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生物說課稿

時間：2025-11-18 15:44:29 生物/化工/環保/能源我要投稿

七年級生物說課稿推薦度：
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有關生物說課稿匯編8篇

　　作為一名無私奉獻的老師，有必要進行細致的說課稿準備工作，認真擬定說課稿，那么說課稿應該怎么寫才合適呢？以下是小編整理的生物說課稿8篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

有關生物說課稿匯編8篇

生物說課稿篇1

　　一、教材

　　第九章生態環境的保護包括二個內容，對生物多樣性的保護和對環境的保護。環境教育是一種終身教育，是國際和國內環境保護形勢的發展所趨，這兩個內容應該是相互相承的。而現實中人們對于前者的了解遠沒有后者那么廣泛，故對生物多樣性的保護的介紹具有一定的重要性和必要性；而生物多樣性的保護和環境的保護之間關系即是生物與環境的關系，是第八章所學知識的綜合應用。

　　二、教學目的

　　1.知識目標：

　　根據大綱和課程目標，本課內容要求了解生物多樣性的價值和保護措施，了解我國生物多樣性的概況和面臨形勢。2.情感態度目標：

　　①通過對生物多樣性三個層次的理解，掌握局部和整體的統一觀念及對生物多樣性的概念有更深刻的把握。②通過對我國生物多樣性的概況與形勢的分析，增強愛國情感和建設祖國的社會責任感并且建立起完整而科學的環境保護意識。

　　3.能力目標：

　　通過讓學生收集關于生物多樣性的'環保宣傳資料，提高學生收集處理信息，提高語言表達能力和信息交流能力，培養學生的合作態度。

　　三、重點、難點

　　重點：①對生物多樣性的價值及保護（知識重點）。這個知識點是建立科學環保意識的理論基礎，只有在了解了生物多樣性的價值才具有科學的態度和飽滿的熱情投入行動，而保護措施就是我們能夠起而行的具體體現。②我國多樣性的概況及形勢（情感重點）。此是本文的情感重點，只有知道我國面臨的嚴峻形勢，才增強學生社會責任感及能讓我們對環保事業堅持下去的源動力。

　　難點：生物多樣性的間接使用價值。這個知識點需要對第八章的生態系統的成分、結構與生態系統的穩定性這些已學知識相聯系起來才能真正理解，而且無法用具體的感性材料可以幫助學生的理解，比較抽象，故將其列為難點。

　　四：教法、學法

　　教法：本節課我采用的是講述法，但不是傳統的注入式，而是結合了直觀教具（圖片），討論式的教學方法，由此體現教師的主導地位。

　　學法：在整個教學過程中，更要的是讓學生充分體現其主體性。讓學生讀——通過閱讀課文，讓學生學會收集信息的能力，增強理解力。

　　讓學生講——討論分析信息，讓能表達出來，培養語言表達能力。

　　讓學生想——在討論、分析、綜合過程中，學生主動思考并得到其所需信息，培養歸納、比較、綜合能力。

　　讓學生做——學生在收集對生物多樣性的宣傳資料中得到實踐，培養實際收集信息能力。

　　五、教學過程

　　1.導入：

　　我以一句廣告詞來引入本文。畫面是一雙黑猩猩純真無邪的眼睛，所提出的口號就是“我們不想孤獨的生活在這個地球上”。

　　2.引出課題：生物多樣性及保護

　　從三個層次上來理解生物多樣性這個概念：基因，生物物種，和生態系統

　　3.進入教學過程：

　　（1）設計問題情境：為什么要保護生物多樣性？

　　學生帶著問題閱讀課文，組織討論，得出生物多樣性的價值，通過這種學生自學和討論來體現本文的重點內容——生物多樣性的價值。

　　這樣既可以讓學生增強閱讀能力，并可以提高分析、歸納其所得信息能力及交流能力。在這個基礎上，對本文的難點——生物多樣性的間接價值，讓學生來說明自己對其的理解，從而帶動學生回憶生態系統的穩定性的概念的理解，并請學生比較生物多樣性的三種使用價值的側重點。以這種以學生為主體的方式讓學生自己處理所面對的難題來解決本文的難題。

　　（2）展示資料，探討問題：我國的生物資源和面臨威脅。

　　用圖片（有條件的可以用錄象）來展示我國存在的各種美麗生物和瀕臨生物，了解大自然的美，并且了解我國生物多樣性在世界上所處的位置，來感受到我國的生物資源之豐富。

　　讓學生表達出自己收集起來的資料（包括圖片、數據），由這些直觀感性材料中須生可以強烈感覺到我國保護生物多樣性的迫切需要（比如：大批藏羚羊被剝光皮赤裸裸的棄于在山谷中，如此觸目驚心！），就引出一個問題：如何保護這些美麗的生靈？

　　由此展開討論，包括以下幾個內容：①我國生物多樣性面臨什么威脅？②這些威脅來自于什么？③為消除這些威脅我們可以做些什么？

　　讓學生從生活中得到啟示，并舉出例子。（比如對于外來物種入侵問題，可以舉出幾個例子來加深理解）

　　六：作業

　　最后留下思考題：我們在生活日常中可以為生物多樣性的保護做些什么？

　　七：板書設計

生物說課稿篇2

　　一、教材分析

　　本節的內容是第四章《綠色植物是生物圈中有機物的制造者》的第二節。前面一節學習了有機物是光合作用制造來的，本節課的主要內容就是：綠色植物如何利用有機物。這兩節知識是連貫的，順接起來也非常自然。內容上本節主要闡明了綠色植物的呼吸作用，在新課標中，它屬于理解層次。貫穿教材里有三個演示實驗，主要培養學生的科學探究能力。從知識結構上分析有三個方面內容：一、有機物對生物體的作用;二、呼吸作用的概念及反應式;三、呼吸作用是生物的共同特征。

