致青年教師有感

致青年教師有感1

　　吳非，這個大名聞而久之。那是因了他的《不跪著教書》，遺憾的是我沒有讀那本書。最近朋友借我他的《致青年教師》，我因了欽羨作者，而渴望讀這本書。當我拿過這本書時，心里有點忐忑了。自己教了十五六年書了，已經不再年輕。可是我還是希望傾聽這位名師的教誨，所以虛心的一頁一頁的翻讀。剔除了午休，課間見縫插針的讀。兩天時間，一頁不落的看完了。心里滿滿地全是收獲，回到家想把這些收獲梳理一下，讓它變為我永恒的財富!

　　認認真真地讀著《致青年教師》中的一篇篇短小精悍、道理淺顯易懂的文字。真的讓我讀出了他出版本書的目的——“把自己的種種教訓與思考告訴青年同行，以之為前車之鑒，庶幾可使他們少犯錯誤，少走彎路。”吳老師的書中所舉事例確實大都為教訓。吳老師善于觀察、勤于思考，樂于動筆，發現了很多同行在教育中的問題并寫了下來。先生筆觸嚴肅，一個個短小的祈使句標題可以使我們清楚明白地了解到，有哪些事情是不可以做的。給我最深的感觸是“教師要關注教育中的點滴小事”。只有教師以身作則，才能真正完成教育的真諦——教本領、育人才。

　　翻卷而讀，掩卷而思時，沉淀在我記憶深處的東西都是吳老師贈給我的“禮物”，今生受用。

　　他說：對受教育者而言，每一位教師承擔的教學只占他一生學習經歷中的一小部分。在那樣一個階段，教師的專業知識和能力素養應當高于學生，非此不足為師;更重要的是，在這個階段，教師應當表現得比學生更善于學習，因為“教會學”也是他的專業技能。在短短幾年的教學中，教師有可能給學生留下難忘的印象，因為他的風格，因為他的專業素養，因為他的教學素養——當然還會有一種可能：因為他的不學無術。

　　他說：優秀的教師應當是一盞不滅的燈，而那“開關”就在他自己的手里。這或許可以從不同的角度去理解，并有不同的闡述。它的“亮度”在于他個人的修煉;如果他有“電源”，或是不斷充電，他就能一直發光，一直在照耀著學生前面的道路，教師的進德修業應當一直到教育生命的終止。當然，作為一盞燈，他未必需要一直亮著;但是在他亮著的時候，他有可能是耀眼的、奪目的，即使只有一絲光亮，也能照亮學生走過一段路……

　　他在做個“做個有胸襟的教師”那一輯中說：

　　面對青少年的冷漠，你能悲傷地哭出來，說明你有真誠的情感。

　　不要在學生面前掩飾自己的情感，不要擔心在學生面前流淚，如果這一切有益于他們人性的蘇醒。

　　一個連自己專業都不愛的教師不可能成為優秀的教師

　　語文教師成為要別人讀書而自己不讀書的人

　　如果教師把所有的精力都用于鉆研高考、中考，非常可惜也非常可悲。

　　我們是來欣賞同行的。我們是來欣賞別人的，不是來比武的，所以就能更多地看到人家的長處。

　　作為教師，一旦有粗俗的行為，他在學生面前很難有威信。

　　教育者缺乏文明修養，他的學生就可能粗俗。

　　我們所做的工作可能要在很長的時間以后才能顯現出來，教育工作的一個重要特征是“慢”，我們不可為 一時的成功狂喜;再說，教育不是體育比賽，我們不需要“戰勝”誰。

　　學生的想象力是怎樣喪失的?也許是我們的教育規矩太多，太具體。孩子從小接受了過多的規矩，他的行走必然是戰戰兢兢。

　　如果上課可以不用課件，盡量不要用。教師在黑板上寫字，是一種文化熏陶。如果所有的老師都依靠電腦上課，我們有可能逐漸失掉母語教育的絕好傳統。

　　教師可以懲罰學生，但不要戲弄學生。作為教師，無論如何不能傷害學生的尊嚴。

　　比這更是失敗的，是教師保留學生的檢討書。

　　教師的心中沒有陽光，學生的心靈就有可能添上一分陰暗。

　　讓學生喜歡你的課，不是嘩眾取寵，除了學養，可能還取決于你有沒有教學的激情，能否讓學生在你的課堂上盡情地表現自己(哪怕犯點錯誤)。

　　中小學的課堂，除了有探索和發現，有理智與情感，還應當有孩子的童趣，有少年的率性，有青春的詩和夢。

　　如果老師的工作辛苦，可是無法讓學生熱愛課堂，這位老師的工作就沒有價值。

　　他在“不要急”那一輯中說：

　　無論是在公共場所或是私下，都不要貶低同行(特別是那些薄弱學校同行的工作)。

　　一名在辛勤工作愚蠢的老師，他的破壞作用就大得多，他不聰明，本是他的不幸，把幾十個本來可以變得聰明的學生教育得和他一樣愚蠢時，教育的不幸就會出現了。因為他越是“辛勤工作”，他的學生越是擺脫不了他。

　　一節課究竟上得如何，主要看學生的反應。你不是為評委上課，你面對的是自己的學生。

　　在教育界最可怕的事情 是“一個愚蠢的`校長事必躬親”----用他們的自我標榜，就是“用心、用力、用命”，然而他們就是不肯動腦筋。同樣，在學校工作中，最可怕也是最常見的現象是：一個愚蠢的教師在辛勤工作。

　　學生缺乏問題意識，提不出問題，無法辨析問題的價值，是應試教育模式下最令人擔憂的問題。

　　無論如何，教育教學不能“唯分數論”，

　　比分數重要的是學生思維品質和解決實際問題的能力。

　　數學家陳省身先生曾給中國科技大學的少年班題詞——“不要考100分”。中國科技大學前任校長朱清時院士也說過：追求考高分的名校教育其實最不利出人才，名校的高分壓力使得很多優秀的人才被扼殺了。

　　教師非但不能像演員那樣“表演”，更不能像某些名角那樣完全不考慮觀眾，陶醉于自己的闡釋之中。

　　教師不要把自己當演員。你的學生喜歡你的課，主要是你引導他進入了有意思的境界，通過你的教學，他學到了方法，發現了智慧，而不是在看一場演出。

　　教育就是為了培養良好的習慣，“教是為了達到不需要教”;學生不需要老師教了，是教學的成功，也是教師的追求。你看那種從早忙到晚的老師，把自己累病的教師，學生離不了的教師，可能未必是聰明的教師。

　　讓學生喜歡我的課，讓學生喜歡我任教的學科，讓學生有終身學習的意識。——如果一名老師能做到這些，他一定是合格老師。

　　一名優秀的教師，他在教學中一定會注意培養學生對學科的熱愛——即使換了學生不熟悉的教師，即使所換的教師教學中存在這樣那樣的缺憾，學生仍然以高度的熱情去學習，那才是真正的有效教學。

　　有些老師不讓遲到的學生進教室，一頓批評竟然用了十多分鐘。對于遲到的學生，教師可以批評，但無論如何不能羞辱遲到的學生。文明習慣不能靠懲罰的方式來培養。

　　他在“心里裝著學生的心”那一輯中說：

　　學生在青少年時代讀什么書，思考什么樣的問題，將決定一生的精神高度。

　　作業批改的標準可以因人而異。只要尺度把握得當，能夠激勵學生。

　　錢理群教授說：“做任何事，刻苦的結語常常是兩個字：及格;興趣的結語常常也是兩個字：出色。”這也是每一位教師都應當記住的教育常識。

　　教師自己要做合格的家長，盡可能不讓自己的孩子享受學校給予的任何特權。讓孩子接受正常的教育，讓他和同學們一樣，對他的一生有好處。

　　教育所要教給學生的，是人的思維和行為習慣，并在這樣的教育中培養人的創造精神。

　　教師的人文素養比業務更重要，因為教師在和學生的接觸中，必然會把自己的價值觀傳達給學生;在學生教育中，最不能容忍的是教育者的思想低俗與言行粗俗。

　　教育所做的一切不過是常識。當然即使是常識，也需要學習，也需要發現，也需要維護。

　　你是教師，你今天播下什么樣的種子，明天就會開什么樣的花，結什么樣的果實。

　　馬卡連柯訓斥過學生，他甚至也打過一個孩子的耳光，在他看來，只要對孩子的精神成長有利，可以運用非常手段。

　　我認為，及時地向學生表明自己的憤怒，是一種教育。

　　不必自欺欺人，不要作秀，面對假丑惡，如果你是一名有健全情感教師，你就直率的表示你的憤怒吧!

