初中數(shù)學(xué)課題研究報(bào)告

“初中數(shù)學(xué)小組合作課堂教學(xué)”的課題研究報(bào)告

一、研究背景

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，信息化、數(shù)字化、學(xué)習(xí)化社會(huì)的到來(lái)，對(duì)公民的數(shù)學(xué)素養(yǎng)提出了新的要求。這一深刻的社會(huì)變革對(duì)當(dāng)今基礎(chǔ)教育的發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)，對(duì)教師提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，數(shù)學(xué)教師必須研究新的學(xué)習(xí)方法，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

用素質(zhì)教育的目光審視我校的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)教師滿堂灌，學(xué)生聽，學(xué)生參與少，學(xué)習(xí)呈現(xiàn)應(yīng)付狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，兩極分化嚴(yán)重，教學(xué)質(zhì)量不高。學(xué)生需要一個(gè)充滿靈氣的活動(dòng)空間，需要主動(dòng)探索與交流的平臺(tái)。因此，教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變迫在眉睫，初中數(shù)學(xué)小組合作課堂教學(xué)研究勢(shì)在必行，急不可待。

二、課題研究的過(guò)程

分三個(gè)階段實(shí)施：

(一)準(zhǔn)備階段(2008年9月—2009年7月)

1.在初一年級(jí)4個(gè)班、初二年級(jí)個(gè)6班通過(guò)實(shí)踐論證這一課題在數(shù)學(xué)課堂中開展的可行性。

2.通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，觀看相關(guān)課堂實(shí)錄，將優(yōu)點(diǎn)及時(shí)用運(yùn)到具體的課堂實(shí)踐中。

3.收集資料、制定方案，做好課題研究的各項(xiàng)準(zhǔn)備。

(二)研究階段(2009年9月—2010年7月)

在教學(xué)中加以組織實(shí)施，初一學(xué)生為主要研究對(duì)象。研究期間，要堅(jiān)持寫課后小記或個(gè)案分析，組織階段性小結(jié)，不斷地檢查教學(xué)效果，并加以完善。探索出在數(shù)學(xué)課堂中開展小組合作探究學(xué)習(xí)的基本方法和手段，形成新的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。

(三)課題的總結(jié)階段(2010年9月—2011年7月)

在資料原始積累和每一個(gè)階段性總結(jié)的基礎(chǔ)上，匯總分析研究過(guò)程和結(jié)果，撰寫研究報(bào)告和專題論文。

課題啟動(dòng)后，課題小組成員投入到緊張的研究中，按實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)計(jì)劃井然有序地進(jìn)行，做了大量的研究工作。研究過(guò)程經(jīng)歷學(xué)習(xí)——討論——實(shí)踐——改進(jìn)——驗(yàn)證——確定——總結(jié)七個(gè)環(huán)節(jié)，課題小組成員采用自然實(shí)驗(yàn)法、觀察法、調(diào)查法、個(gè)案法、測(cè)量法、統(tǒng)計(jì)法等進(jìn)行綜合研究，以課堂教學(xué)為突破口，研究課堂數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，形成初中數(shù)學(xué)小組合作課堂教學(xué)模式，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施。從而實(shí)現(xiàn)教育觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、教學(xué)質(zhì)量的提高、師生的共同發(fā)展。課題研究很順利，收到了很好的效果。

1.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更新觀念。

觀念的轉(zhuǎn)變比技能的進(jìn)步更重要。教育觀念的轉(zhuǎn)變是實(shí)施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，是搞好課題研究的前提。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中采取自學(xué)、外出學(xué)習(xí)、集中學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式，派課題組成員先后到省、市、區(qū)參加新課標(biāo)、新教材、新教法培訓(xùn)學(xué)習(xí)，看光碟展播，請(qǐng)區(qū)教研室專家親臨指導(dǎo)。閱讀《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》、(《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀)、《新課程師資培訓(xùn)資源包》、《中學(xué)教學(xué)》、雜志、先進(jìn)的教育理論和教學(xué)方法，從大量的書籍中吸取營(yíng)養(yǎng)，在學(xué)習(xí)中提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變教育觀念。用《課標(biāo)》的基本理念和數(shù)學(xué)教學(xué)的基本要求指導(dǎo)課題研究，把實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)落實(shí)到實(shí)處。

