四年級數學評課稿常用【15篇】

　　作為一名人民教師，就不得不需要編寫評課稿，在當前新課程改革的背景下，客觀、公正、科學地評價課堂教學，對探討課堂教學規律、提高課堂教學效率、促進學生全面發展、促進教師專業成長有著十分重要的意義。我們該怎么去寫評課稿呢？以下是小編精心整理的四年級數學評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

四年級數學評課稿1

　　一、看教師教的方面

　　1、教師的教態大方，語言精煉，數學專業術語用的極夠準確，語言的層次感強，能很好地勾起學生的學習興趣。如在把問題提出來時，把問題交待的很清楚，而話語又是那么的簡練，讓學生一聽就明白教師所要問的是什么，從而引起學生的思考，激發了學生思維的發展。

　　2、教師的教學目標準確到位。整節課按他所預定的教學目標一步一步深入，既抓住了教學重點，又突破了教學難點。這些主要體現在：

　　（1）教師用學生所熟悉的生活例子為情境引入，提出了要解決問題，然后用例子來讓學生解決。學生在老師的精確引導下，發揮出自己的能動性，與同學一起互相討論、研究、交流，大膽地對自己所認識的表述出來。這樣，學生的動腦動手的過程，思維得到發展。

　　（2）教師接著又用激勵性的語言，引入第二個例子，學生已經對第一個例子有了學習的模式（潛在的模式），教師就放手讓學生自己提出問題，經過小組合作，交流匯報，用學生的自己語言說出自己解決問題的思路及過程，還讓學生提出問題，這樣相互的`交流過程，每個學生的興趣被激起，學習的動力不斷，學習起來就很輕松了。

　　（3）完成了兩個例子，教師這時不再拘泥于課本，于是拋出更具挑戰的問題來讓學生解決。這個例子是在上面的兩個例子基礎上創造挖掘教材后改編的。學生有了學習的基礎，解決中不斷地發言，探討出解決問題的方法，最后在學生的自己語言總結中把問題解決了。

　　（4）教師把一個個問題讓學生去解決，但始終圍繞著整節課的教學目標：“具體問題，具體解決”去完成，從牽引到放手，步步為營，教師的主導，組織者，引導者，合作者的課堂角色充分的得到體現，而學生的主體地位，教師就在放手的過程中得到一一體現。

　　沒有預定，沒有預演，教師課堂執教的過程是一種自然生成，課堂大氣，感染力強。

　　二、看學生學的方面

　　1、學生的學習興趣高漲，課堂氣氛活躍，每位學生都有躍躍欲試的欲望，大膽地說，大膽地表現自我。

　　2、學生之間的交互合作有效，有小組探究，小組合作，分工明確，匯報有條有據，當持有不同意見時，不時引發有效的爭論，得到最佳結果。

　　總之，觀看了這一節課，我看到了數學課堂的有效教學的精髓，引以待發，引而有效，是我們課堂教學的必然。

四年級數學評課稿2

　　一、引課環節。

　　1、興安一小的李靜老師由剛剛結束的大閱兵引出“角”，并順理成章引出“角的度量”以及度量的工具—量角器，緊接著“讓學生自己觀察量角器，并把你看到的和同桌說一說”，充分調動了學生的學習積極性，并培養了學生觀察和交流的習慣。

　　2、而葛根廟中心小學的孫忠偉老師通過“比較兩條線段哪條長？長多少？”讓學生用直尺量出，再讓學生“比一比兩個角哪個大？大多少？”學生一眼便看出角2大，但大多少需要用量角器量出，引出角的度量和度量工具量角器。

　　3、衛東小學的寧偉迪老師課前先出示課標要求，做到讓孩子心中有數，設計的很新穎。之后讓孩子們回憶角，并說說你心目中的角，板書“頂點、一條邊、另一條邊”，為之后的教的度量方法打下伏筆。接著出示很多角，任意拿出兩個角“比一比哪個角大？大多少？”“要求同桌合作，用三角尺上的角來量一量、比一比”，學生通過匯報得出角2比角1大，但大多少沒有測量出來，從而引出量角器。

　　這一環節學生通過合作探究得出了結論，但對角的選擇應該慎重，如果孩子選擇的三角尺是30度和45度角的，不就一下量出大多少了嘛。

　　二、量角器的介紹。

　　三位老師都是通過讓學生觀察自己的量角器，之后通過學生匯報和課件演示相結合的方式介紹量角器，相比之下，我個人比較欣賞寧老師的設計，特別是在教學中“任意找到量角器上的一度角”這個問題，使學生更加自由的`理解問題，再匯報時適時地追問“為什么這個角是幾度角”，順理成章的讓學生明白“幾個小格就是幾度”。