　　二、目標設定

　　依據新課標，緊扣單元教學要求，結合學生的實際水平，我將本節課的教學目標訂為如下三方面：

　　1、知識目標：描述綠色植物的呼吸作用。說出有機物對于生物體的重要作用。

　　2、能力目標：強化技能訓練，發展推理能力。落實動手實驗并進行實驗現象的分析，從而培養學生的分析、解決問題能力。

　　3、情感態度價值觀：理解綠色植物在制造有機物方面對于生物圈和人類的重要意義。

　　本節課的課型模式是探究式教學。根據對教材的分析，我認為本節課的重難點是：理解并能描述綠色植物的呼吸作用。認同綠色植物在制造有機物方面對于生物圈和人類的重要意義。

　　三、教法與學法

　　為了達到本節課的教學目標，這節課首先組織學生復習上節課的內容，設置問題讓學生推測：制造這么多有機物有什么用?學生在思考的基礎上應該能夠答出有機物的用途，這時我會順著學生的思路，設置思維的障礙：從哪些方面可以看出有機物可用來構建植物體?在學生回答的基礎上再請學生一起總結。至于有機物為植物的生命活動提供能量這部分內容，則是由學生討論交流，并上臺演示實驗，在演示、交流的基礎上進行總結提煉。

　　為了更好地突破重點難點，我采用探究式教學，組織學生參與分析，通過質疑，探究，交流，總結，實現教學目標。

　　我將教材中的三個教師演示實驗改為學生演示實驗，分小組自學加討論，研究實驗原理，分析實驗現象，選拔學生上講臺實際操作，其他學生觀察，組內討論，得出結論。把以教師為主導的演示實驗變成了以學生為主體的探究實驗，教師只是個引導組織者。在此基礎上，教師利用課件，采用啟發學生總結，根據學生的分步演示的過程，總結出呼吸作用的公式并推論到綠色植物制造的有機的對于生物圈子的重要意義。

　　學法指導。在學生已初步了解觀察方法的基礎上，進一步明確觀察要有一定的目的，觀察時要伴隨思考。給學生質疑。我們在實驗中采用的是萌發的種子作為實驗素材，提出可不可以改用其它材料?引導大家討論，讓學生多問幾個為什么，培養學生的`發散性思維。而在小組完成實驗的過程中，發揚團隊精神，引導學生善于合作，從他人的身上學到長處，交流方法。在學完呼吸作用后，立即列表比較呼吸作用和光合作用的區別，讓學生體會二者的分別，也讓他們看到比較法簡潔實用的優勢。在技能訓練中，讓學生認識到推理的方法也是學習生物學的重要方法之一等等。其實，學法的指導是一個潛移默化的過程，只要堅持，就會有收獲!

　　本節課的課堂上我設計的是利用12分種的時間來完成課后練習和伴隨的習題，在這當中，有問題隨時提問，討論，交流注意發展學生的語言表達能力以及靈活運用知識解決生活中的問題的能力。達到當堂知識當堂消化，努力不留死角。知識的延伸與拓展將指導學生課外實踐，給家中的植物松土，并請家長對自己孩子的動手能力給予評價。

生物說課稿篇3

　　一、知識教育目標

　　1、引導學生了解作者的主要觀點;

　　2、了解本文所涉及的生物學知識。

　　二、說目標

　　1、引導學生通過對本文一些重點問題的討論提高探究能力;

　　2、通過觀看生物資料片、觀察一些昆蟲的社會行為等活動增強學生的感性認識。

　　三、德育滲透目標

　　通過本文的學習，激發學生對大自然、對生物學的熱愛之情。

　　四、美育滲透目標

　　引導學生體會本文幽默風趣的語言風格，品味優秀科普作家的文字魅力。

　　一、明確目標

　　1、引導學生了解作者的主要觀點;

　　2、了解本文所涉及的生物學知識。

　　3、引導學生通過對本文一些重點問題的討論提高探究能力;

　　二、整體感知

　　1、導入新課同學們《細胞生命的禮贊》就是一個醫學家、生物學家關于生命、人生、社會乃至宇宙的思考。思想博大而深邃，信息龐雜而新奇，批評文明，嘲弄愚見，開闊眼界、激發思索。而其文筆又少見的優美、清新、幽默、含蓄，無愧當今科學散文中的大家手筆。無怪乎自1974年出版后，立即引起美國讀書界和評論界的巨大反響和熱烈歡呼，獲得當年美國國家圖書獎，此后18年來由好幾家出版社印了二十多版，至今暢行不衰!年過花甲的劉易斯?托馬斯的名字因這一本小書而家喻戶曉，有口皆碑，以至于在他接連拋出后兩本書時，書商都不用再作廣告，只喊聲“《細胞生命的禮贊》一書作者劉易斯?托馬斯的新著”就夠了。今天我們就來學習選自這部書的精彩章節《作為生物的社會》(板書課題)。