2.制定研究措施，科學(xué)管理課題研究的全過(guò)程。

課題組的領(lǐng)導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)教師共同擬方案、聘專家、學(xué)理論，結(jié)合實(shí)驗(yàn)展開研討，制定了切實(shí)可行的管理措施。領(lǐng)導(dǎo)坐陣抓課題研究，把目標(biāo)管理、過(guò)程管理、結(jié)果管理有效地結(jié)合，力求達(dá)到科學(xué)化、程序化、規(guī)范化。研究過(guò)程科學(xué)化，實(shí)行定時(shí)研究、定時(shí)匯報(bào)、定時(shí)督查、定時(shí)指導(dǎo)，做到目標(biāo)明確、分工明確、責(zé)任明確;每次研究活動(dòng)定專題、定人員、定內(nèi)容、定方案，做到有記錄、有成果;對(duì)實(shí)驗(yàn)中的系列效果進(jìn)行階段性總結(jié)、論證、評(píng)價(jià)，加強(qiáng)個(gè)案分析，找出存在的共性和個(gè)性差異探索出適合農(nóng)村初中數(shù)學(xué)活動(dòng)化課堂教學(xué)的模式。實(shí)驗(yàn)步驟程序化，實(shí)驗(yàn)教師先獨(dú)立操作找良方，再集體研究定良策，后改進(jìn)驗(yàn)證成定論。資料管理規(guī)范化，建立資料信息庫(kù)，教師研究所寫的教案設(shè)計(jì)、教學(xué)論文，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中寫的小論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和親手制作的學(xué)具等收集起來(lái)，分類保存，作為驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的依據(jù)。

3.研究教材。

初中數(shù)學(xué)中,我們主要研究了二、三、四冊(cè)的教材內(nèi)容，并對(duì)教材中的各章節(jié)的內(nèi)容作了詳細(xì)的分析，根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)把教材分為三種類型，即適合學(xué)生活動(dòng)內(nèi)容34節(jié)、基本適合學(xué)生活動(dòng)的內(nèi)容41節(jié)、不適合學(xué)生活動(dòng)的內(nèi)容12節(jié)。又將前兩種類型的教材內(nèi)容分為兩種形式的教學(xué)，即課堂數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)課和課外數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課。

4.優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，構(gòu)建數(shù)學(xué)活動(dòng)化課堂教學(xué)模式。

在研究過(guò)程中，我們用新的數(shù)學(xué)教育觀、新的教育策略、指導(dǎo)教學(xué)工作。在研究中，將課題研究、備課組活動(dòng)、校本教研有機(jī)結(jié)合。變傳授式教學(xué)為師生互動(dòng)研討式教學(xué);變封閉式教學(xué)為開放式、綜合型教學(xué);課堂教學(xué)的組組織形式也發(fā)生了變化。以分組活動(dòng)為主，輔以班級(jí)活動(dòng)和個(gè)人活動(dòng)。分組活動(dòng)大多采取班內(nèi)分組，有時(shí)也打破班級(jí)界線進(jìn)行年級(jí)分組，班內(nèi)分組是主要方式。組織形式依據(jù)活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)空間而定，在合適的情境中引導(dǎo)學(xué)生展開活動(dòng)。活動(dòng)化課堂教學(xué)的教學(xué)方法由學(xué)生思維方式和活動(dòng)課程內(nèi)容的知識(shí)性質(zhì)決定，方法靈活多樣。可結(jié)合相關(guān)教材創(chuàng)設(shè)形象、直觀、富有趣味、貼近學(xué)生生活實(shí)際、學(xué)生熟悉的素材情境，吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生興趣。設(shè)立“看一看、做一做、拼一拼、剪一剪、畫一畫、議一議、想一想、猜一猜、測(cè)一測(cè)”等系列自主有序欄目，放手讓學(xué)生進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、推理、交流等活動(dòng)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”。問(wèn)題情境法、引導(dǎo)法、類比法、觀察發(fā)現(xiàn)法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、研究法、活動(dòng)作業(yè)法、表演法等是活動(dòng)課堂教學(xué)的主要方法，運(yùn)用探索式教學(xué)，提供學(xué)習(xí)和討論的空間，將開放式問(wèn)題帶進(jìn)課堂。這些方法主要是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)去探索。在“自主”中求得知識(shí)，在“探究”中發(fā)展，在“合作”中獲取知識(shí)，在“實(shí)踐”中應(yīng)用知識(shí)。

