。
本節(jié)課我的小建議是：
學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)大量實(shí)例后，宋老師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：你是如何找到“倍”的，此處就是引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出先找標(biāo)準(zhǔn)量，有幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)量就有幾倍。此處正是學(xué)生建立倍的概念的建模的關(guān)鍵時(shí)期，應(yīng)該讓學(xué)生多說(shuō)一說(shuō)，先讓好學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，再同位互相說(shuō)，以給學(xué)生加深印象。
《倍的認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿2
今天聽(tīng)了xx小學(xué)段老師上的《3的倍數(shù)的特征》這節(jié)課，讓我受益匪淺，感受了在新課堂模式中，教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體地位的發(fā)揮，教師僅僅只是一位組織者，一個(gè)幫手，而學(xué)生才是主人。課堂上，學(xué)生輕松愉悅地學(xué)習(xí)、交流、展示，讓我覺(jué)得這樣的課堂才能培養(yǎng)出全面發(fā)展的新型人才來(lái)。
這節(jié)課的設(shè)計(jì)從整體上安排了四個(gè)環(huán)節(jié)：
1.導(dǎo)入激趣，請(qǐng)學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識(shí)介紹“120”，同時(shí)也是對(duì)2.5的倍數(shù)特征進(jìn)行了復(fù)習(xí)，同時(shí)讓學(xué)生擺出是3的倍數(shù)的數(shù)。學(xué)生自然而然地會(huì)將“2.5的倍數(shù)的特征”遷移到“3的`倍數(shù)的特征”的問(wèn)題中，由此產(chǎn)生認(rèn)知沖突，萌發(fā)疑問(wèn)，激發(fā)強(qiáng)烈的探究欲望。
2.自主探究，小組合作這個(gè)環(huán)節(jié)中，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立圈數(shù)，小組合作討論找規(guī)律，來(lái)發(fā)現(xiàn)3的倍數(shù)的特征。給學(xué)生提供了生生交流，合作交流的平臺(tái)，有了表達(dá)和傾聽(tīng)的機(jī)會(huì)。
3.展示交流中，學(xué)生表現(xiàn)得活躍，組織語(yǔ)言能力強(qiáng)，思維敏捷。這說(shuō)明段老師平時(shí)充分地給予了學(xué)生合作學(xué)習(xí)，展示自我的機(jī)會(huì)。
4.鞏固練習(xí)使得課堂學(xué)習(xí)知識(shí)得到了升華，學(xué)會(huì)了判斷和寫(xiě)3的倍數(shù)的特征，知識(shí)掌握情況及時(shí)有了反饋。
我們?cè)趯W(xué)習(xí)的同時(shí)，要找到值得注意和改進(jìn)的地方。對(duì)于這節(jié)課，我認(rèn)為有幾點(diǎn)值得大家一起探討：
1.探索3的倍數(shù)特征為什么要各個(gè)數(shù)位數(shù)字之和？（重點(diǎn)有點(diǎn)偏，可以拓展提升）本節(jié)課的重點(diǎn)不是探索3的倍數(shù)來(lái)源，而是學(xué)生會(huì)判斷3的倍數(shù)特征；
2.時(shí)間安排的不是很合理，探索3的倍數(shù)來(lái)源浪費(fèi)太多時(shí)間，導(dǎo)致后面時(shí)間比較緊，還有些內(nèi)容都沒(méi)說(shuō)到。
3.在幾個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)中，形式單一化，如：“請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)驗(yàn)證一下這個(gè)數(shù)是否是3的倍數(shù)�！笨梢宰屆恳粋�(gè)學(xué)生都參與其中。避免有的學(xué)生“沒(méi)戲演”就“退場(chǎng)”了。
總之，這一節(jié)課讓我們?cè)谔骄啃抡n堂模式，尋找學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法以啟發(fā)。
《倍的認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿3
“倍的認(rèn)識(shí)”是低年級(jí)數(shù)學(xué)課的教學(xué)重點(diǎn)，又是難點(diǎn)�！氨丁钡母拍钍殖橄�。這節(jié)課，李老師為了讓學(xué)生要建立“倍”這一概念，通過(guò)大量的感性材料和通讓學(xué)生觀察思考，動(dòng)手操作、比較，從而得出倍是兩數(shù)之間的數(shù)量關(guān)系。下面我分三個(gè)方面談?wù)劺罾蠋煹摹氨兜恼J(rèn)識(shí)”這節(jié)課。
一、 微課新授，新穎有趣