　　他在“尊重常識”那一輯中說：

　　教育是“慢”的事業，它的特征最像農業和林業，不能依賴“硬件設備”，不能強調資金投入，不能指望加班加點，不能靠使用生長激素。

　　一位教師，他在對學生的教育中最看重什么，他就有可能在未來收獲什么。

　　“苦讀”沒有意思，錢理群教授子啊回憶自己讀書生活時說：“做任何事，刻苦的結語常常是兩個字;及格;興趣的結語常常也是兩個字;出色。”這也是每一位教師都應當記住的教育常識。

　　“懂”與“不懂”之間，是讀書最有意思的境界。全讀懂了，一覽無余，那可能只能說明這本書內容淺薄;而完全不懂，那有可能是你選錯了書，或者是把今后才能讀懂的書搬到今天提前讀了。唯有“懂”與“不懂”之間，有學習的空間與動力，在閱讀中一點點地感悟，或是如夢方醒，才算得上是一種樂趣。經典作品的常讀常新，也就在于一時不可能“全讀懂”。也就是“全讀懂”沒有必要。

　　教師自己要做合格的家長。

　　他在“不放棄理想”那一輯中說：

　　理想，讓我活著。如果沒有理想，不只是教育，任何一種職業也會是無趣的。人的選擇如果過于現實，必然領略不到詩和夢的美。

　　即使什么都看透了，也不放棄理想。

　　教師的人文素養比業務更重要。愛因斯坦說：“我從來不把安逸和享樂看做是生活目的的本身——這種倫理基礎，我叫它豬欄式的理想。照亮我的道路，并且不斷地給我新的勇氣去愉快地正視生活的理想，是善、美和真。”

　　教育應當培養學生高貴的氣質，讓學生從青少年時代，就有精神上的追求，有高尚的人生目的。

　　他在“播下一粒善良的種子”那一輯中說：

　　博愛，應當寫進我們的教育詞典。

　　留點麥穗在田野上。

　　看到別人跌跤不要笑，這就是教養。

　　……

　　書中的金言很多，故事也不少。吳老師如一位施善的大師，在給我們這些渴望學習盼望成長的年輕或不年輕的教師把一件件他經歷或者耳聞目睹的小事娓娓道來。他警告我們不要輕視每一件小事，要力所能及地認真教育，要堅持和孩子們共成長。

　　誠然，我現如今已經養成了一個習慣——實踐和思考教育，一個生活方式——讀書和寫教育隨筆。感謝吳非老師，謝謝他讓我認識到在不斷地為自身充電提高專業能力的同時，更要注重自身人文素養的提升!

致青年教師有感2

　　利用假期時間，我拜讀了吳非老師的《致青年教師》。書中平實淡雅的文字，真實形象的案例，非常貼近我們現在的工作和生活，讀后讓我對自己的職業，對自己的人生有了更深刻的認識。

　　《致青年教師》全書共分六輯“做個有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著學生的心”、“尊重常識”、“不放棄理想”、“播下一粒善良的種子”，共計85篇文章。讀完這些用心靈澆注的文字，仿佛和智者經歷了徹夜的長談，感受到了教育的另一個境界。

　　懷揣夢想和激情，走上教學的工作崗位。在這些年的實際教學中，我認識到只有熱情的教學是不完美的，要想對職業生命負責，必須提高自己的職業素質，就如吳非先生所言要做到“二者一家”，也就是成為思想者，學習者，實踐家。教育是一項美好的事業。她呼喚著人的理性追求和美麗人格的確立。

　　簡單的工作態度和發自內心的話語，就像在孩子的心里播下一粒種子。如果你全身心地投入修行，你就會開出智慧之花。作為一名青年教師，我可以想的更多。教育是理想者的事業，教育要培養理想。

　　高貴與卑微之間的距離可能只是一步，那就是我們能否在任何情況下保持教育者的尊嚴。試著在心里裝下學生的心，有些事，盡早用自己的方式表達出明確的態度，從小培養孩子尊重、敬重的意識。作為青年教師，要自覺維護教師集體，促進集體，實現集體凝聚力的力量。

　　每時每刻的關注和努力，關注小事，來自我，來自言行。“教育無小事”，“生活即教育”，一位優秀的教師站在學生面前，無需講話，教師本身就是一本教科書，他教給學生的不僅是知識，還有思想、氣質和未來。讀了這本書，我深深明白，我需要培養的比專業知識更重要。

　　之于“青年教師”，“青年”說明還有很多東西要去學習，去思考，去理解，去實踐;“教師”說明要傳道授業解惑，更說明要努力超越，以至擁有精湛的`傳授技巧和高超的教育藝術。作為一名年輕的教師，他不僅要對學生的教育負責，還要對自己的專業發展負責。而且每時每刻都要意識到這一點:

　　鍛煉自己的教育教學事業，不僅是為了學生的成長，更是完成別人的任務。它也是我們自身生命價值的展示。學校為青年教師、技能型教師、團結友好的團隊提供了良好的平臺。這是一件多么幸福的事情!

　　吳非先生的話讓我用平實的語氣感受到了教育的美好和希望。照亮我的路，不斷給我新的勇氣，讓我快樂地面對教育。我要做的還有很多，我也只有努力去做到更好!但愿我會做好!

致青年教師有感3

　　只有做母親的，經常有這樣的耐心。她信任孩子，她會等待。一位母親告訴我，她的孩子從小就很懂事，三歲的時候，他們有一些意想不到的話。

　　有一回，客人問：“如果你有兩個蘋果，一大一小，你把哪個給媽媽？”這類愚蠢的測試往往令人生厭，可是民間教育經常熱衷于用這類問題折磨孩子。

　　——孩子回答說：“我在蘋果上都咬一口……”客人驚愕的'叫了一聲：“這孩子……”她想說的是：

　　“這孩子心眼兒太壞了，兩個蘋果都霸占了！”可是孩子慢吞吞地說：“……然后我把甜的那個給媽媽吃。

　　”客人很羞愧，對做母親的說：“我差一點兒以為……”母親笑著說：“我的習慣是讓她把話講完；而且可以等他，讓他把話重講一遍。

　　”好的教育除了智慧，還在于有耐心。一個孩子需要很多年才能長大。作為家長和老師，我們應該有培養人的耐心，平和地等待。

　　感覺：文章中的例子讓我很感動。我們有沒有急過，或者對孩子有刻板印象，然后再聽到他有麻煩的抱怨，我們會狠狠地罵他。我們不能平靜下來聽他說完。記得五年級時一個各方面表現都不錯的女孩子來告訴我小丁又闖禍了，他欺負我們班的幾個女孩子，甚至還動手打人，我一聽又是他，沒有仔細了解情況，就把小丁叫到辦公室，他一進辦公室就說：