三、研究成果

1.教師素質(zhì)得到提高。教師的教育觀念轉(zhuǎn)變了，教育思想、教學(xué)法方法先進(jìn)了，教育行為規(guī)范了，教育能力和業(yè)務(wù)水平提高了，研究水平也明顯提高。課題組六個(gè)成員在一年內(nèi)，寫了20篇教學(xué)論文，其中2篇發(fā)表，16篇獲國(guó)家、省、市級(jí)獎(jiǎng)，3人優(yōu)質(zhì)課獲獎(jiǎng)，有6人教學(xué)設(shè)計(jì)獲市、區(qū)一等獎(jiǎng)。

2.學(xué)生的動(dòng)手能力明顯增強(qiáng)。在平時(shí)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生除動(dòng)手操作外，還自制了很多學(xué)具，有20名同學(xué)獲市、區(qū)級(jí)獎(jiǎng)。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，思維能力增強(qiáng)了。經(jīng)過(guò)動(dòng)手操作、猜測(cè)、觀察、參加實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生善于思考，喜歡提問(wèn)，能用發(fā)展的眼光看事物，解決問(wèn)題考慮周密、全面，解題速度快，思維敏捷，能一題多解。經(jīng)常寫數(shù)學(xué)日記，并將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納整理，寫成數(shù)學(xué)小論文達(dá)50篇，有10篇獲市級(jí)獎(jiǎng)。

4.建立了具有生成性的數(shù)學(xué)課堂。將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，充分相信學(xué)生，讓學(xué)生自主活動(dòng)，課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。邊實(shí)驗(yàn)、邊總結(jié)，找到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式——自主學(xué)習(xí)、自主探索、合作交流，探索出了具有較強(qiáng)操作性的初中數(shù)學(xué)小組合作課堂教學(xué)的一般模式。

(1)合作交流前要給予學(xué)生一定的獨(dú)立思考的時(shí)間.

在小組合作中，我們時(shí)常可發(fā)現(xiàn)小組成員參與上是很不均衡，差生參與量明顯就少。如果我們?cè)诤献髑敖o予學(xué)生一些獨(dú)立思考的時(shí)間，讓他們對(duì)合作內(nèi)容有自己的一點(diǎn)思考，有一點(diǎn)自己的見解想法，再與同組合作，這樣合作的質(zhì)量有可能更好，參與就有可能會(huì)均衡些。

(2)合作討論前教師所提的要求需要可操作性,需要記錄討論結(jié)果.

從這些課看，有部分教師在討論前提出的要求，往往是一個(gè)問(wèn)題，沒(méi)有一個(gè)清晰的討論步驟，學(xué)生就很難把握，討論就成了“沙龍”，說(shuō)到哪兒就滑到哪兒?在這里，教師就必須在備課中充分地考慮到學(xué)生可能出現(xiàn)的情況，然后進(jìn)行分析，最后再向?qū)W生提出明確的要求。

同時(shí)，考慮到需要討論的問(wèn)題往往是有一定難度或有多種解法或有一定規(guī)律的問(wèn)題，這樣就要求我們學(xué)生在討論中不能只是說(shuō)說(shuō)而已，最好能把所得的結(jié)果或方法進(jìn)行記錄并整理，這有利于匯報(bào)，更有利于學(xué)生之間討論的有效性。如武同輝老師《直線、射線、線段》的教學(xué)中,先讓學(xué)生將已知道的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行整理,并寫成兩類問(wèn)題，一類是想考考同學(xué)的,另一類是想請(qǐng)教同學(xué)的,就比較符合學(xué)生的心理特點(diǎn),從而有效地開展教學(xué)。

