口算兩位數(shù)加兩位數(shù)評課稿(大全5篇)
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，就有可能用到評課稿，所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學，是在聽課活動結(jié)束之后的教學延伸。那要怎么寫好評課稿呢？下面是小編為大家收集的口算兩位數(shù)加兩位數(shù)評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
口算兩位數(shù)加兩位數(shù)評課稿1
今天聽了周老師的《口算兩位數(shù)加兩位數(shù)》一課《口算兩位數(shù)加兩位數(shù)》是人教版二年級下冊第91—92頁例1。本課是在學生學習了100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)筆算的基礎上進行的。掌握這部分口算，不僅在實際中有用，而且是以后學習筆算多位數(shù)加的基礎，為了使計算教學不再枯燥、抽象，張老師以學生乘船去鳥島看鳥為主線，創(chuàng)設生動有趣的情境，發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題并解決問題.在教學中，讓學生經(jīng)歷“面對新的需要解決問題——在討論中探求解決的方法——廣泛交流——發(fā)現(xiàn)并體會計算方法——嘗試應用”這樣一個過程，讓學生親身經(jīng)歷知識形成的過程，感受知識體系的構(gòu)建。
一、周老師聯(lián)系學生生活實際創(chuàng)設情境，為新知識的學習提供豐富的背景，讓學生在生動豐富的.背景中學習數(shù)學，感受數(shù)學與現(xiàn)實的聯(lián)系，體現(xiàn)學習數(shù)學的價值。周老師利用了課本資源，把哪兩個班可以合坐一條船這一現(xiàn)實的生活問題呈現(xiàn)在學生面前，讓學生獨立思考、大膽猜測。
二、在整個教學過程中，周老師對學生提出的各種問題和想法認真聽取，公平對待，就如同學生的伙伴一樣，和他們一起探討。評價的語言準確得體，富有針對性。
三、引導學生設計乘船方案，一方面可以培養(yǎng)學生逐步養(yǎng)成用數(shù)學的眼光去觀察生活的習慣，也可以培養(yǎng)學生從不同的角度觀察事物的能力。在這一環(huán)節(jié)中，老師能放手讓學生自己提出許多方案，但在教學中，教師沒能很好地把握好，而應通過學生的計算，來判斷哪些方案是可行的，哪些是不能用的。
四、采用小組合作的學習方式探究計算方法，有利培養(yǎng)學生的合作意識，發(fā)展學生的思維能力，同時也體現(xiàn)了算法多樣化的理念。
五、周老師讓學生用自己喜歡的方法解決問題，不但有利于加深學生對計算方法的理解，而且有利于增強學生學習數(shù)學和應用數(shù)學的信心，激發(fā)學生的學習興趣。
六、計算數(shù)學提倡算法多樣化與算法優(yōu)化，讓學生在理解算理的基礎上，能比較好地掌握盡可能多的算法，并能在教師引導的基礎上，選擇自己喜歡的又相對簡便的一種進行比較熟練地計算。
口算兩位數(shù)加兩位數(shù)評課稿2
今天下午聽了謝紅芳老師的《兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算》一課，感觸頗多。謝老師將一趟簡單的二年級的口算練習課上的如此不簡單，令我心生感慨，贊嘆連連。謝老師用她優(yōu)秀的教學基本功，精心的教學設計，將原本枯燥乏味的口算練習課上的如此靈動、活潑，激情，實屬不易。下面具體的談一談整節(jié)課給我的感受：
