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教師教育故事

時間：2025-10-27 12:36:40 教師我要投稿

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[合集]教師教育故事15篇

教師教育故事1

　　《感動教師的119個教育故事》本書特點：

[合集]教師教育故事15篇

　　1、深刻性本書深入淺出地闡釋了關于教育教學的故事 ,對教育教學領域中普遍存在的難題給以解答。

　　2、獨到性本書獨具慧眼，從教育教學眾多實例中遴選典型的 119 個教育故事 ,從平凡的教學活動中發掘出不平凡的教育教學方法和策略，真知灼見，為教師進行高緯度教育教學提供不可多得的資源和借鑒。

　　3、廣博性為了幫助教師真正地把握各項教育教學技能，達到高緯度教育教學的境界，本書縱橫捭闔，旁征博引，不僅闡釋了廣闊、博大的理論知識，而且引用了諸多資深教育專家和學者的研討成果及獨到見解，給教師以教育理論知識的熏陶。

　　4、啟發性本書就高緯度教育教學提出了深刻、獨到的見解，極具啟發性，給教師一般性的理論指導的同時，還給教師具體、實際的操作方法和策略，引導教師根據自己的實際教學情況，選擇最適合自己的教育教學方法和原則，從而真正達到高質高效教育教學。

　　以下我來談一談自己的一點收獲：

　　一、疏導強于圍堵

　　大禹治水的故事給了我們教育工作者一個啟示：教育要順應孩子的發展趨勢，"圍堵"早晚有"坍塌"之害，"因勢利導"才是"正途".

　　到了初中年級，孩子的身心都在發生重要的變化。他們的'骨骼、肌肉等生理器官日益發達，趨向成熟。他們的思想意識、認知情感日益豐富，傾向獨立。他們精力旺盛，但"理性"欠缺。他們渴求刺激，但自制力弱。由此會導致一些異常行為，"易沖動""喜歡冒險""無視紀律"等。如果一味的強制、壓服，極易導致老師和學生的對立。根據這些特點，我們不能簡單地予以制止，而要因勢利導，將孩子的精力引向意志力的培養、良好品質的塑造的軌道。

　　對于孩子的教育引導，要努力發現他們身上的積極因素和"閃光點",不要動不動就訓斥，要善于用言語來誘導他們，因人施教，授之以法，導之以行，曉之以理，激發和培養他們對學習的興趣，()真正地變"要他上進"為"他要上進".這樣一來，也就達到了教育的目的。

　　二、相機誘導 , 和諧教育

　　我國著名的教育家葉圣陶先生指出："教師的教學，不在于全盤授予，而在于相機誘導，必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，純然之功彌深，乃為善教者也。"葉老所提出的"相機誘導"就包含有"教育契機".所謂教育契機，從學生方面講，就是樂于接受教育的時機。什么是學生樂于接受的教育時機呢？往往是學生產生某種心理需要的時候，如有困難需要幫助時、得病需要關懷時、有成績需要贊揚時、受處分需要寬恕時、挨批評需要尊重時、學習困難需要輔導時……，不同學生不同時期、不同問題，心理需要也不同。教育契機就是根據學生身心發展規律，采用多種適合學生的心理特點的方法及措施，幫助學生個體和整體主動認識、調節、發展，并形成良好的心理素質。在日常的班級管理中，教育契機是經常大量的出現的。它有三個顯著特征：1、教育契機是不規則出現的，是可遇而可求的；2、教育契機對班主任而言，具有巨大的教育價值；3、教育契機是稍縱即逝的。這三個特征要求班主任在班級管理中要有敏銳的"眼",善于發現；要有迅急的"手",善于捕捉；要有睿智的"腦",善于利用。一句話，"機遇常常是為有準備的人準備的", 教育無處不在的，關鍵是班主任要善于識別教育契機，及時抓住它并加以利用，從而構建和諧教育。

　　三、教育有法，機智為上

　　在平常的教育教學工作中，難以避免一些"事故".高明的教師能夠借助豐富的經驗，運用高超藝術使之成為"驚喜",拙劣的教師則使它成為一場災難。

　　教師上課前盡管做好了充分準備，但是再有預見性的教師，也不可能預料或防止課堂偶發情況的出現。在教學過程中，情景瞬息萬變，情況錯綜復雜，隨時有可能發生意想不到的種種偶發事件，它需要教師正確而迅速地做出判斷并妥善處理。這一切，就要求教師要懂得：教育有法機智為上。

　　四、讓學生學會尊重

　　曾記得一位教育家說過這么一句話："對待學生的自尊心，要像對待一束玫瑰花撒謊能夠顫動欲墜的露珠一樣小心。" 自尊心直接服務于人格，每個人都有自己的尊嚴并時刻注意維護著這一尊嚴，尊嚴不僅通過音容笑貌體現出來，而且還通過言談舉止展現出來，同時又要求他人、集體和社會尊重自己，不允許他人歧視和侮辱。他對中學生來說亦然。

　　我們教師要注重培養學生學會傾聽，學會等待，懂得尊重，認真傾聽他人的講話與發言，如果有異議聽他人說完，教師征求意見的時候，允許舉手發言的良好習慣。

　　五、改變一生的贊美

　　卡耐基小時候是一個公認的壞男孩。

　　在他9歲的時候，父親把繼母娶進家門。當時他們還是居住在鄉下的貧苦人家，而繼母則來自富有的家庭。

　　父親一邊向繼母介紹卡耐基，一邊說："親愛的，希望你注意這個全郡最壞的男孩，他已經讓我無可奈何。說不定明天早晨以前，他就會拿石頭扔向你，或者做出你完全想不到的壞事。"

　　出乎卡耐基意料的是，繼母微笑著走到他面前，托起他的頭認真地看著他。接著她回來對丈夫說："你錯了，他不是全郡最壞的男孩，而是全郡最聰明最有創造力的男孩。只不過，他還沒有找到發泄熱情的地方。"

　　繼母的話說得卡耐基心里熱乎乎的，眼淚幾乎滾落下來。就是憑著這一句話，他和繼母開始建立友誼。也就是這一句話，成為激勵他一生的動力，使他日后創造了成功的28項黃金法則，幫助千千萬萬的普通人走上成功和致富的道路。

　　在繼母到來之前，沒有一個人稱贊過他聰明，他的父親和鄰居認定：他就是壞男孩。但是，繼母只說了一句話，便改變了他一生的命運。

　　卡耐基14歲時，繼母給他買了一部二手打字機，并且對他說，相信你會成為一名作家。卡耐基接受了繼母的禮物和期望，并開始向當地的一家報紙投稿。他了解繼母的熱忱，也很欣賞她的那股熱忱，他親眼看到她用自己的熱忱，如何改變了他們的家庭。所以，他不愿辜負她。