一、研究背景

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，信息化、數(shù)字化、學(xué)習(xí)化社會(huì)的到來(lái)，對(duì)公民的數(shù)學(xué)素養(yǎng)提出了新的要求。這一深刻的社會(huì)變革對(duì)當(dāng)今基礎(chǔ)教育的發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)，對(duì)教師提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，數(shù)學(xué)教師必須研究新的學(xué)習(xí)方法，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

用素質(zhì)教育的目光審視我校的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)教師滿堂灌，學(xué)生聽，學(xué)生參與少，學(xué)習(xí)呈現(xiàn)應(yīng)付狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，兩極分化嚴(yán)重，教學(xué)質(zhì)量不高。學(xué)生需要一個(gè)充滿靈氣的活動(dòng)空間，需要主動(dòng)探索與交流的平臺(tái)。因此，教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變迫在眉睫，初中數(shù)學(xué)小組合作課堂教學(xué)研究勢(shì)在必行，急不可待。

二、課題研究的過(guò)程

分三個(gè)階段實(shí)施：

(一)準(zhǔn)備階段(2008年9月—2009年7月)

1.在初一年級(jí)4個(gè)班、初二年級(jí)個(gè)6班通過(guò)實(shí)踐論證這一課題在數(shù)學(xué)課堂中開展的可行性。

2.通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，觀看相關(guān)課堂實(shí)錄，將優(yōu)點(diǎn)及時(shí)用運(yùn)到具體的課堂實(shí)踐中。

3.收集資料、制定方案，做好課題研究的各項(xiàng)準(zhǔn)備。

(二)研究階段(2009年9月—2010年7月)

在教學(xué)中加以組織實(shí)施，初一學(xué)生為主要研究對(duì)象。研究期間，要堅(jiān)持寫課后小記或個(gè)案分析，組織階段性小結(jié)，不斷地檢查教學(xué)效果，并加以完善。探索出在數(shù)學(xué)課堂中開展小組合作探究學(xué)習(xí)的基本方法和手段，形成新的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。

(三)課題的總結(jié)階段(2010年9月—2011年7月)

在資料原始積累和每一個(gè)階段性總結(jié)的基礎(chǔ)上，匯總分析研究過(guò)程和結(jié)果，撰寫研究報(bào)告和專題論文。

課題啟動(dòng)后，課題小組成員投入到緊張的研究中，按實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)計(jì)劃井然有序地進(jìn)行，做了大量的研究工作。研究過(guò)程經(jīng)歷學(xué)習(xí)——討論——實(shí)踐——改進(jìn)——驗(yàn)證——確定——總結(jié)七個(gè)環(huán)節(jié)，課題小組成員采用自然實(shí)驗(yàn)法、觀察法、調(diào)查法、個(gè)案法、測(cè)量法、統(tǒng)計(jì)法等進(jìn)行綜合研究，以課堂教學(xué)為突破口，研究課堂數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，形成初中數(shù)學(xué)小組合作課堂教學(xué)模式，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施。從而實(shí)現(xiàn)教育觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、教學(xué)質(zhì)量的提高、師生的共同發(fā)展。課題研究很順利，收到了很好的效果。

1.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更新觀念。

觀念的轉(zhuǎn)變比技能的進(jìn)步更重要。教育觀念的轉(zhuǎn)變是實(shí)施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，是搞好課題研究的前提。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中采取自學(xué)、外出學(xué)習(xí)、集中學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式，派課題組成員先后到省、市、區(qū)參加新課標(biāo)、新教材、新教法培訓(xùn)學(xué)習(xí)，看光碟展播，請(qǐng)區(qū)教研室專家親臨指導(dǎo)。閱讀《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》、(《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀)、《新課程師資培訓(xùn)資源包》、《中學(xué)教學(xué)》、雜志、先進(jìn)的教育理論和教學(xué)方法，從大量的書籍中吸取營(yíng)養(yǎng)，在學(xué)習(xí)中提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變教育觀念。用《課標(biāo)》的基本理念和數(shù)學(xué)教學(xué)的基本要求指導(dǎo)課題研究，把實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)落實(shí)到實(shí)處。

