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生物說課稿優秀

時間：2025-12-04 06:06:04 生物/化工/環保/能源我要投稿

生物說課稿優秀

　　作為一名為他人授業解惑的教育工作者，可能需要進行說課稿編寫工作，說課稿有助于教學取得成功、提高教學質量。那么你有了解過說課稿嗎？下面是小編為大家整理的生物說課稿優秀，僅供參考，歡迎大家閱讀。

生物說課稿優秀

生物說課稿優秀1

　　一、教材分析

　　“植物的無性生殖”是第一章第七節的內容，主要介紹了植物的營養繁殖與植物的組織培養。本節課所講授的主要部分是“植物的營養繁殖”，主要講解的內容有：讓學生理解營養繁殖(嫁接、扦插、壓條)，該部分，最主要地是讓學生通過小組合作的形式親自實驗操作學習嫁接技術。除此之外，讓學生了解組織培養，即無性生殖在生產實踐中的應用。

　　二、學情分析

　　通過前面的學習，學生對細胞的結構和功能、植物體的結構層次和植物的有性生殖有了深入的了解，為學習本節內容奠定了知識基礎。生活中，學生雖聽說過“無心插柳柳成蔭”，也見過一些利用嫁接培育的植物，但大多數學生對此沒有實踐經歷。所以本節課教師一定要給學生創造機會，讓學生嘗試實驗操作，這樣既能幫助學生理解知識，又能提高實踐動手能力。

　　組織培養對于學生來說比較陌生，但現在許多高校都有組織培養實驗室，網絡上也有實驗視頻。可以讓學生通過視頻形象地感知組織培養技術，同時亦可開展生物興趣小組，讓學生參觀組織培養實驗室。從而讓學生在學會相關知識的同時，培養學生對生物學習的興趣。

　　三、教學目標

　　知識目標：

　　1、列舉植物的無性生殖、區別無性生殖與有性生殖。

　　2、理解嫁接、扦插、壓條實驗技術。

　　3、認識植物的組織培養技術。

　　【保底教學目標】其中1、2為保底教學目標，因其是本節的重點內容，考試所占比重較高，因此將其確定為保底教學目標。

　　能力目標：培養學生親自實驗操作嫁接、扦插與壓條技術的`能力。

　　【保底能力目標】此處既能讓學生更好地理解營養繁殖，同時亦能培養學生的實驗動手能力。

　　情感態度價值觀目標：培養學生對生物的興趣以及對大自然的熱愛。

　　四、教學的重點和難點

　　教學重點：

　　1、列舉植物的無性生殖、區別無性生殖與有性生殖。

　　2、理解嫁接、扦插、壓條實驗技術。

　　3、認識植物的組織培養技術。

　　教學難點：

　　培養學生親自實驗操作嫁接、扦插與壓條技術的能力。

　　五、教法教具材料的準備

　　(1)準備薔薇枝條、刀片、嫁接薄膜。

　　(2)準備天竺葵。

　　(3)提前錄制芽接與枝接的實驗視頻。

　　六、教學過程

　　[導入]：

　　1、復習式導入法：【保底教學】因此處內容已講過，因此提問時，著重提問班里的后進生，擬采用兩大組PK形式進行提問。

　　(1)綠色開花植物有六大器官，按照功能分為兩大類：

　　根、莖、葉是營養器官;

　　花、果實、種子是生殖器官。

　　(2)種子的主要結構是胚，它是由受精卵發育來的，因此用種子繁殖屬于有性生殖。

　　【保底教學】：“卵”易錯字，找后進生到講臺上書寫。

　　2、談話式導入法

　　[師]同學們，我想大家都聽過“無心插柳柳成蔭”這句話，那同學們想想這就話所描述的柳樹是由種子生長發育而來的呢，還是由柳樹枝條發育而來的呢?

　　[生]柳樹枝條發育而來的。

　　[師]沒錯，植物的生長發育不是必須依靠種子生長發育這種有性生殖方式才可以，無性生殖同樣能長成岑天大樹。而這節課我們就來學習“植物的無性生殖”。

　　[新授]：

　　(一)植物的營養繁殖

　　<一>營養繁殖

　　[師]學生自學課本P39“植物的營養繁殖”內容，約1min。

　　利用多媒體形象展示甘薯、馬鈴薯、草莓、落地生根的繁殖。

　　同學們，這些植物是如何進行繁殖的呢?

　　[生]甘薯根;馬鈴薯、草莓莖;

　　落地生根葉。

　　[師]很好，那么根、莖、葉又是植物的什么器官呢?

　　[生]營養器官。

　　[師]沒錯，像這種用根、莖、葉等營養器官進行繁殖的方式叫做營養繁殖。【注】落實學生筆記。

　　<二>嫁接

　　【培養學生自學能力】：讓學生自己閱讀課本P40-41頁中的“嫁接”，約2min。

　　1、讀圖識嫁接

　　利用多媒體，展示“嫁接”圖片，讓學生形象感知嫁接的概念，并且理解為什么要嫁接。

　　[師]同學們，仔細觀察一下這幅圖片有什么特點?

　　[生]整棵樹由兩部分構成。

　　[師]同學們觀察很細致，這就是“嫁接”的結果。

　　接上去的枝條或芽叫做接穗。

　　承接接穗的植物體叫做砧木。

　　(詳細介紹課本P41頁所展示的圖片中，接穗與砧木的特點。)

　　接穗(柿樹)：產量高、營養價值豐富，但耐寒、耐寒性不強。

　　砧木(君遷子)：耐寒、耐寒，但果實小、產量低。

　　[師]同學們，大家思考一下：為什么要嫁接呢?

　　[生]獲得更好的遺傳性狀，生長速度快。

　　2、學生分組實驗：【能力教學】

　　【注】強調實驗安全，小心用刀。

　　學生四人一小組，以小組為單位進行薔薇的嫁接。

　　目的要求：嘗試進行薔薇的嫁接。

　　材料器具：薔薇枝條，刀片，嫁接薄膜和枝剪。

　　實驗過程：①學生觀看老師提前錄制的相關實驗視頻。

　　②學生實驗，四人一小組，左右兩大組進行PK。

　　【注】:為激發學生的學習興趣，獎勵班級儲值金卡。

　　3、教師提問：

　　①嫁接成活的關鍵是?