　　老師，我沒有欺負那個女孩......他還沒說完，我就打斷了他，大聲問道：學生們在撒謊嗎？

　　你就是這樣，怎么說也說不好呢，一天到晚闖禍，真是沒救了......可這次的他卻一反常態，沒有辯駁，沒有低頭，只是默默留下眼淚，他那委屈的雙眼與我對視，讓我的心一下子揪了起來。經過一番了解，知道他們幾個只是在玩游戲，小丁輸掉了也被那幾個女孩子打了手心，這還是她們自己提出來的，等小丁贏了她們卻不能接受自己提出來的懲罰方式，在其他同學看來就成了小丁欺負人，其實在訓斥他前我只要讓他把話說完，而不是一味地斥責，這件事的結果就會不同，讓孩子把話說完，很重要。

致青年教師有感4

　　利用課余時間，我拜讀了吳非老師的《致青年教師》。書中平實淡雅的文字，真實形象的案例，非常貼近我現在的工作和生活，讀后讓我對自己的職業，對自己的人生有了更深刻的認識。它為我們青年教師打開了一扇通向真理的窗戶。我邊讀邊反思自己的教師心態、教育行為，真是受益匪淺！書中吳非老師通過一個個典型的案例，用其平實的語言引領我感悟如何才能成為一名合格的.人民教師。

　　懷揣夢想和激情，走上教學的工作崗位。在兩年多的實際教學中，我認識到只有熱情的教學是不完美的，要想對職業生命負責，必須提高自己的職業素質，就如吳非先生所言要做到“二者一家”，也就是成為思想者，學習者，實踐家。教育是一份美麗的事業，她呼喚人的理性追求，呼喚建立美麗的人格。樸實的工作態度和發自內心的話語，就像把一粒種子放在了孩子的心田，潛心耕耘，就會開出智慧之花。

　　在第三章中的“等一會兒，讓他把話說完”和“作業評價未必要用統一標準”的內容讓我感悟頗深。在教學中，我很容易“急”，有著恨鐵不成鋼的心態，每上完一節課，都很希望所有的學生能接受我的觀念，都能獨立，正確的完成的作業，但往往是事與愿違。于是我就會覺得是他們腦子不開竅。現在想想，我真的是一廂情愿。就連我自己對任何事情也會有自己的思考，甚至需要一個更漫長的過程，更何況是學生呢？因此，好的教育除了智慧，還在于有耐心。作為教育者，要有種樹人的耐心，在平靜中等待。同時，在堅持一碗水端平的教育原則下，我們還應個別對待。每個孩子都有自己的亮點，不要以某一標準去評價，斷定一個人的成敗，這樣很容易挫傷學生的自信心，自尊心，我們要以同樣的眼光對待每個學生。

　　對于青年教師，“青年”說明還有很多東西要去學習，去思考，去理解，去實踐；“教師”說明要傳道受業解惑，更說明要努力超越，以至擁有精湛的傳授技巧和高超的教育藝術。作為一名青年教師應該負責，無論是對學生的教育，還是自己的專業發展。而且每時每刻都要意識到這一點：自己教育教學業務的錘煉，不只是為學生成長所作的付出，不只是別人交付任務的完成，它更是自己生命價值的展現。

　　吳非老師的文字，讓我在平實的語調中感受到教育的美好和希望。照亮我的道路，并且不斷地給我新的勇氣去愉快地正視教育。我要做的還有很多，我也只有努力去做到更好！但愿我會做好！

致青年教師有感5

　　“優秀的教師應當是一盞不滅的燈,而那開關就在他自己的手里。它的亮度就在于他個人的修煉；如果他有電源，或是不斷充電，他就能一直發光,一直在照耀著學生面前的道路。”在一次的讀書分享會上，我被這一段話深深吸引。從而有緣邂逅《致青年教師》這本書。

　　拿到這本書后，我就津津有味地讀了起來。通過讀《再版前言》、《自序》，我了解到本書是作者吳非老師工作三十年來對教育工作的思考，他寫這本書的初衷是希望我們青年教師少走彎路。全書內容深入淺出，通順流暢，讀著讀著會讓人感覺特別的親切，宛如一位德高望重的老人正在同我們青年教師促膝長談：生動典型的案例，是那么的真實、親近，仿佛就是發生在我們班的故事。

　　清楚地記得剛接手這個新班時的一幕幕，對學生性格的不了解，學生課堂上紀律松散、調皮搗亂，學生課后作業拖拉、欠交，學生考試考的不好……各種各樣的問題困惑著我，讓我感到諸多的不適。我如坐針氈，眼前一片迷茫。心中想到一條捷徑“多讓他們做題目”。于是課后，我花時間去找題目，課堂上，我一邊讓學生們做題，一邊拼命地講解，自己覺得各種題型都反復練習了，學生應該不會太差。可是結果往往事與愿違，很多的學生考起試來，還是不會寫。我質疑自己，我不是都講到了嗎？那又是哪里出了差錯呢？懷疑學生，是基礎不扎實還是課堂上根本沒理解？為什么還是不會呢？原來一切都是我自以為，我自以為我講到了，學生就應該會，可是學生根本沒有理解。好比吃飯，沒有經過咀嚼，怎能消化。在這本書中，我找到了答案：教育的特征是“慢”，教育是“慢”的事業。把所有的知識一下子塞給學生，把學生的大腦當作裝知識的容器，學生會精神疲憊，導致喪失興趣，甚至厭學。作為一名教師，我們不能揠苗助長，急于求成。

　　讀完整本書，我感受到了吳非老師的智慧與大氣，感受到了大師在平凡的教育工作中踐行著不平凡的理想。我清楚地認識到一位優秀的教師應有寬廣的胸襟，敢于追求理想，擁有終生學習的理念。

　　一、擁有寬廣的胸襟

　　“教師的胸襟，是學生的天地。教育者的胸襟有多寬，學生的精神天地就有多大。一位優秀教師的心境，就如同大海一樣遼闊，如同長空一樣高遠。只有教師的心胸博大，那他的學生才能面朝大海，才能仰望星空；他所教的學科，就有可能成為學生的樂園；他所教的學生，才會愉悅的開墾自己的心靈。”教師在教學中不光是扮演傳授知識的角色，還要擔負起培養學生身心健康的重任。面對學生在日常學習中所出現的問題，教師要擁有愛心、耐心，寬容對待。如有學生遲到了，別為難他，讓他進教室。因為學生遲到了，內心一定很不安，能站在教室門口，那也得需要很大的勇氣啊！教師用寬廣的胸襟對待學生以及身邊的人，無形中透露著教師不凡的氣度以及獨特的人格魅力，這些將春風化雨般滋潤著、影響著學生，學生也將心胸開闊起來，不自私，不與別人斤斤計較。

　　二、敢于追求理想

　　我們的學校是個有文化、有故事的地方，《成長記錄本》是我們學校追求的特色之一：首頁安排了“我的理想”專欄，學生用稚嫩的語言表述著自己的理想，每每看到，都能觸及我的心靈。我們的教育對象是一個個可愛的孩子，我們所從事的是基礎教育，我們應以學生的'長遠發展為目標。吳老師談到：“理想讓我活著。如果沒有理想，不只是教育，任何一種職業也會是無趣的。人的選擇如果過于現實，必然領略不到詩和夢的美”。這句話給我啟發很深，教育是理想的職業，教育就是要培養學生良好的習慣和人格。教師不要受外界浮躁之氣的影響，把功利心帶到學校這片圣潔的土地上。我們應該更注重人的教育，給學生播下一粒善良的種子。讓我們一起心存美好、心有理想，去領略詩和遠方。