　　來自繼母的這股力量，激發了卡耐基的想象力，激勵了他的創造力，幫助他和無窮的智慧發生聯系，使他成為美國的富豪和著名作家，成為20世紀最有影響的人物之一。

　　通過讀了這本書，讓我知道，教師的愛是一種關心，一種關切，一種理解，一種寬容，一種幫助，教師是可以一視同仁地把這樣的愛獻給學生的 ,從而影響學生的一生。

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教師教育故事2

　　記得剛畢業的時候，收到了南京師范的音樂班入學通知書，那時我對美好的未來展開了無限憧憬。如果能夠分到縣城單位就上班，如果分不到縣城單位就到南京師范就讀音樂班。記得那一天我在家里的院子里玩得正歡，爸爸把我叫到身旁，撫摸著我的頭說：“妮子呀，南京師范咱不去上了，家里弟弟妹妹多，負擔也重，關鍵是等你畢業了誰能確定包分配呢?縣城單位咱也進不去了，競爭太強，鄉鎮沒什么不好，工資都一樣，現在能有個工作已經不容易了。”聽后我淚流滿面的大喊：“爸，鄉鎮我不去，我要到南京師范學音樂去。”爸爸態度很堅定：“學別上了，工作去也得去，不去也得去。”我哭著跑回自己的房間，將我的音樂書，鋼琴琴譜裝統統撕掉，我想以后再也用不著他們了!因為我知道：我的弟弟妹妹的未來也是讓爸爸比較頭疼的事情，我不能再在他的肩上狠狠地壓一壓，再給他一副沉重的擔子，他又何曾不想讓女兒繼續進修呢，他又何曾不想要女兒帶著微笑到喜歡的地方去盡情工作呢。

　　后來我多次淚流滿面地掛斷了班主任希望我繼續求學的電話，也掛斷了我想學音樂的夢。但是在我的內心深處，我多想到南京師范求學，與音樂結一輩子的緣!多想在鳥鳴婉轉的清晨，在蟬聲四起的午后，在凍雨敲窗的黃昏，在漫天雪舞的長夜，一個人在大學的'音樂長廊里穿行，享受那被音樂包圍的感覺。

　　那段時間，為了躲避同學們的好心的詢問，我很少接他們的電話，我想他們有的一定分到很好的學校，有的一定又到高等學校繼續深造，而我呢，哎

　　后來接到了鎮領導的電話，讓我馬上到學校去報到，來到了大沙小學，王亮校長帶領我們新畢業的幾名老師參觀了學校，讓我沒想到的是大沙小學的每一間教室都是那么窗明幾凈，文化氛圍很濃，每一位老師都是高素質的人才，他們上的課精彩，他們寫的字漂亮，讓原本以為自己是最棒的我羞愧至極。

　　王亮校長說：“英妮呀，你就帶一年級的語文課吧，擔任班主任，把一年級學生帶好了，那么教學對于你來說就是易如反掌的事了。你回去和家里人說一聲，明天就來上班吧。”

　　于是，我成了我們大沙小學一年級的班主任與語文教師，我想：“既然現實無法改變，既然我已經選擇，那么就要干得精彩，實現自己的價值，大沙小學是臥虎藏龍的地方，我要在這里學習，進步，提高。每天早晨，我匆匆吃過飯，就來到學校，先帶領孩子們開窗透氣，然后打掃衛生。每一個孩子的 “老師，您早。”那童稚的問候，給我帶來了一天的快樂和生機;聽，孩子們那沙沙的翻書聲，如春雨潤物，如蠶食桑葉，如靜夜雪飄。每天傍晚隨著一聲聲“老師，再見。”給我留下明天的希望之光。

　　漸漸的，通過自己的努力，領導的指導，同事的幫助。我取得了飛快的進步，我的孩子們在我的帶領下如飛翔的鴿子每天都在快樂中學習、進步。母親逢人便夸，說：“我們家的妮子帶的孩子們各個成績很棒!”爸爸看到我每天開心賣力的工作，也露出了欣慰的笑容十年過去了，十年后的春天又來了，大沙小學那幾棵柳樹漸漸吐出了鵝黃色的嫩芽，在藍天白云的映襯下，看起來是那么的熱烈和爛漫。

　　我突然有一種感覺：我就是那樹上的一顆顆鵝黃色的嫩芽，而學校便是布滿荊棘的柳樹，讓沒有機會上大學深造的我，開闊了眼界，增加了知識，有了“服務人群，奉獻社會”的本領。

　　我真心希望我們的學校，我們的孩子們，在你，在我，在大家的共同呵護下，永遠扎根贛榆縣廣闊的田野，并不斷成長壯大。讓更多鵝黃色的嫩芽，能借助縣委縣政府的有力臂膀，爭取更多的生存空間，沐浴更多的知識陽光，展現更豐富的人生價值!

教師教育故事3

　　她叫周麗慧，是一名小學教師，作為一名年輕教師，她把“學厚為師，德高為范”這八個字謹記心間，并讓它做為行動指南、行為標尺來衡量自己的教學得失。她對教育事業更有著一份執著的熱愛，中師畢業的為了提高自身素質，做一名優秀的人民教師，她刻苦努力，于20xx年和20xx年分別取得高等教育自學考試專科、本科畢業證書，并在20xx年拿到了普通話水平一級乙等證書。

　　由于她的基本功比較扎實，在20xx年10月縣教文體局舉辦的“任縣小學青年教師基本功大賽”中榮獲二等獎。作為一名年輕的教師，她不僅基礎扎實，而且對教育事業更是充滿了愛心，在她所教的班級內，經常會讓每一位學生感受到老師的愛與關心，讓每一位學生都感受到學生是老師心目中的驕傲。

　　20xx年，她教了一個二年級，當時班里有一名叫趙小青的女孩，她上課紀律松懈，課下性格怪癖，與同學極不和群，而且愛與同學打架。她的這種行為引起了我的注意，于是她及時地對她進行了一次家訪，在這次家訪中，了解到小青這種性格行成的原因原來與她的家庭有著密不可分的聯系。她從小就沒有媽媽，與爸爸相依為命，爸爸由于家庭條件困難的原因，外出打工的時間較多，只留下這么小的孩子，獨自照顧自己的生活起居。看到這種情況，她明白了，因為小青缺少母愛，才形成了這種性格，唯有母愛的呵護，才能讓這棵幼苗健康茁壯的成長，唯有母愛的滋潤，才能撫慰孩子心中的不平，彌補孩子心中的缺憾。在以后的日子里，她總是刻意的去關照這個孩子，向其他同學講她如何的聰明能干、如何的懂事孝順，樹立她在同學們心中的形象。在工作之余盡量抽出時間給她補習功課，教給她如何合理利用時間;生活上更是傾心而為，每逢家里做好吃的就讓同齡的女兒請她回家一起吃飯。暑假期間，她的爸爸外出打工，就把她叫到家里照顧她的生活起居，并經常送她一些合適的衣服……

　　經過一段時間的努力，小青犯錯的次數越來越少，性格變得越來越開朗，和同學相處的也越來越好。尤其是她把老師當成了媽媽一樣的`知心人。她的爸爸更是充滿感激，逢人必講老師的好處。正是因為這件事，學生和家長對她好評如潮，更加信任和擁護。還是這件事，在20xx年縣教文體舉辦的“任縣優秀教師先進事跡巡回演講報告會”活動中，她以這件事為典型，在全縣各個學區做報告;曾讓很多的學生、家長、老師為之動容，為之感動。同年11月，在任縣首屆中青年教師“走向法治”演講大賽中我榮獲三等獎。因為在20xx年度工作突出，在年終考核中我被縣委縣政府授予“嘉獎”榮譽。