　　接穗的形成層與砧木的形成層緊密結合。

　　【保底教學】落實學生筆記。

　　②新生出的枝條開花結果后是水蜜桃還是毛桃呢?

　　<三>扦插

　　1、教師演示：

　　教師演示扦插天竺葵的實驗。

　　2、教師提問：

　　①扦插在剪取莖段時，為什么上端的切口是水平的?而下端的切口是斜向的?

　　水平：減少傷口水分過多蒸發。

　　斜向：增加吸收水分的面積。

　　②扦插的概念。

　　【保底教學】落實學生筆記。

　　<四>壓條

　　1、教師講解

　　充分利用多媒體，讓學生形象地感知壓條的概念與過程。

　　2、教師提問

　　[師]為什么要剝去半圈樹皮?

　　[生]在剝去樹皮的部位積蓄有機養料，促進生根。

　　<五>及時鞏固：

　　1、以圖區分嫁接、扦插與壓條。

　　2、營養繁殖與種子繁殖(有性繁殖)有什么本質區別?

　　營養繁殖不經過兩性生殖細胞的結合。

　　【能力教學】此處為重點內容，注意啟發學生，并落實學生筆記。

　　3、營養繁殖的優勢?

　　①保持了母體的遺傳性狀;

　　②比種子繁殖快。

　　<六>練一練

　　1、營養生殖與有性生殖的本質區別(D)

　　A、能否由母體直接產生新個體

　　B、能否進行細胞

　　C、能否形成生殖細胞

　　D、有兩性生殖細胞的結合

　　2、一枝原來開紅花的碧桃樹嫁接到開白花的碧桃樹上，新嫁接的

　　枝條開花的顏色是(A)

　　A紅色B白色

　　C粉紅色D紅色和白色

　　3、繁殖優良品種的果樹、花卉時，為了保持這些品種的優良性狀，

　　在下列繁殖方式中，不要采用(A)

　　A種子繁殖;B扦插繁殖;

　　C壓條繁殖;D嫁接繁殖。

　　(二)植物的組織培養

　　知識延伸——利用實驗視頻進行講解。

　　七、隨堂檢測

　　(一)、基礎達標

　　1、把馬鈴薯切成小塊種在土壤里，這種繁殖方式叫做()

　　A.壓條B.嫁接C.扦插D.營養繁殖

　　2、水蜜桃味甜，毛桃味酸，現將水蜜桃(接穗)接到毛桃(砧木)上，成熟后接穗接出的果實味道是()

　　A.酸味的B.甜味的C.一半酸一半甜D.酸甜適中

　　3、下列各項不屬于營養繁殖的是()

　　A.利用根繁殖B.利用莖繁殖

　　C.利用葉繁殖D.用種子繁殖

　　4、營養繁殖在生產中的益處有()

　　①繁殖速度快②后代性狀一致③短期內可以獲得大量性狀一致的植株④引起品種的退化

　　A①③B①②③C①②③④D①④

　　(二)學考體驗

　　1、(20xx福州)“無心插柳柳成蔭”所描述的植物繁殖方式是()

　　A.扦插。B.嫁接。C.克隆。D.播種

　　2、(20xx濟南)下列哪一種繁殖方式不能保持果樹原有的優良性狀?

　　A扦插。B嫁接。C壓條。D用種子繁殖

　　3、(20xx東營)素有“水果”稱謂的草莓果肉多汁、酸甜可口。草莓生長良好時，會生出一種藤蔓，在藤蔓的端頭又會生出新的小植株。草莓的這種繁殖方式是()

　　A種子繁殖B有性生殖C植物嫁接D營養繁殖

　　八、板書設計

　　第七節植物的無性生殖

　　材料：根、莖、葉

　　營養繁殖

　　方法：扦插、嫁接、壓條

　　植物的無性生殖

　　組織培養

生物說課稿優秀2

　　一、教材分析：

　　（一）、地位、作用：

　　使用顯微鏡觀察植物細胞使學生比較感興趣的話題，但是如何觀察卻不知道，所以教師要創設情境引導學生明確如何使用顯微鏡進行觀察植物細胞，并歸納總結出植物細胞結構功能，從而培養學生動手實驗能力和歸納整合能力，以及嚴謹的科學態度和繪圖技能。

　　（二）、教學目標：

　　依據全日制義務教育生物課程標準（實驗稿）的規定，以及新的課程理念的要求，確定本節課的教學目標為：

　　【知識目標】學會制作臨時裝片的基本方法，使用顯微鏡觀察自己制作的臨時裝片；認識并闡明植物細胞的基本結構，初步學會繪制植物細胞結構簡圖。

　　【能力目標】了解出臨時裝片制作過程以及注意事項；了解植物細胞的基本結構和各部分結構的功能。

　　【情感目標】通過制作臨時裝片，養成實事求是的科學態度。

　　（三）、重點、難點：

　　1、重點：制作臨時裝片，歸納植物細胞結構。依據：學生初次接觸細胞實驗，不會使用實驗工具進行裝片觀察，而且學生也從未看到過細胞。

　　2、難點：成功地制作臨時裝片。依據：能否歸納總結出植物細胞結構并繪制出植物細胞結構圖的前提。

　　二、教材處理：

　　1、學生狀況分析：

　　通過上一節的學習，學生初步具備了使用顯微鏡的技能，這時要滿足他們觀察微小細胞的愿望，引導他們進行主動探究學習，同時由于學生沒有看到過細胞，因此在觀察臨時裝片時，可以利用多媒體展示制作較好的臨時裝片。

