[薦]一年級數學找規律評課稿

　　作為一名教師，時常要開展評課稿準備工作，所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學，是在聽課活動結束之后的教學延伸。那么優秀的評課稿是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的一年級數學找規律評課稿，希望能夠幫助到大家。

一年級數學找規律評課稿1

　　一、充分考慮學生的生活經驗和知識基礎

　　新課標指出，數學學習應建立于學生的已有知識經驗和知識基礎。為了突破本節課的難點，嚴老師重組教材把教材中的墻面、地磚改為了綠、藍、紅、黃四種顏色的正方形，畫面簡潔、清晰，這樣有利于學生發現并表達圖形中的規律。其次，嚴老師還把一年級的規律與二年級的規律進行對比，溝通新舊知識的聯系。有人曾說過“教育是即見樹木，又見森林的活動”，這樣的設計，不僅溝通了數學與學生的聯系，也溝通了知識與知識間的聯系。

　　二、精心設計數學活動

　　在探索圖形循環規律中，嚴老師設計了轉盤從而把靜態的規律動態化，再組織學生發現4行圖形組成方陣中的規律，先讓學生獨立觀察思考探索其中的規律，并與同桌交流自己的發現，由此我們看到了學生多種的發現，學生在其中有話可說、有話想說，交流后通過擺一擺、電腦動態演示，使學生在頭腦中形成清晰的循環規律的表象。

　　三、提供充足的規律素材

　　嚴老師的這節課，循環規律的模型不僅僅停留于最基本的4行圖形一組，還進行了變式，由方陣式的規律每組3行、每組4行、每組5行到橫式的規律。同時規律的素材有圖形構成的、有數字構成的，在觀察規律時還引導學生橫看、豎看、左邊看、右邊看、順時針、逆時針看那題體會不同的順序的循環規律，還延伸到找第5行、第6行……的規律，讓學生頭腦中表象的循環規律內化成自己的知識。

　　整節課活動豐富，給學生提供了動手操作、自主探究和合作交流的空間，也給學生提供了嘗試成功和欣賞數學美的.機會。

　　在此也有幾點小建議：

　　1、 嚴老師那么好聽的聲音，如果能加上更加豐富的評價語，那么學生參與其中的興趣會大大提高。

　　2、 學生在教學中已經發現規律、用規律，為何不增加讓學生創造規律的內容，讓學生把學到的規律素材展示出來呢？

　　3、 在觀察每組4行圖形的規律時，學生行列規律表達不清的時候，如果橫看時，把方陣一行行分開；豎著看時，把方陣一列列分開，那么從不同角度觀察到的規律會更加清晰。

　　以上是我個人的觀點，有不當之處請批評指正，謝謝！

一年級數學找規律評課稿2

　　一、設計游戲情境，激發學習的興趣。

　　興趣是最好的老師，課初能否激發學生的學習興趣將直接影響課堂教學效率。“找規律”這一案例，老師設計了讓學生做游戲，有意識地按規律呈現，讓學生在猜測中意會，積累感性經驗，從而初步感知規律。這一環節以學生喜愛的游戲形式激發學生參與，同時人人能夠參與，有利于面向全體學生。給學生的學習提供了思考、嘗試的機會，在猜想中感知到規律的存在，幫助理解知識。

　　二、轉變學習方式，強調合作與交流。

　　有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。由于本節教學內容的活動性和探究性比較強，所以在教學設計上，老師多采用學生獨立思考和小組合作交流的方式，通過課前感知規律——情境中發現規律——操作中深化規律——體會中創新規律——生活中應用規律這五個環節，由淺入深，層層遞進進行教學。她能根據教材內容特點，借助課件創設學生喜愛的情境吸引學生的學習興趣，引導學生充分參與到探索規律的各種活動中，自主探究、主動地去發現，創造規律。這樣，既培養了學生的合作意識和合作能力，同時也是為了培養學生的創新能力。