本課是在學生學習了100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)筆算的基礎上進行的。掌握這部分口算，不僅在實際中有用，而且是以后學習筆算多位數(shù)加的基礎，為了使計算教學不再枯燥、抽象，謝老師首先讓孩子們進行“口算大比拼”。既提高了學生學習新知識的興趣，又為后來的新授埋下了伏筆。謝老師帶領孩子們從簡單的口算題中回顧了算法，為新知的學習打下了基礎。學生們覺得題目都不能難，這是謝老師抓住機會及時問道：“你們覺得簡單在哪里？”一句恰到好處的提問，直指學習的核心——因為里面有整十數(shù)。接下來，謝老師順水推舟，出示了不再是整十數(shù)的口算（不進位）43+25，學生通過總結(jié)已有的經(jīng)驗，很快地得出了答案。這時候，謝老師及時提問：“看來不用老師教，大家就都已經(jīng)會了。可是有時候過程比結(jié)果更重要，誰來說說是怎樣算的？通過學生的總結(jié)，讓學生體會到口算方法和整十數(shù)的口算方法是一致的。教師在整個過程中，并沒有出現(xiàn)絲毫的說教，只是通過簡單又智慧的引導，讓孩子找到了兩位數(shù)不進位加法的口算方法。
從不進位加法到進位加法的口算，謝老師是通過這樣巧妙的設計來過渡的：她設計了“我來出題”的環(huán)節(jié)，通過提問：“你能出點更難的題目嗎？”已到學生提出了43+29，43+28等進位加法口算。過渡的天衣無縫，令人拍案叫絕。同樣，老師將思考的權(quán)利充分給了孩子，不作任何講解，讓孩子們自己想辦法和同桌在討論中解決。果然，教師的適時引導和總結(jié)，讓孩子們愉快的得到進位加法口算的方法。讓學生經(jīng)歷“面對新的需要解決問題——在討論中探求解決的方法——廣泛交流——發(fā)現(xiàn)并體會計算方法——嘗試應用”這樣一個過程，學生親身經(jīng)歷知識形成的過程，感受知識體系的構(gòu)建。在整個教學過程中，謝老師對學生提出的各種問題和想法認真聽取，公平對待，就如同學生的伙伴一樣，和他們一起探討。評價的語言準確得體，富有針對性。在教學過程中采用小組合作的學習方式探究計算方法，有利培養(yǎng)學生的合作意識，發(fā)展學生的思維能力，同時也體現(xiàn)了算法多樣化的理念。讓學生用自己喜歡的方法解決問題，不但有利于加深學生對計算方法的理解，而且有利于增強學生學習數(shù)學和應用數(shù)學的信心，激發(fā)學生的.學習興趣。計算數(shù)學的教學中謝老師注意提倡算法多樣化與算法優(yōu)化，讓學生在理解算理的基礎上，能比較好地掌握盡可能多的算法，并能在教師引導的基礎上，選擇自己喜歡的又相對簡便的一種進行比較熟練地計算。
善于讓學生在比較中總結(jié)，也是謝老師教學時的一大絕招。不論是進位加法和不進位加法算法的比較，還是練習題中針對性的將上下兩組題目讓學生比較，其目的都是為了讓孩子在計算中不斷反思，以便能夠更加深入的理解算理。令外，謝老師還重視估算的教學，通過“估一估”“我來編題”等環(huán)節(jié)的設置，讓學生在練習中更深刻的掌握什么情況下才會進位。最后設計的開放題，更是一絕，50元可以買2件禮物，可以是哪兩件？答案不唯一。即開放了學生的思維，又是對學生課堂學習的一個很好的檢驗。最后，全班在一首輕松的兒歌朗誦中結(jié)束，學生學的愉快，教師教的輕松靈動。整節(jié)課，學生的主體性得到了充分的發(fā)揮，是值得我們深入學習的一節(jié)好課。
口算兩位數(shù)加兩位數(shù)評課稿 今天聽了李老師的《兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算》一課，本課是在學生學習了100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)筆算的基礎上進行的。掌握這部分口算，不僅在實際中有用，而且是以后學習筆算多位數(shù)加的基礎，為了使計算教學不再枯燥、抽象，李老師以學生乘船去鳥島看鳥為主線，創(chuàng)設生動有趣的情境，發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題并解決問題.在教學中，讓學生經(jīng)歷“面對新的需要解決問題——在討論中探求解決的方法——廣泛交流——發(fā)現(xiàn)并體會計算方法——嘗試應用”這樣一個過程，讓學生親身經(jīng)歷知識形成的過程，感受知識體系的構(gòu)建。 一、李老師聯(lián)系學生生活實際創(chuàng)設情境，為新知識的學習提供豐富的背景，讓學生在生動豐富的背景中學習數(shù)學，感受數(shù)學與現(xiàn)實的聯(lián)系，體現(xiàn)學習數(shù)學的價值。