　　2、教學內容的組織與安排：

　　（1）、復習上節課內容，創設情境導入。

　　（2）、講授新課：如何制作臨時裝片。

　　（３）、繪制植物細胞結構圖

　　（４）、練習。

　　（５）、小結。

　　三、教學方法、教學手段：

　　1、教學方法：多媒體、實驗探究、設疑質疑法相結合。

　　2、教學手段：本節課以學生親自動手實踐為主，并采用復習、展示導入、教師演示與輔導為輔的教學手段。

　　四、教學過程：

　　一、復習提問與情境導入：

　　1、顯微鏡的結構由哪幾部分組成？

　　2、顯微鏡的'使用分哪幾個步驟？

　　3、觀察老師準備好的玻片標本，挑起學生觀察微小細胞的欲望。

　　二、制作臨時裝片

　　1、多媒體演示臨時裝片的制作步驟：

　　（1）準備：

　　擦：必須將載玻片、蓋玻片擦拭干凈，目的是避免雜質出現于視野中。

　　滴：滴加清水時應適量：過多，水會溢出；過少，制片容易產生氣泡。

　　（2）制片：

　　撕：撕取少量的洋蔥鱗莖葉內表皮，不要將葉肉一起帶下來。

　　展：充分將取下的洋蔥表皮展開，避免重疊。

　　蓋：蓋蓋玻片一側先接觸水滴邊緣，然后將另一側緩緩放下。（防止氣泡產生）。

　　（3）染色：

　　滴：在蓋玻片的一側滴加稀碘液時適量：多了，會溢出來污染實驗臺；少了，染色不充分。

　　吸：吸水紙應有另一側吸引，使稀碘液均勻擴散到蓋玻片下。使染色充分。

　　復習鞏固記憶步驟。直到能在腦中回放出各步為止。

　　2、學生練習制作臨時裝片（學生練習，老師指導，學生可以根據具體情況自主取材，多做幾組）

　　3、學生觀察自制的臨時裝片（學生觀察，老師指導）。

　　三、學生動手制作，老師引導學生觀察植物細胞的結構

　　師生互動：植物細胞由哪幾部分組成？各部分分別具有什么樣的功能？

　　讓學生明確：

　　（1）細胞壁：保護和支持作用

　　（2）細胞膜：保護、控制物質的進出。

　　（3）葉綠體：含有葉綠素，是植物細胞進行光合作用制造有機物的部位。

　　（4）細胞核：含有遺傳物質。

　　（5）細胞質：內有液泡，液泡中含有細胞液。

　　師生互動：討論：如何給細胞下定義？

　　明確：細胞是構成生物體的結構和功能單位。科學家們經過研究知道，地球上的生物雖然種類繁多，但是基本結構是一樣的。它們一般是由細胞構成的。細胞的各種結構協調配合，共同完成細胞的生命活動。

　　四、技能訓練：繪植物細胞結構圖

　　強調繪圖要領：

　　1、真實；

　　2、規矩：大小、位置、點線結構（明暗要用鉛筆點上細點來表示，較暗處點較密）要規矩；

　　3、完整：名稱標注齊全。（標注要盡量在左側，標注要對齊。）

　　五、課堂小結：

　　1、學生小結臨時裝片的制作步驟；

　　2、植物細胞的結構。

　　六、作業布置：

　　練習繪制植物細胞結構圖

生物說課稿優秀3

　　各位評委、老師：

　　大家好，我今天說課的題目是，高中生物必修2,第三章第三節，"DNA復制"這部分內容，接下來我就從以下幾個方面來說這一節課。

　　一、說教材

　　1.教材地位和作用

　　《DNA的復制》這一部分內容也是第三章的重點內容之一。它既是對前面已學習的孟德爾遺傳定律和減數分裂知識進一步的深化理解，也是整個遺傳的基礎。

　　2.教學目標

　　（1）知識目標：概述DNA分子的復制；探討DNA復制的生物學意義

　　（2）能力目標：培養學生自學能力，觀察能力、分析理解能力

　　（3）德育目標：激發學生學科學、用科學、愛科學的求知欲

　　3.教學重點、難點

　　（1）教學重點：DNA復制的條件、過程及特點。

　　（2）教學難點：DNA復制的過程，特別是半保留復制。

　　4.教材處理及課時安排

　　根據教材的重難點以及學生的實際情況，本節內容只安排一個課時。教學順序是"推測-實驗證據-復制過程" 進行。

　　二、說學法：學生應通過觀察、分析、討論與教師講授相結合來學習本課內容

　　三、說教法：

　　充分利用多媒體的功能，把DNA復制過程編制成動態過程，使難點知識變靜為動、變抽像為形象，轉化為易于吸收的知識。并指導學生進行討論交流，通過提高學生的識圖能力、思維能力，且適當配合練習，將知識化難為易。

　　四、說具體的教學過程

　　關于DNA分子的復制的教學，教師首先可以通過課題下的，2008北京奧運會的會

　　幑"中國印·舞動的北京"導及問題探討，激起學生和興趣。然后讓學生回顧以前學過的有

　　關有絲分裂和減數分裂過程中DNA復制的時間。接下來設置問題："DNA是如何復制的"?

　　讓學生積極討論。然后才引出沃森和克里克對DNA復制過程的推測，從而得出DNA 的半

　　保留復制過程。

　　其次，指導學生閱讀課本，充分利用課本的彩圖來分析、學習科學家對DNA復制過程所做的經典實驗，通過這個實驗使學生掌握科學研究的思想，領悟科學探究的魅力，也掌握一種生物學實驗常用的方法-放射性同位素標記法，分析用CsCL密度梯度離心后重帶、中帶、輕帶表示的DNA分子的雙鏈構成怎樣的，在整個實驗親代、子一代、子二代細胞中提取出的DNA離心結果說明了什么。通過層層分析，學生不僅能夠自已得出結論，同時也訓練了學生的邏輯思維能力和進一步明確了什么是半保留復制。從而也得出了DNA復制的`定義。最后，引導學生學習課本第54頁，提出相關問題：