2.制定研究措施，科學(xué)管理課題研究的全過(guò)程。

課題組的領(lǐng)導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)教師共同擬方案、聘專家、學(xué)理論，結(jié)合實(shí)驗(yàn)展開研討，制定了切實(shí)可行的管理措施。領(lǐng)導(dǎo)坐陣抓課題研究，把目標(biāo)管理、過(guò)程管理、結(jié)果管理有效地結(jié)合，力求達(dá)到科學(xué)化、程序化、規(guī)范化。研究過(guò)程科學(xué)化，實(shí)行定時(shí)研究、定時(shí)匯報(bào)、定時(shí)督查、定時(shí)指導(dǎo)，做到目標(biāo)明確、分工明確、責(zé)任明確;每次研究活動(dòng)定專題、定人員、定內(nèi)容、定方案，做到有記錄、有成果;對(duì)實(shí)驗(yàn)中的系列效果進(jìn)行階段性總結(jié)、論證、評(píng)價(jià)，加強(qiáng)個(gè)案分析，找出存在的共性和個(gè)性差異探索出適合農(nóng)村初中數(shù)學(xué)活動(dòng)化課堂教學(xué)的模式。實(shí)驗(yàn)步驟程序化，實(shí)驗(yàn)教師先獨(dú)立操作找良方，再集體研究定良策，后改進(jìn)驗(yàn)證成定論。資料管理規(guī)范化，建立資料信息庫(kù)，教師研究所寫的教案設(shè)計(jì)、教學(xué)論文，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中寫的小論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和親手制作的學(xué)具等收集起來(lái)，分類保存，作為驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的依據(jù)。

3.研究教材。

初中數(shù)學(xué)中,我們主要研究了二、三、四冊(cè)的教材內(nèi)容，并對(duì)教材中的各章節(jié)的內(nèi)容作了詳細(xì)的分析，根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)把教材分為三種類型，即適合學(xué)生活動(dòng)內(nèi)容34節(jié)、基本適合學(xué)生活動(dòng)的內(nèi)容41節(jié)、不適合學(xué)生活動(dòng)的內(nèi)容12節(jié)。又將前兩種類型的教材內(nèi)容分為兩種形式的教學(xué)，即課堂數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)課和課外數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課。

4.優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，構(gòu)建數(shù)學(xué)活動(dòng)化課堂教學(xué)模式。

在研究過(guò)程中，我們用新的數(shù)學(xué)教育觀、新的教育策略、指導(dǎo)教學(xué)工作。在研究中，將課題研究、備課組活動(dòng)、校本教研有機(jī)結(jié)合。變傳授式教學(xué)為師生互動(dòng)研討式教學(xué);變封閉式教學(xué)為開放式、綜合型教學(xué);課堂教學(xué)的組組織形式也發(fā)生了變化。以分組活動(dòng)為主，輔以班級(jí)活動(dòng)和個(gè)人活動(dòng)。分組活動(dòng)大多采取班內(nèi)分組，有時(shí)也打破班級(jí)界線進(jìn)行年級(jí)分組，班內(nèi)分組是主要方式。組織形式依據(jù)活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)空間而定，在合適的情境中引導(dǎo)學(xué)生展開活動(dòng)。活動(dòng)化課堂教學(xué)的教學(xué)方法由學(xué)生思維方式和活動(dòng)課程內(nèi)容的知識(shí)性質(zhì)決定，方法靈活多樣。可結(jié)合相關(guān)教材創(chuàng)設(shè)形象、直觀、富有趣味、貼近學(xué)生生活實(shí)際、學(xué)生熟悉的素材情境，吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生興趣。設(shè)立“看一看、做一做、拼一拼、剪一剪、畫一畫、議一議、想一想、猜一猜、測(cè)一測(cè)”等系列自主有序欄目，放手讓學(xué)生進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、推理、交流等活動(dòng)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”。問(wèn)題情境法、引導(dǎo)法、類比法、觀察發(fā)現(xiàn)法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、研究法、活動(dòng)作業(yè)法、表演法等是活動(dòng)課堂教學(xué)的主要方法，運(yùn)用探索式教學(xué)，提供學(xué)習(xí)和討論的空間，將開放式問(wèn)題帶進(jìn)課堂。這些方法主要是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)去探索。在“自主”中求得知識(shí)，在“探究”中發(fā)展，在“合作”中獲取知識(shí)，在“實(shí)踐”中應(yīng)用知識(shí)。