　　三、擁有終生學習的理念

　　子曰："三人行，必有我師焉”。其實，到處都有值得我們學習的東西，就看你持一種什么態度，就看你有沒有發現的智慧。在工作中，我們可以向名師學習，向有經驗的長輩學習，向網絡培訓平臺學習……通過學習不斷豐富自己的學識、提高自己的能力。教師作為文化的傳播者，一定要熱愛學習。讀書就是學習的最佳途徑，一位愛讀書的教師，從內到外彰顯著獨特的氣質，散發著與眾不同的魅力。在教育的過程中，教師應博覽群書，用親身行動喚醒學生的讀書欲望，點燃學生的讀書熱情。我們的教師千萬不要成為那個只喊學生讀書而自己不讀書的人。近年來，我校加入了語文主題學習實驗，通過語文主題學習，我們的課堂結構和教學方式發生了很大的變化。語文課上，我們遵循“三講三不講”的原則，注重“一課一得”。如《小英雄雨來》一課，全文篇幅長，常規備課關注：環境描寫；人物動作、語言、神態描寫；把握重點語段，感受人物品質……我們在整合備課時，進行了合理的取舍，把這一課的學習目標定為：長文短教，把握重點語段，感受人物品質。學習方法是看全篇，抓重點。教學流程：激情導入，理清層次——品讀重點語段，感受人物形象——回歸全文，梳理層次關系——拓展閱讀（語文主題叢書《巧送藥品》），強化學法——簡單總結。這節課上，學生2/3的時間用在了閱讀上，課內閱讀量增加了一倍，從兩篇課文的學習中充分感受到了英雄人物的品質，語文能力從閱讀實踐中得到了提高。

　　追尋著吳非老師那束光，品讀著《致青年教師》這本書，讓我如沐春風，使我對教育工作有了新的認識。在今后的教學中，我將心懷理想，不懈追求，追尋心中的那片光，朝著教育的理想不斷前行！

致青年教師有感6

　　優秀的教師應當是一盞不滅的燈，而那“開關”就在他自己的手里。他的“亮度”在于他個人的修煉；如果他有“電源”，或是不斷充電，他就能一直發光，一直在照耀著學生面前的道路；教師的進德修業應當一直到教育生命終止。

　　這本書作者通過“做個有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著學生的心”、“尊重常識”、“不放棄理想”和“播下一粒善良的種子”這幾方面結合自己教育、教學中遇到的事情、案例闡述了青年教師應具有的理想和素養。特別是每一個章節前面短短的幾句話對我的感觸最大。

　　一、就讓你的眼淚流下來

　　說我們教育孩子們成為人，我們自己首先必須是情感正常的人，所以，當無法抑制自己的的激動和傷感時，就讓我們的眼淚流出來。不由得想起一次課堂上，由于幾個男學生的故意搗亂，我停止正在進行的課，對學生講我的求學經歷，希望能夠感動他們，由于感情過于投入，邊講邊流淚，事后覺得自己過于幼稚，竟然在學生面前流淚。讀了 吳非 老師的這篇文章之后，想想：是啊！我們也是普通人，我們也有自己的喜怒哀樂，也需要有情感宣泄的時候，我們為什么就不能當著學生的面流淚呢？

　　二、為什么你的學生缺乏氣度

　　其實，不管是什么地方，每個中國人的根都在農村，我們的祖先都是農民。小農意識哺育了民族性格，也或多或少地影響了知識階層。我們也不可避免地會把小農意識帶進教育。可怕的是這種習氣又通過教師的'示范，傳染給一代又一代的學生。

　　有些教師回憶自己的學生，會發現在做人上差異過大，其實種子是在青少年時代種下去的。如果你嫌自己的學生“小氣”，既需要從家庭教育方面找原因，可能也得反思：自己是不是個“大氣”的人。

　　三、說學生聽得懂的話

　　教師不了解自己的學生，對學生缺乏耐心，說話方式不當，都可能形成隔膜，使學生畏懼老師，從而失去很多學習機會。師生之間缺少必要的溝通，主要責任在教師。

　　在教學不順利的時候，教師們能不能做點反思：自己的教學語言是否有問題？因為我們面對的是一個個活生生的人，這些人的成長需要靠我們的耐心和勇氣去實現，如果能時時想到每一節課，每一次談話，都關系到學生思維品質的培養，關系到他的人格養成，關系到他個體生命的價值，我們可能會更加重視話語方式，加強與學生的心靈溝通。

　　書中還有很多動人的故事、深意的道理，要當一名合格的老師需要注意學習的還有很多，作者的文字，讓我在平實的語調中感受到教育的美好與希望，激勵我前行。

致青年教師有感7

　　《致青年教師》這本書是由吳非老師所著，內容主要是針對中小學教育教學中遇到的問題進行點評與指導，每一篇文章都充滿了吳老師的教育智慧，提出了獨到的見解，對青年教師在教育教學中有很大的指導作用。在這本書的引導下，我踏上了一段關于教育和成長的深度思考之旅。

　　他認為，青年教師作為教育行業的生力軍，肩負著培養學生、傳承文化、創新知識的重任。這份責任既重大又神圣，需要我們在教學實踐中不斷提高自身素質，不斷學習和探索新的教育方法。

　　其中，我深受啟發的一點是作者強調的“教師是成人世界派往兒童世界的使者”。教師的主要任務不是向學生灌輸知識，而是保護他們的童年，讓他們在快樂中學習，在探索中成長。教師不僅僅是傳授知識的人，更是學生在校園這個“小型社會”中的引導者，我們要永遠保持一顆童心，只有這樣才能和學生之間產生共鳴，遇到問題才能冷靜思考，正確引導。幫助學生建立正確的世界觀、人生觀和價值觀。教師的一言一行，都可能成為學生模仿的對象，因此，教師的行為規范和道德修養至關重要。

　　我對此深有感觸。記得在一次課堂上，我鼓勵學生勇敢地表達自己的觀點，即使可能犯錯。我說：“錯誤并不可怕，關鍵是從錯誤中學習。”我以自己為例，分享了我在學習過程中的一些錯誤和教訓。學生們聽得入神，課后還圍著我，希望了解更多。那一刻，我深感教師的責任重大，同時也明白了，教師的言行舉止，對于學生的影響是多么深遠。

　　我還認識到教學要講究恰當的切入方式：

　　“要讓每個學生感到自己最棒”，當學生在課堂學習中找不到自信時，作為教師應當幫助學生找到自己的優點，并擴散放大，讓學生學會欣賞自己，相信自己是最棒的。

　　“教育需要安靜”，在平時的教學中，我們教師不要過于浮躁，應該腳踏實地，冷靜思考，把所教的知識及時消化、吸收、轉化。

　　“只要我們的學生在實事求是地做事，他就一定是美的`”，要讓學生明白做人的道理，要讓他們學會把所學的知識聯系生活實際加以運用，從而培養實事求是的態度。

　　“不要讓學生在一些很淺的‘認識點’上浪費時間”，我們教師在教學中不要讓學生把一些很淺顯的知識點給無限地放大，不要在原地兜圈子，要進行有效教學。

　　“用心教育”。他說：“教育的本質不是在于知識的灌輸，而是在于心靈的啟迪。”我深以為然。在教育過程中，我們應該關注學生的個性和特長，尊重他們的想法和需求，用心傾聽他們的聲音，這樣才能真正實現教育的目的。

　　此外，作者在書中對于一些教育現象的批評和探討也讓我深思。他指出，在當今社會，教育資源不均衡、教育評價單一、家庭教育缺失等問題依然普遍存在。面對這些問題，我們應該從實際出發，努力尋求解決之道，讓教育真正成為學生成長的助力。

　　書中的每一篇文章都充滿了智慧和真情，讓我感受到了教育的魅力和力量。我相信，只要我們青年教師用心去教，用心去學，用心去探索，就一定能在教育的道路上越走越遠。

　　總的來說，《致青年教師》這本書是一本關于教育、關于青春、關于夢想的讀物。它既為我們提供了寶貴的教育經驗和啟示，也為我們指明了前進的方向和目標。我相信，這本書對于青年教師來說無疑是一份珍貴的禮物，它將激勵我們在教育的道路上不斷前行，為實現教育強國的夢想而努力奮斗。