　　2、作者簡介劉易斯?托馬斯博士(Lewis Thomas)1913年生于美國紐約，就讀于普林斯頓大學和哈佛醫學院，歷任明尼蘇達大學兒科研究所教授、紐約大學——貝爾維尤醫療中心病理學系和內科學系主任、耶魯醫學院病理學系主任、紐約市斯隆—凱特林癌癥紀念中心(研究院)院長，并榮任美國科學院院士。

　　三、重點、難點

　　1、感知課文，明確本文的整體寫作思路。

　　本文就是一篇論述生物社會行為的文章。作者選取了獨特的視角，將一些群居性生物的行為與人類進行比較，描述了它們在集體行動中所表現出的高度組織性，提出了“多個單獨的動物合并成一個生物的現象”，對傳統生物學過分強調個體行為和動物本能的觀點進行了反思，也對人類盲目自大、不能充分認識自身生存危機作出了警示。

　　文章開頭就令人耳目一新，仿佛以天外來客的眼光來看待人類的行為，說那些為了開會“從四面八方聚集而來的醫學家們，就像就是群居性昆蟲的大聚會”，他們“急匆匆來回亂竄”，“碰碰觸角，交換一點點信息”，看起來和螞蟻沒有什么兩樣。這不無諷刺與幽默的敘述，看似閑筆，卻給全篇定下了一個基調。作者身為人類的一分子，卑以自處，他想說明什么呢?

　　作者提出了一個不爭的事實：說人類像螞蟻可以，反過來說螞蟻像人類，就會遭到非議，因為這就是對人類至高無上的地位的挑戰。所以描述昆蟲行為的人，惟恐被指斥為“違反科學”，都不遺余力地從“有異于人的”方面來理解生物的社會行為，說它們“完全就是非人性、非世俗、幾乎還就是非生物的”。而作者卻不從眾從俗，敢于向傳統觀念發起沖擊，指出“螞蟻的確太像人了，這真夠讓人為難”。然后以幽默的語言，列舉了一系列螞蟻的`社會行為，從“培植真菌，喂養蚜蟲”，到“迷惑敵人，捕捉奴隸”，到“使用童工”“交換信息”，簡直和人類的行為毫無二致。“它們什么都干，就差看電視了”。在這里，作者有意用描述人類行為的語言來描繪螞蟻，和文章開頭的一段用描述昆蟲的語言來描繪人類恰成對比，表達了一個鮮明的觀點，那就就是：人類的社會行為與生物的社會行為有極大的共性，并非水火不相容，而就是可以互為比照的。

　　接著，作者又進一步指出，很多生物“似乎都過著兩種生活”。作為一個個獨立的個體，我們看不出它們“有什么思想”;但就是隨著群體的增大，智慧逐漸增強，具有高度的組織性和協調性，儼然成了一個龐大的活物，而個體則更像就是這個“龐大動物體中細胞樣的成分”。螞蟻搬運食物、建造蟻丘就是這樣，蜜蜂尋找花蜜、營造蜂房也就是這樣。不惟昆蟲如此，小到黏菌，大到魚群、飛鳥，都表現出這種集體的智慧。它們作為個體就是微不足道的，但凝結成為一個整體，“組成巨大的生物”，就顯示出非凡的力量。

　　需要注意的就是，作者對生物行為的反思，其目的不就是為了證明其他生物比人類更高明，而就是為了檢討人類盲目樂觀自大的情結。在漫長的生物發展史上，人類就是姍姍來遲的一個物種。人類雖然最終脫穎而出，主宰了這個世界，但人類的行為方式還具有和其他社會性生物相類似的特點，還需要聯合，需要團結，才能源源不斷地產生智慧，克服自身發展面臨的種種困境，推動社會進步。

　　文章結尾，作者以科研為例，援引權威人士的觀點，再次強調個體的智慧與群體的智慧，就像一個鋸齒與整條大鋸的關系，個人的孤獨靜默也許有助于一些發明創造，但這些發明創造必須融人到群體的智慧中才能發揮作用，才有意義。所以，我們要像昆蟲那樣，發揚光大“一有發現就大叫起來”的古老傳統，經常接通我們與社會組織這個龐大網絡的電路。

　　本文語言幽默風趣，表現出一個科普大家的睿智和哲思。《細胞生命的禮贊》一書的副標題為“一個生物學觀察者的手記”，作者以細致的觀察，入微的思考，揭示了“作為生物的社會”中一些值得讓我們探討的生命現象，從而反思我們人類自身的行為方式和組織形式，表現出深厚的人文關懷精神。

　　2、研讀課文，討論問題。

　　(1)本文采用丁哪些論證方法?