　　⑴什么是解旋：解旋的目的是什么？

　　⑵什么叫子鏈？復制一次能形成幾條子鏈？

　　⑶簡述子鏈形成過程？

　　讓學生充分回答上述問題后，教師播放多媒體DNA分子復制過程的動態圖解。歸納出復制三點過程：①解旋提供準確模板②合成互補子鏈③子、母鏈結合盤繞形成新DNA分子。

　　以上過程可配合板圖進行歸納。通過這個過程得出DNA復制的特點：

　　（一）DNA分子是邊解旋邊復制的，是一種半保留復制，即在子代雙鏈中，有一條是親代原有的鏈，另一條則是新合成的。

　　（二）DNA復制嚴格遵守堿基互補配對原則準確復制，從而保證了子代和親代具有相同的遺傳性狀。

　　設問：DNA復制后兩個子代DNA分子與親代DNA分子是否完全相同？為什么？

　　通過設問，讓學生進一步理解和鞏固DNA復制的全過程。接下來讓學生總結出DNA復制的四大基本條件：① 模板：開始解旋的DNA分子的兩條單鏈；

　　② 原料：是游離在核液中的脫氧核苷酸；

　　③ 能量：是通過水解ATP提供；

　　④ 酶：酶是指一個酶系統，不僅僅是指一種解旋酶。

　　最后通過以上分析，總結出DNA復制的意義以及在生活中的應用：

　　意義：DNA通過復制，使遺傳信息從親代傳給子代，從而保證了物種的相對穩定性，保持了遺傳信息的連續性，使物種得以延續。

　　應用：目前DNA分子廣泛應用于刑事案件偵破等方面：

　　如：DNA分子是親子鑒定的主要證據之一。把案犯在現場留下的毛發、血等進行分析作為破案的證據，與DNA有關。

　　五、設計課堂練習：

　　設計一題典型課堂練習：即有關半保留復制及計算的習題：

　　典型例題

　　基上連續培養。從分析得知，第一代大腸桿菌DNA儲存的遺傳信息與親代大腸桿菌DNA儲存的遺傳信息完全相同，其原因是__________.若連續培養三代，此時，含

　　標記的DNA分子約占大腸桿菌DNA分子總量的多少？其原因是多少？

　　【答案】以親代DNA為模板，根據堿基互補配對原則復制而成；25%;因DNA分子的復制方式為半保留復制。

　　通過以上練習使學生進一鞏固本節課的重點與難點知識。

生物說課稿優秀4

　　1.說教材

　　1. 1教材分析

　　減數分裂和有性生殖細胞的形成這部分內容極其抽象，主要描述的是分裂過程中染色體行為變化過程，與已經學過的細胞學知識、染色體知識、有絲分裂知識、生殖種類知識等密切相關。它在高中生物教學中有著極其重要的地位，因為它不僅是生物有性生殖過程中的關鍵，也為后面學習遺傳和變異、生物的進化奠定細胞學基礎。

　　1.2教學目標

　　(1) 知識目標：a、了解受精作用的實質，理解減數分裂和受精作用的意義

　　b、理解減數分裂、同源染色體、四分體等概念

　　c、聯系有絲分裂，掌握精子形成過程

　　d、了解精子和卵細胞形成的異同點，進一步鞏固對減數分裂的理解

　　(2)能力目標：a、通過減數分裂與有絲分裂、精子與卵細胞形成的比較，培養學生觀察、比較、分析的能力

　　b、通過觀察減數分裂中染色體的行為變化，培養學生識圖、析圖能力

　　(3)情感目標：a、通過學生參與游戲表演，培養學生科學、嚴謹的求學態度

　　b、通過學習減數分裂和受精作用，加深學生對事物自身變化規律的認識，培養對立統一和發展變化的觀點

　　1. 3教學重點和難點

　　(1)教學重點：a、減數分裂的概念

　　b、精子和卵細胞的形成過程

　　(2)教學難點：a、減數分裂、同源染色體、四分體等概念的理解

　　b、減數分裂過程中染色體、DNA的變化規律

　　c、精子形成過程

　　2.說教法

　　根據該節內容的教學目標，教材特點，聯系學生實際，結合素質教學理念，我采用以下方法及教具進行教學：

　　(1) 設置情境，引發學生的認知矛盾，激發學習動機。

　　(2) 運用游戲教學，化難為易，化抽象為具體，提高學習興趣

　　(3) 培養學生預習和討論分析能力，倡導合作共學的教學方法。

　　(4) 精心設計提問，培養學生分析解決問題的能力

　　(5) 教學用具：8根橡皮繩，多媒體，幻燈片

　　注重于設計激勵學生的學習動機，誘發學生渴求知識，解決實際問題的強烈學習愿望的教法，使學生真正愿學、樂學、會學。

　　3.說學法

　　由于知識的抽象難懂，教師尤其應注意對學生學法的指導。應指導學生學會閱讀課本，學會正確讀圖、析圖，進而會繪圖，指導學生運用對比法、聯系實際法等加以理解、鞏固。

　　4.說教學過程：(兩課時)

　　我想，一個教師想在教學上獲得成功，首先要善于激發學生的學習興趣和求知欲望。減數分裂和有性生殖細胞形成這部分內容盡管抽象、難以理解，但只要教師運用教學得當，學生還是能夠體會、理解的。我的教學過程是這樣設計的：

　　第一課時

　　課前準備：1、學生認真預習“減數分裂和有性生殖細胞的形成”這部分內容。

　　2、把課桌椅往后移，騰出半個教室為游戲做準備。

　　4.1設置情境，引發認知矛盾，激發學習動機

　　利用學生感興趣的精子和卵細胞的投影圖片，以問題導入：(1)生物體如何保持其前后代細胞內染色體數目的恒定?(2)精子和卵細胞是怎么來的?它們的染色體與體細胞一樣嗎?引發學生的認知矛盾，從而引出受精作用及受精作用和減數分裂的意義。

　　以問題“何為減數分裂，它與以前講的有絲分裂有何區別”過渡到減數分裂概念的講解。概念可請學生聯系有絲分裂，結合課本減數分裂的概念進行分析，弄清“減數”到底是減什么?減多少?為什么會減?怎樣減?從而提高學生對概念的理解、分析能力。

　　4.2游戲教學，愚教于樂，提高學習興趣

　　學生課前預習精子形成過程，體會染色體行為變化。上課時先動畫演示精子形成過程，教師幫助整理同源染色體、聯會、四分體等概念，然后開展學生游戲，使學生進一步體會減數分裂過程中染色體的行為。

　　游戲方法：橡皮繩代表紡錘絲，四高(兩男兩女)四矮(兩男兩女)八位學生代表染色體，男女代表來源，身高代表形態，同樣高的兩個男生代表姐妹染色單體，其他也一樣。另外再請課代表做指揮，其余學生幫助糾正錯誤，按精子形成過程中染色體行為變化進行游戲。