致青年教師有感8

　　最近在徐杰老師的推薦下，我盡覽吳非老師的《致青年教師》一書。對為師之素質、以師者待人，多有感觸。我就從這兩方面談幾點自己的感受。

　　一、己不讀書，如何教人讀書？書中引用了顧黃初教授生前的嘆息“語文老師成了要別人讀書而自己不讀書的人”，看到這句話時，我不由自我入境。曾經對于每學期的必讀書，如是自己感興趣的，我還會時常拾掇，但是遇到自己不感興趣，我只是對學生耳提面命，但是自己卻不想付諸行動，直至學期結束，僥幸過關交差。現在看來，我再一次警醒自己，“要珍視我們的專業”，是的呀，“優秀的教師應當是一盞不滅的燈”，只有自己讀好了書，才有能力去更好地引導學生讀書。

　　二、言不達意，如何問有所應？還記得在初二的時候，上《鋼鐵是怎樣煉成的》公開課，提問最后一個問題，本來心中預想的是“根據前面羅列的這些巧合，你們來猜一下，后面保爾和冬妮婭未來的關系走向會是怎樣的呢？”但是說出來的時候卻變成了“根據前面羅列的這些巧合，你們來猜一下，后面人物未來的關系走向會是怎樣的呢？”。本是具體到某個人的問題，但是這樣一說就泛化了，因為前面在列舉巧合的時候不僅提到了冬妮婭，還有朱赫來、麗莎、維克多等，所以學生在回答的時候，猶猶豫豫，并沒有達到我預期的效果。所以，當課堂活動進展不順利的時候，有時候不能一味地埋怨學生不配合自己，教師自身也要多做反思：自己的教學語言是不是有問題？現在想來，作為教師，我們也要學會站在學生的角度去思考，正如吳非老師說的要學會“說學生聽得懂的話”。

　　三、風刀霜劍，如何潤物滋長？前段時間準備期中考試的復習，難免需要默寫，有個學困生在默寫的紙張下面放了小抄，被我發現后一頓批評，而她在我批評的過程中一直低著頭一言不發。當時我還特地把那張小抄保存好，以作所謂的“罪證”。現在想想，當時的自己是多么沒有胸襟！下課后偶然在辦公室里提起這事，身旁的老師點醒了我，每個學生都想把自己好的一面展現在老師面前，希望得到老師的認可，只是她用錯了方式。在這樣的時刻我們更要學會去了解學生的內心，給予他們正確的引導。吳非老師也曾說，和學生談話，“教師的語言要真誠，要能掏出心來，如春風風人，夏雨雨人。”后來我又找了個機會，針對此事跟她重新溝通。這一次，我沒有像之前那樣板著臉訓斥，而是語重心長地跟她談心，當我表示能夠理解她這么做的苦衷時，她抬起頭時那略帶詫異又充滿感激的`眼神一下子擊中了我的內心，她也不再像之前那樣沉默，主動表示自己以后會在語文學習上認真努力。可見，所謂的“威嚴”有時候并不能真正使學生有所觸動，而讓學生充分信任你、認可你或許更有效果。后來，她雖然默寫還是錯的很多，但是她會自己主動到辦公室找我訂正或者重新默寫。平時的作業雖然還是時常有問題，但是跟先前相比，能明顯感受到她的用心。孔老夫子早就懂得因材施教，因為上天賦予每個人的資質是不一樣的，吳非老師也說作業批改標準只要尺度把握得當，能夠激勵學生，可以因人而異。所以每次看到她的作業上一點點的進步，我也會給她一個大大的A。

　　書中還提到了青年教師該注意的許多其他的方面，如要注意儀態、多看到別人的長處、教學不要急要學會在平靜中等待、多讓學生講話、尊重學生發言權、參與權、隱私權，要以正確的姿態與家長溝通等等。雖然現在的我還有很多的不足，但是在今后的教學生涯中，我會努力完善自己，爭取早日成為“善學、敢思、會處”的老師！

致青年教師有感9

　　最近讀了吳非老師的《致青年教師》。里面的很多觀點是我贊同并且需要學習的：教育是為明天的社會培養合格的人，所以教師必須要有理想;教育的最終目的是為了讓未來的社會超越今天的文明，這就是理想。教育本身就是美麗的事業，她呼喚人的'理性追求，她呼喚建立美麗的人格，她當然需要理想。學生的學習過程，實質應當是盡可能有效擺脫教師的過程。

　　我喜歡有理想的人、純粹的人。其實讀罷這本書，我的感觸最深的就是老師給學生的影響是潛移默化的，很多，可能是老師不能想象到的或者是不察覺的。老師培養的是未來的人，在明確這一觀點后，我們再來研究我們的教學。研究如果想培養未來的祖國的建設者們，我們需要從哪方面下手。

　　我認為首要需要解決的是老師的教育觀。老師們需要不斷地汲取知識、營養。多讀書，讀好書。老師只有不斷地汲取知識，才能面對如今知識面如此廣的學生。其次，我覺得老師需要做到的就是明確自己要培養的是什么樣的學生。在授予孩子知識、培養孩子能力之前先要讓孩子有一個正確的道德觀、價值觀。現在的00后們，都是父母眼中的小公主小阿哥，在家里是集“萬千寵愛為一身”，但是，老師們需要明確，再怎么集大家的寵愛，他到了社會，還是要融入集體，融入社會，必須讓孩子明確自己的道德觀并養成良好的習慣，其次才是課堂知識的吸收。

　　做一個純粹的人，愛自己，愛學生。

致青年教師有感10

　　寒假前，校長給每位教師送了一本書，我得到的是吳非老師的《致青年教師》。我原來也看過一些教育理論的書,覺得那些教育家、理論家常常居高臨下地談有關教育、教學的事，讓人覺得太空沒，而且高不可攀，看后也會變得更加茫然，因此看到此類的書就望而怯步了。

　　放假后的一天偶然翻開《致青年教師》，書中吳非老師拉家常式的語言，真實典型的案例，非常貼近自己的工作和生活，書中不再是深奧的更是理論性語言，通俗易懂。雖然文中也有不少講時期的故事，這是我們這些現在的年青人所不能體會和理解的，但我還是一口氣讀完了這本書。

　　《教師應當比別人“會學”》一文，給我留下了深刻的印象。作為教師，我們是學者----是“古之學者必有師”中的“學者”。同時，又因為我們是“師者”，故而我們應當比一般人善于學習。其實，到處都有值得我們學習的東西，就看你持一種什么態度，就看你有沒有發現的智慧。是啊，可能我們在平時的教育教學工作中往往注重的是學生每一門功課的成績，我們有沒有真正把自己放到孩子中去，看看孩子們身上有沒有我們教師所不會的，需要向他們學習的'呢?比如說文中提到的作者去普洱二中新建的游泳池，非常羨慕。校長說：“我就想讓每個學生都學會游泳。在云南這個地方，會游泳很重要。每次從報紙上級看到有人落水人們圍觀不救的新聞，我就想到，如果會游泳的人我多，就不會有這樣的現象。”如果中國的教育工作者都能這樣務實地去思考，而不是花錢去裝門面，我們的社會將少去多少難堪!是啊!人家是沒有條件在創造條件，我們雖然沒有現成的游泳館，但是大學部是有啊，我們為什么不能積極參與進去，將他利用起來呢。說句不好聽的吧，可能我們學校除了體育老師可能懂點相關的知識外，其它老師估計是以旱鴨子為主的吧。我們的學生每年都有一部分積極地去學，他們的目的不太一樣，但我覺得除了可以鍛煉身體外，另外就有又有了一樣本事，如真遇到了什么危險首先是可以自救，其次還可以見義勇為，這是多么好的教育啊!