　　三、新知的自學環節。

　　三位老師都設計了自學環節，通過“設計目標和要求—學生自學—小組間討論與交流—小組匯報”這一系列活動，重新把課堂還給了孩子們，這一點非常值得我借鑒。

　　四、巧設“量角小兒歌”。

　　三位老師都用心的設計了量角小兒歌，幫助孩子理解和記憶量角的方法，其中寧老師的小兒歌和板書巧妙的結合在一起，起到的作用更明顯一些。

　　五、首尾呼應，結構完整。

　　李老師和寧老師課始的比角都給學生留下了深刻的印象，也給學生一定的問題和懸念，而在學完本課內容之后再回顧一下比角的準確方法，首尾相呼應，不僅顯得結構完整，更能讓學生進一步體會到今天所學的角度的重要性。

　　總之，聽完這三節課之后，反思自己的常規教學，在之后的日子里應該更加精心的設計教學環節，充分的尊重孩子已有的知識，課堂上多給孩子時間和展示的空間，讓學生大膽的嘗試，把學習的主動權真正的教給孩子！

四年級數學評課稿3

　　本學期我們學校舉行數學組優質課評比時，江老師教學的是《烙餅問題》這一課。在這堂課中江老師以“烙餅”為主題，以數學思想方法的學習為主線，圍繞怎樣烙餅，才能使所用的時間最少？展開教學，設計了烙1張、2張、3張----單張，雙張餅的探究過程。充分應用教學教具，以烙3張餅作為教學突破點，形成從多種方案中尋找最佳方案的意識，為學生提供獨立思考、動手操作、合作探究、展示交流的時間和空間。學生利用手中小圓片代替餅，經歷了從提出數學問題——解決數學問題——發現數學規律——建構數學模型的過程，整節課有以下特點：

　　一、注重問題的提出。

　　課的開始時，江老師直奔主題，然后引入，“烙一張餅需要多少時間？烙兩張餅呢？”當學生發現烙一張和兩張都只需要6分鐘，這時江老師問“為什么都只需要6分鐘？”“兩張餅怎樣烙最省時？”江老師的問，問在點子上、問的恰當、問的精練，怎樣烙最省時，是這節課的難點，重點。其實，這樣的提問還很多，如烙三張餅時，江老師先讓學生演示，一個學生烙四次，需要12分，另一個學生烙三次需要9分鐘，江老師適時提出：為什么會節省3分鐘？怎樣才能最節省時間？這些點子問題，充分激發了學生的思考，為學生建構數學模型，打下堅實的基礎。

　　二、很好地突破了教學難點，滲透了優化的思想。

　　《標準》中指出：當學生“面對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋找解決問題的策略。”在日常生活中，解決問題的方法學生很容易找到，而且會找到解決問題的不同的策略，這里的關鍵是讓學生理解優化的思想，形成從多種方案中尋找最優方案的意識，提高學生的解決問題的能力。

　　烙三張餅的方法，是本節課的突破點，江老師先讓學生實際操作，讓學生說出烙餅的兩種方法，引發矛盾問：12分鐘和9分鐘的區別在哪？為什么這樣烙省時？學生在經歷了觀察后，使他們建立了在烙餅的過程中，讓學生得出用交替烙法時間最省。教師并沒有停留在這，接著又讓學生進行實際操作，形成烙餅的'方案，從而達到方案的優化。烙3張餅的方法在這里是重點也是難點，把這個問題放給學生討論、合作、探究，解決了問題，再接著運用表格求4張、5張、……這些餅數的時間。然后引導學生觀察表格，展開討論普通烙法和快速烙法哪一種較方便？“你有什么發現？”，讓學生在觀察、比較中選取最優方案，最后總結出：餅數×一次所用的時間=所求餅數的時間，得出：奇數張運用交替烙法時間最省。

　　三、合理創設小組合作的機會。

　　新課程倡導小組合作學習，但并非是遇到問題就一定要采取小組合作的形式，江老師的這節課上運用的很適當，當烙餅遇到問題時采用了小組討論的形式，而其他的一般問題都留給學生獨立思考或同桌交流，使得小組合作學習真正發揮了為突破重難點服務的作用。比如學生在烙6張餅時，提出了兩次三餅最佳烙法時，老師及時提出小組合作操作試試，讓學生自己發現還是用三次兩餅烙法更為方便。