　　【明確】這篇科普文章具有散文化的傾向，可以看做就是一篇科學隨筆。本文雖然不算嚴格意義上的論文，沒有羅列森嚴的論點論據，但還就是具有獨特的論證方法的。首先，作者始終就是在與人類行為的對比中談論生物的社會行為，始終認為人類行為與生物的社會行為有著共同性;其次，作者在論述中，無論就是對人還就是對其他生物，多從個體與群體兩個方面做比較分析，肯定群體的智慧，強調社會化的重要性;再次，對生物的社會行為的描述，有詳有略，先詳后略，以詳帶略(詳昆蟲類，略菌類、魚類、鳥類)，這樣既抓住了典型事例細致剖析，又豐富了例證，也體現了由現象層面到理論探討逐步深化的過程。

　　(2)怎樣理解本文關于生物社會行為的論述

　　【明確】作者論述昆蟲、魚類、鳥類等生物的社會行為，證明它們也有集體協作精神，而且隨著群體數量的增加，智慧也隨之增長，這些都來自他對自然界中社會性生物細心的觀察和思考。把這些生物的群體看成就是一個龐大的生物體，更就是作者的創見。但就是要看到，作者談論生物的社會性，焦點還就是在反思人類行為，意在批判傳統生物學人類中心主義甚至人類沙文主義的觀念，強調人類要有自我反省的意識，不然我們就會陷入因為盲目的自我崇拜而帶來的種種困境之中。無可否認，作者的論述有其幽默調侃的成分，觀點有其牽強偏激之處，但他的視角就是獨特的，見解就是獨到的，議論就是深刻的，讀之給人以理性的啟迪和美感的享受。

　　(3)怎樣理解本文幽默風趣的語言風格?

　　【明確】作者在論述中，往往把人類行為與其他生物的社會行為比照映襯來談，即把人類的行為看做就是“生物化”的，把生物的行為看成就是擬人化的，這就形成了一種幽默風趣的語言風格，如說人類“碰碰觸角”，說螞蟻“使用童工”等等。我們可以從以下幾個方面來理解作者的這種幽默的語言風格：首先，作者作為人類的——員，卻能“降格白貶”，以較低的姿態來談論生物的社會行為，體現出一種自嘲式的幽默;其次，作者作為一個生物學家，敢于向傳統觀念挑戰，敢于闖別人不敢涉足的禁區，表現出一種智慧上優越的幽默;再次，作者作為通俗欄目的科普作家，要向大眾普及科學知識，激發大眾對科學的關注和熱愛，也要用幽默的語言化雅為俗，拉近同讀者的距離，吸引他們的閱讀興趣。

生物說課稿篇4

　　一、說教學內容分析：

　　本節內容包括：植物系統進化樹，藻類植物、苔蘚植物、蕨類植物和種子植物的形態、結構特征、生活方式以及他們對生物圈中的作用和與人類的關系。通過"植物系統進化樹","觀察比較不同的植物"的活動，引導學生初識不同的植物類群。

　　二、說教學目標：

　　1、知識與能力：

　　初步認識植物系統進化樹，了解不同植物類型之間的親緣關系，通過"觀察比較不同的植物"的活動，以及對植物類群的各種學習活動，認識不同的植物類群的形態、結構特征、生活方式，與人類的關系，并通過對不同植物類群的比較，進一步理解植物進化樹。

　　通過"觀察比較不同的植物"的活動，提高觀察能力、比較分析能力；通過對不同植物類群的學習，增強分析問題及語言表達的能力。

　　2、過程與方法

　　實驗觀察、比較、討論和講述藻類、苔蘚、蕨類和種子植物。

　　3、情感、態度與價值觀

　　體會植物種類的多樣性，強化生物進化的觀點，增強生物科學價值觀，培養學生關注和保護生物圈中多種多樣的綠色植物情感。

　　三、說學習者特征分析：

　　本校地處偏遠農村，該校生都是來自大山的孩子，對常見的植物即陌生又熟悉，說熟悉是他們在日常生活中與常見的植物有密切接觸，有深刻的感性認識；說陌生是因為他們缺乏相應的理論知識，學生學習興趣高，通過實踐和理論相結合幫助他們認識植物系統進化樹和掌握藻類植物、苔蘚植物、蕨類植物的特征及與人類生活的關系。從學生的`認知規律來看，八年級學生已開始從具體思維向抽象思維的過渡，喜歡接受新鮮事物，有一定的生物學經驗基礎。

　　四、說教學策略選擇與設計：

　　根據以上分析，我設計為2課時，此節為第一課時，本節課應從學生的主體性出發，創造充分機會讓學生擁有成功的喜悅，在和諧的氛圍中完成教學任務，讓學生主動學習，學有所獲，從內心深處產生保護環境，人與自然和諧發展的欲望。對此我做了大量的課前準備工作，提前一周通知學生利用周末采集樣本，同時，還利用學生中午休息時間，帶領大隊長一個班12人上后山采集樣本，回到學校后，由大隊長隨意分配樣本到各位小組中。這樣，學生課前對學習的內容就有了充分的心理準備。課中：一、通過以上創設的情景，引入新課，二、通過"觀察比較不同的植物"的活動，以及對植物類群的各種學習活動，認識不同的植物類群的形態、結構特征、生活方式，與人類的關系，進一步理解植物進化樹，三、通過對不同植物類群的比較，認識藻類植物、苔蘚植物、蕨類植物的特征及與人類生活的關系。