　　淵博的知識，赤誠的愛心是每位老師必備的素質，但作為一名年輕的教師，她更擁有著良好的耐心和寬容心。在她所教的班里有一位學生與她叔叔家積怨較深，因此和她家的關系也非常緊張。偏偏這個孩子非常調皮，經常小錯不斷，一旦孩子犯了錯誤，只要老師稍加管教，家長定會跑到學校大吵大鬧，并時時鼓動其他學生家長和老師過不去。在這種情況下，她從沒有與其發生過正面沖突，每次都是以忍耐來化解，以好言來相勸。在快要臨近期末考試的時候，這個孩子因為學騎自行車把腳骨摔裂了，只能在家臥床休息。她不顧家里人的強烈反對，毅然決然的利用每天的中午時間和星期日為孩子補課，以此做為和他家長溝通的契機。堅持為這個孩子補了20天的課，孩子的家長也有開始的覺得老師裝好心，到后來被徹底感動。這樣小小的一件事又為樹立了良好的口碑。因為工作出色，經學區推薦，20xx年被縣委縣政府授予“三等功”。

　　任教十二年來，在做好學生管理工作的同時，她對自己的專業知識掌握和業務水平更是刻苦鉆研，努力提高，并大膽嘗試和創新課堂教學模式，嘗試運用對話式教學。其中她執教的人教版小學四年級語文《去年的樹》一課，在學區和全縣被作為觀摩課，促使對話式教學在語文教學中走向深入。在20xx年度任縣小學青年教師教學技能大賽中又榮獲“農村教育城市化教學能手”稱號。同時，由于各方面的出色表現， 20xx年4月我又被任縣團委授予“第六屆任縣十大優秀青年”稱號。同時，在20xx年任縣星級教師評選活動中，又被評為首批模范星教師。作為任縣小學語文學科的骨干教師，憑借自己深厚的語文學科功底，系統扎實的專業知識和獨特的教學風格，優異的教學質量，代表任縣參加了20xx年《邢臺市第二屆小學語文教師素養大賽》，榮獲二等獎。

　　在20xx年教師節來臨之際，被縣委、縣政府授予“優秀教師”稱號，接受了隆重的表彰。在做好一個語文教師的同時，從教十二年來，她一直兼任小學品德與社會課的教學，她所執教的品德與社會課也曾多次在學區、學校作為觀摩學習課。

　　我認為，一個成功的教師必須具備豐富的知識、良好的能力、赤誠的愛心;更重要的是必須擁有一種不計個人得失、甘為教育事業奉獻終生的無私精神。果實的事業是尊貴的，花的事業是甜美的，但是她愿做葉的事業吧，葉是謙遜地、專心地垂著綠蔭的。

教師教育故事4

　　時光如白駒過隙，轉瞬即逝。以前寫文章常用這句名言，只覺得它好有文采;現在每每讀到它，回想起自己從教1年的歷程，對它便有了一種從未有過的真切體會。我是一個平凡的人，但我懂得笨鳥先飛，多一份付出，多一些勤勉，經過1年的累積，便多了一份屬于自己的思考和感悟。今天抱著學習的態度，與大家交流成長體會，收獲成長快樂.

　　回首往事，我常有這樣的體會：每當忙碌了一天后，我總會拿“太累了、該放松放松”等托詞來給自己業余時間的“放假”找理由;我也常陷入這樣的窘境：忙了一天，忙了一個星期，或是更多，可每當回首這段時光的時候，往往是一片空白，好象什么都沒做。為什么會這樣呢?因為少了一份學習，少了一份反思，更少了一片寧靜的屬于自己的心靈空間……如此日復一日，當我驀然回首時，已然“塵滿面，鬢如霜”。我不止一次地這樣設想，不止一次地感到可怕。

　　正因為有了這樣的憂患，所以在我的教育工作中，更多的時候還是充實，還是不斷地在進步。在我這一年的成長路上，杜小的`老師們一直在引導著我，激勵著我，使得我兩次在區論文評比中分別獲二、三等獎，我所取得的每一點成績，都離不開他們的真情幫助。杜小的五十幾位教師可以說是是五十幾本"人"字的教科書.五十幾本能很快發揮教學功能的書;五十幾位能夠用自己的生命實踐為學生編寫教科書的人.在他們身上我看到了老師的智慧才學其實是"書"的內容; 所以我養成了閱讀課外書的習慣。法國盧梭曾經說過“青年是學習智慧的時期”，讀書讓人明智，讀書讓人深刻。閱讀的習慣對于我的工作、我的成長，幫助是巨大的。我希望可以自豪的站在我的學生面前敢說:我是一本永遠也讀不完的資料書;一本讓他們每天都驚奇的教科書!

　　如果說，身邊的榜樣引領著我成長的話，那么自身的不斷努力，則是成長的必備條件。我喜歡這樣一句話：實踐出真知，磨礪育新人。用在我們青年教師身上，又是何其的恰當。回想自己這一年的從教經歷，感觸最多的是工作越忙碌內心就越充實。

　　一年以來，除完成自己語文教學工作之外，還有班主任工作，也正因為這樣我比別人多了一些實踐、學習和思考的機會。還記得正式成為教師的第一節課，那是一年級報道的第一天，一群好可愛的小孩，他們和我一樣剛剛踏進這個校園，用著好奇的眼睛和試探的心來認識周邊的一切。踏上講臺，第一次說：“上課”，心里感覺還是很別扭的而后聽到孩子們用著清脆整齊響亮的嗓音說道：“老師好”，心里那一刻就如被清新的泉水叮咚叮咚地敲著，感到自己神圣的責任，還有從事這份職業的自豪。第二天，以極大的熱情投入教者的角色，我的工作對象，是一幫天真無瑕的孩子。我想，我的完美形象的塑造，還得從他們身上得以完善。我試著走近他們中的每一個人。結果，三天不到的時間，我竟熟悉了他們中的任何一個人。從姓名、座位到個人的喜好，甚至于每個孩子形體上的細節特征，我也摸得一清二楚。正所謂“知己知彼，百戰不殆。”那段日子，我常常能閉上眼睛隨時想象得出班級里的現狀：誰在認真聽講，誰在左顧右盼，誰和誰在竊竊私語，誰與誰又在大聲喧嘩……陪伴著孩子的成長，是一件讓人感動的事。看著他們活潑可愛的笑臉，聽著他們問的單純而有趣的問題，也使得自己一直保持著年輕純樸的心態。

　　回顧一年所走過的腳印，無論是深深淺淺，無論是大大小小，都有值得回憶的經歷。如果說我在“虛心學和勤實踐”上做出了一點成績的話，那么更引起我注意的還是在這些過程中存在的欠缺和不足。無論是教育還是教學工作，在探索過程中，“此事躬行”方知淺，學海無涯需努力，少壯工夫老始成，莫使金樽空對月。這是我借古詩拼湊的心得體會，當作結束語!