　　游戲結束后請學生課后以坐標圖的.形式總結減數分裂過程中染色體、DNA的變化規律。

　　第二課時

　　4.3前后聯系，培養知識遷移能力

　　回憶導入：1、受精作用的實質是什么?減數分裂與受精作用的意義如何?2、什么是減數分裂?減數分裂過程中染色體、DNA如何變化?請學生畫坐標圖。3、聯系有絲分裂，請學生畫有絲分裂過程中染色體和DNA的變化曲線圖，并與減數分裂的曲線圖進行對比。通過這些問題的解決，進一步鞏固上節課所學的內容。

　　4.4融會貫通，適當引導，提高分析能力

　　請學生快速閱讀卵細胞的形成這部分內容，要求學生對比精子形成過程，找出兩者的異同點(學生分析，教師總結)。學生通過對比，進一步鞏固對減數分裂的概念和減數分裂過程中染色體的行為變化規律的理解。

　　投影幾張細胞分裂圖，請學生判斷它們分別屬于什么分裂，是什么時期，要求講明判斷依據(教師注意適當引導)。學生分析后，教師總結細胞分裂圖判斷方法，強化對減數分裂過程的理解。

　　投影一些事先精選的習題加以鞏固。

　　5說板書設計

　　減數分裂和有性生殖細胞的形成

　　一、受精作用

　　精子(n) 卵細胞(n)

　　受精作用

　　減數分裂受精卵(2n) 減數分裂

　　(♂)生物體(2n)(♀)

　　二、減數分裂的概念

　　復制一次分裂兩次結果：染色體減半

　　三、精子的形成過程

　　染色體復制聯會、四分體著絲點分裂變形

　　精原細胞初級精母細胞次級精母細胞精細胞精子

　　同源染色體分離

　　非同源染色體自由組合

　　分裂間期減數第一次分裂減數第二次分裂

　　四、卵細胞與精子形成的異同點

　　相同點：過程相同，染色體行為變化相同

　　產生的子細胞中染色體均減半

　　產生生殖細胞數目不同

　　不同點：產生細胞種類不同

　　細胞質分裂方式不同

　　6說鞏固

　　通過投影一些習題，進一步強化減數分裂的概念及精卵細胞形成過程等重點，易化減數分裂、同源染色體、四分體等概念、減數分裂過程中染色體、DNA變化規律及精子形成過程等難點。

生物說課稿優秀5

　　教材分析

　　對教材的認識本節課是在前面學習了致同學們之后的第二節課，在第一節課中學生們認識了學習生物的重要性，接著學習生物的特征是自然而貼切的，同時它是后面學習調查生物及生物分類的基礎。讓同學們在常見的生命現象層面上了解生物區別于非生物的特征。

　　教學目標

　　①觀察生物和非生物，比較它們的區別。

　　②學生能夠舉例說明生物具有的共同特征。

　　③培養學生的觀察能力、發散思維能力、分析問題的能力和表達能力。

　　④增強熱愛大自然、保護大自然的情感，更加熱愛生活，珍愛生命。

　　教學重點和難點

　　①重點：學生能夠舉例說明生物具有的共同特征，增強熱愛大自然，保護大自然的情感。②難點：培養學生的發散思維能力，觀察能力，分析問題的能力。

　　教學思路：從學生身邊熟悉的事物開始提問，引導學生分析生物與非生物的區別在于是否具有生命。然后利用大量的圖片，讓學生觀察，討論分析，并對照教科書的描述內容歸納生物的共同特征：①除病毒外，生物體都是由細胞構成的；

　　②生物體都有新陳代謝作用；

　　③生物體對外界刺激都能發生一定的反應；④生物體都有生長，發育和生殖的現象；⑤生物體都有遺傳和變異的特性；⑥生物都能適應環境，也能影響環境。

　　教師準備

　　①教師制作多媒體課件，準備實物、圖片。②教師準備與課程相關的掛圖。

　　學情分析

　　初一的學生朝氣蓬勃，熱愛大自然對,新奇的事物充滿好奇，希望探索其中的奧妙他們學習生物的起點基本上是一致的，通過第一節的`學習，學生對生物學知識有一些淺顯的認識，對生物本質的認識還不夠，應該認識到不同的學生認知水平也是不同的，盡最大努力讓所有學生在原有的基礎上得到最好的發展，

　　教學策略

　　通過預習學生從調查身邊事物開始，使學生認識到生物和非生物的區別，引導學生觀察，討論，推理，歸納。培養學生的觀察，分析問題的能力，形成良好的學習習慣。

　　聯系學生生活經驗和學習背景，將啟發引導與學生的觀察思考相結合，同時結合現代化多媒體輔助教學，利用學生感興趣的兩個物體，讓學生進行討論、分析，從而獲得有關生命的基本知識，再通過學生容易混淆的知識達到對生命本質的認識，引入特征的例子，讓學生根據已有得對生命的特征認識的知識去判斷，從眾多的生物事例中歸納出生物的共同特征，獲得系統的科學知識。

　　教學方法

　　通過觀察、探究對生命特征進行探討，主要是引入一些常見的例子進行集體討論，師生對話，培養學生發現問題、解決問題的能力以及學生的探索精神，突出學生的主動學習的地位。

　　學法

　　有意識地培養學生的觀察、討論、探究、分析、解決問題的能力，培養學生能夠從特殊到一般，從普遍到特殊的認識規律。

　　教學設計

　　（一）設計預習提綱，以問題的形式在課前發給同學們：

　　1、你家里有哪些生物？

　　2、機器人和鐘乳石是生物嗎？

　　3、什么是生物？

　　引導學生在家里進行觀察，培養對本節課的興趣，對知識形成已知部分和未知部分，讓學生帶者問題聽課，逐步培養學生的主動精神，真正認識到什么是生物。

　　（二）上課

　　1、檢查預習題通過提問的形式檢查預習題的效果，學生回答起來不是很全面，教師應做適時的評價，鼓勵學生積極發言，培養學生的良好的學習習慣。

　　2、觀察有山、水、蟲、鳥、樹、石頭的多媒體畫面，欣賞與畫面協調的音樂，請學生描繪所看到的大自然，并回答所看到的畫面中哪些物體是生物，哪些物體是非生物。使學生對生物的概念有一個初步的認識。（注意鼓勵中差生參與）

　　3、因為學生對小動物較感興趣，通過學生較感興趣的小動物作切入點，創設情景。師敘述：我們見過電動玩具小狗，它會動、會叫，它是生物嗎？與家里養的小狗相比，它們之間有什么區別嗎？學生回說出許多不同點。教師可進一步引導、啟發：“如果你打它一下，它會跑嗎？”“電動小狗會生小狗嗎？以此比較生物和非生物的區別。