　　五、說教學準備：

　　1、準備植物系統進化樹圖片，學生采集藻類、苔蘚、蕨類和種子植物的實物、標本、掛圖。

　　2、實物材料及用具：學生采集新鮮的水綿，葫蘆蘚、墻蘚、鐵錢蕨、海金沙、石斛，芒萁、帶球果的杉枝、帶花及果實的白菜植株等大量植物實物、放大鏡、鑷子。

　　六、說教學過程：

　　（一）、創設情景，引入新課

　　通過學生采集活動和生活中對植物的感性認識，結合農村孩子的生活實際，貼近生活，讓學生感受到好奇，直揭新課，有利于激發學生學習興趣和進一步學習的欲望。

　　（二）、植物系統進化樹和活動：觀察比較不同的植物

　　運用課本植物系統進化樹的認識，幫助學生對植物的分類有了初步的了解，接著進行觀察比較不同植物的活動，引導學生自主學習、合作學習，幫助學生分析問題，解決問題，強化生物進化的觀點，增強生物科學價值觀，培養學生關注和保護生物圈中多種多樣的綠色植物情感。

　　（三）、藻類植物、苔蘚植物、蕨類植物

　　采用提問式、啟發引導式教學方法，逐一分析藻類植物的

　　1、結構：藻類植物是多種多樣的，有單細胞的，有多細胞的；有生活在淡水中的，有生活在海洋中的，還有少數種類生活在陸地上的。

　　2、特征：大多數生活在水中，沒有根莖葉的分化，都能進行光合作用

　　3、分類：據藻類植物呈現的顏色的不同可以將藻類植物分為綠藻、褐藻和紅藻等。

　　4、對生物圈中的作用和與人類的關系：為水生生物提供食物和氧氣。與人類的關系是有些可食用，可藥用，如海帶、紫菜等可食用，褐藻膠、瓊脂、碘酒在醫藥上有廣泛的用途。

　　利用對比學習方法，引導學生學習苔蘚植物和蕨類植物結構、特征、分類。培養學生學習方法的能力幫助學生分析藻類植物、苔蘚植物、蕨類植物的特征及在生物圈中的作用和與人類的關系。

　　（四）、本課總結

　　及時反饋與總結，有利于學生學習知識的掌握

　　（五）、作業設計

　　七、說教學評價設計：

　　本節課內容的教學效果可以從課堂回答、反饋練習、鞏固練習和課后作業四個方面進行評價。課堂回答通過不斷設置問題，引導學生分析和解決問題，培養學生獲取知識的能力；課中練習鞏固反饋是一般的知識性練習題，目的是檢驗學生當堂課對知識的掌握情況，在此基礎上，理論聯系實際，注重知識的深化和應用。

　　八、說總結與反思：

　　在教學活動中，教師不是直接把知識教給學生，而是著眼于知識獲取的過程、學習方法和能力的培養，使學生自己觀察、思考、分析和總結，親身經歷知識的獲取過程，從中學到知識和方法，發展多種能力。教師要多聯系生產實際，讓學生邊聯想、邊思考，從中發現新知識，并提高學生對新知識的運用能力。通過本節課的學習，有利于激發學生學習科學的興趣，有利于培養學生良好的科學素質。

生物說課稿篇5

　　一、說教材

　　(一)教材分析

　　本章是繼消化系統、呼吸系統、循環系統完成以后，人體在代謝過程中產生的廢物必須及時排出體外，人體廢物的排出途徑有三條，本節所講的為其中之一，故本章內容與前三章聯系非常密切，互為因果。通過本節的學習可以幫助學生對新陳代謝形成一個完整的認識。《課標》中對本節課的具體要求是：描述汗液形成和排出的途徑。本節內容包括“皮膚的結構”和“汗液的形成和排出”兩部分。

　　(二)教材處理

　　本節課中增加了一些圖片，視頻，動畫，準備了模型，從而使抽象的內容變得形象具體，在問題設計中聯系了現實生活中的實例，拓展延伸中還介紹了生活小常識，因此豐富了學生的知識，開闊了學生的視野。

　　(三)教學目標

　　學生對于皮膚很熟悉，但真正準確認識的并不多。他們對抽象的理解還存在困難，而對于形象的理解相對要容易一些。因此，在實際教學中，通過直觀的圖片、模型、視頻、動畫的演示，在學生已有生活經驗、知識的基礎上，可以糾正、加強他們的認識和理解。新課標指出：人體結構域生理的知識對學生理解人體結構和功能適應的關系，理解人的各種生命活動，自覺養成良好的衛生習慣具有重要意義。本著以人為本，因材施教的原則，結合本節課內容，根據學生實際和課標要求從以下三個方面確定本節課的教學目標

　　知識與技能

　　1、識別皮膚的各部分結構，推測皮膚的功能

　　2、了解汗液的形成和排出，以及它對人體的意義

　　過程與方法

　　1、觀察圖片、模型、視頻了解皮膚的結構和功能

　　2、小組合作探究理解汗液的形成和排出

　　情感態度與價值觀

　　通過本節課的學習使學生樹立器官的結構與功能相統一的觀點，養成良好的生活與衛生習慣，確立積極、健康的生活方式。

　　(四)教學重點、難點

　　根據教學內容和具體目標我認為本節課的重點是皮膚的結構與功能，難點是汗液的形成和排出

　　皮膚是人體最大的器官，由于皮膚在人體分布的位置和結構特點，使它具有各種功能，汗液的行車和排出過程又是通過皮膚排出體外的，因此將皮膚的結構和功能確定為本節課的重點

　　汗液的形成和排出是學生不能用肉眼觀察到的，是抽象的，微觀的，以至于學生難以想象和理解，故將其作為本節課的難點

　　二、教法學法

　　教法：

　　1、直觀演示法

　　2、問題探究式教學法

　　3、觀察法

　　學法指導

　　小組自主預習、合作探究、總結歸納的學習方法

　　三、教學手段

　　1、多媒體教學：

　　利用多媒體教學手段，實現聲、像、圖、文相統一，真實、形象、生動的展示皮膚的結構及汗液的形成和排出過程，把抽象的內容形象化、具體化，吸引學生的注意力，使學生獲得生動的感性知識，進而上升為理性知識。