李老師利用了課本資源，把哪兩個班可以合坐一條船這一現(xiàn)實的生活問題呈現(xiàn)在學生面前，讓學生獨立思考、大膽猜測。 二、 在整個教學過程中，李老師對學生提出的各種問題和想法認真聽取，公平對待，就如同學生的伙伴一樣，和他們一起探討。評價的.語言準確得體，富有針對性。 三、引導學生設計乘船方案，一方面可以培養(yǎng)學生逐步養(yǎng)成用數(shù)學的眼光去觀察生活的習慣，也可以培養(yǎng)學生從不同的角度觀察事物的能力。在這一環(huán)節(jié)中，老師能放手讓學生自己提出許多方案，但在教學中，教師沒能很好地把握好，而應通過學生的計算，來判斷哪些方案是可行的，哪些是不能用的。 四、采用小組合作的學習方式探究計算方法，有利培養(yǎng)學生的合作意識，發(fā)展學生的思維能力，同時也體現(xiàn)了算法多樣化的理念。 五、李 老師讓學生用自己喜歡的方法解決問題，不但有利于加深學生對計算方法的理解，而且有利于增強學生學習數(shù)學和應用數(shù)學的信心，激發(fā)學生的學習興趣。 六、計算數(shù)學提倡算法多樣化與算法優(yōu)化，讓學生在理解算理的基礎上，能比較好地掌握盡可能多的算法，并能在教師引導的基礎上，選擇自己喜歡的又相對簡便的一種進行比較熟練地計算。 謝老師在兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算教學中，根據(jù)學生的思維特點和認知水平，由淺入深、喚醒學生的已有經(jīng)驗，幫助學生理解掌握知識，很好地達成了教學目標。本節(jié)課的教學體現(xiàn)了如下特點： 一、創(chuàng)設情景，喚醒知識經(jīng)驗 兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法，是在兩位數(shù)加整十數(shù)的基礎上學習的。謝老師為學生提供了一個“口算大比拼”的環(huán)節(jié)，使學生在興趣中開展今天的學習，一下子產(chǎn)生數(shù)學親近感。再通過“變一變”，把兩位數(shù)加整十數(shù)的口算式題變成兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算式題，通過學生的自主學習，把已有的知識能力自主遷移到這堂課中來，并在此過程中初步掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法和步驟，引導學生進一步思考計算方法所依據(jù)的`數(shù)學原理。 二、滲透估算，培養(yǎng)應用意識 《數(shù)學課程標準》指出：“估算在日常生活與數(shù)學學習中有著十分廣泛的應用，培養(yǎng)學生的估算意識，發(fā)展學生的估算能力，讓學生擁有良好的數(shù)感，具有重要的價值”。本節(jié)課謝老師多次組織學生用不同方法的估算，有的直接估計兩位數(shù)加兩位數(shù)，有的通過估計結(jié)果填寫加數(shù)中某一位上的數(shù)字。這樣的系列訓練，有助于幫助學生初步感受估算的作用——確定計算結(jié)果的范圍。 三、觀察比較，發(fā)展數(shù)學思考 兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算難點就是口算過程中需要進位的問題，也就是要讓學生明確和的十位上究竟是幾。在學生基本掌握了口算方法后，謝老師讓學生觀察兩個算式之間有什么相同之處和不同之處，進一步明確兩位數(shù)加兩位數(shù)（進位和不進位）口算的相同與不同點。學生在觀察對比和交流小結(jié)中分享、思考，達到了共識、共享、共進。在知識遷移的過程中教師作為促進者，不斷地讓學生的思維層次得到提升，逐步形成知識結(jié)構(gòu)，發(fā)展數(shù)學思考。 四、分層練習，突破思維難度 謝老師在學生掌握了兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法后，設計了口算臺歷、自主編題、到玩具店買玩具等練習，由淺入深，由扶到放，并把數(shù)學知識有意識地運用到生活實際中，讓孩子進行分層練習的同時進一步鞏固對算法的理解。