　　4、知道小狗的特征后，如何使學生對關于生物的認識達到共識呢？接著指導學生按照課本第二頁觀察的基本要求，觀察課本第三頁圖1-10，分別讓學生說出各種生物正在進行的生命活動，并提出問題：

　　①植物和動物對營養的獲得有什么相同的地方和不同的地方？

　　②人類是否也是需要吸入氧氣呼出二氧化碳？

　　③動物和人體排出體內廢物的方式有哪幾種？

　　④獅子發現獵物后迅速追擊，斑馬發現敵害后迅速奔跑，含羞草受到碰觸時展開的葉片會合攏，這些事例說明了什么？學生分組討論，選出代表，舉例說明。各組間可針對不同的觀點進行辯論，使大家認識到生物與非生物的不同。

　　總結出生物的基本特征。這一過程的設計使學生對生物概念的認識有更深一層的了解，是知識的拓展，延伸。

　　5、集思廣益，調動思維潛力，學生觀察某些生物圖片或多媒體課件，結合平時了解的生物知識，協作互補，從記憶中搜索信息，說出生物的其他特征。例如，除病毒外，生物都是由細胞構成的；生物有一定的壽命等。

　　（三）復習

　　出示兩道題：

　　1、想想你（也就是人體）具有哪些生物特征？

　　2、當你看到路邊的一棵草，一朵花時，是否認識到它們也有生命呢？

　　隨著這兩道題的解答，本節的重點內容生物的基本特征，進行了及時的復習和鞏固，并與生活實際緊密地聯系在了一起，同時也對學生進行了熱愛大自然，保護大自然，熱愛生命地情感教育。

　　接著讓學生回憶剛才地預習題地回答對生物和非生物地判斷是否正確，加深學生地理解和記憶。

　　（四）作業

　　1、機器人是生物嗎？

　　2、參照課本第6頁的敘述，討論珊瑚，珊瑚蟲，哪個是生物？說明理由。

　　這兩道題的設計是把容易混淆的問題為切入點，起到突破難點，學以致用的作用。

　　（五）小結

　　先讓學生回答，教師進行糾正，解答問題。并進行板書生物的五個基本特征，并強調這五點就是判斷是不是生物的標準。最后讓學生默寫生物的五個基本特征，強化本節的重點和難點。使知識得到升華。

　　下節預習題設計

　　1、請你調查你們住的小區內有哪些生物？

　　2、設計一個調查表。

　　教學反思

　　新課標倡導探究性學習，在本課怎樣才能突破過去在教學過程中教師只重知識概念理論的講解，而忽視學生的思考與接受，引導學生一步步探究結論、自己獲取知識？在這節課中我認為把握課文各知識點之間的內在關系，設計貼近學生生活實際，符合學生思維特點的問題是引導學生進行探究性學習的關鍵。

　　本課的知識點就是生物的五個基本特征，為了使學生帶著問題一步步地探究性學習，我首先播放多媒體課件，使學生對生物的概念有一個初步的認識。接著利用學生感興趣的兩個物體，讓學生進行討論、分析，從而獲得有關生命的基本知識，再通過學生容易混淆的知識達到對生命本質的認識，引入特征的例子，讓學生根據已有得對生命的特征認識的知識去判斷，從眾多的生物事例中歸納出生物的共同特征，獲得系統的科學知識。

　　新課標還注重在教學過程中培養學生的情感態度和價值觀，在本課教學過程中也要不斷滲透這方面的教育，培養學生愛護生物的情感、珍愛生命的態度。如上課伊始給學生欣賞各種生物的視頻，學生不僅注意力馬上被吸引，情感也得到熏陶；在復習環節設計問題：當你看到路邊的一棵草，一朵花時，是否認識到它們也有生命呢？提醒同學們別忘了平時要注意愛護身邊的一草一木"使學生的情感得到升華。

　　這節課還有一些值得改進的地方，要控制好每個環節的時間，才能做到收放自如；在學生討論時，要注意觀察學生的討論情況，加強引導。

　　整個教學過程中，教師應把“三三”制放在自己的心中，講，練，評相結合，注意發現學生的閃光點，需求點，困難點。真正實現三基（基本知識，基本技能，基本學習習慣）同重，教，學，管三法同步，優化設計過程，把主動權真正還給學生新。

生物說課稿優秀6

　　第三節《物質跨膜運輸的方式》說課稿

　　各位老師，上午好。今天我說課的內容是《物質跨膜運輸的方式》。本節課是新課程教材第四章內容，知識雖然抽象但是并不難掌握，通過本節課的學習能更進一步的提高學生提出問題解決問題的能力，和解讀圖表數據的能力。

　　對于本節課，我將從“教材分析、學情分析、教學方法、教學過程、反饋練習、總結反思”這樣六個方面進行剖析。

　　一、教材分析

　　1.教材的地位和作用

　　《物質跨膜運輸的方式》是人教版必修一第四章第三節的內容，本模塊第3章已經介紹了細胞膜的化學組成和細胞膜結構以及大致的功能，本節著重介紹細胞膜控制物質進出這一重要功能，包括小分子或離子進出細胞的方式和大分子物質進出細胞的方式，通過對幾種跨膜運輸方式的探究，并運用數學坐標圖來表達三種方式的規律和特征，可以培養學生對圖表數據的解讀能力，即信息解讀和知識遷移轉化的能力。這部分內容和前面所學的"分泌蛋白的合成和運輸"有關聯的地方，同時又是對生物膜具有流動性的一個很好的佐證。對學生理解細胞是基本的生命系統有著重要的意義。

