《釣魚的啟示》評課稿3篇【優秀】
作為一位杰出的老師，通常會被要求編寫評課稿，通過評課，可以把教學活動的有關信息及時提供給師生，以便調節教學活動，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。評課稿要怎么寫呢？下面是小編收集整理的《釣魚的啟示》評課稿，希望能夠幫助到大家。
《釣魚的啟示》評課稿1
聽了徐老師的這節習作課，我感慨頗多。面對習作，我們總感覺要給予學生很多訓練要點，但點一多又無法做到一一落實。徐老師的這節課教學目標十分明確，可謂是“一課一得”，緊緊圍繞“啟示”來選擇材料，一條線貫穿到底。習作的指導思路層層推進，分為四大塊展開：一、直接揭題，明確習作要求；二、回顧舊知，兼顧實際生活；三、圍繞啟示，選取材料詳略；四、操刀練筆，師生合作探討。整堂課展現了兩大特色，給我留下了極深的印象。
一、熟悉事物，深入淺出。
徐老師不緊不慢、耐人尋味的教學態度，讓人感覺十分親切自然。她從學生身邊熟悉的內容出發，拉近學生距離，降低難度，在教學時從本單元剛學過的三篇課文入手，讓學生依據“從……（事）中，得到的啟示是……”句式來回顧課文，在引導學生說話是切實關注學生，當學生說的不夠貼切時，一點也不焦躁，而是耐心地加以引導，扎實落實每一個環節。有了課文內容的鋪墊，再順勢回到實際生活，采用四人小組的形式再次明確生活中得到的啟示。這樣不僅喚起了學生對這幾篇課文內容和寫法的記憶，也為下面的習作教學打下基礎。
二、循序漸進，拋磚引玉。
“圍繞中心，詳略安排”一直是學生習作的一個重難點，反觀學生平時的'習作，不難發現記敘一件事時“流水賬”現象嚴重，重點不明。徐老師采用正面引導，反面列舉的方式，雙管齊下。在正面引導時，有課文順勢過渡到學生生活，自然有效。反面列舉時，站在學生的角度去考慮和習作，既讓學生有話可說，同時也授予學生判斷辨別的能力，通過實踐操作得出結論。如在指導選材時，借助課文《釣魚的啟示》來指導選取材料，課文的經典毋庸置疑，但學生的寫才是關鍵，徐老師恰恰考慮到了這一點。她引導學生大膽說說如果自己寫會寫些什么，學生一一列舉，與課文形成了鮮明的對比，學生自己在比較中發現得出：與啟示無關的不寫，與啟示緊密相關的詳寫，其次略寫。以此類推到800米的習作中，先陳列出可涉及的內容，再圍繞“啟示”進行篩選、強調、練筆，一氣呵成。
《釣魚的啟示》評課稿2
《釣魚的啟示》是一篇富有哲理性的課文。這篇課文的教學，是為了探索深文淺學的教學方法，對蘊含深刻人文哲理的課文，如何讓孩子既學得懂，又學得有趣呢？趙老師這一節課就讓我們收獲頗豐。
1、降低起點，層層突破
深奧的課文，起點定得低些，然后逐步提高要求，學生的學習才能比較順利。揭題時，老師抓住“啟示”一詞，說清“啟示”的含義，然后回峰轉到“釣魚”，體會放魚之難和父親教育之嚴肅，再來感悟得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學，符合學生的認知規律。
2、讀悟結合，相輔相成
古人曰：“讀書百遍，其義自見”。現代教學實踐也表明，正確、流利、有感情的朗讀，能加深學生對語言文字的理解，使學生從語言文字的閱讀中受到感染，從而培養學生的語感，豐富了學生的語言積累。因此，語文教學中一定要以讀為本，使學生在讀中感悟。在這節課中老師就有意識地引導學生運用多種形式地讀，在讀中感悟、體驗。如找出表現“我”的心理變化的語句，父親要“我”把魚放回湖里的語句“我”得到啟示的語句等；有在體驗中的朗讀，如讀“我”的心理變化以及父親態度的語句等。（1）是角色體驗法。課文對“我”的角色著墨多，形象鮮明；父親的角色著墨雖然不多，但對于子女嚴格進行道德教育的形象栩栩如生，教學中引導學生在朗讀與感悟中體驗。（2）是想象體驗法。對“我”再次向父親投去乞求的目光，引導學生想象：兒子向父親“乞求”，會怎么說？（3）是移情體驗法。父親的“不容爭辯”，引導學生移情體驗：你就是父親，當你兒子投來乞求的目光時，你會“不容爭辯”地說些什么？