　　總之，本節課很好地突破了教材的教學難點，滲透了優化的思想，是一堂很成功的課，充分體現了教師的教學功底，符合新課程標準的要求。

四年級數學評課稿4

　　今天我們相聚在平利，一起聆聽了羅**老師執教的《營養午餐》一課，猶如共同細品了一壺平利的八仙云霧茶，韻味悠長、回味甘甜。不管是教學設計的起點，還是教學過程的落實都是以促進學生發展出發的，尤其在對學生評價的時機把握上掌握的恰到好處，使整個課堂熠熠生輝。

　　一、學生取得突破性成功時激勵性評價

　　教育是一種賞識性教育，課堂中老師相信學生具有優勢和潛能，給予學生充分的肯定和欣賞，比如羅老師在課堂上運用“這是一個特別了不起的發現”、“你說到點子上了”、“他的提醒非常到位”、“你特別有心思”等等這些語言，無疑是給學生安裝了后續自覺學習馬達和發動機。

　　二、學生學習遇到困難時引導性評價

　　俗話說“親其師信其道”，只有讓學生放下心中的包袱，學生才能學得輕松。在學習中當學生遇到困難時，羅老師會伸出溫暖的大手幫助學生走出困境，例如“你的思路很清晰，但老師要糾正一下”、“你說的很好，老師給你提一點建議”、“孩子們要注意用耳朵聽”這些語言讓學生如沐春風，都自覺的參與到課堂學習活動中去。每一位學生都能自己的學習，老師就會教的無比輕松。

　　三、學生合作學習時導向性評價。本課一共設計了三次合作學習，第一次是聽了營養專家的話，同學們自由交流時，羅老師指導到“咱們班的同學特別會學習，都會傾聽他人的想法”。第二次合作是讓同學們自己搭配不同的菜式時，羅老師提醒大家“要一人做好記錄，另一人準備匯報”，這樣就使合作學習變得有序。第三次合作學習是四人小組合作計算每種菜式的熱量時，羅老師提出合作要求：小組討論、交流、檢驗、修改，最后小組內成員舉手表決。這樣的設計就會無形中把每一位成員都卷入計算的活動中，教會了學生如何合作學習。在匯報的過程中，每一位學生都很活躍想表達自己的.想法，羅老師是這樣調控的“這節課你很積極，這次能把機會留給別人嗎？”這些評價的語言不僅能使學生收獲學科知識，培養合作能力，更重要的是擁有了學習的伙伴，感受同學的友誼。

　　羅老師這種準確把握評價時機的教學技藝，讓我們領略到精彩的課堂教學的魅力，為學生打造了一個完美的學習空間。

四年級數學評課稿5

　　今天聽了同課異構活動程老師和葛老師做的《口算除法》一課，有很多的感觸。兩位老師上課語言親切，簡潔，各自展示了數學教學的魅力，符合新課標的理念，真正做到了以學生為主體，充分發揮小組活動，調動了學生學習的興趣和學習積極性，教學效果好。

　　1、課前與學生的溝通方法不同，但都取得了良好的效果，激發了學生的學習興趣，葛老師用“我很棒”，“我們都很棒”這樣的鼓勵語言，讓學生充滿自信開始今天的學習，而程老師是利用大家喜歡的動物，期待和一起學習的小動物，帶著期盼，集中精神開始今天的學習。

　　2、教學中，兩位老師都緊緊抓住本課的重點，對口算除法的整十數除以一位數的算理，進行小組互動，動手操作，教師演示等方法，讓學生對口算除法的算理理解透徹。葛老師在小組自主活動基礎上，引導學生歸納幾種計算方法，并找到最優的一種，程老師利用小棒的平均分明白計算的算理，二位老師都將本課的重點突出，讓學生掌握了算理。

　　3、教學中課堂練習環節設計多樣、精煉。葛老師利用小試牛刀，男女比賽，火眼金睛會判斷，生活中的數學等新式各異的.練習，激發了學生的興趣，并開展比賽，讓學生產生競爭意識，而且更加嚴格要求自己認真計算。程老師利用咱陽泉的旅游景點，帶領學生旅游的同時，解決實際問題，在激發學生學習的同時，也對學生進行了熱愛家鄉的教育。

　　4、兩位老師都遵循新課標理念，學生是教學的主體，教師作為合作者、引導者，在教師的引導下，輕松快樂的學習，將課堂還給了學生，教學效果良好。

　　改進建議：

　　1、小組活動組織有序，起到活動的作用。但活動規則一定要讓學生明白，這樣才能有序、有目的的活動，在有限的時間里活動有效。

　　2、加強評價，運用激勵評價的方法，更加激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，改變枯燥的計算教學。