　　2.教學目標

　　根據教學大綱的要求和教材的具體內容，結合高一年級學生的認知結構、心理特征和現有的知識水平，擬定了下列幾個教學目標：

　　(1)知識與技能目標

　　a.能舉例說明物質跨膜運輸方式的類型及特點。

　　b.正確解讀坐標數據圖表。

　　(2)情感態度與價值觀

　　本節情感態度與價值觀的特點不太明顯，主要強調積極思考，主動自覺。

　　3.教學重點、難點

　　本著高一新課程標準，在吃透教材基礎上，確定了以下的`教學重點和難點：

　　教學重點：物質進出細胞的方式

　　教學難點：主動運輸

　　4. 課時安排：1課時

　　二、學情分析

　　本節的授課對象是高一的學生，在初中階段，學生對物質交換有了很膚淺的了解，通過前幾章的學習，學生已經具備了細胞膜的結構，水分子跨膜運輸實例的基礎，掌握了蛋白質多樣性的知識，為新知識的學習奠定了認知基礎。并且還具備了一定的認知能力，思維的目的性，連續性和邏輯性也已初步建立，能獨立思考，對生活現象提出疑問，并通過多種途徑找出解決的辦法。同時經過前階段的新課程學習，他們具備了群體討論，并大膽說出自己的想法和理論依據的能力。對事物的探究有激情，但往往對探究的目的性及過程，結論的形成缺乏理性的思考，需要教師的引導。

　　為了講清教材的重、難點，使學生能夠達到本節內容設定的教學目標，我再從教法和學法上談談：

　　三、教學方法

　　根據上述對教材和學生情況的分析，本節采用以下的教法和學法突破教學重難點：

　　教法：本節課的教學采用教師主導，學生自主，合作和交流討論相結合的方法，總體思路為：展示現象→ 提出問題→ 解釋原理 →總結概念，使學生綜合運用到課程標準所提到的“觀察，描述，比較，概括，分析，解讀圖表”等技能，并配以多媒體輔助教學。

　　學法：:主動運輸是本節課的教學難點，要掌握好這點，必須運用對比的方式進行學習，通過觀察討論的方式讓學生自己找出被動運輸和主動運輸的主要區別來掌握該難點。

　　最后我具體來談談這一堂課的教學過程：

　　四、教學過程

　　(一)復習回顧

　　復習細胞膜的成分和結構，讓學生對基礎內容進行復習，為本節課內容的學習做好鋪墊。

　　(二)創設情景導入新課

　　利用“問題探討”，用多媒體展示，提出問題：⑴什么樣的分子能夠通過？什么樣的分子不能通過？⑵葡萄糖不能通過該膜，但是小腸上皮細胞能大量吸收葡萄糖，如何解釋 ⑶觀察此圖，聯系已有知識，你還能提出其他問題嗎？能不能對所提出的問題作出嘗試性的回答引導學生觀察，并歸納出答案。

　　教學說明：設立問題情景，創設物質跨膜運輸的思維平臺，為學生的有效發散思維提供背景，培養學生的主動思維能力，為進一步突破難點做鋪墊，激發學生學習激情。

　　(三)幾種物質運輸方式

　　1、小分子和離子的跨膜運輸

　　(1)多媒體展示擴散現象，引出物質運輸的兩種方式被動運輸和主動運輸的概念，讓學生分析水分子進入細胞的原因和方式，是不是和上述擴散相似，總結出自由擴散的概念，多媒體動畫展示自由擴散的過程，組織學生討論，得出自由擴散的特點。

　　教學說明：該部分內容簡單，通過多媒體展示，使抽象內容形象化，便于學生理解。

　　(2)進一步提出問題：葡萄糖不能通過人工合成的脂質雙分子層，但對于細胞來說，葡萄糖又是必需的，它是怎樣通過細胞膜進入細胞的？激發學生的學習興趣和探索激情，讓學生嘗試作出解釋，再指出載體蛋白的作用，總結出協助擴散的概念，多媒體動畫展示協助擴散的過程，組織學生討論，得出協助擴散的特點。

　　提出問題進行小結：①自由擴散與協助擴散需要消耗能量嗎 ②自由擴散與協助擴散有什么相同點有什么不同點 ③自由擴散與協助擴散為什么被稱為被動運輸

　　組織學生思考和討論，得出答案。

　　(3)多媒體展示物質逆濃度跨膜運輸的現象，并組織學生分析討論，提出問題：為什么這些物質可以逆濃度梯度運輸。并利用舉出生活例子上下坡運東西來解釋主動運輸需要能量，總結主動運輸的概念，多媒體動畫展示主動運輸的過程，組織學生討論，得出主動運輸的特點。

　　提出問題：這些物質進出死細胞還能進行主動運輸嗎主動運輸對于生命現象有什么重要意義？學生總結和講述補充得出主動運輸的意義。

　　為了使抽象內容具體化，上述過程中模擬現實生活中的三個常見現象，通過三個動畫的展示，運用類比的方法，使學生對三種運輸方式的認識更加直觀化。

　　教學說明：該部分為本節課的重點內容，通過圖形展示引出問題，并層層深入，展示出物質運輸的幾種方式，動畫展示更加具體和形象化，同時，組織學生針對問題進行探討，既極大的調動了學生的學習激情，深入開發了學生比較，概括和分析能力，又增進師生互動，活躍了課堂氣氛。

　　(4)提出問題，講練結合：練習1看圖回答，引導學生理解主動運輸和被動運輸的不同點，識別主動運輸；練習2通過對典型坐標圖所呈現的曲線理解細胞對某物的自由擴散，協助擴散和主動運輸速度隨細胞外濃度的改變而變化的規律，從不同角度加深對三種運輸方式的理解。組織學生分析，反饋和糾正。

　　提出問題：三種運輸方式有哪些異同組織學生分析填表，反饋和糾正。

　　教學說明：本環節鞏固理論知識是對課本知識擴展和對重點，難點內容的深入理解和總結，只有理解了三種運輸方式的異同，才能完成本環節教學任務，既突顯書本知識，又培養學生的團結協作的精神，提高學生解讀圖表的能力和抽象化思維能力的形成。