現(xiàn)在科技發(fā)達(dá)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也有很多的改變。在這節(jié)課中，李老師用微課進(jìn)行知識(shí)的講解，在微課視頻中給孩子們講解什么是倍？以及幾倍的含義？看完微課后，問(wèn)學(xué)生你知道了哪些關(guān)于倍的知識(shí)？在學(xué)生不斷說(shuō)的過(guò)程中，加深對(duì)于倍的認(rèn)識(shí)。
二、注意數(shù)形結(jié)合，理解“倍”的概念。
在課上李老師非常注意進(jìn)行數(shù)形結(jié)合思想的滲透，例如:她在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生數(shù)水果，擺水果，圈水果，把“倍”的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化成幾種水果的.關(guān)系，使“倍”的概念的感知和理解從生活中的實(shí)際物體的個(gè)數(shù)入手，使抽象的概念直觀化、形象化、簡(jiǎn)單化。接著李老師又讓學(xué)生圈一圈三種顏色的圓片，從實(shí)物轉(zhuǎn)化成尋找圖形之間的關(guān)系，表示數(shù)量之間的關(guān)系。整個(gè)過(guò)程都反映出數(shù)形結(jié)合思想的滲透。學(xué)生在潛移默化中受到數(shù)學(xué)思想的熏陶。這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)循序漸進(jìn)，簡(jiǎn)單易懂，學(xué)生的學(xué)習(xí)既輕松又高效。
三、重視操作活動(dòng)，積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)
教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在操作中探索，在探索中積累經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生獲得了豐富的感性認(rèn)識(shí)，使抽象的知識(shí)具體化、形象化。整個(gè)探究過(guò)程層次分明，通過(guò)圈一圈，數(shù)一數(shù)、擺一擺、畫(huà)一畫(huà)，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí)過(guò)程。李老師在學(xué)生積累了豐富的感性經(jīng)驗(yàn)之后安排了有目的的操作，從操作中積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，在有了豐富的感性和理性經(jīng)驗(yàn)后抽象出概念、從而理解了“倍”的算理。整個(gè)過(guò)程充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在玩中學(xué)，學(xué)中玩。這節(jié)課學(xué)生不但學(xué)得高興又充分理解知識(shí)，形象、直觀、完整地建構(gòu)“倍”的概念，有效培養(yǎng)學(xué)生用遷移，驗(yàn)證等方法獲取知識(shí)的能力、觀察和操作等各種能力。
《倍的認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿4
教研員田小琴老師及其萬(wàn)家低段的老師齊聚一起共同研究戴校長(zhǎng)區(qū)教研課《倍的認(rèn)識(shí)》。
《倍的認(rèn)識(shí)》是二年級(jí)學(xué)生新接觸到的一個(gè)概念。戴老師設(shè)計(jì)了三個(gè)不同的環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)新概念的引入，戴老師設(shè)計(jì)了三個(gè)題型的對(duì)比清晰地引出了倍的概念；再通過(guò)三個(gè)不同的變式讓學(xué)生更進(jìn)一步的理解倍。第二個(gè)環(huán)節(jié)幾倍的概念的升華，戴老師的教學(xué)設(shè)計(jì)在不變中求變化，在變化中求不變。首先通過(guò)每一份的個(gè)數(shù)不變，倍數(shù)因份數(shù)的變化而發(fā)生變化，初步理解了“幾份就是幾倍”。接著通過(guò)總數(shù)不變，倍數(shù)因每份個(gè)數(shù)的'不同而發(fā)生變化，進(jìn)一步加深對(duì)倍的理解。第三個(gè)環(huán)節(jié)，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活，解決生活中玩具店里倍的問(wèn)題。雖然是新的概念，但是學(xué)生掌握的情況還是比較扎實(shí)的。