　　三、聯系生活實際，感受數學的作用。

　　數學來源于生活，又高于生活，應用于生活在，因此，數學教學要緊密聯系學生的生活實際。老師從主題圖——學生熟悉的學校舉行聯歡會的具體情境引入，讓學生體會到現實生活中的`有規律的排列原來包含有數學問題，有利于產生學習和探索數學的動機；還有在學生掌握初步的規律之后，從自己的身邊著手，尋找生活中的規律現象，讓學生在舉例中初步感受到數學的奇妙和無所不在，從而對數學產生親切感。把所學的數學知識應用到生活中，解決生活中的數學問題，體會數學的美和作用，以激發學生進一步學習數學的需要，促使學生主動的學習數學。

一年級數學找規律評課稿3

　　《找規律》這節數學課，讓我受到了很多啟發。二年級下冊教材《找規律》的內容，是在學生已有知識和經驗的基礎上繼續學習的，其最大的變化是圖形和數列的排列規律稍復雜了一些。周老師的《找規律》，思路很清晰，整堂課對教學目標的落實非常到位，我感覺有好多地方值得我好好學習。

　　1、注重學生學習的起點，體現分層教學的理念

　　聯系生活實際，體驗生活中處處有數學。剛開始出示彩旗復習一年級學過的簡單排列，讓學生了解到本節課將要學習的方向，潛移默化中讓學生感受到規律的無處不在，與現實生活緊密結合。

　　2、注重創設生動有趣的`教學情境，激發學生的學習欲望。

　　本節課中周老師充分利用學生熟悉的、感興趣的彩旗、密碼門以及聰聰請吃水果、喝茶等情境，流露出教師在充分考慮二年級學生身心特點的基礎上，重組教材和合適選擇教學素材的意識，并能在情境中提煉出主干問題引發學生對新知的探究，使所創設的情境發揮了應有的作用。

　　3、創設良好的互動的交流氛圍，培養學生善于傾聽的學習習慣。

　　如在學生上來操作、表述時提問學生：你看懂了嗎？你明白他說的意思了嗎？學生表述，同桌互說等形式，培養學生良好的學習習慣。

　　4、注重動手操作的方法，讓學生主動建構數學知識。

　　在學習方陣排列規律時，周老師在一個學生表述規律的時候，請另一個學生在黑板上演示過程；接著，讓學生在表述規律的時候，加上自己的動作，由動作引導知識的建立；在學習線形排列規律時，周老師讓學生自己利用工具擺一擺探索出規律，讓學生經歷規律的探究和形成過程。

　　5、寓教于樂，增強學習興趣。

　　興趣是最好的老師，只有激發了學生對數學的濃厚興趣，他們才會積極主動地去探求數學知識。低學段兒童對枯燥無味的講解很難理解，甚至不感興趣，但一聽到“游戲”、“活動”這類詞時，馬上打起精神，產生強烈的興趣與好奇心。在學生做動作時，他們相當活躍，馬上就自己創造其他有規律的動作，并迫不及待地想上臺來，讓其他小朋友跟著他做。并安排活動讓學生創造規律，讓每個學生發揮自己的特長，互相交流、溝通共同來完成規律的創造。這樣的教學，不僅使學生獲得知識，而且能增強自信，開發潛能。整堂課學生學得輕松、主動。

　　6、關注練習設計的層次性。

　　本節課的練習設計從基本鞏固循環規律的基礎上，進行變式。

　　本節課，周老師注重以學生發展為本，創造性地處理教材，讓數學知識生活化，讓學生感受到學習數學的樂趣，從而使全新的教學理念真正落實到課堂教學之中。他給學生創設了寬松的獨立思考空間，讓學生自主發現各種規律，充分尊重學生的個性思維；給學生提供交流的機會。

一年級數學找規律評課稿4

　　《找規律》是一年級下冊的教學內容。夏老師運用現代化的教學手段，創造完整、自然而流暢的生活情境，組織學生觀察、思考、討論、實踐，去發現、欣賞、創造規律，從而感受數學的美。一節課下來，學生學有所獲，作為老師，我也受益匪淺。下面僅從以下幾點，總結這節課的閃光之處。