四年級數學評課稿6

　　教學目標

　　通過本學期的課程學習，我們的總體教學目標可以概括為以下幾個方面：

　　培養學生對數的概念與性質的理解，包括整數、小數和分數等不同類型的數；

　　提高學生的數的運算能力，包括加法、減法、乘法和除法等運算的靈活應用；

　　培養學生分析與解決問題的能力，將所學的數學知識應用到實際問題中。

　　教學內容

　　四年級下冊的數學課程內容包括：

　　數的認識與應用

　　通過大量的實例引導學生認識整數、小數和分數，并學習它們在實際生活中的應用，如貨幣計算、長度測量等。

　　數的運算

　　重點講解加法、減法、乘法和除法的運算方法，培養學生的運算技巧和運算思維，提高他們的計算速度和準確性。

　　數與代數

　　通過引入代數的概念，幫助學生理解數與代數的聯系與區別，培養他們的代數思維和抽象思維。

　　應用題與解決問題

　　通過一系列的應用題，培養學生將數學知識應用于實際問題解決的能力，提高他們的問題分析與解決能力。

　　教學方法

　　在教學過程中，我們將采用一系列多樣化的教學方法：

　　課堂講授：通過講解、示范和解題等方式，對數學知識進行系統的傳授。

　　啟發式教學：通過設立問題、引導思考等方式，激發學生的興趣，培養他們的探究精神。

　　小組合作學習：鼓勵學生進行小組討論、合作解題，培養他們的團隊合作和溝通能力。

　　實踐應用：利用實際生活中的例子和情境，使學生將所學的知識應用到實際問題中。

　　教學評估

　　為了更好地了解學生的學習情況和教學效果，我們將采用以下幾種評估方式：

　　課堂練習：設置針對不同難度和類型的練習題，檢驗學生對知識點的掌握程度。

　　作業評講：對學生的作業進行點評和講解，幫助他們發現和糾正錯誤，提高他們的學習效果。

　　考試評測：定期進行考試，全面評估學生對數學知識和能力的掌握程度。

　　自主評價：鼓勵學生進行自我評價和互評，培養他們的學習自覺性和合作精神。

　　教學反思與改進

　　在過去的教學中，我們發現學生對一些抽象的概念理解較難，需要更多的實例和練習加深理解。因此，我們將在今后的教學中增加更多的.實際應用例題，并提供更多形式多樣的練習題，幫助學生提高解題能力。

　　同時，我們也將加強與學生的互動，鼓勵他們提出問題、展示自己的思路，培養他們的思辨能力和創新意識。

　　總之，通過對四年級下冊數學課的評述與分析，我們相信通過教師的不懈努力和學生的積極參與，將能夠取得更好的教學效果，培養學生良好的數學素養與解決問題的能力。

四年級數學評課稿7

　　今天李xx老師展示的是《小數的加減法》，這是整個小數計算教學中的一個重點。下面我就結合李老師的這節課，談一談我的感受。

　　第一、這部分內容是在學生學過萬以內數的加、減法的基礎上教學的。李老師很好地把握了學生學習的起點，引導學生利用已掌握的整數加減法的舊知遷移到小數加減法這一新知中。

　　第二、在學生進行了交流反饋環節時，李老師通過及時的引導，幫助學生掌握了重點和突破了難點。例如：在教學“小數加減法”時，通過學生板演，老師提出了三個有價值的'問題。

　　1、豎式計算時應注意什么？

　　2、對于計算的結果，當小數末尾有0時，是怎么處理的？

　　3、小數加減法和整數加減法有什么相同點？正是隨著不斷的追問、補充、完善，得到了小數加減法的計算法則。即相同數位對齊，按照整數計算法則進行計算。

　　第三、整節課中，全體同學的參與積極性很高，主要表現在分組討論和參與展示環節。

　　建議：

　　1、在計算教學中，應對學生強調用通過多種方法驗證計算結果，培養學生嚴謹、認真、一絲不茍的科學態度。

　　2、缺少學生的自我學習小結，檢測完成后，讓學生自我小結一下：這一課我收獲了什么，還有什么沒弄懂，我課堂上表現如何，發言幾次，質疑幾次。學生通過自我小結，將整節課在腦海中再現一次，起到回顧的作用，還可體會到參與的喜悅和成功的幸福。

　　3、在展示環節中，學生缺少自學成果的展示，本節課學生在整數加減法的舊知基礎上通過自學、組內交流，多數學生是能夠學會小數加減法計算的，課堂上如果能夠展示的話，教師只要加以追問、補充、完善，就可使學生明確算理，掌握了小數加減法的計算法則，這樣可以提高課堂教學效率。