　　2、大分子的運輸

　　引導學生回憶免疫系統吞噬大分子異物的過程，得出胞吞現象，提出問題：那大家知道白細胞是如何吃掉病菌的嗎顯示有關動畫、圖片。

　　強調：胞吞和胞吐作用都需要能量

　　提出問題：胞吞和胞吐體現了細胞膜結構的特點是什么與書本前面知識相聯系。

　　(四)技能訓練

　　指導學生就《技能訓練》部分進行討論。

　　五、反饋練習

　　1、教師小結幾種運輸方式，特別是自由擴散，協助擴散和主動運輸的特點

　　2、隨堂訓練（課堂練習）

　　本部分習題，針對物質跨膜運輸方式的特點和不同而設計，讓學生思考完成具有針對性的練習，進行知識鞏固和教學效果反饋，及時糾正錯誤的理解和片面的認識。

　　六、總結反思

　　本節課比較符合新課標的理念，改變了以往填鴨式的教法，體現了教師為主導，學生為主體的教學模式。這部分內容本身并不難，學生在學習的過程中相對輕松，但是如果不把新舊知識進行整合，在解題的時候還是存在一定困難。在分組討論中，雖然學生的回答不一定完整，但還是從多角度對學生給予積極的肯定，從而增強了學生的自信心。在教學節奏的把握上，由于學生討論和交流比較花費時間，容易出現前緊后松或是前松后緊的情況，因此在時間上應當注意控制。

生物說課稿優秀7

　　一、教材分析：

　　＜生物對環境的適應和影響＞是生物學七年級上冊第二章第三節內容。本章站在生物圈的高度，論述了生物與環境之間是相互影響、相互依存的一個不可分割的整體。這是一個最基本的生物學觀點，也是理解“人與生物圈應該和諧發展”的理論基礎。所以該節在本書中乃至在本學科中都占有重要的地位。

　　在前一節“環境對生物的影響”的基礎上再來考慮“生物對環境的適應和影響”，其實是從一個問題的兩個方面辯證地分析生物與環境之間確是一個不可分割的整體，也為下一節“生態系統”的學習作好預設。

　　本節知識點清晰，一是生物對環境的適應，另一就是生物對環境的影響，呈現的方式也直觀，前者就四幅圖片，后者是一個探究活動，非常符合初中學生的心理特點，內容看似簡單，但要能讓學生尤其是初一學生建構生物與環境之間是一個不可分割的整體，不是一件很容易的事。所以在教學中要充分利用教材，多采用直觀手段，認真組織活動，幫助學生初步建立這個基本的生物學觀點。

　　二、教學目標：

　　基于以上分析，結合新課程標準的新理念，我確立如下教學目標：

　　（一）、認知目標：

　　1、認同生物的形態結構、生活方式與環境相適應的觀點；

　　2、能夠選取多方面的事例來描述生物對環境的適應和影響。

　　（二）、能力目標：

　　1、通過分析文字和圖片資料來提高說明問題的能力；

　　2、嘗試收集、處理數據的方法；

　　3、學習通過測量進行科學探究的方法。

　　（三）、情感態度與價值觀目標：

　　1、了解生物與環境的關系，滲透環保意識；

　　2、樹立“生物與環境是一個不可分割的整體”觀點；

　　3、利用技能訓練，鼓勵學生多從生活中發現問題、提出問題，培養學生的科學精神。

　　三、重點和難點的確立：

　　1、描述生物對環境的適應和影響是重點又是難點；

　　2、“植物對空氣濕度的影響”探究是重點，新教材倡導探究性學習，應該利用好每一次活動，來培養探究的方法和能力。

　　四、教學方法：

　　1、本節課貫穿觀察和討論，主要運用啟發式談話法，啟迪學生思維、激發學習熱情，并遵循從感性認識到理性認識的認知規律，利用多媒體的現代教育手段，以大量的圖片和動畫，讓學生通過觀察、思考、分析綜合等一系列思維活動，逐漸認識到生物與環境之間是一個不可分割的整體。

　　2、本節“植物對空氣濕度的影響”的探究活動并不難，運用前一節的探究活動方法完全能夠完成，所以這個活動我安排在課前，課上主要是組織各小組交流活動的“過程”和結果的處理方法。讓知識的獲得滲透在過程的體驗中，讓成功的喜悅體現于精彩的.交流中，讓能力的培養貫穿在活動的參與中。

　　五、學習方法：

　　通過觀察、討論、分析去發現知識，逐漸培養自主學習的習慣和能力，通過課前的探究 1

　　活動和課上的交流，體驗知識獲得的過程，感悟科學探究的方法，體會同學間合作的魅力，嘗到探究性學習的樂趣。同時也提高了分析問題的能力、語言表達能力，并進一步掌握科學探究的一般方法。

　　六、教學過程：

　　（一）復習提問，導入新課：

　　啟發學生例舉生活中熟悉的生物受到環境中哪些因素的影響，導入新課，這樣導入有兩個好處，1、既考驗了前一節課的知識的掌握情況，又體現了兩課內容的緊密聯系；2、創設了情景，激發了興趣，讓人自然而然想到生物對環境有沒有影響呢，行云流水般引入新課。

　　（二）新知學習：

　　1、“生物對環境的適應”是重點又是難點，我是這樣安排的：

　　第一步：讓學生觀察教材的四幅圖片，引導從“形態結構”、“生活方式”與環境間的聯系展開小組討論。然后讓學生選擇一幅來談談自己的看法。創設了一個平等、民主、和諧的課堂氛圍，這可是思維發展的肥沃土壤，也是我的課堂風格。在這種氛圍中學生的思維是發散性的，充滿靈性的。

　　第二步：啟發學生還能找到生物的形態結構、生活方式與環境相適應的例子嗎？鼓勵學生提取平時積累的知識，給他們表現的機會，激起競爭意識。

　　第三步：媒體呈現配有介說詞的圖片，如：烏賊的墨囊；含羞草的葉與多暴雨的環境相適應；尺蠖的擬態等等，讓同學們認識到生物對環境的適應是具有普遍性的，這種適應是生物通過漫長的年代，不斷與環境摩合，自身不斷進化、生存下來而形成的形態結構和生活方式。完整地幫助學生理解生物對環境相適應的觀點，對于生物對環境的適應具有相對性，考慮到初一學生的理解能力，不便提，以后高中會學到。

　　2、生物對環境的影響

　　生物在適應環境的同時，也對環境有一定的影響。

　　這部分的知識我是這樣處理的：

　　第一步：

　　讓學生親身驗證“生物也可以影響環境”這一結論：

　　課前親自探究“植物對空氣濕度的影響”，課上交流。這樣安排體現

　　1、有做事的過程；

　　2、有明確的目標；

　　3、有明確的結果；

　　4、使用語言傳達信息

　　5、體現過程的真實性。這是任務型教學的五要素。

　　交流時注意：