　　一、創設完整的生活情境，使數學教學生活化。

　　興趣是最好的老師《數學課程標準》指出，數學教學必須注意從學生的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供參與的機會，使他們體會到數學就在身邊，對數學產生親切感。在教學中就要努力挖掘學生身邊的學習資源，為他們創造一個發現、探究的思維空間，使學生能更好地去發現、去創造。在這一理念的指導下，夏老師以學生喜歡的“聯歡會”為主線展開教學。提供的學習材料富有童趣，學生感興趣。

　　二、注重方法的指導，促進方法的多樣性。

　　例如，在引導學生探索“動物的排列”，也就是循環排列的規律時，引導學生從不同的角度去觀察，有的孩子順時針看，有的孩子逆時針看，所以觀察的'角度不同，發現的方法也就不同。這樣，促進了學生思維能力的發展，也使學生真正掌握找規律的方法，使課堂“活”中求“實”，從而具有實效性。夏老師還注重引導學生用簡單的語言把規律說清楚、說完整，既加深規律在學生頭腦中的印象，又體現了教師對學生學會完整地表達自己思考方法習慣的培養。

　　三、引導學生在生活中感受規律，加深對規律的認識，使現實生活數學化。

　　整節課，通過找規律，說規律，畫規律以及用動作或肢體語言表示規律這樣一系列的數學活動，加深學生對規律的認識。在此基礎上，通過找一找，說一說身邊或生活中有規律的排列。引導學生學習用數學的眼光觀察世界，使現實生活數學化。同時培養學生發現數學美、欣賞數學美的意識。

　　最后，夏老師還安排了讓學生欣賞有規律的圖片，不僅拓展了學生的視野，而且為下一步讓學生用彩筆創作規律埋下了伏筆，可謂一舉兩得。

　　不足之處：

　　讓學生主動探究規律找到規律后讓學生說說其中的規律，學生說得不是很完整，那是因為老師沒有十分強調“重復出現”這個詞，可以在練習中多問：你是把幾個看作一組的？能不能用上不斷重復出現來說一說？

一年級數學找規律評課稿5

　　賈老師的這節《找規律》課，是一年級下冊的內容。

　　一、是一堂“看似簡單，實則豐富”的課

　　賈老師在彩旗這一教學內容中，通過讓學生找其中的規律，在學生的不斷說出紅、黃、紅、黃時能夠適時引導“小朋友都提到了紅、黃就稱為一組”，緊接著課件移動這一組“像這一樣的叫做重復”。簡簡單單的一句話就倒出了本節的重點和難點。

　　當學生找出了燈籠中的規律時，學生表述“紫、黃、紫、黃”時，賈老師馬上引導“你可以說得更簡單點嗎”，重點直指本節課的`重點。

　　二、是一堂“形式簡單，層次分明的”的課

　　在教材主題圖的內容中，先是彩旗重點教學規律的內容，花朵和燈籠則是再次突出找規律的內容，在小朋友這幅圖中則讓學生體會可以從兩個方面去觀察得出不同的規律，一層一層逐步遞進，突出重點，突破了教學難點。

　　在練習中，也通過顏色、形狀、顏色和形狀、兩個一組、三個一組、四個一組，對學生的要求依次提高，最后更是讓學生創造規律和欣賞生活中的規律，體現規律的美和在生活中的實際意義。

　　縱觀整節課，內容很扎實但有顯得內容樣式不足。一個概念包括了一個概念的內涵和外延，這節課很好的扎實了規律這一概念但卻在概念的外延上稍顯不足，如可以在規律的形式上，有聲音的、肢體的，而不僅僅體現在顏色和形式上，去開闊學生的思維。在規律上規律的樣式不僅可以是以“橫排的樣式”找規律，可以以“環狀的樣式”、“豎排的樣式”。在豐富的材料中，使學生的每個感知都充分去體驗規律的意義和美。