學生交流的時候，謝老師還特別注意學生的思考過程和對學生容易產(chǎn)生的錯誤的細膩分析，給學生充分的耐心和鼓勵，從而進一步達成基本知識目標，讓學生理解和掌握口算方法，提高口算的正確率。 謝老師在課堂的舞臺上，用自己生動的語言、優(yōu)美的姿態(tài)、豐富的情感、真實及時的評價語和充滿智慧的思維導航、課堂資源的捕捉，充分展示了她的教學藝術(shù)、教學機智和個人魅力。 今天聽了X老師的《口算兩位數(shù)加兩位數(shù)》一課《口算兩位數(shù)加兩位數(shù)》是人教版二年級下冊第91—92頁例1。本課是在學生學習了100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)筆算的基礎上進行的。掌握這部分口算，不僅在實際中有用，而且是以后學習筆算多位數(shù)加的基礎，為了使計算教學不再枯燥、抽象，X老師以學生乘船去鳥島看鳥為主線，創(chuàng)設生動有趣的情境，發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題并解決問題.在教學中，讓學生經(jīng)歷“面對新的需要解決問題——在討論中探求解決的方法——廣泛交流——發(fā)現(xiàn)并體會計算方法——嘗試應用”這樣一個過程，讓學生親身經(jīng)歷知識形成的過程，感受知識體系的構(gòu)建。 一、X老師聯(lián)系學生生活實際創(chuàng)設情境，為新知識的學習提供豐富的背景，讓學生在生動豐富的背景中學習數(shù)學，感受數(shù)學與現(xiàn)實的`聯(lián)系，體現(xiàn)學習數(shù)學的價值。周老師利用了課本資源，把哪兩個班可以合坐一條船這一現(xiàn)實的生活問題呈現(xiàn)在學生面前，讓學生獨立思考、大膽猜測。 二、在整個教學過程中，X老師對學生提出的各種問題和想法認真聽取，公平對待，就如同學生的伙伴一樣，和他們一起探討。評價的語言準確得體，富有針對性。 三、引導學生設計乘船方案，一方面可以培養(yǎng)學生逐步養(yǎng)成用數(shù)學的眼光去觀察生活的習慣，也可以培養(yǎng)學生從不同的角度觀察事物的能力。在這一環(huán)節(jié)中，老師能放手讓學生自己提出許多方案，但在教學中，教師沒能很好地把握好，而應通過學生的計算，來判斷哪些方案是可行的，哪些是不能用的，并且應培養(yǎng)學生利用估算選擇最佳方案。 四、X老師讓學生用自己喜歡的方法解決問題，不但有利于加深學生對計算方法的理解，而且有利于增強學生學習數(shù)學和應用數(shù)學的信心，激發(fā)學生的學習興趣。 五、計算數(shù)學提倡算法多樣化與算法優(yōu)化，讓學生在理解算理的基礎上，能比較好地掌握盡可能多的算法，并能在教師引導的基礎上，選擇自己喜歡的又相對簡便的一種進行比較熟練地計算，但X老師這里沒有很好的把握，引導不夠到位，導致學生沒有掌握。 【口算兩位數(shù)加兩位數(shù)評課稿】相關(guān)文章： 《兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算》評課稿11-12 《兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算》評課稿09-28 【優(yōu)選】《兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算》評課稿06-02 (合集)《兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算》評課稿11-27 【精】《兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算》評課稿01-15口算兩位數(shù)加兩位數(shù)評課稿3
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