四年級數學評課稿8

　　小數點位置移動引起小數大小變化的規律，這一課時內容是學生在學習了小數的意義和讀寫法、小數的性質和大小比較的基礎上進行教學的。小數點位置移動引起小數大小的變化是小數的又一性質，它主要研究小數點移動如何改變小數的大小。它不僅是小數乘除法計算的依據，也是小數和復名數相互改寫的重要基礎。通過這部分內容的教學還有助于培養學生用聯系變化的觀點認識事物。

　　陶老師組織學生通過闖關答題、故事導出0.009米金箍棒的長短變化過程、啟發學生積極觀察思考，采用分類呈現與講練結合方式，使學生理解并掌握了小數點位置移動引起小數大小變化的規律，有效地達成了教學目標。

　　1.《課標》強調：學生的數學學習活動離不開具體生動地問題情境。陶老師的這節課充分借助多媒體創設生動有趣的問題情境，通過一個個挑戰性問題調動學生的參與熱情，激活學生智慧的火花，使學生在主動參與、獨立思考和交流討論中逐漸學會探索、學會表達、學會質疑。

　　2.善于化抽象為形象。創設了學生喜聞樂見的孫悟空變金箍棒打小妖的.情境，既激發了學生興趣，又孕伏了小數點移動引起小數大小變化。有效的利用了鏡中素材組織學生探究活動，逐漸豐富學生認知，使學生隊小數點移動引起小數變化規律越來越明晰。將小數點的移動這個抽象的過程生動形象地展現在學生面前，學生掌握較好，這一點在課堂練習中就已得到證實，學生都能很快報出答案。

　　3.講練結合、步步為營。學生經歷觀察、思考、對比、概括與講練結合的過程，讓學生自主發現規律，并在積極的狀態下去建構知識。

　　4.呈現了小數點的悲劇材料和小數點的順口溜，生動、有趣，深深地刺激著學生們的感官，引人入勝，使學生認識到小數點的重要性和學好本課知識的必要性。

四年級數學評課稿9

　　《對策問題》是四年級上冊數學廣角中的數學綜合實踐與應用領域的內容。聽了曾老師的《田忌賽馬》這節課，談談自己的幾點看法：

　　1、激發學生的求知欲望上課伊始，曾教師充分抓住學生好玩、愛玩的天性，設計了玩撲克牌的游戲，然后教師設疑引入新課，引出本節課探究的內容，激發學生的求知欲方法巧妙，課堂氣氛活躍，無疑教師對本環節的設計是成功的。然后竇老師通過動態的故事情境，把學生帶入兩千多年前的戰國時期，讓學生感受田忌賽馬中的對策問題。

　　2、關注學生的自主探究本節課中,竇老師改變了傳統的教師始終“講”，學生被動“聽”的局面，把學習的主動權交給學生，充分相信學生，調動他們學習的積極性，創設多次自主探究的機會。先是讓學生根據第二場賽馬填表，并小組討論：把田忌對齊王采用的所有策略找出來，看看田忌和齊王各贏幾次，田忌只有怎樣出馬才贏得比賽的。接著同桌討論：田忌要想再獲勝，應采取什么策略，必須滿足什么條件?然后在玩游戲中讓同桌找找贏的.秘訣。竇老師就是這樣讓學生帶著自己發現的問題去探究本節課問題，體現了學生的自我發現，并在發現中尋求更深刻發現的學習行為特征，使課堂的教學呈靈動狀，為學生提供學習的策略。學生在自主探索，合作交流中體會運籌的數學思想方法，滋生優化意識。

　　3、與生活相連系的練習設計新知識的學習是為了能夠更好地解決生活中的實際問題，如跳繩比賽的設計都具有一定的梯度，教育學生遇事要善于思考，講究策略，使學生感受到數學在日常生活中的廣泛應用，嘗試用數學的方法解決生活中的簡單問題。但在拿旗子的游戲中，需提示學生：我們在玩中輸贏是次要的，但更重要的是能夠在游戲中發現獲勝的方法、規律、策略，這就是學數學不過，這節課也有小小的遺憾，學生在填表時，曾老師并沒有指導學生理解表格的意思。希望在教學中，教師指導要到位。

四年級數學評課稿10

　　聽了何老師這節課，四年級數學科組評議有以下優點：

　　1、老師用猜謎語形式引入新課，讓學生猜一猜，形式新穎，吸引學生學習興趣，使學生集中精神去聽課，從而揭示今節課所學內容，板書課題：線段、射線和直線，它們各有什么特征，最后課堂結束用猜謎語概括線段、射線和直線特征。