教師教育故事5

　　那天，到一所很閉塞、落后的山村小學聽課，我在欽佩那位四十出頭的學校唯一的女教師所取得的感人的業績之余，更驚訝的是——繁重得令人難以想象的超負荷的工作，連醫生都束手無策的頑疾，再加上接二連三的家庭的變故，都沒有褶皺她的肌膚，沒有留下點滴的憔悴的影子，她那紅潤的、泛著青春光澤的容顏，簡直與我們常在電視上看到的廣告中的畫面，沒有什么區別。我驚訝地問道：“您那么辛苦，還顯得這樣年輕，難道有駐顏秘方嗎？”她莞爾一笑：“有啊，就是那位作家曾說過的——讓心中時時充盈著愛意。” “讓心中時時充盈著愛意”，我輕輕地重復了一遍，不由得怦然心動：心存愛意，不僅是我們苦苦尋覓的挽留青春的秘訣，而且是我們珍視青春和生活的最好的方式啊。心中充身邊……

　　心中時時充盈著愛意，就會多一份期盼。傾聽那清脆的鈴聲，會感到許多的召喚不容拒絕，會感到很多的眼睛在注視著自己；走進課堂，會將滿腔的熱情平等地分給每一個學生，幫他們插上理想的翅膀，幫他們放飛心中那五彩繽紛的向往；即使每個假日來臨，也會深切地感受到一種收獲的快慰，自然而然地流溢在心頭。心中時時充盈著愛意，就會有喜歡的`感覺流淌。燈下，打開課本，會對每一篇簡單的課文生出許多的感受，那份投入啊，就像面對一個久違的朋友；課下，跟學生一起出黑板報、一起排練節目，很小的、很簡單的事情，都十二分地認真做著；甚至在考場上，聆聽那唰唰的書寫聲，都會感到那是一種美妙的音樂聲呢；甚至在運動場上，高聲地為學生們使勁兒地鼓掌加油，全然忘了自己早已不再青春年少。心中時時充盈著愛意，無窮的力量和神奇的魅力便會由然而生——再沒有了自卑、怯懦、惆悵，再沒有了懶惰、拖沓、隨意，而是更多了熱情、認真、投入，更多了理解、寬容、積極、拼搏……

　　前天在雜志上看到的一位多病的母親背著自幼患病、從未站起來的兒子求學的故事，當采訪她的記者感慨地說她受苦了，這位母親卻十分滿意地回答道：“兒子能上學，哪里還有苦啊？”我相信這位母親說的是真話，因為被愛意充盈的心靈，永遠是快樂的。同樣，充盈著愛意的生活，是幸福的、溫馨的；充盈著愛意的人生，自然是年輕的、向上的……讓心靈時時充盈著愛意，愿你我他，我們大家都應當記住的這句格言吧！

教師教育故事6

　　有的時候，我們想要引導孩子去做某些事，并不一定能夠成功，反而一個不經意間的小動作，就讓孩子明白了什么事情要怎么去做。每天午睡小朋友們仿佛有著無窮的精力，都特別興奮，就是不愿意睡覺。我怎么勸他們都沒有用，而且由于晚上沒睡好覺，我忍不住打了個大大的哈欠，隨即，淚水充滿了眼眶。菲比看見了，好奇的看著我，問：“老師，你怎么哭了?” “我沒哭。” “沒哭怎么眼睛里有眼淚啊?” 我笑了：“那你猜猜，我的眼里怎么會有眼淚呢?” 菲比撓撓頭：“是因為我不聽話，不睡覺嗎……不對，老師你剛才打了個哈欠，所以你流眼淚了。” “對啊！菲比真棒!觀察的.真仔細。那你知不知道老師打哈欠流眼淚是開心還是不開心呢?”菲比想了一會說：“老師，你是不是想睡覺啊，困了打哈欠可難受了，那我們一起睡覺吧。”從那以后，菲比每天中午都睡午覺，而且睡得很香很甜。

　　小班的孩子開始有了自己的邏輯思維能力，分辨能力也有所增長，對于特別淘氣的孩子我們要有耐心的跟他們說清楚怎樣做才會讓別人開心，怎樣做一個好孩子，因為每個孩子都有個做“好孩子”的愿望。

教師教育故事7

　　陰雨天似乎總是那么多，也許在這種天我也會很開心吧！畢竟帶孩子們去操場上總是提心吊膽的，想起了去年剛剛入職的時候，父親問我帶孩子的感覺，我笑一笑說就像小時候把小雞放出雞窩一樣，不可能看住全部，滿院子都是小雞在撒丫子亂跑，完全不聽號令。在我的眼里，這些孩子和小雞沒什么兩樣，到處亂跑，喊都喊不回來。也許對于那個班真的是厭倦了，每次去上課心里總是拒絕的。總是有著不斷的插嘴，不斷的看見小朋友到處亂跑，一群精力旺盛的小雞！

　　那個周三，難得見到了一縷陽光，嘈雜中整理路隊已經是頭皮發麻，一如既往地盯緊了孩子們下樓梯，可就是在我回頭的一瞬間，四五個學生從樓梯撲倒下來，我嚇得立即沖上去，注意檢查傷勢，所幸沒有一個受傷。“老師，后面有人推我！”當我回過神來，一個孩子委屈的聲音從我耳邊想起。看到了后面幾個孩子躲在后面竊笑，怒火從心里騰地就升起來了，“你們幾個，下課去我辦公室！”接下來，依舊是亂糟糟的一節課，各種亂跑，各種報告，終于熬到了下課。拎著一堆熊孩子，我卻茫然了，我到底該怎么做？好的壞的都說了一遍一遍，恩威并施也不是一次兩次了，每次這種情況，總是被他們相互推脫逃了過去。也許應該一個個好好聊聊了，就這樣回到了辦公室，拉出了兩個犯錯比較少的學生，正要提問，他便委屈地開口道：“老師，不是我推得，是他！”每次都是這樣，剛剛消下一點的怒氣忽然涌了起來，“沒有錯我會把你拉過來嗎？你們就這樣一個個推來推去，萬一有小朋友受傷了呢？”我幾乎吼著喊了出來。就在這時，旁邊的老師推了推我，指指窗外，我回頭望去，只見窗外的幾個學生已經開始你打我一拳我回你一拳地較量起來。這一下我徹底壓不住怒氣了，“你們還有沒有一點點規矩，有沒有家教！”我的吼聲更大了，沖上去手就抬了起來，這是我第一次準備揍他，雖然我已經忍了很久了，就在這時我被一把拉住了，是辦公室另一個老教師，“慢慢來，不要丟了作為一名教師的尊嚴！”，“你們幾個過來！”說完，幾個孩子在他略帶威嚴的聲音里走了過去·······“對待學生，不能只靠吼的，你用了這個辦法，你的分貝只能越來越大，他們對你的聲音會慢慢的麻木！”“這些我都知道，但又能怎么做呢？”我聽到了這些，心里只剩下了嘆息。這天晚上，依然是對著父親一陣抱怨，誰知他回應我的卻只是一個問題：“難道你當初不是這樣讓老師抓狂的？”我瞬間愣住了，父親說的不錯，年少時我確實是個讓人見了就搖頭的孩子，沒有一本作業本是寫滿的，沒有一個假期作業是完成的，沒有一個老師不是看見我就搖頭的，很多家長都是讓孩子離我遠點。甚至初中時直接有老師當著父親的`面指著我說讀一輩子書也不可能上高中！是的，也許我曾經比這幫孩子們更麻煩，似乎又回憶起當年我的小學老師抓狂的臉。但是我做到了，我也站在了三尺講桌上。我不經想起了選擇這個職業的原因，當年在我初三復讀的時候，我的班主任對我付出了無限的耐心，我的語文老師對我無限的嚴厲鞭策，我的高三老師在我成績起起伏伏如過山車時沒有對我放棄希望，無償給我提供了合適的學習環境。是的，教師是良心職業，站在三尺講桌，卻被賦予了沉重的責任！教育是未來賦予的責任。正是由于這些親身的感受，讓我在不斷的質疑聲中選擇了成為一名教師。我似乎忘記了什么，他們的耐心，我的初衷，曾經我的目標不就是成為一個像他們一樣的教師嗎？如果不是他們對我一直充滿耐心，如果他們都是對我一副“孺子不可教”的態度，那么我還有站在這個三尺講桌的機會嗎？是我太過于心急了，合抱之木，生于毫末；九層之臺，起于累土；千里之行，始于足下。耐心一點，追求那個心里的初衷吧！