　　知道“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”這句話的老師估計也已經占到教師比例的百分之八九十了吧。教育前輩以此為證，對我們進行愛崗敬業之類的教育。于是我面對一些特殊的孩子，就會繳盡腦汁，想方設法試圖馬上轉變他，比如說我們班一個叫文的同學，可以說撇下他之外32個學生操的心沒有他一個人的多，但僅管心沒有少操，這孩子的毛病卻一點沒改，并且由原來的只打本班同學，發展到了打到更高年級去了，真是讓人傷透了腦筋。當時我就對那句話產生了質疑，對自己的教學教育工作也有了挫敗感。讀了《的確有很難教的學生》一文，文中吳非老師認為用這一句話來衡量所有教師的工作本身就缺乏客觀性。他的確有教師把一些被社會認為不可救藥的孩子培養成合格的公民，但教育本身是科學，既是科學就不可能有“絕對”，不能用一些個別的現象作為全體教師工作的準則。對于學生來說，教師的影響只是他們接受教育的一個很小的方面，他們在日常學習和生活中還會受到家庭的影響、社會的影響，既然我們不能把教育的成功歸功于教師一人，自然也不應該把教育的失敗完全歸罪于教師，說到底，教師只是學生人生中的一個匆匆過客。如果我們把這句“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”的移用到其他領域，謬誤肯定會顯現出來，我豁然開朗，是啊，比如說如果把這句話移用到令我們尊重的醫生身上的話，那就成了“沒有救不活的病人，只有不會救醫生”了嗎?對于我們來說，“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”這句話可以成為一個理想，成為我們工作的一種鞭策。作為教師，我們不應該考慮學生能不能教好，而應該考慮自己有沒有盡職盡責。

　　讀完這用幾十年的教學經驗，用自己心靈記錄下的文字，讓我對自己的工作有了一定的新的認識，“愛所有的孩子”，不是一句話，也不是只把注意力放在孩子們的成績上，我們更應該關注的是孩子們的全面發展、健康成長、培養創新能力的孩子。

致青年教師有感11

　　跟崗學習期間，茹清平老師買了很多好書，其中有吳非老師《致青年教師》。以前看過吳非老師的《不跪著教書》，覺得不錯，所以，我又挑了吳非老師的這本《致青年教師》。這本書讓我受益匪淺。

　　《我們要有什么樣的志趣》就讓我深在同感。說實話，我身邊也有不少吳非老師所寫的老師。他們對打麻將、打撲克、炒股票、“偷菜”感興趣。我也曾對此感到不可思議。看了吳老師的文章，我釋然了。的確，我們不可能要求別人接受自己的生活方式。志趣不同，我們只能要求自己能有較高尚的志趣，要求自己不能松懈。至少，我要讓學生少遇到一個只關心汽車、房子，而對讀書、甚至于教學都沒興趣的老師吧。吳非老師說得對： “對教師職業生命負責”，是教育政策制定者和管理者的職責，更應當是我們教師自身的追求。一名合格的教師必須是一個“思想者”“學習者”“實踐者”“寫作者”。

　　《做個有胸襟的老師》這篇文章，讓我我更加深信：教育者的胸襟，是學生的天地。教師的胸襟有多寬，學生的精神天地就有多大。好的老師，其心境如海洋一般遼闊，如長空一般高遠。教師心胸博大，他的學生才能面朝大海，他的學生才能仰望星空。他所教的學科，就有可能成為樂園，他的學生，才會開墾自己心靈，建造精神家園。人生中能遇上胸襟遼闊的教師，學生自然“大氣”，自然能頂天立地。為了讓學生胸襟開闊，我能不要求自己做個有胸襟的教師嗎？有不少老師過多的指責學生，說現在的學生胸襟狹窄，太過“小氣”。我們當然可以從家庭、社會找到原因，但為什么不反思自己：做為一個老師，我是一個“大氣”的人嗎？我的胸襟有多寬呢？

　　《不是活潑，是缺乏教養》一本中，吳老師雖然只提到了一些青年教師的缺乏教養。我所想到更多。教育者的缺乏文明素養，他的`學生就可能粗俗。我們的教育在硬件上并不比發達國家差（至少珠三角的城市是如此），可我們的教師的理論基礎、教育理念、文明素養方面與人家的差距是多大呢？更可怕的是，不少教育工作者不僅沒認識到自身的不足，反而將缺點看成優點，鼓勵自己的學生、子女也“活潑” 。他們還將“有禮”看成是受束縛，將指責、抱怨當成是“有思想”，將上網玩游戲當成是趕上了時代。我不知道學生——還缺乏判斷能力的孩子會被引導向何方？

　　回顧《不能讓學生認為我們不認真》這篇文章，我一直深深反思我自己：在我的教學過程中有沒有出現過不認真？吳非老師的一句話“我寧可讓學生認為我的教學水平差，也不愿意他們認為我不認真”說到了我的心里，我更加明白了我以后的工作該怎么做。

　　《不能疏忽的教育細節》這篇文章中說道“因為工作繁重，事務龐雜，許多教師的案頭總是堆滿了各種東西。如果擺放有序，關系不大。如果既雜且亂，學生看到了，他對自己的雜亂無章也會變得無所謂。在行為習慣的養成上，教師常常是榜樣。看到一些教師注意辦公桌的整潔，簿本擺放整齊，私人物品和辦公用品位置安排恰當，學生對他們的教學自然會多一分信任感。”我想到了我自己，有很多時候也會因為各種原因，我忽視了教育中的細節問題，真是倍感羞愧。校園里有些事，在教育圈外的人看來，似乎微不足道，也很少有人去關注，但對教育者來說，如果不關注細節的作用，很難為人師表。在和老校友的接觸中，我發現他們能記住當年學習生活中許多有意思的細節，教師的言行潛移默化地影響過他們，如影隨形半個世紀，還會通過他們傳到更遠的年代。

　　教學，特別是語文學科的教學要承擔起更多的教育功能，決不僅僅是為了考試，而是為了學生終生的發展，這一點應該不會有什么不同看法。遺憾的是，我們當老師卻常常將此掛在嘴邊，卻不能落實于行動。

　　學生在青少年時代讀什么書，思考什么樣的問題，將決定其一生的精神高度。語文教學要讓學生追求更高尚的人生理想，有更大的人生格局，需要他們自身的努力，更需要老師，特別是語文老師的辛勤付出。

　　讓我們始終記住：我們是教師，我們對學生、對孩子有更多、更大的責任……

致青年教師有感12

　　今天我讀了吳非老師所寫的《致青年教師》第一輯，做個有胸襟的教師。

　　就讓你的眼淚流出來：書上有這樣一些話“班會上沒能忍住內心的悲傷，你哭了。因為看到學生的冷漠，因為看到一些學生缺乏羞恥感，你感到痛心，那我們教育孩子成為人，我們必須自己首先使情感正常的人哭泣落淚，未必是軟弱，因為你的悲天憫人，因為你的正義沖動，因為你的人愛和幸福。”

　　我相信所有的老師都會有這樣的經歷，在開班會的時候，或者在課上的時候，有些孩子不聽話或者一些社會現象而讓你流淚悲傷，那就讓我們的眼淚流出來，不要阻止它流下來，這是你情感的表現，哭泣也落淚，未必是軟弱，作為指引者的教師，我們應當引導學生去關注，并與人性中最美好的情感。

　　幾乎所有的孩子都有閱讀的經歷，他的閱讀在于他閱讀量的多少與是否有效。如果是有效的，就會產生人文情懷，他的`情感就能被喚醒，也一定會有所感動。如果在他人生中缺少了閱讀，那缺少的不僅僅是語文教育的需要，更是人成長的需要，一個人閱讀積累，代表他的發現就會越多，對自己的人生價值觀也會有所提高。

　　學生的閱讀很重要，而老師的閱讀更重要，教師的閱讀經驗往往是學生的金精神資源，教師的情感體驗。教師應該是真善美的傳播者。

　　所以不要在意，學生面前掩飾自己的情感，大哭大笑，讓孩子們體驗到你情感散發，把你的愛，你的悲傷失望，你的恨，都真實地袒露在學生的面前吧！！

致青年教師有感13

　　我經常憧憬這樣的圖景：在早晨的陽光中，孩子們哼著歌向學校走去，有時能停下來看看太陽；學生能經常地向教師提出有意思的問題，課堂上經常能有愉快的笑聲；中午，他們能吃上一份由政府提供的、全國城鄉同一標準的營養餐；學生能保有自己的愛好，下午4點起，他們在球場上奔跑叫喊，或者在圖書館查閱資料，在實驗室研究自己感興趣的問題；晚上，做完作業后，捧起一本詩集，輕聲地讀給媽媽聽……