　　2、老師運用直觀教學，首先用一根繩子演示，老師一邊示范，把一根繩子拉緊，就成為一條線段，讓學生觀察線段有什么特點，讓學生討論線段的特點，從而感知線段的特點，并板書出黑板，線段用字母表示，舉例用鼠標射出線到墻上等，都可以看成線段。如果射到外面，那么成了射線，其他的汽車燈光線、手電筒等光看成射線，同時體現了學生學習的主動性。

　　3、教師備課深入，熟悉教材，講課條理清楚，圍繞重點、難點進行授課，講清線段、射線和直線的特點，并讓學生畫一畫直線、射線和線段。

　　4、練習形式多樣，練并有梯度，鞏固所學的'知識，從簡單說出哪條直線、射線和線段，基礎知識練習到知識能力提升運用，如判斷題和畫圖題，知識延伸。

　　這一節是概念課，要注意讓學生多讀直線、線段和射線的特點，加深理解。

四年級數學評課稿11

　　“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”。同課異構教研方式，可以引發所有參與老師智慧的碰撞，可以長善救失，明顯提高教育教學效果。前一段時間，聽了上海和廈門兩位老師執教的《三角形的分類》，各有所長，可謂風格迥異，而廈門的那位老師的課給我留下了深刻的印象。

　　這位老師充分遵循學生的認知規律，創設問題情境，自然而然地把生活中的一些包含遷移到當天的學習中。“是中國人的請起立”，齊刷刷地站起來一大片；“是上海人的請起立”，齊刷刷地又站起來一大片。這時老師發問：你們怎么又站起來了？學生回答：因為上海是中國的一部分。為等邊三角形是等腰三角形的一部分埋下了伏筆。

　　教學中讓人耳目一新的是學生動手拼搭三角形并分類的環節。由于二年級已學過三角形按角的大小分為：直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形。在喚起學生對舊知的記憶后，老師給學生示范了學具的使用方法，學生的積極性非常高。然后以小組為單位，通過讓學生用小棒拼搭三角形，使學生在操作中直觀地感受到三角形是由三條線段圍成的圖形，感知有的三角形三條邊一樣長，有的三角形兩條邊一樣長，有的三角形三條邊都不一樣長，為三角形按邊分類作好鋪墊。

　　每一個數學老師都知道，有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流可以最大限度地調動全體學生的積極性、主動性和創造性，是學生學習數學的重要方式。因此，在教學中科學地安排學生動手操作，有利于學生在具體的`操作情境中自我感覺，自己思維，自主發現。設計小組收掉自己搭建的三角形，看似簡單，其實蘊含著很深的含義。當學生的認知出現沖突，思維出現“不憤不啟，不悱不發”之時，老師設計了“變魔術”活動：小朋友們都知道，兔媽媽養出的寶寶是小兔，狗媽媽養出的寶寶是小狗，你知道等腰三角形媽媽養出的寶寶是——，老師事前把兩根長度相等的鋼管和橡皮筋串在一起，不斷地張開，當張開到一定程度時在兩根鋼管之間插入長度相等的第三根，現在呢？你知道等腰三角形和等邊三角形之間有什么關系？通過討論與科學演示，學生非常形象地理解等腰三角形、等邊三角形之間的關系，對概念的認識得到進一步完善，可以說有效地突破了教學的難點，成為這節課的最大亮點。

四年級數學評課稿12

　　聽了《用計算器計算》一課，給我的感覺是全面、扎實、細致，很值得我們借鑒。

　　我們知道，“生態課堂”的關鍵是處理好師生關系、生生關系、人與環境的關系和人本化的教學行為，下面本人就“人與環境的關系”的合理處理在本節課中的體現談談自己的感受。

　　1、合理使用計算器

　　今天的重點就是如何使用計算器。教學中學生不僅要知道如何用計算器算正確數據，還要知道什么時候用什么時候不用計算器。課中，教師設置了很巧妙的兩個教學環節：一是導入時的快速計算，方法自選，教師依次出示4道題目（75－65＝ 550÷5＝ 125×16＝ 589×76 ），前3題直接口算，并說說選用什么方法，后1題則問：看誰的小手先舉起來？你選用的什么方法？為什么大家都選擇計算器呢？為合理選用計算器作了鋪墊；二是在認識計算器，學會用計算器計算后，設計了“合理計算”環節，通過4道題目讓學生進行計算，在計算的過程讓學生體驗到有的題目可以用計算器計算，而有的題目只要口算就行了，一層一層的計算練習，逐步讓學生深深知道計算器計算的合理應用性，感受到靈活的采用不同的方法進行不同的計算能取得較好的效果。