課后，田老師對(duì)戴老師的這堂課給出了肯定，尤其是在錯(cuò)列的應(yīng)用方面。同時(shí)田老師以小見(jiàn)大，提出來(lái)《倍的認(rèn)識(shí)》這樣的概念課應(yīng)該如何來(lái)上的問(wèn)題。田老師指出概念課應(yīng)該是從學(xué)生形象具體的思維過(guò)渡到抽象思維，通過(guò)不斷的觀察、操作體會(huì)概念含義。就如今天倍的認(rèn)識(shí)中，首先從實(shí)物通過(guò)動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)、圈一圈讓學(xué)生理解倍的概念，之后更應(yīng)該升華到除去實(shí)物，建立一個(gè)概念的能力。另一方面概念課如何根據(jù)概念的本質(zhì)內(nèi)涵和外延來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，田老師指出每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)該有細(xì)分的目標(biāo)，做到環(huán)環(huán)相扣，設(shè)計(jì)開(kāi)放式的教學(xué)情景，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中快樂(lè)學(xué)習(xí)。
雖然只是一節(jié)試教課，但是卻能以小見(jiàn)大，擴(kuò)到概念課的范圍，給我們所有老師更好的經(jīng)驗(yàn)，田老師的親臨指導(dǎo)可謂細(xì)微處見(jiàn)真情！
《倍的認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿5
陳老師為我們上了一節(jié)精彩的示范課《倍的認(rèn)識(shí)》。陳老師的課真正做到了以生為本，處處體現(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。課堂上表現(xiàn)出了新、趣、序、活。
課前導(dǎo)入 新鈴聲一響陳老師就從袋子里拿出紅蘿卜、白蘿卜、胡蘿卜，并給學(xué)生們介紹它們的命名。幾根蘿卜就帶著孩子們走進(jìn)輕松的數(shù)學(xué)課堂。
課堂有序整節(jié)課非常有序，孩子的思路有序，老師的指導(dǎo)有序，課堂的常規(guī)有序，處處體現(xiàn)出很好的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。
課堂有趣課中簡(jiǎn)單的拍手游戲，隱藏著老師精心設(shè)計(jì)的“倍”的知識(shí)，孩子們?cè)谂氖钟螒蛑杏淇斓撵柟塘吮兜恼J(rèn)識(shí)。
課堂靈活在探究新知部分，陳老師讓學(xué)生觀察有趣的兔子拔蘿卜主體圖，把抽象的蘿卜變成具體的`蘿卜，再通過(guò)圈一圈、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)初步建立倍的概念。學(xué)生理解了“倍”的概念，又通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)量不變，變化比較量，比較量不變，變化標(biāo)準(zhǔn)量，感受倍的本質(zhì)含義。課堂上陳老師能根據(jù)學(xué)生的情況適時(shí)的調(diào)整教學(xué)，課堂上靈活變通教學(xué)的尺度是陳老師上課的特點(diǎn)也是亮點(diǎn)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程層層遞進(jìn)，加深了學(xué)生對(duì)倍的理解。
《倍的認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿6
《倍的認(rèn)識(shí)》是在學(xué)生學(xué)習(xí)乘法、除法，知道幾個(gè)幾的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，本節(jié)課初步認(rèn)識(shí)倍的意義，知道幾個(gè)幾與幾份、倍之間的關(guān)系。
1情境引入，激發(fā)興趣。在教學(xué)的過(guò)程中，宋老師利用課本中的情境圖，通過(guò)觀察胡蘿卜、白蘿卜和紅蘿卜的數(shù)量，讓學(xué)生找出它們之間的關(guān)系。兩個(gè)數(shù)量之間的和與差關(guān)系是學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，由此引入兩個(gè)數(shù)量之間的一種新的關(guān)系，倍的關(guān)系。
2.重視讓學(xué)生用圈一圈，動(dòng)手操作來(lái)理解幾份與幾倍之間的關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中，宋老師讓學(xué)生把胡蘿卜看做一個(gè)整體，圈一圈，然后讓學(xué)生觀察，紅蘿卜有這樣的幾份，把幾份與幾個(gè)幾聯(lián)系起來(lái)，突破對(duì)于倍的.理解。從而得出，紅蘿卜的根數(shù)是胡蘿卜的3倍，初步體會(huì)3個(gè)2根與3倍之間的關(guān)系。在接下來(lái)的教學(xué)中，教師又利用白蘿卜的根數(shù)與胡蘿卜的根數(shù)做對(duì)比，讓生體會(huì)白蘿卜有5個(gè)2根，那么白蘿卜的根數(shù)就是胡蘿卜根數(shù)的5倍，建立5個(gè)2根與5倍之間的關(guān)系。
3.發(fā)現(xiàn)規(guī)律，建立倍的模型。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)改變紅蘿卜的根數(shù)， 發(fā)現(xiàn)4個(gè)2根與4倍、5個(gè)2根與5倍、6個(gè)2根與6倍之間的關(guān)于幾個(gè)幾與幾倍之間的規(guī)律，逐步建立倍的模型；接著教師又通過(guò)改變標(biāo)準(zhǔn)量的數(shù)量，體會(huì)標(biāo)準(zhǔn)量與幾倍量之間的關(guān)系模型，讓學(xué)生辨析，使學(xué)生體會(huì)到標(biāo)準(zhǔn)量的變化引起倍的變化。