一年級數學找規律評課稿6

　　一、情境中發現規律

　　1、創設情境：

　　再過兩個月，就是同學們自己的節日“六一”兒童節了，你們想不想在那一天，把自己的教室布置得漂亮些呢？好，老師現在就帶領大家去看看別的小朋友是怎樣布置他們的教室的。

　　2、觀察提問：

　　（播放動畫）說說你都看到了什么？。

　　3、發現規律：

　　前面，我們已經知道按一定的順序一直排下去，我們就說它是有規律的排列。請同學們仔細觀察這幅畫面，看看哪些事物的排列也是有規律的？

　　學生匯報發現的規律。

　　剛才，我們通過觀察，發現了東西都是有規律排列的。

　　4、應用規律：

　　（出示課件）根據規律填空。

　　說一說：你是怎么想的？把沒有完成的完成。

　　二、操作中深化規律

　　1、自己動手涂一涂。

　　2、貼一貼，展示作品。

　　三、欣賞、發現生活中規律

　　規律在我們的生活中真的是無處不在呀，有規律的事物會給人一種

　　欣賞了規律的'美，你能發現藏在我們身邊的規律嗎，其實，在我們的生活中還有許多這樣的規律，老師希望大家課后仔細地去找一找，把找到的結果和感受告訴老師和同學，好嗎？

　　優點：

　　1、充分考慮學生的生活經驗和知識基礎。

　　2、本節課遵循了循序漸進的教學規律。

　　3、精心設計數學活動，突出學生的主體地位。

　　4、形成多元化的學習方式。

　　建議：

　　學生的感悟、運用非常到位了，如果老師能讓學生多說一點就好了。

一年級數學找規律評課稿7

　　陳老師執教的人教版一年級下冊《找規律》一課，是一年級小朋友在在已有知識和經驗的基礎上繼續學習，教學重點是使學生找出排列規律，會根據規律找出下一個物體。還要通過涂、擺、畫教學活動，培養學生動手能力，激發學生的創新意識。整堂課陳老師對教學目標的落實非常到位，各個教學環節緊湊，又十分適合低年級學生年齡特點，下面談談幾點值得學習的地方：

　　一、以游戲情境帶學生進入教學活動

　　興趣是最好的老師，一節課開始能否激發學生的學習興趣將直接影響課堂教學效率。陳老師設計“找規律”這一課時，在導入部分設計游戲“猜一猜”，讓學生看著屏幕畫面猜下面出現的是什么水果，有意識地按規律呈現。老師的問題“你是怎樣知道的？”，讓學生在猜測中意會，學生也馬上會用流利的準確的語言回答“是按一定的順序排列的”。學生積累感性經驗，從而初步感知規律。這一環節以學生喜愛的游戲形式激發學生參與，同時人人能夠參與，有利于面向全體學生。給學生的學習提供了思考、嘗試的機會，在猜想中感知到規律的存在，幫助理解知識。

　　二、以活潑語言形式有效提高學生的參與熱情。

　　陳老師能關注小學一年級孩子的年齡特點，在整節課組織教學中，充分展現個人教學魅力，教態自然，語言親切動聽，例如陳教師根據插圖內容提問：如“在這幅圖中你看到了什么？”“你想到了什么？”“你發現了什么？”“你是怎樣想的？”“你真棒！”“你很聰明”等等，老師因此因勢利導，用概括的語言加以總結，教師恰當運用引導性的語言，通過學生親身的感受，較好較快地接受了新的知識，學習印象也特別深刻與自己小組內的同學說一說，這樣的語言既開啟了學生豐富的想象力，還鍛煉了他們的口頭表達能力，從中發現或提出自己的數學問題，而另一面也讓其他學生學會傾聽和交流，更重要是有效組織全體學生參與課堂活動，提高學習熱情。

　　三、把握好教學時機組織學生進行有效動手操作

　　皮亞杰曾經指出：傳統教學的'缺點，就在于往往是用口頭講解，而不是從實際操作開始數學教學。陳老師能很好設計教學環節，把握好讓學生動手操作的最佳時機。一年級學生課堂集中注意力有限，對知識的認知發展過程也是一個連續不斷的認識建構過程，也就是由一個平衡狀態，逐步地向另一個更高的平衡狀態發展，陳老師巧妙設計動手環節，讓學生在初步掌握知識基礎上動手操作，通過擺圖形、設計手鏈等環節，投其所好，抓住童心，激發學生學習數學的興趣。在老師的指導、參與下，學生通過小組合作，在動手操作中初步感知物體排列的規律性，加深對知識的理解和鞏固，突破教學的重難點，激發學生的學習興趣，使學生主動積極地參與學習，發展了學生的能力，提高了教學效果。