　　2、細致處理資源

　　如在新課導入時，教師問：你在哪些地方看到人們使用過計算器？使學生感悟到數學是學習有用的東西；在學生使用計算器時，能讓學生很自愿地把計算器上的聲音關掉；教學用計算器計算時，能在屏幕上演示計算過程，關注了學困生；讓學生用計算器計算后，教師時不時問學生：你用計算器計算的感覺是什么？你覺得在計算時應注意些什么？你有什么想對大家說的？用計算器計算一定正確嗎？并通過列豎式驗算，體驗用計算器計算的優點。從這些細節就知道教師在教學中對學生需要的關注和關心，值得我們學習。

　　3、關注數學文化

　　數學是一種文化，是人類悠久歷史文化的重要組成部分。教師充分考慮到學生的閱讀和理解水平，精選了部分計算器背景材料，通過多媒體的展示，豐富學生對數學文化的認識和感受．如：介紹了古代人們計算的方法——算籌，介紹了近、現代我國勞動人民發明的'計算工具——算盤，介紹了現代發明的計算工具——計算器及計算器的發展歷史等。通過這些史料的學習，學生知道數學知識的產生首先源于人類生活的需要，體會數學在人類發展史上的作用，激發了學習興趣，受到歷史唯物主義的啟蒙教育，增強了民族自豪感。

　　總之，本節課的教學效果很好，把一堂原本讓學生認為是很簡單的課上得實用而有趣，是一堂真正的示范課。

四年級數學評課稿13

　　今天聽了兩位老師講的這節同課異構課，他們都注重讓學生經歷現實的情境，在具體情境中感受數學知識的含義，體現了新課標的相關理念。縱觀這兩節課課，有以下幾個特點：

　　一、以學生的生活經驗創設情境，讓學生體會數學與生活的密切聯系。

　　第一節武老師是從復習舊知開始，從而觀察幾個數字的不同，由宇航員的事例引入新課，自然真實。李老師在課一開始，就利用卡通人物—“山羊”開餐館的情境，呈現了“山羊快餐店”通過價格變化吸引顧客的故事，充分調動了學生學習的.興趣，同時將知識很好地融入到生活中；接著讓學生討論前后三次價格中小數點在什么位置，以及小數表示的實際價格，使學生體驗到小數點位置不同會引起小數點大小的變化。

　　這樣把學生置于現實生活情境中，給學生一個真實的任務去解決，把教材的數學問題變成一個具有挑戰性、探究性的學習過程，做到了把生活經驗數學化，把數學問題生活化，便“課堂教學”為“課堂生活”。

　　二、對重難點的解決到位。

　　學生在經過自己的學習知道了小數點向右移動一位數，這個數將擴大到原來的10倍，小數點向右移動兩位，這個數將擴大到原來的100倍，由于向右移動是擴大，讓學生思考向左移動會什么樣呢？舉一反三，讓學生來說明向左移動是縮小，向左移動一位縮小到原來的十分之一，向左移動兩位縮小到原來的一百分之一……他們說明為什么會縮小，縮小到原來的多少倍，這些知識是本節課講的重點、難點，通過一節課的練習，學生能夠準確的舉例說明。可見兩位老師的課堂效率很高。

　　三、兩位老師在設計時也有一些不同的側重點。

　　武老師從這節課的時間分配來看，比較注重學生知識的形成過程，在教學小數點搬家時，占用了很大一部分時間，讓學生先學會如何移動小數點，然后引入書中的問題，這樣學生在解決問題時就不會覺得很突兀，理解起來比較容易，課堂很扎實，而且板書簡潔有效。

　　李老師從觀察小數入手，導入很簡潔，為后面的教學節省了時間。她把大量的時間放在了引導學生通過觀察課件演示，理解小數點的變化，而且練習量也很大，對訓練學生的掌握程度上有很大的幫助。

　　當然，教學是一門遺憾的藝術，下面對這節課提幾點個人的看法與大家交流：

　　1、我自己思考：有這么便宜的礦泉水嗎？從4元——0.40元——0.04元，現在去買一瓶礦泉水花4分錢，是沒有的事啊，應該把數字變的大些，貼合現實生活，不能與現實生活不符合。