教師教育故事8

　　任其掙扎

　　有一個人得到一個蝴蝶的繭。據說這只繭不久之后就會變成一只紫色的美麗蝴蝶。一天，繭的皮被咬破了一個小口。這個人坐在桌子前，仔細地看著蝴蝶寶寶費力地掙扎，好像母親分娩一樣。

　　那個看不清形狀的小生命折騰了好幾個小時，還是沒有什么進展。又過了一會兒，它好像筋疲力盡，停了下來。

　　這個人決定幫它一把，于是把繭皮的口弄大了一點，小蝴蝶終于完全出來了。

　　然而沒有像人們預料的那樣展翅飛翔，它戰戰兢兢地拉動著一對皺巴巴的翅膀，身體還像一只臃腫的`小蟲，它始終沒有飛起來，它一直在桌子上，帶著那對紫色的萎縮的翅膀和一個腫脹的身體哆嗦地蠕動著，直到死亡的來臨。

　　其實，正是那人好心和性急斷送了蝴蝶的生命。因此，大自然設計的每一步都有其存在的意義。

　　在蝴蝶痛苦的掙扎中，它會把身體里多余的水分擠到翅膀里，這樣，當它終于自由的那一刻，它才能擁有輕盈的身體和豐盈的翅膀。

　　啟示：關愛和傷害是一對矛盾，輕盈和臃腫也是一對矛盾，雙方既對立又統一。

　　有了那個人不當的關愛，小蝴蝶少了一些痛苦，但是，得到的是臃腫的翅膀，無法展翅飛翔直到死亡，關愛變成了傷害。

教師教育故事9

　　今天，實驗、一幼、行知三所幼兒園的全體教師集中在一起，聆聽了一場別樣的報告——幼教優秀師德報告會。說她別樣，那是因為報告團的五位教師就是我們熟悉的幼教姐妹；說她別樣，那是因為報告的內容就是我們耳聞目染的教育故事；說她別樣，那是因為報告的親和力深深的感染著每一位聆聽者。五位報告團成員分別是：第一幼兒園周穎老師、實驗幼兒園沈妤老師、行知幼兒園鄧麗君老師、新埭幼兒園張鳳娟老師、天妃幼兒園張玲芳老師。

　　五位老師五個不同的成長故事，平凡而讓人感動。因為喜愛所以選擇了這份職業，因為愛所以兢兢業業……

　　●一位愛意濃濃的教師。面對家長幫著孩子爭搶玩具的現象，周老師及時召開了家長會，和家長一起制作文明標語，讓家長一起用自己的行動感染孩子用文明的行為與同伴交往；周老師還主動走進社區了解，開展助殘活動：走進殘疾人士家庭，送上孩子自己的繪畫作品、表演節目等等。

　　●一位教學經驗豐富的教師。沈老師有著20年豐富的教育教學經驗，通過老師真誠的談話，使得一個破碎的家庭重新開始了幸福生活；沈老師又非常善于學習思考，在聆聽了精彩的教育教學活動之后，馬上附注行動，生成了“北京五福娃”的課堂教學活動，得到了大家的認可。

　　●一位充滿活力的教師。鄧老師人雖小，但是充滿活力，她有著特別多的想法和點子，班級活動總是豐富多彩。在思想上她嚴格要求自己，在課堂上勇于挑戰，承擔各種市級活動；對于孩子她更是愛生如子，所帶的班級班風良好；在擔任團支部書記期間，帶領著幼兒園的青年教師們充分發揮了青年人的朝氣和力量。

　　●一位認真踏實的教師。張老師對個性鮮明的孩子有著自己的'一套教育方式，是她的細心、耐心使得這些孩子很快融入了集體，建立了自信心；閱讀活動更是有聲有色，帶領孩子勇奪閱讀章，激發了孩子的閱讀興趣，也讓個別膽小的孩子能突破自己，在集體面前也能大膽的說；豐富多彩的故事表演道具，讓我們感受到了張老師的辛勤。

　　●一位善于思考的教師。又一位張老師，她善于思考，鉆研業務，在課堂教學之路上的點點滴滴，讓我們深深感受到了她的嚴格自我要求，對課堂的完美追求。從一次市級公開課后的失落，張老師有著很多的思考，在成功之后，她依然有著不同的思考。真因為她的善思，所以她的教學生活如此的精彩。

　　一個個平凡故事，就發生在我們的身邊，這些優秀的教師，就是我們生活中朝夕相處的姐妹。聽著故事，時而會讓我們想起自己的教育故事，有著太多的相似，如此親切。也正因為如此，所以今天的報告更讓我們震撼和感動。這也讓我們更加熱愛我們這項平凡而有意義的事業，激勵我們更加投入到看似平凡又不平凡的工作中，新學期開始，我們又是一個新的起點，又將演繹更多的精彩故事。

教師教育故事10

　　有人說每個孩子都是一本有趣的書，要想讀懂這本書并不容易。只有愛他們的人才能讀懂。

　　每個孩子來自不同的家庭，有著不同的生活經驗和生活環境，他們性格特點不同，發展水平不同，存在明顯個體差異。作為教師，應善于發現幼兒的差異，捕捉幼兒的閃光點，利用不同的教育方法尊重和理解幼兒。

　　我們班有一位叫楹楹的小朋友，早上來幼兒園時，情緒總是不太好，一直拉著姥姥的手不放，戀戀不舍地說：“姥姥，早點接我，早點接我”。在我的勸說下，楹楹滿眼含淚地松開姥姥的.手。佳佳的姥姥在臨走前，悄悄地對我說：“楹楹吃飯的速度實在是很慢，她害怕老師批評、指責她，所以一直都不愛上幼兒園”。聽了這些話，我開始留心注意楹楹。在活動區游戲時，楹楹靜靜地坐在椅子上，于是我走過去，輕輕問她：“楹楹，你喜歡玩什么？”她說：“我喜歡看書”。“老師和你一起看好嗎？”楹楹高興得點點頭，于是我和她一起看起書來，開始是我講，講著講著，楹楹突然小聲地對我說：“老師，我要講故事”。在我點頭后她開始講了起來。我高興地說：“楹楹，你好棒呀！能自己看書講故事，你愿意把故事講給小朋友聽嗎？”“愿意”，于是我叫了好些小朋友來聽楹楹講故事，楹楹很高興，講得也更起勁了。

　　午餐時，為了減輕楹楹進餐的緊張心情，搭班老師給她少盛了一些飯菜，可是當一部分小朋友吃完飯，離開座位后，楹楹哭了起來，我忙走過去，問她：“楹楹，你怎么啦？”“我吃不下”，“楹楹，別著急，你瞧，就剩下這么一點點了，來，我幫你！”楹楹在我們的耐心幫助下，終于把飯吃完了，盡管她是最后一個吃完飯的，但是我們沒有批評她，反而給她以鼓勵，以信心，幫助她逐步克服緊張、自卑的心理，逐漸培養她進餐的良好習慣。

　　第二天，楹楹和姥姥一早就來到幼兒園，姥姥手里還拿著幾本書，她對我說：“老師，太謝謝你們了，楹楹以前不愿意上幼兒園，可今天一早說，姥姥，我要上幼兒園，快，咱們別遲到了，我要講故事給小朋友們聽呢！老師還夸我故事講得好呢。”望著楹楹姥姥高興的樣子，我也會心地笑了。這一切對于一位幼兒教師來說，雖是一件很平常的小事，但對于家長和孩子來說，卻是多么重要。