三、研究成果

1.教師素質(zhì)得到提高。教師的教育觀念轉(zhuǎn)變了，教育思想、教學(xué)法方法先進(jìn)了，教育行為規(guī)范了，教育能力和業(yè)務(wù)水平提高了，研究水平也明顯提高。課題組六個(gè)成員在一年內(nèi)，寫了20篇教學(xué)論文，其中2篇發(fā)表，16篇獲國(guó)家、省、市級(jí)獎(jiǎng)，3人優(yōu)質(zhì)課獲獎(jiǎng)，有6人教學(xué)設(shè)計(jì)獲市、區(qū)一等獎(jiǎng)。

2.學(xué)生的動(dòng)手能力明顯增強(qiáng)。在平時(shí)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生除動(dòng)手操作外，還自制了很多學(xué)具，有20名同學(xué)獲市、區(qū)級(jí)獎(jiǎng)。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，思維能力增強(qiáng)了。經(jīng)過(guò)動(dòng)手操作、猜測(cè)、觀察、參加實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生善于思考，喜歡提問(wèn)，能用發(fā)展的眼光看事物，解決問(wèn)題考慮周密、全面，解題速度快，思維敏捷，能一題多解。經(jīng)常寫數(shù)學(xué)日記，并將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納整理，寫成數(shù)學(xué)小論文達(dá)50篇，有10篇獲市級(jí)獎(jiǎng)。

4.建立了具有生成性的數(shù)學(xué)課堂。將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，充分相信學(xué)生，讓學(xué)生自主活動(dòng)，課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。邊實(shí)驗(yàn)、邊總結(jié)，找到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式——自主學(xué)習(xí)、自主探索、合作交流，探索出了具有較強(qiáng)操作性的初中數(shù)學(xué)小組合作課堂教學(xué)的一般模式。

(1)合作交流前要給予學(xué)生一定的獨(dú)立思考的時(shí)間.

在小組合作中，我們時(shí)常可發(fā)現(xiàn)小組成員參與上是很不均衡，差生參與量明顯就少。如果我們?cè)诤献髑敖o予學(xué)生一些獨(dú)立思考的時(shí)間，讓他們對(duì)合作內(nèi)容有自己的一點(diǎn)思考，有一點(diǎn)自己的見解想法，再與同組合作，這樣合作的質(zhì)量有可能更好，參與就有可能會(huì)均衡些。

(2)合作討論前教師所提的要求需要可操作性,需要記錄討論結(jié)果.

從這些課看，有部分教師在討論前提出的要求，往往是一個(gè)問(wèn)題，沒(méi)有一個(gè)清晰的討論步驟，學(xué)生就很難把握，討論就成了“沙龍”，說(shuō)到哪兒就滑到哪兒?在這里，教師就必須在備課中充分地考慮到學(xué)生可能出現(xiàn)的情況，然后進(jìn)行分析，最后再向?qū)W生提出明確的要求。

同時(shí)，考慮到需要討論的問(wèn)題往往是有一定難度或有多種解法或有一定規(guī)律的問(wèn)題，這樣就要求我們學(xué)生在討論中不能只是說(shuō)說(shuō)而已，最好能把所得的結(jié)果或方法進(jìn)行記錄并整理，這有利于匯報(bào)，更有利于學(xué)生之間討論的有效性。如武同輝老師《直線、射線、線段》的教學(xué)中,先讓學(xué)生將已知道的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行整理,并寫成兩類問(wèn)題，一類是想考考同學(xué)的,另一類是想請(qǐng)教同學(xué)的,就比較符合學(xué)生的心理特點(diǎn),從而有效地開展教學(xué)。