3、思中求得，說中求悟
閱讀的本質是思維，要引導學生學會閱讀，就必須引導學生學會思維，學會解決問題。在這一課的教學中老師以三個問題引導學生思維，突出教學重點和突破難點。
（1）從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里“我”的心情有什么變化？抓住主要詞句感悟放棄已經到手的`大鱸魚有多難；
（2）父親要“我”把到手的大鱸魚放掉，態度那么堅決，是不愛“我”嗎？他做得對不對？也是抓住主要詞句感悟，體會父親對“我”的嚴格的道德教育。
（3）“我”從釣魚中得到什么啟示？引導聯系上文理解作者得到的啟示，并用具體的例子引導學生聯系生活，讓學生說說當自己遇到道德難題的時候，如父母不在家，作業沒有完成很想玩電腦時；老師多給了分數時；營業員多找你錢時；馬路上沒人看到，你撿到錢時……都會怎么做。學生的思想進行了洗禮，口頭表達能力也得到一定的訓練。通過把抽象的概念具體化而加深了對“啟示”的理解。
《釣魚的啟示》評課稿3
楊老師執教的《釣魚的啟示》這一堂課的亮點之一是以讀為主，感悟文本。楊老師抓住重點問題“我不肯放魚的句子”以及“不肯放的原因”這一問題時，讓學生自由讀，找句子匯報，用詞來表達感受。不同的人有不同的感悟，不同的感悟用不同的表達。張老師不單純地讓學生練讀，而是從讀的韻味上啟發學生感悟書上的情感，感悟了情感再用概括詞和朗讀的方式表達含義。亮點之二是能充分挖掘文本的空白，讓學生練筆：當我遇到這樣事的時候，我會想起父親對我的告誡，讓學生寫寫父親對我告誡的話。這不僅是學生鍛煉文筆的好機會，而且能
提升學生對這篇課文的認識。
1、教師教態親切自然，課堂語言溫雅理性，與課文的語言風格很契合，同時也極好地拉近了學生與老師、與文本的距離，為學生理解文本，表達感悟創設了很好的情境。
2、抓心理變化，感悟人物情感。
本課是一篇比較深奧的課文。雖然寫的是一件小事，但其中包含的道理卻不是一下子就能體會到的。董老師在處理文本時，以“我”的心理活動、情感線索為主線，讓學生找“我”不肯放魚的.句子，接著思考“我”為什么不肯放魚，嘗試引導學生通過對關鍵詞句的學習，深刻感受“我”釣到大魚興奮、被迫放掉大魚的心痛和無奈，以及三十四年后“我”為之驕傲的情感變化，從而使學生對文本的理解從故事到理論，從感性到理性，層層上升，真正地理解到作者通過釣魚所獲得的啟示。另外，董老師又以父親的態度線索為輔線進行教學，想讓孩子通過對“父親”心里的猶豫，到最后堅定的語氣這一過程的了解，加深學生的認識，無論任何情況下都是必須遵守的。
3、抓重點詞句，反復品讀悟理
在課堂教學中，如果使學生領會到語言文字的美妙，體會到作者的感受，那就會使他們對語言文字產生興趣，萌發朗讀的情感。在體會“我”放掉大魚的情感時，董老師讓學生反復朗讀“我”說的話，如：“可是再也不能釣到這么大的魚了！”一邊讀，一邊引導學生感受作者內心的不舍以及不舍的原因。然后，董老師又提出相應的更高層次的朗讀要求，由淺及深，一步步激發學生的情感，讓學生產生共鳴，加深內化。董老師將大部分時間還給學生，反復地、多形式地引導學生品讀，讓學生在讀中理解，讀中感悟。
教學建議：制作課件時，對于重點句段的出示不宜過多。另外，要引導學生學會抓住關鍵詞語，去品味感悟。
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