　　通過這件事，我深深體會到，孩子們都有一顆敏感而細膩的心靈，教師善于發現孩子閃光點，尊重幼兒的興趣，幫助幼兒成功地表現自己，就會使幼兒獲得心理上的滿足與快樂，從而促使幼兒健康發展。

教師教育故事11

　　父母的疑問

　　1. 我注意到在問題解決的開始，你先是聽取孩子們的意見。如果倒過來，讓大人先說他的困惑，這樣行嗎？

　　或許可以。然而當大人一開始就表達他們的憤怒時，有些孩子就有了防衛心理，會閉口不談。對于孩子來說，大人先表明他們真正關心和接受孩子的感受，他們才更容易理解和關心大人的想法。

　　2. 我和孩子一起開始解決問題時總抱著很高的愿望。但是當我開始表達我自己的感受時，發現很難不去責備和斥罵孩子。有什么辦法嗎？

　　避免責罵的辦法之一是避開針對“你”的指責，如“你這孩子永遠不……你總是……你的問題是……”用“我”來代替“你”，比如“這是我的感受，當……我很生氣，我希望看到的是……”只要孩子不受攻擊，他們就會不帶戒備心理去聽你的感受。

　　3. 我發現，有時我和孩子們一起想辦法時，他們會指責我。比如，我建議“或許我可以那樣做”，可他們往往會說“你不會的，還記得上次你……”，突然地我們就偏離主題，長時間地爭論過去發生的事。有什么辦法避免這種情況嗎？

　　如果你的孩子開始指責你，你可以用一段話讓他們回到正題，比如說：“我們不要為過去發生的事情互相指責。現在我們需要考慮的是將來的解決辦法。”

　　父母講述的故事

　　第一個故事是一位母親講述的，她用“問題解決法”解除了自己的壓力并幫助孩子變得具有責任心。

　　去年我的'三個女兒(分別是6歲、8歲、12歲)，哭喊著說新學年應該要有“合適”的衣服、“合適”的鞋子和其他“合適”的東西。我被迫去買了許多甚至超出了支付能力的東西。

　　今年，當報紙里塞進了第一份新學年用品廣告時，我決定不再滿足孩子們的要求。我召開家庭會議，讓她們寫下她們覺得新學年必須要的物品(我們也列了一張如果家里中了彩票她們想要購買東西的清單。接著，我以最淺顯易懂的語言告訴她們，我們需要節省一點開支，以便我們能繼續享用像吃、住之類的基本生活必需品。

　　開始她們報怨，但過了一會兒，便開始提出各種各樣的建議。例如“我們烤甜餅，賣給鄰居”，還有“我們自己做衣服，但你得給我們買臺縫紉機”。最后，我12歲的女兒杰西卡的主意最吸引她們：“把錢給我們每個人，我們自己來管理。”她甚至愿意主動幫助妹妹們管理開支。

　　盡管我有疑慮，但還是同意了。我不敢確定孩子們是否明白這個決定的全部內在含義，但這種決定已經對杰西卡產生了影響。我陪她一起買毛衣，我指給她架子上一件漂亮的藍色毛衣，她拿起價簽一看，說：“媽媽，不能聽你的，這太貴了！”

　　下面這個故事講的是一位母親如何處理她3歲女兒的分離焦慮。

　　所有的母親們愉快地跟孩子說“再見”后，就把孩子留在了學前班，但是，當我開始朝大門走時，愛麗絲歇斯底里地哭起來，她跑著追趕我，抓住我的胳膊，放聲大哭。我開始感到絕望，都開學三周了，她還是沒有任何改善的跡象。

　　一天早上，我決定試一試“問題解決法”。吃完早餐，我讓她坐在我的大腿上說：“愛麗絲，你真的想讓我在學前班陪著你，而且(注意我說的是‘而且’，不是‘但是’)今天我需要離開去做我的事情，我在想，我們該怎么辦？”

　　她茫然地看著我。我說：“讓泰迪熊陪你好嗎？”她搖搖頭說：“不。”“讓我的絨毛圍巾陪你行嗎？”她又搖搖頭，把臉埋在我的肩上說：“你別走。”可一分鐘后她又說：“你走吧。但是你得抱我一下。”

　　突然，我靈機一動，抓起她的手，吻了吻手掌，然后合攏說：“現在你有了我的吻，快點，放進口袋里。什么時候想我了，你就把它拿出來，親親媽媽的吻。你覺得怎么樣？”

　　她的臉放出光彩，迅速把“吻”深深地塞進口袋。那天早上，她第一次主動讓我離開。

　　老師的疑問

　　1. 使用“問題解決法”時得進行完所有的步驟才有效嗎？

　　不必。一位老師講述了9歲的斯賓塞的故事：他是一位認真而勤奮的學生。當他們科學小組的其他孩子到處胡鬧，不好好工作時，哪怕就一會兒，他也會很生氣。一天，他無法控制自己，把書和紙扔得滿地都是。老師決定用“問題解決法”和他一起來解決這個問題。

　　老師坐在他旁邊，說：“斯賓塞，看得出來，當組里的其他孩子搗亂時，你非常生氣。一旦開始了一項工作，你就不希望受到任何干擾。”

　　斯賓塞立刻回答說：“是的，因為我想做完，可他們讓我忘了要做什么了。”停了一會兒，他站起來說：“我能不能回到工作臺？他們開始搗亂時，我就一個人干。”

　　老師很驚訝，她說：“你認為這樣做對事情有幫助嗎？”

　　他點點頭，說：“那樣我就不會發火，扔東西。”

　　從那以后，斯賓塞一直那樣做。

　　2. 我的一個學生得比，從來記不住把書帶到學校來。我用“問題解決法”試著解決她的問題，可是不起作用，她還是胡鬧和裝傻。有什么建議？

　　如果孩子抵制你要解決問題的努力，基于同樣的原則，寫張紙條，可能是一種很有效的方法。比如，你可以寫：

　　親愛的得比：

　　你跟我說，你要記住把書帶到學校來比較難。有時，你只是“忘了”。

　　我需要保證我所有的學生每天都把他們的書帶來了，這樣他們才能上課。

　　請想個辦法每天早上提醒你自己帶書，我也會幫你想。我們互相交流意見，看看你覺得哪一種辦法實用。

　　你真誠的G老師

　　3. 老師和學生共同制定可能的解決方案時，是否有必要把它們記下來？簡單地告訴對方，不行嗎？

　　有時可以，然而，不要低估了孩子們看到自己的想法被老師們相當認真地記下來時內心涌起的驕傲和喜悅所帶來的無形力量。看到他的話被寫在紙上，不是給予他視覺享受，而是激勵他繼續進行創造性思維。

　　老師講述的故事

　　第一個故事說明了“問題解決法”如何幫助一個老師找到問題的根源。

　　珍妮是一個討人喜歡的12歲女孩。但是上數學課時，她卻變成了一個苛求的、無理取鬧的、根本不做功課的嬰兒，只談對數學的擔憂。

　　這一學年來，我試過我所知道的各種方法，想給予她信心，甚至如果她需要，考試時我會給她額外的幫助，但是她的分數還是“高”得無須留在教師資料室補習。我最后只好對她不予理會，結果呢？她停止了做題。絕望中我決定采用“問題解決法”。以下就是事情的經過：