　　2、皮膚的模型：直觀、形象、重復利用

　　四、教學過程

　　我設計了以下教學流程：

　　創設情境，導入新課(約2分鐘)

　　師生共同認定目標(約1分鐘)

　　合作探究，學習新知(約20分鐘)

　　歸納總結，形成體系(約2分鐘)

　　達標測評，拓展延伸(約15分鐘)

　　(一)創設情景，導入新課

　　多媒體出示圖片，炎熱的夏天，小明喝了大量的水，但他的排尿量卻沒有明顯增加。這是怎么回事呢?從而引起學生思考，分析，提出猜測和假設，帶著問題進入新課的學習

　　(二)師生共同認定學習目標

　　出示目標，使學生明確本節課的學習任務

　　(三)合作探究，學習新知

　　1、解汗液的形成，首先要了解一下我們皮膚的結構，指導學生對教材中皮膚結構的模式圖和相關文字介紹進行自主學習，完成學案上的相關題目。然后展示皮膚結構圖，讓學生辨認各部分結構，檢測學生自學效果，同時也注重培養了學生的自主學習能力

　　根據皮膚的結構圖，小組合作交流，討論下列六個問題，。充分討論后，以小組為單位開展匯報交流，并嘗試著說明理由，要求學生回答時要有依據，表達思想時注意邏輯性，要條理清晰，運用生物學語言，體現生物學科的特點，本環節培養了學生合作探究的能力以及語言組織的能力展示皮膚的結構視頻，對皮膚的結構再認識，從而加深學生的印象，同時也突破了本節課的重點

　　2、除了具有表皮和真皮兩部分之外，還具有一些附屬結構，如：皮脂腺，毛發，指甲，汗腺。汗腺分泌汗液，汗液的形成和排出過程是怎樣的呢?

　　要求學生自主閱讀教材內容，小組討論下列問題：

　　在學生討論過程中，教師巡視指導，通過各組學生的相互訂正和補充，學生就能初步構建關于汗液的形成和排出的知識框架。

　　通過動畫的形式展示汗液的形成和排出，讓學生體會其過程，從而有效的幫助學生理解汗腺的結構是如何與功能相適應的。

　　本環節以問題的形式引導學生自主學習，并結合事例，在分析解決問題的基礎上，構建知識體系，充分發揮了學生的自主性，拓展了學生的.思維空間，從而突破了本節課的難點

　　3、汗液分泌可以帶走一部分熱量，從而說明皮膚具有調節體溫的作用，除此之外，皮膚還具有哪些功能呢，在了解皮膚結構的基礎上讓學生進一步推測皮膚的功能，然后根據學生的回答情況，提供生活中的實例，學生分析討論對其功能進行分類總結，然后播放皮膚的功能視頻，加強學生的認識，從而培養了學生依據實例進行推測的能力，同時也樹立器官的結構和功能相統一的觀點。

　　4、既然皮膚對我們人體這么重要，日常生活中我們應該怎樣保持皮膚的清潔衛生呢，鼓勵學生暢所欲言，各抒己見，教師則根據學生回答的實際情況進行點評和補充，從而促進學生養成良好的衛生習慣，確立積極健康的生活態度

　　(四)歸納總結，形成體系

　　通過今天的學習，你有哪些收獲?通過回顧本節課所學內容，使形成條理清晰的知識體系，從而培養了學生總結歸納的能力。

　　(五)當堂測評，拓展延伸

　　重在考察學生運用所學知識解決現實生活中的實際問題的能力

　　(六)布置作業：為什么我們在夏天排出的汗液比冬天多呢?

　　(七)生活小常識：增加學生的興趣，開闊學生的視野

生物說課稿篇6

　　一、說教材

　　《生物入侵者》這篇文章介紹的是關于生物通過非自然途徑遷移可能對人類造成危害的知識，是一篇事理說明文。

　　本文說明事理層次分明，步步深入。文章開頭引出說明對象，然后具體介紹什么是生物入侵者及其危害，再分析生物入侵者增多的原因和途徑，然后寫生物學和生態學界對“生物入侵者”的不同態度，以及世界各國對此采取的相應的措施。首先引出話題，接著擺出現象，再探討因果，最后討論對策。這是按邏輯順序進行說明的。

　　本文是人教版初中語文八年級上冊第四單元第4篇課文，屬于自讀課文。對于本文的教學，應以學生自讀為主，教師指導學生自讀，幫助他們整體把握課文內容，探究文章的說明技巧。教師只作必要的點撥指導。