　　2、在語言上，擴大了和擴大到的意思是不一樣的，是不是該強調一下，而且也該強調一下原數這個詞，有時是與原數比，有時是與前一個數比較，需要學生注意區別。

　　3、李老師在板書的設計上可以再補充一些，課件演示很好，要是在寫一寫就更好了。武老師在引入時花了很長時間，我覺得可以把宇航員事件省略掉或者放到后面，由第二個練習題直接引入會更好。

四年級數學評課稿14

　　4月26日，校本教研如期進行。在這次活動中。侯俊青老師為我們上了一堂精彩的展示課《三角形三邊關系》，侯老師上課用她的微笑滋潤了課堂，滋潤了每一個學生的心靈，教學在師生之間快樂交流中進行，教學效果良好。

　　1、充分挖掘教學資源，創設情境，調動學生學習積極性。

　　新課伊始，侯老師利用學校二年級教師去班里上課，應該走哪條路最近，引發學生探究的樂趣，在標有顏色的三條路中，選擇哪條最近？為什么最近？這些問題的提出，無疑一石激起千層浪，激發學生的探究欲望，讓學生感到數學來源于生活，又會解決生活中的問題，為新課學習埋下了伏筆，充分調動了學生學習的積極性。

　　2、充分發揮小組活動，動手操作中自主探究新知。

　　在探究三角形三邊關系時，侯老師利用兩次的活動，無論是第一次的圍一圍，還是第二次的驗證，都是讓學生在小組合作中，自主探究。探究和驗證三條邊時什么情況下才能圍成三角形，在學生動手圍一圍，算一算，填一填中，明確了只有任意兩邊之和大于第三邊才能圍成三角形，這樣形成的數學知識牢固可靠。

　　3、注重生成、培養能力，有水到渠成的效果。

　　侯老師把課堂放給學生，把時間放給學生，把空間放給學生，課堂向每個學生開放，所以就有了教師和學生真實的、情感的、智慧的'的互動，這無不說明侯老師對教材進行再創造，使學生獲得積極的情感體驗。學生獲得基本知識，基本能力也得到培養，學生經歷了發現問題，學生的主體作用得到了充分的發揮。尤其學生能用本節課的知識解釋說明二年級老師走的路哪條最近有效提高了學生的運用能力，與課前的問題前后呼應。

　　建議：

　　在小組活動后，教師的精彩點撥應該為學生點出只要比出兩條短邊之和大于第三邊，無需再比較三次，找到解決的簡便方法。這樣就會起到畫龍點睛作用。

四年級數學評課稿15

　　一、教學特點

　　（一）注重培養學生的估算意識

　　1.“1億座珠穆朗瑪峰堆起來有多高呀？”1億米的火車隧道有多長？

　　2.學生在自主探究中學習合作，學習估算，學習交流。【討論方案】※選取一個你們組感興趣的問題進行交流。※小組內商量你們的研究方案和步驟。學生個體進行匯報，教師巡回指導。

　　3.學生學習狀態很好。

　　在40位同學分成的5個小組中認真的在尋找1億有多大？

　　（二）教師處理問題的方式靈活

　　“沒有寫完的用你的語言進行補充”。1小組匯報完了，我看5小組和1小組聽的`非常認真。第一小組匯報：1000000c，是10000的確比珠穆朗瑪峰要高，8840.43，高出1000多。與安徽的黃山比，相當于5個黃山的高度。第二小組匯報：1億顆唐相當于6個大象的重量。第三小組匯報：1億步約有5萬千米。徐老師測量的是6萬。這個地方老師的解釋和學生思考有出入。我們是小孩，你們是大人。1億步真是太長了。

　　二、教學思考

　　1.到底如何培養學生的數感。在說話當中，在思考當中，在操作當中，在交流當中，最能體現數學思想和方法的還是讓學生靜靜的思考。

　　2.問題的提出指向性不夠明確。在小組合作學習之前，問學生還有什么問題嗎？學生提出的問題，都與接下來要進行的教學活動沒有任何關系。比如，1億米的火車隧道有多長？正確的是應該讓學生思考在即將要進行的教學活動中，你還有什么不明白的地方？而非你還有問題嗎？

　　3.用部分推算整體的辦法來研究一億有多大？但我總感覺，培養學生的數感，沒有讓學生接觸到數。似乎有些問題呀。

　　三、教學反思

　　準備比較多，活動比較多，駕馭比較難。由局部到全面的研究方法，發展學生的數感。綜述實踐是研究探究的方法，提出問題，理解問題。通過研究方案，真正找到解決問題。掌握方法，比知道結果更重要。

　　如果從數感來衡量，數感不能只是表示大的數，還要講小的意義。1億不僅表示大數，還表示小數。數感要有意義，離開了意義的數感就只有數沒有感了。

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