　　我：珍妮，我知道你對做數學題很擔憂。

　　珍妮：是的，我就是討厭那玩意兒。

　　我：因為有的地方太難？

　　珍妮：是的……我老出錯。

　　我：所以你很生氣。

　　珍妮：是啊，因為接著你也會對我發火。去年G老師因為我笨，出了許多錯，就大聲罵過我。

　　我愣住了。

　　我：這就是你擔心的事嗎？你認為我也會罵你？

　　珍妮：(眼里含著淚)嗯。

　　我：(抓起她的手)珍妮，你得允許自己犯許多錯誤，所有好學生都知道這點。錯誤對人是有幫助的。不是讓人討厭，而是有幫助。

　　珍妮：有幫助？

　　我：是的，因為錯誤告訴你，你還需要學習。此外，錯誤還會帶來發現，就像哥倫布因為錯誤所導致的發現一樣。

　　珍妮：(開心一笑)美洲大陸！……所以，我要是做錯了，你不會生我的氣。

　　我：不會，珍妮。我只是希望能有辦法讓你做數學題時，不必擔心那么多是否做得“對”的問題。

　　珍妮：或許我自己能算出答案……但是如果我不行。

　　我：我會幫你。如果我忙，或許你的朋友克羅蒂亞也能幫你。

　　接下來的幾個星期，我發現珍妮一個人做題的時間長了，也更用功。珍妮問是否可以和克羅蒂亞坐在一起，保證在她自己做完作業之前，她們不會對答案。我想，與其讓她坐得離朋友近一點，倒不如讓她知道犯錯誤不是災難，這更有助于幫她渡過難關。

教師教育故事12

　　不再直接給幼兒喂飯

　　工作的第一天，就遇到一個幼兒因為吃了涼的飯菜而嘔吐。嚇壞的我馬上帶幼兒到洗漱間進行清洗，并告訴了其他的教師，而大家卻覺得這個是很正常的事情，熟視無睹。當時給了我很大的刺激。由于幼兒吃飯比較慢，冬天飯菜沒有吃完就已經冰涼。加之教師不停督促讓幼兒吃干凈，有的甚至一天吃三頓涼飯。所以我從那時起堅持每個中午晚回家一個小時，對平常吃飯慢的幼兒直接進行喂食。

　　我以為犧牲了自己的時間去照顧好了孩子，是個優秀的教師應該做的。殊不知，由于我的喂食而剝奪了幼兒自己進食技能的培養。代勞不是幫助幼兒。

　　我們老師平時在工作的時候，往往是關心幼兒吃飯的多少，快慢、挑食等問題。很少考慮到幼兒進食時的心情，胃口等。這樣一味的以成人的標準去要求幼兒，所以才會出現催食、喂食等現象。有時，教師在反復催食，或著特殊強調照顧時，也會給幼兒小小心靈帶來無形的壓力。進而更加恐懼甚至厭惡吃飯。

　　對待吃飯慢的，可以先給幼兒少盛，循序漸進。不要刻意的強調或者批評幼兒吃飯慢，少。或者直接代勞，拿過碗勺喂飯。但是我絕不讓幼兒吃涼了的飯菜。飯前食欲的`調動，舒適進餐環境的培養，及時的表揚等等方面做足功夫，也會有利于幼兒的進食。看似無所為，其實功效卓著。

　　孩子是我們的監督者

　　記得我第一次下幼兒園見習時……

　　早上，我起了個大早來到幼兒園，跟主班老師打過招呼后，便來到洗手間洗手。這時第一位到園的孩子也來到洗手間洗手，小女孩望著我叫“老師”。“哎”我心里高興的應著。不一會兒小女孩突然瞪著我說:“鄧老師昨天才說要節約水資源，洗手時不能開那么大的水，你還開那么大，哼！”我聽完她的話后又驚又羞地冒一身冷汗。愣了一下后，我連忙整理一下臉部尷尬的表情。蹲下來對孩子說：“不好意思，我昨天沒來聽課，不過謝謝你告訴我，我以后一定注意的。你真聰明，老師說過的話都記著呢！”這時小女孩高興的對我說：“不用謝。”然后蹦蹦跳跳地出去了。真是深受教育啊……在幼兒園里你的一行一舉都有這么多的孩子在監督著，可不容得有一絲的錯誤和馬虎啊！

　　見習生活中，這些天真無邪的孩子真的讓我學到了很多！

　　不要剝奪孩子動手的機會

　　現在的家長都很重視孩子的教育，只可惜太多的家長卻因為不懂得如何教育孩子，而在有意無意中剝奪了孩子許多成長的機會。比如，生活中一個司空見慣的現象----孩子吃的橘子、雞蛋、蘋果、核桃等等，都是父母事先去了皮的，為的是孩子吃起來容易，更不會遇到什么危險。可是不知道這些父母有沒有意識到，他們在為孩子提供這些方便的同時，不僅剝奪了孩子親手實踐的機會，而且剝奪了孩子克服困難、獲得成功的喜悅，甚至會因此養成孩子害怕挫折、不思進取的不良品性，從而耽誤孩子的一生。

　　多給孩子講故事

　　幼兒園的孩子們，大多3-6歲，正是孩子語言發展的關鍵時期，這個時候，如果能讓孩子多聽故事，多說兒歌，多朗誦散文，將對孩子以后的口語表達、說話能力起到事半功倍的效果。我班的孩子年齡不大，但有一個共同的愛好，就是聽故事。

　　早上，孩子們到園的時間等等不一，為了充分利用這段時間，不讓早到的孩子感到無事可干。每天早上，我都播放故事磁帶或音樂磁帶。我發現孩子們的積極性很高，針對孩子們愛聽故事的特點，我將聽故事這一環節穿插在午飯、睡覺前后和放學前，個多月下來，收到了不錯的效果：

　　孩子們在午飯期間邊聽故事，邊做飯前的準備工作，一舉多得。

　　孩子們從聽的故事中學到了不少的生活常規，自覺性提高了。

　　孩子們敢大膽舉手講話，并且口語表達能力大幅度提高。

　　講故事有諸如以上的好處和功效。我們當老師的又何樂而不為呢？

教師教育故事13

　　媽媽，快來給我報名呀！我要講《小女巫》的故事！”

　　“爸爸，我要講《超音速噴嚏》！”……這是發生在離園活動時的一幕，孩子們紛紛拉著家長的手來到了我班門口的主題版面前。門口一下子人頭攢動，顯得活躍了起來。到底是怎么一回事呢？在孩子們的提示下，家長們紛紛朝版面望去，只見幾個色彩鮮艷的大字赫然映入眼簾：“中三班小青蛙故事賽開始報名啦！”而孩子們所說的《小女巫》、《超音速噴嚏》等十來個故事也榜上有名，連同故事內容一起分別張貼于旁。家長們一眼就看出了老師的用意：每個孩子機會均等，人人都有自主選擇參加比賽的機會。

　　“好啊！那你可得好好講，爭取得到第一名。”有的家長笑著囑咐孩子，并果斷地在孩子的名字旁寫上參賽故事的編號。

　　有的家長對自己的孩子表示懷疑：“你行嗎？”但終究拗不過孩子的`請求：“好吧，試試看吧！”

　　也有的家長把孩子悄悄拉到一旁，蹲下身子輕輕地鼓勵孩子：“我們也去試一試好嗎？”