　　整節課教學節奏緊湊，設計合理，突出重點，突破難點，又具有低年級教學特色，不失為一節好課。

一年級數學找規律評課稿8

　　一、激發興趣，游戲導入。

　　在導入階段，潘老師通過談話，讓學生猜一猜接下來會是什么顏色，十分親切自然，使學生對新學習課產生強烈的興趣與好奇心。接著，根據學生的回答情況，引導學生逐一用自己的話表述規律，發現規律，板書：一組一組重復排列。看起來更加一目了然。學生在觀察、猜測中發現規律。為新課教學做好鋪墊。

　　二、整合教材，精心設計。

　　學生對規律并不陌生，教師先是讓學生觀察主題圖，說說你看到了什么、想到了什么，再讓學生觀察旗幟、彩花、燈籠是怎樣擺放的。在呈現學生圍成一圈的情景時，許多學生說出的是（男生到女生）的站立規律，教師引導學生按順序觀察，這兩種都是可以的，但由于是圍成一圈，不便觀察。課件呈現學生圈一圈的畫面，將復雜的圖形簡單化，呈現的圖形都是兩個為一組的，有安排三個為一組。通過圈一圈的畫面是學生更直接形象對規律知識的了解。，教師適時調動學生的情緒，讓學生猜一猜、水果這組圖形后面的幾個是什么，讓學生探索水果排列的規律，對于前面所學知識進一步鞏固。但教材中的主題圖涉及的規律比較單一，如彩旗、男女從的排列都呈現了兩個為一組的顏色變化規律，這樣可能會造成學生的思維定勢。如何拓展學生的思維，讓學生感受到思維的多樣性？練習猜一猜，后面的圖形是什么？潘老師設計體現了物體形狀和顏色的變化規律。讓學生在觀察中思考，在交流中思考，在探索中思考，獲取新的知識，充分發揮了每個學生的積極性。

　　三、練習的設計循序漸進，環環緊扣。

　　潘老師的練習設計循序漸進，由易到難。由認識規律、發現規律，應用規律到創造規律、最后在生活中找規律。考慮到學生的興趣愛好和不同學生的特點，安排學生設計開放的學習活動。如在創造規律上，老師放手讓學生自己用不同的形狀設計出有規律的圖形，在創造規律的時候，體現了創造的'開放性，就是讓每個學生用一兩種彩色筆，自己設計有規律的圖形。除了讓學生用顏色來創造，還鼓勵學生用聲音或動作來創造規律，為學生搭建展示自我的平臺，讓每個學生都能體驗到成功的喜悅。最后讓學生創造規律，設計規律，感受規律的美，教學過程循序漸進。在鞏固知識的活動中一系列的數學活動選材不同，方式不同，豐富多彩。教師的精心設計使學生在每項學習活動當中人身思考，動口說，動手做，實實在在的在活動，使學生成為學習的真正主體。

　　這節課值得商榷的問題是：一節課下來，學生都會找規律了。問題是：當學生找到規律后，是否要求他們用比較規范的數學語言將找到的規律表示出來，又該要求學生的表述達到怎樣的程度？還是只要學生感悟到規律，會擺，會畫就行了？

【一年級數學找規律評課稿】相關文章：

數學《找規律》評課稿10-31

數學課《找規律》評課稿10-01

《找規律》小學數學評課稿09-29

數學《找規律》評課稿[集合]12-27

小學數學《找規律》評課稿09-02

小學數學評課稿：找規律07-11

小學數學找規律評課稿08-30

數學找規律評課稿模板10-06

（精選）找規律評課稿經典11-22

（精選）找規律評課稿11-19