　　吳非老師是一個敢于說真話的人，這是我最為佩服的.！在當今社會，敢于說真話的人已經鳳毛麟角，而我們這個社會、我們這個國家、我們這個民族，如果沒有了敢于說真話、說實話的人，將會怎樣？！……教育之事，千秋大事，面對當今教育存在的種種弊端，吳非老師毫不客氣的予以揭露和鞭撻，這是我等所不敢做的事情。

　　他的書是每一位有教育良知的教育者一定要讀的書。讀吳老師的書你時而會義憤填膺，時而會感動不已，時而會心潮澎湃，但更多的是深刻的反思。是的，我們能為充滿問題的中國教育做些什么？只要想做，我們是可以做些什么的，最起碼我們可以盡全力教好我們的班，我們的每一個學生，因為關住教室的門，我們說了算！吳非老師年屆六旬，離開了自己鐘愛一生的課堂和學生，他有多少不舍呀！對于中國的教育，吳老師怎么可能成為一個旁觀者？！不管身體在不在課堂，吳非老師的心都會留在課堂的。

　　感謝吳非老師，感謝您在這個物欲橫流、喧囂浮躁的時代，吹來的一陣陣清風！感謝吳非老師，感謝您對我們這些一線教師的振聾發聵的警醒。是的，身為教師的我們不能怨天尤人、隨波逐流。我們必須改變自己，只有這樣，我們才能改變我們的學生，你改變一個，我給一個，你改變一個班，我改變一個班……也許我們會改變這個社會。

致青年教師有感14

　　《教師的閱讀力》一書，是寧波一位70后教師所著，全書圍繞“閱讀”這一話題，從四個方面闡述：對教師閱讀現狀分析和認識，作者自身的閱讀成長經歷，作者所在學校推動教師讀的經驗，以及十余篇作者自己閱讀各類書籍的讀后感。一邊閱讀，一邊產生帶入感：共鳴、驚嘆、震撼、啟示……是呀，教師無論作為一個自然人還是一個家長，閱讀都很重要，何況，教師還肩負著教書育人的重要使命；回顧我自己的成長之路，又何嘗不是在閱讀中受益良多呢；學校始終在倡導教師閱讀，只是于我自身而言，總是在找這樣那樣的借口，為不閱讀開脫；看了作者的讀后感，我好想把他讀的那些書也找來一讀，這就是閱讀的力量吧……讀著讀著，我不由自主的拿起筆，把我中意的句段畫出來，甚至寫一寫自己的想法、共鳴。（還發現了似乎是編輯疏漏的地方）趁著這股閱讀的力量，我把學校上次發的那本被我束之高閣的《教育的道與術》也找出來仔細閱讀，深感幸好沒有丟掉。如果說《教師的閱讀力》是一劑促進教師閱讀的興奮劑，那么《教育的道與術》應該是教師的營養劑。

　　一、閱讀不足帶給我危機感。

　　讀《讀書是教師的“自我拯救”》，這一部分的內容，讓我感覺：這不就是寫的我嗎？一本《中國文脈》我看了一年沒看完；為了拉近和年輕人的距離，答應女兒在她上大學后看《三體》的第二三部，卻在臨近孩子放暑假回來“查作業”了，才匆匆拿出來；訂閱的教育雜志，只在要交論文作業了，才翻出來臨時抱佛腳……感覺我就是那類認識自己閱讀量嚴重不足，但依然沒有把閱讀付諸實踐的人。

　　閱讀的不足，常感自己的知識儲備已不足以應付學生的發展，工作中出現的新問題，用老辦法解決不了，煩躁，懈怠隨之出現，職業的倦怠感日益明顯。認識到閱讀的重要性，就應該喚醒自己的閱讀意識，付諸行動，化解自己的本領恐慌，把讀書當做一種需要，在閱讀中提升自己，做終身閱讀的示范者。

　　二、只要愿意讀，書誠不欺人。

　　劉波，作為一個非典型教師，尚且通過閱讀，在教育領域找到了自己的一席之地，且頗有建樹。他在《教師要善于向心理學借智慧》中指出，教師僅憑一腔熱情和經驗來解決教育教學問題，是遠遠不夠的，善用教育心理學的智慧，是教育走向科學的必要保證。善用心理學的智慧可以讓教師在教育教學中更好地抓住學生的心，提高教育教學的效果。這些觀點我深以為然，因為我的親身經歷正說明了這一點。出于興趣，我參加心理咨詢師考試、常年參與宜興市心理學會沙龍的活動。在06—09年間，我自費參加國家心理咨詢師資格考試，期間閱讀了大量心理學書籍，把學到的知識用到了教育教學工作中，在家長溝通教育、差生輔導轉化上，尤其是在與女兒的相處、引導上，取得了一些喜人的成效。這期間，自我感覺是閱讀動力最強的一段時間，個人的教育素養也提高了一個臺階。

　　把積極心理學的知識結合工作實際中的運用，把心理健康教育和語文教學相結合，把心理學知識與生活實際、班主任工作相結合，在調動學生學習積極性，轉化后進生方面取得了顯著的效果，根據自己的教育心得撰寫的文章《用正能量為成長護航》獲得了江蘇省教海探航二等獎，（這之前，我們學校只有陳克校長得過此獎項）這也算是對我幾年來學習心理學知識的一種褒獎吧。雖然獎金有限，但因此而帶來的自信、在德育能手考評中的作用，卻是巨大的.。去年，我又對這篇論文進行再加工再修改，以《給點陽光更燦爛——漫談積極關注積極心理暗示在教育教學中的運用》為題的文章，又獲得了無錫市德育論文一等獎，參加大會交流。但我卻不敢再參加今年的教海探航投稿，因為我知道，這幾年，我因著各種借口疏慢了自己的閱讀、學習，學校訂閱的一些雜志，如《中小學心理健康教育》等雜志，我都沒有細細研讀，搜腸刮肚，已經很難有新的東西寫出來。要想有所突破，還得從閱讀二字上下功夫。

　　文中提到的一系列書籍，我多數都沒有讀過，《好懂好用的教育心理學》《學生管理的心理學智慧》《怎樣讓學生愛學習》等書，光聽名字就讓人躍躍欲讀。在本書的第二輯《閱讀是成長的必由之路》中，提及的可讀書目就更多了，不管是教育類期刊還是一些名家的經典著述，都讓我心向往之，作者推薦的兩個微信公眾號，我也在讀書的同時馬上關注了：源創圖書、大夏書系（文中為“大夏書客”沒找到）于永正的“病中吟”讀來笑不自禁又潸然淚下。于老師的堅韌、幽默給人力量給人啟迪，讓我更加珍惜眼下能健康生活、正常工作的每一天。

　　三、閱讀，讓寫作變得如此親民。

　　看到作者在教育報刊上發表文章是家常便飯，真讓人羨慕。他這樣的功力得益于大量的閱讀，作者在《閱讀讓我的寫作得心應手》中說，“高質量的閱讀不僅可以提高文字表達水平，更重要的是可以開闊自己的視野，讓自己更好地用教育的眼光看問題。”寫作之道的真諦，在于經典文化的大量閱讀和內化，“長期的閱讀讓自己的眼光很敏銳，思路很敏捷”，這正是作者的成功之道。我有這樣的想法，作者劉波，其實是一位非典型老師，他其實沒有真正意義上的“嫡親”學生，他的作品，其實是基于廣泛閱讀后的深層思考所得，而我，我們這些成天接觸學生的真正的老師，其實會有更多鮮活靈動的案例，成為我們豐富的寫作素材，寫出來的文章也會更顯言之有物，更具可讀性。因此，我暗下決心，今后要更勤于動筆，記錄下工作中那些讓我心中一動的瞬間，將來某天，它們就是我寫作的巨大寶庫，這是劉波們所沒有的。