　　家長們心態不一，但從報名情況來看，他們都很愿意讓孩子有這樣一次鍛煉自己的機會，班中有超過的幼兒都報了名。

　　孩子的發展是活動的最終目標。為了讓幼兒更好地展現自己、鍛煉自己，我們又出新招：邀請家長來園做評委，給每個小故事員打分。對于孩子來說，要獨立面對這么多家長，無疑是一種很大的挑戰。此外，這次家長來園參與活動也是一次鍛煉孩子的好機會，于是我們問孩子：“我們是幼兒園的小主人，爸爸媽媽是客人，客人來了，我們應該怎么辦？”在孩子的討論和我們的提議下，小主持、小接待、小記者、小攝影師就應運而生了。

　　第一個小接待員的聲音是怯怯的、小小的：“阿姨好，歡迎您參加中三班小青蛙故事比賽，我帶您到多功能廳去好嗎？”漸漸地，在家長老師鼓勵的目光和由衷的贊揚聲中，孩子們由拘謹變得放松了。

　　隨著節目小主持的“中三班小青蛙故事比賽現在開始。”“Now,let ’s begin.”故事賽正式開始。

　　“大家好，我是中三班的怡怡，我給大家講個故事，故事的名字叫《小女巫》。……”首先上臺的是怡怡，她是一個天真可愛、活潑大方的小女孩兒，平時喜愛表演，動作優美，樂意與人交往，但語言表達得不是很清楚完整，為了參加這次比賽，她可是認真地練了又練，終于，她生動流利地講完了整個故事。

　　“我是20號選手文文。”呀！文文上臺了，她可是我班的小畫家，她的作品常常把我們帶入美妙的童話小世界，但平時的她卻怯于用語言表達，這不，講著講著，文文的聲音越來越細，越來越輕……突然，她“咚咚咚”地跑下了臺，一個人躲進了教室，再也不肯出來。這下，可急壞了老師和家長。這時，文文媽媽趕緊跟了過去，蹲下身，耐心的詢問、鼓勵。終于，文文又鼓起了勇氣，回到臺上，繼續把沒講完的故事講完……

　　臺下的家長們面對孩子的種種表現，眼中始終充滿著欣賞和鼓勵，每個孩子講完故事，迎接他的都是熱烈的掌聲。

　　我們的小攝影師呢？“咔嚓嚓”，手持照相機穿梭于賽場之中，還真有攝影家的風范呢！

　　比賽結束后，孩子們又胸掛記者證，仰著頭，向家長采訪：“爸爸媽媽，你們覺得我們表演得怎么樣？請你們給我們提提建議好嗎？”?;

　　孩子們用“圖夾文”這一獨特的方式記錄下家長的回答，那模樣真讓爸爸媽媽們感到自豪。

　　有比賽就有結果，孩子們翹首以盼的發獎時刻終于來到了。幾十雙閃閃發亮的小眼睛一眨不眨地盯著我們，多功能廳里一下子鴉雀無聲。我們宣布：獲得大大方方獎的小朋友是——瑋瑋、蕾蕾、慧慧、滔滔、安安……“耶!”獲獎的孩子一下子跳了起來，活動室里立時成了歡騰的海洋。

　　“猜猜我們的文文得到的是什么獎？”孩子們沒想到文文也能得獎，開始猜測起來，當我們宣布：“文文，得到的是——堅持不懈獎”時，文文露出了靦腆的微笑。

　　接著，我們又宣布了“最佳主持獎”、“最佳攝影獎”和“最佳接待獎”，我們給每個孩子都頒發了獎狀，因為我們覺得每個孩子都獲得了不同的成功。

　　獎狀是一種肯定，獎狀是一種鼓勵、獎狀更是一種鞭策。我們相信，孩子在接過獎狀的同時，也獲得了一種更重要的東西：文明禮貌、自信大方、堅持不懈。而它們不正是人生中不可獲缺的財富和品質嗎？

教師教育故事14

　　繪本常常出現在幼兒教育中，它能很好的鍛煉孩子的觀察能力，培養孩子良好的閱讀習慣。經過一段時間的學習，我對繪本有了一定的認識，才發現要上好一節繪本活動課，要做的準備工作很多。它不僅僅是引導幼兒觀看圖畫那么簡單，更需要老師在看懂圖畫的基礎上，深刻的挖掘圖畫背后所蘊藏的含義。

　　繪本作為一本圖畫書的形式呈現在孩子的面前，所以能夠深受孩子們的喜歡。繪本是一本色彩與內容極其豐富的作品，首先它給孩子們帶來的是視覺上的沖擊，各種色彩，有趣的內容，讓孩子在一眼之后就產生探究的興趣。繪本除了是簡單易懂的童話書，它的背后更是包涵著一個深刻道理。繪本是以圖文并茂的方式呈現，不僅孩子們可以看圖猜測故事內容，也能在故事情節的幫助下認識文字。

　　繪本能在故事中引導孩子認識詞匯。對于剛處于社會化階段、語言發展尚不成熟的幼兒來說，詞匯是沒有的，就如“開心”“難過”這樣的抽象類的詞語，幼兒是不能理解的。在繪本的閱讀中，經常會出現畫面中的人物開心，難過，生氣等抽象類詞語的`動作上的表現，或大笑，或大哭，這就是幼兒在繪本閱讀的過程中所能感受到的，把抽象變實，從而理解詞匯，豐富詞匯。

　　繪本能在故事中增加孩子的情緒體驗。幼兒生活于這個美妙的世界中，時時刻刻都會對一些過去的、新鮮的事物有所體驗，獲得認識。但是幼兒對于世界的接觸是有限的。而繪本以其非常合適的方式能夠彌補幼兒這些直接經驗的不足，通過體會繪本中的故事情節、故事中主角的心理過程來獲得新的體驗，喚起新的感受。

　　繪本能在故事中豐富孩子的想象。幼兒的世界是一個充滿幻想的世界。幼兒一方面活在現實的經驗世界中，同時也活在幻想世界中。借助幻想，幼兒體會現實世界；通過現實生活，幼兒驗證幻想。閱讀繪本，透過繪本中的形象表述，幼兒會在閱讀過程中，跟隨故事的情節發展，情不自禁地伴隨想象進入故事主角的情緒世界。然后，幼兒會將這一世界與自己的現實經驗進行對比，從中獲得一些東西。這種影響是自然的，同時也是自覺的。

　　作為幼兒引導者的教師，在繪本活動的開展中，我們一定要仔細鉆研教材，了解故事包含的各個方面，從中選擇一個貼近幼兒生活的點切入，并引導幼兒體驗故事的深層含義，真正讀懂故事。教師還應該注意，在引導中要有效的提問，一個問題的有效與否直接影響幼兒對故事發展的理解。問題中還應進行適當的設疑，它可以使孩子的注意力迅速指向老師的預期目標，并激發學習新知的興趣，培養積極探索的精神。因此合理的設疑是有效進行繪本閱讀活動非常關鍵的一個環節。幼兒作為閱讀的主人，應讓幼兒在前，教師在后，在互動與引領中，讓幼兒漸漸的去感悟繪本。我們不能以固定的教案去束縛孩子們，要讓她們學會自主閱讀，讓他們表達自己的想法與感受。最后，我們應該給孩子創造一個輕松愉悅的閱讀環境，讓孩子愛上閱讀，從小培養他們愛讀書的興趣。

　　作為一名新教師，對繪本的認識還留在表面或者還是理論重于實踐，對于我來說，最好的學習方法就是把理論用于實踐中，開展繪本活動，在一次次的活動中，學習繪本的教學方法。