《倍的認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿7
本節(jié)課是學(xué)生接觸“倍”的概念的第一節(jié)課，目的是要求學(xué)生初步建立倍的概念，理解倍的概念，同時(shí)能運(yùn)用這一概念去解決一些比較簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題�？v觀整節(jié)課，有以下幾點(diǎn)感受：
首先王老師把握住了小學(xué)二年級(jí)學(xué)生的思維是以形象思維為主，抽象思維能力較低這一特點(diǎn)，采用了直觀的擺一擺、畫(huà)一畫(huà)等實(shí)際操作，讓學(xué)生獲得大量的感性認(rèn)識(shí)之后深化對(duì)倍的理解，同時(shí)也體現(xiàn)了讓學(xué)生在獨(dú)立操作中，自我經(jīng)歷、感受、體驗(yàn)知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程。在這些擺一擺、畫(huà)一畫(huà)環(huán)節(jié)中，我想在學(xué)生獨(dú)自操作過(guò)程中，老師最好能給予必要的指導(dǎo)，比如兩行圖形的左端最好能對(duì)齊，畫(huà)出的倍數(shù)關(guān)系要分明等，為今后線(xiàn)段圖的學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。
現(xiàn)在小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀是：對(duì)單一的、顯性的問(wèn)題容易找到解決的方法，但在解決的過(guò)程中，學(xué)生只注重找到問(wèn)題的答案，往往呈現(xiàn)出套用題型的現(xiàn)象，像今天的課《倍的認(rèn)識(shí)》，學(xué)生已經(jīng)找到了規(guī)律，都是用乘法計(jì)算，也許走出這堂課，很多學(xué)生又會(huì)感到無(wú)從下手，基于這種考慮，王老師把述說(shuō)解題思路作為本節(jié)課解決問(wèn)題實(shí)施的重要策略之一。“你是怎么想的？”“你能再把他的想法說(shuō)一說(shuō)嗎？”等等，指名說(shuō)，自己說(shuō)，同桌互相說(shuō)一說(shuō)，讓學(xué)生在闡述中檢索自己的思考過(guò)程。
再來(lái)說(shuō)說(shuō)王老師選取的教學(xué)素材，都是學(xué)生熟悉的生活實(shí)際活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)的猜年齡練習(xí)，起先只告知學(xué)生媽媽的年齡是小華的倍數(shù)，學(xué)生答案挺多，然后再讓學(xué)生根據(jù)條件猜，是5的倍數(shù)，不但讓學(xué)生明白猜想是要有依據(jù)的，而且要符合實(shí)際情況，更為重要的是巧妙的對(duì)有關(guān)倍的知識(shí)進(jìn)行了練習(xí)，學(xué)生這樣學(xué)習(xí)的興趣也是濃厚的。踢毽子的練習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)多個(gè)信息發(fā)現(xiàn)其中的倍數(shù)關(guān)系和相差關(guān)系，從而進(jìn)行區(qū)分解決，這一練習(xí)開(kāi)放性強(qiáng)，有利于學(xué)生從多角度思考問(wèn)題，讓學(xué)生自己提問(wèn)并解決問(wèn)題，更是拓展了思考的.空間，使所學(xué)的知識(shí)向縱深發(fā)展。在解決的過(guò)程中，建議王老師讓學(xué)生把選擇的信息和要解決的問(wèn)題連起來(lái)說(shuō)說(shuō)，這樣學(xué)生會(huì)更明確，也不致于一些中差生無(wú)從下手。
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出要重視估算，并且在各個(gè)學(xué)段中都安排了估算的內(nèi)容，但我們都知道，估算習(xí)慣的養(yǎng)成，需要教師長(zhǎng)時(shí)間、有計(jì)劃、有步驟地滲透和訓(xùn)練，在本節(jié)課的最后，出示“小芳跳的大約是小明的3倍。小芳跳了幾下？”這一問(wèn)題，讓學(xué)生自己分析解決，學(xué)生稍一思考就說(shuō)出小芳跳了18下。便沒(méi)有了其他答案，由于下課鈴聲已響，王老師直接帶領(lǐng)學(xué)生理解大約的意思，并告訴學(xué)生19下、20下都是可能的，應(yīng)該說(shuō)王老師的這種滲透思想是值得我們提倡的。
另外，在學(xué)生的練習(xí)反饋中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生說(shuō)——是——的幾倍，依舊是學(xué)生的一個(gè)難點(diǎn)，如：跑步的6人，跳高的3人，學(xué)生說(shuō)：跳高的是跑步的2倍，從這一回答可以了解到學(xué)生知道6和3是屬于倍數(shù)關(guān)系，但究竟哪個(gè)是1份，還沒(méi)更好的理清，建議王老師在前面的教學(xué)中再深化、強(qiáng)化一些。
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