　　閱讀促進學生的寫作我在工作中也深有體會：四年前，我帶的一個五年級，學生調皮，靜不下來。偶然的一次，我發現一個學生在讀沈石溪的《最后一頭戰象》，我借來翻閱，發現這個系列的小說，內容契合學生的閱讀興趣，文中大量細膩的動作、心理描寫，正是學生需要學習的。我抽出時間集體給他們讀這本書中的一篇篇文章，學生在一個個扣人心弦的故事中，潛移默化地受到了描寫細致的影響，一段時間后，全班同學幾乎人手一本沈石溪的動物小說，我引導他們換書看，開展討論、研究，為什么這些故事這么吸引我們……漸漸地，孩子們作文中關于人物動作、心理的描寫越來越細致了，語句越來越能拿住人了……以后接班，我更重視引導學生看書，通過老師給大家讀、飯后大家一起讀，老師帶頭讀等方式，使閱讀蔚然成風。看，我老母雞般手捧書卷，周圍一圈孩子，人手一書，靜心閱讀，畫風如此之美。作者：蔣老師

致青年教師有感15

　　拿到這本《致青年教師》在桌子上面了好久才打開看他，在書的自序中看到“對教師職業生命負責”的話時，有點受驚。因為我從開始教學至今還沒想過如此深層次的問題，只是因為喜歡教書，喜歡面對一張張孩子們純真的面孔，而走上教學的工作崗位。而在一個學期的實際教學中，我也認識到只有熱情的教學是不完美的，對我的職業生命負責，我必須提高自己的職業素質，就如吳非先生所言要做到“二者一家”，也就是成為思想者，學習者，實踐家。

　　雖只讀了短短幾十頁吳先生的書我自己心里就有許多感觸：

　　作為一名青年教師，我們可以想的更多。只有團結、正氣、奮進的集體，才能鞭策我們的進步；只有積極、向上、陽光的形象，才能讓我們有更多發展的機遇。我們青年，是真正要自覺起來維護這個集體，推動這個集體，實現集體凝聚的力量。然而，優秀集體的全面塑造，良好集體形象的建立，絕非旦夕之間、輕描淡寫即可成就。它需要我們青年教師每個人每時每刻的關注和努力，需要我們關注細節，關注小事，從我做起，從一言一行做起。

　　一、要樹立服務意識

　　因為真正良好的教育一定是具有服務精神的教育。服務不僅僅是一句問候，一個微笑，一種獎品和一句贊揚，真正的服務應該在課堂。比如：你是否尊重學生的獨特感受了；課堂上是否關注每一位學生了；你為學生提供學習方式了沒有？學生這節課有發展嗎？這種隱性的服務理念應該是我們真正意義上的服務。

　　二、要學會感恩

　　只有具有感恩意識的人，才具有奉獻愛心的精神。作為一名教師，首先，應感謝社會給予我的這個崇高而又偉大、穩定而又令人羨慕的職業。教師令所有人敬佩。第二，要感謝在各個崗位上做奉獻的納稅人，無論是工人還是個體勞動者。既使他們起早貪黑，生活無著落，也在為我們提供著經濟保障，我們有責任和義務去教育他們的子女。第三，要感謝我們的學生及其家長，因為教育的產品是服務而不是學生，而購買這個服務的是家長，家長是學校的上帝。而消費者才是推動產品不斷更新和質量提高的最強大的動力。所以，感謝家長，因為他們的選擇，我們的工作才多一份安定，少一份危機；因為他們的選擇，才為我校的生存與發展提供基礎。第四，要感謝我們的同事及生活在你周邊的每一個人。

　　三、學會學習，學會讀書

　　教師是最需要讀書的職業之一，教師要教好書就必須多讀書。

　　魏書生初中畢業，卻達到了融合貫通左右逢源的境界，培養他的是書籍；李鎮西在被問及為什么有這樣的成就時說：我就是比別人早讀了一些書，多讀了一些書；蘇霍姆林斯基更是認為，集體的智力財富之源，首先在于教師的個人閱讀，真正的教師一定是讀書的愛好者。

　　讀書，能夠改變教師教育匱乏、蒼白的狀態，才能“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”，才能妙語連珠，引經據典；讀書，能改變教師的精神、氣質和品性，才能“腹有詩書氣自華”，把陽光散布在別人心里；讀書，能夠使教師思考人生，改變孤獨、麻木、灰色的人生狀態，才能提升自己的人生層次，才能賦予課堂激情和智慧，才能賦予課堂蕩氣回腸的藝術魅力，才能不用再談“職業倦怠”。

　　四、關注細節

　　“以身立教，為人師表”是我們行為永遠的準則，無論做什么事情，我們都要考慮孩子們投在我們身上的目光，應該考慮我們該給孩子們展現些什么。我們應該關注我們言行中的細節：

　　表現出我們的激情，因為激情不僅會被感染，而且是一位優秀教師必須具備的最基本的素質。

　　展現一種好的態度，表現出你的喜愛、關心和尊重，因為態度是會影響的。

　　我們的事情別總讓學生做，因為孩子們是有思考的：自己的事情不是自己做嗎？我們會著裝整潔、得體、精神，言談、舉止文明，因為孩子們是會觀察和欣賞的。

　　升國旗時我們會肅立、脫帽、行注目禮，因為孩子們也關注你的熱愛和信仰。他們有了信仰，我們才好教育。

　　我們一定不會在教室和學生集會場所吸煙，接打手機、喧嘩，更不會隨地吐痰，亂丟雜物；一定會遵守交通規則；更會保持辦公室整潔。因為公共衛生、公共秩序的維護，孩子們在潛移默化中是會跟我們學的。

　　我們是能夠尊重學生人格的。因為我們知道，我們和孩子們的尊重是相互的。

　　隨手關燈、隨手關緊水籠頭是不難的，節約紙張、愛護教學工具是自愿的，我們節約的'習慣是帶給孩子們最樸素和最美好的禮物。

　　遵守時間，遵守諾言。我們對規定和允諾的實現，帶給孩子們的將是一生接人待物最厚重的體驗。

　　五、錘煉業務

　　說我們是“青年教師”，“青年”說明還有很多東西要學，也說明我們有精力去學；“教師”說明要傳授知識，更說明我們需要有更精湛的傳授技巧和更高超的教育藝術。

　　我們青年教師應該對自己負責。作一個青年教師每時每刻都要意識到這一點：自己教育教學業務的錘煉，不只是為學生成長所作的付出，不只是別人交付任務的完成，它更是自己生命價值的展現。我們經常在實踐中學習，學習中老年教師中多數人對工作的發自內心的熱情和豐富的業務經驗；但又不滿足于同他們的競爭——作為青年人有理由對業務的質量有更高的追求；業精于勤荒于嬉，我們會時刻警惕容易在自已身上滋生的頹廢與懶散，永遠沒有滿足之時，就因為我們還年輕，我們的教學還沒有盡善盡美，我們需要更多的錘煉。

　　我們會備好每節課，參與好集體備課。我們的從容和自信，反思和提高，都來源于這里。

　　我們會互相多聽課，青年教師楊恒奇說過：“學習是教師專業成長的‘保鮮劑’”，由人及已會很有收獲。

　　我們會關注孩子們的每一本作業，因為他是孩子們學習收獲的晴雨表。

　　我們會嘗試著改變，讓我們的教學方式逐漸讓孩子們喜歡，讓我們的教學成果更加豐碩。

　　我們在腦海里總會有一個信念——做名師。并為它做好每一個細節。

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