　　我結合本文課型和單元教學目標，將本課的教學目標確定為：

　　（一）知識和能力目標：

　　1、積累詞語，理解運用。

　　2、了解文中介紹的生態環境知識，了解生物入侵者的有關情況，學習篩選信息。

　　3、多種方式讀文。

　　（二）過程與方法目標：

　　1、理清本文的說明順序，整體把握文章內容，提高閱讀科普文的能力。

　　2、分析本文運用的說明方法，賞析文中形象化的.語言和嚴謹的語言，體會其表達效果。

　　（三）情感態度和價值觀目標：

　　1、對生物入侵，增強防范意識，為建設家園、保護家園而努力。

　　2、培養關注身邊生活的科學意識。

　　語文課要上出語文味兒。我把教學重點定在文章的說明方法和修辭手法以及它們的表達作用上。另外還有理清文章的說明順序；理解在物種遷移過程中的“人為干預”，也是教學中要關注的。

　　二、說學情

　　學生已經有了一個多單元閱讀說明文的經驗，對說明文有了一定了解和知識積累。大部分學生明了說明文學習的精髓，即說明對象、說明方法和說明順序及說明文語言科學準確的特點。如何結合本文內容，準確的表述，靈活的應用，還需要教師課堂指導。此外，學習說明文比較枯燥乏味，調動學生學習的積極性，投入到本文的學習中來，適時激趣顯得很重要。

　　三、說教學與學法

　　教學千法，朗讀為本。我設計了學生大聲讀文，感知課文內容；默讀文，梳理課文脈絡；瀏覽文，篩選課文中的科學知識及弄清主旨；跳讀文，賞析批注，品讀；齊讀有文字疑惑的段落，思考完善。

　　我力求通過本課的教學為學生打開一扇學習科普作品的窗。“知識之窗”“科學之窗”“語言之窗”板塊活動，教給學生學習科普作品的方法。

　　更重要的還要教給學生學習的態度。在了解課文介紹的科學知識這一環節中，我設計了四個問題：

　　1、生物入侵有哪些危害？

　　2、“生物入侵者”增多的原因主要是什么？

　　3、生物學界和生態學界對生物入侵者的態度有何不同?作者傾向于哪一種？你又贊同哪一種呢？

　　4、生物入侵能有效避免嗎？

　　這四個問題由淺入深，由能從課文中直接找到答案過渡到結合文有自己的思考。學生心浮氣躁，總不愿靜下心來讀文，給點臺階，留點思考，制點波折，不失時機地有效地引導學生細致地讀文。課外“生物入侵者”的舉例，旨在培養關注身邊生活的科學意識和品味語言后學以致用的習慣。值得商榷的文字的品析，無外乎是引導學生勤于思考，善于發現，勇于質疑。

　　四、說教學過程

　　（一）圖片演示，談話引入

　　水葫蘆入侵歷程引入課題，穿插“侵”字教學。

　　（二）初讀感知，梳理文脈

　　1、學生大聲讀文。談讀后初步感受，引導積累基礎知識。

　　2、梳理文章脈絡。

　　3、理清文章的說明順序。

　　（三）理解課文，闡釋主題

　　1、出示問題，學生讀文、思考、討論問題。

　　了解生態環境和生物入侵知識。

　　2、明確作者寫文意圖。

　　（四）賞析語言，適時拓展

　　1、賞析語言：從說明方法、生動的語言、嚴謹的語言品味表達效果。

　　2、你還知道哪些“生物入侵者”？

　　3、你覺得文中解釋生物侵者的語句嚴密嗎？

　　五、說教學預期

　　我希望我的課堂輕松、民主、和諧，教學環節中“知識之窗”“科學之窗”“語言之窗”，總有調動絕大多數學生學習積極性、主動性的“窗口”。《生物入侵者》的教學，可以沒有議論文的犀利，卻也有嚴謹；可以沒有抒情散文的激情，卻也有獨特的體驗。周五下午第三節課學生歸心似箭，有些躁動不安，我在這節課上調動學生的積極性還不夠，本可上得更流暢一些。學生在結合課文談如何避免生物入侵、賞析“逃出藩籬，嘯聚山林”時，有精彩的發言，是課堂的亮點。遺憾的是課堂后一段時間把握不夠好，從嚴謹的角度來評判文中第一段解釋生物入侵者的語句，本期待著學生有更好的表現，可惜這一環節沒能有效完成

生物說課稿篇7

　　一、教材

　　本課是本單元的第二課。學生已經有了前一課知識和實踐經驗的積蓄，為本課的學習打下了一定的基礎，本課旨在通過一系列的活動揭示晝夜現象對動物的影響，說明植物、動物和人的生命活動具有一定的規律性變化。

　　二、教學重難點

　　根據本課的教學內容和教學預期效果，教學重點應放在與目標相一致的內容上，因此我確立本課的教學重點為知道晝夜的交替變化會對動植物產生影響。根據小學生的特點，本課的難點應是樂于用學到的知識改善生活；意識到人與自然要和諧相處。。

　　三、教學法

　　基于如上多方面的因素，我準備選擇的教法和學法是：

　　1 教法：談話激趣法，提問法，演示示范法，實踐活動指導法，指導調查法等多種方法相結合來教學本課。

　　2 學法：分時段觀察法、討論法、圖書資料查閱法，自主實驗探究親歷法、記錄整理分析法等多種方法相結合的學法。

　　四、教學準備

　　古人云“工欲善其事，必先利其器”要做好一件事情必需先做好充分的準備，為了更好地實現教學目標，在課前師生都必須做好如下準備：調查自己一天的身體情況的各項數據，以及的動植物圖片或錄像。

　　五、教學過程。

　　（一）、談話導入

　　生活中有些現象很奇特。比如，我們到了晚上想睡覺，上沒人叫卻也會按時醒來；夜來香傍晚時花朵才會綻放，發出陣陣香氣。這一切都與什么有關呢？到底是什么在影響動物和植物的生活呢？引起學生的思考，揭示課題：《晝夜與生物》

　　（二）、探究活動

　　A:探究晝夜對人的`影響。

　　1.課前收集自己一天中身體情況的各項數據，從而上課交流發現人的活動規律。

　　2.討論人體在一天中不同時刻，身體還有什么規律性的變化？引發學生思考晝夜更替與人的活動的關系。

　　3.引導學生思考不按照規律生活時，我們的身體會怎樣？從而得出結論人們只有遵循這個規律，才能保證我們的健康。

　　B：探究晝夜對植物的影響。

　　1．生交流植物生長的規律性變化

　　2．觀察圖片資料上的植物在一天中不同時段的圖片資料。思考：這些植物在一天中有什么變化？是什么在影響著它們發生變化？

　　3．以牽牛花的日記和曇花的視頻的例子，引導學生發現植物生長的規律是受晝夜更替的規律影響的。

　　4．介紹花鐘，學生了解掌握植物的生長規律可以為我們的生活提供幫助。

　　展示有關花鐘的詳細內容。

　　C：探究晝夜對動物的影響

　　1．給出一些動物，學生按照生活經驗將動物分為兩類。一類晝行性動物；一類夜行性動物，初步揭示動物的活動也與晝夜更替有關。

　　2．生繼續舉例子，通過觀察這些動物活動規律，歸納動物的活動受晝夜更替的影響。

　　3．啟發：如果動物的活動違反了這個規律將會怎樣？引導學生思考動物活動規律帶給人類的益處。

　　（三）、總結本節課主要內容，提升層次。

　　（四）、布置作業

　　1、想辦法測試自己的活動規律和記錄自己的作息時間。

　　2、觀察一種動物的活動規律。（蜜蜂）了解它對人類和植物的積極作用。

　　3、小組合作制作“花鐘”

生物說課稿篇8

　　本節課是生物七年級上冊第三章第三節的內容。第三章內容總體講述的是綠色植物與水循環的關系：先是綠色植物生活需要水，接著是水分進入植物體的途徑，最后是綠色植物通過蒸騰作用參與水循環。

　　本節課的重點是：植物葉片的基本結構

　　本節課的難點是：葉片表面的氣孔結構

　　說課內容

　　首先讓學生欣賞三副圖片——綠色植物在地球上的分布圖，讓學生思考為什么綠色植物的分布是不同的，學生通過對前兩節課的學習可以很輕松回答出：水是影響植物分布的重要因素之一。接著問：“那么水是如何進入植物體內的？”先讓學生復述再通過課件演示，直觀感受到水分在植物體內的運輸途徑。最后提問：“植物吸收的水分是否都被儲存在了體內？”通過這個環節，不僅對前兩節課進行了系統的復習，也可以以水為線索引出本節課，把本章的三節內容緊密聯系起來。這樣，才能讓學生縱觀全章，更深刻認識到綠色植物對水循環的促進作用。

　　通過植物吸收水量的數據讓學生感受到植物一天要吸收大量的水，再通過討論法和實物列舉法（發蔫的青菜和套有塑料袋的花卉）來說明植物體內的水分是可以散失的，并加以介紹這一過程叫做——蒸騰作用。接著再通過一個問題：“水分是如何散失到植物體外的呢？”引出下一個環節——葉片的結構。

　　講解葉片結構時，我先通過講述法介紹葉片結構，再通過實驗法讓學生觀察葉片橫切面結構和葉片下表皮結構。為了讓每一個學生更清晰、直觀的看到這一微觀世界，我又通過多媒體將這一結構進行展示，這樣不僅突出了本節課的重點也很好的解決了本節課的難點。接下來通過講解氣孔時再簡單介紹一下蒸騰作用的規律，讓學生來解決生活中的一些實際問題，如：如何讓瓶插的鮮花保鮮時間更久一些？仙人掌類植物的葉片為什么變成了刺狀結構？通過對這些問題的解決不僅可以讓學生學會將課堂上的理論知識與生活實踐相結合，還可以建立生物要適應環境的觀點。

　　通過一組植物每天蒸騰量數據的展示，讓學生思考：這是不是一種對水的浪費？如果不是浪費那蒸騰作用對生物體及生物圈有什么作用和意義。讓學生通過小組討論得出這一問題的.答案，這樣不僅提高了學生的自學能力也體現了一定的合作精神。最后讓學生欣賞一段自然界中水循環的動畫，這段動畫把水循環的過程及植物在其中的作用巧妙生動的展示出來，再讓學生發揮想像談一下如果地球上沒有了綠色植物將會怎樣，借此問題讓學生深刻感受到綠色植物的重要性。從而樹立保護植被的意識。

　　為了及時對學生進行情感、態度、價值觀的教育，課堂最后我讓學生暢通我們應該怎樣保護植被保護森林，并讓學生設計一則保護植被珍惜水資源的公益廣告。讓學生在充分展示自己才華的同時，也為社會做一點小小的貢獻：呼吁全社會都來保護植被、節約用水。

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