負責人

陳蓉

所在單位

蓮湖區遠東第一小學

結題報告

關鍵詞

寫字指導 教學觀 教學策略 寫字能力 評價方式

結題

報告

摘要

寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對于提高學生文化素質起著重要作用。本課題依據《語文課程標準》對低年級學生寫字教學的基本要求和內容，調查當前學生寫字現狀及存在的問題，并對學生寫字問題成因進行分析；結合相關教育理論和教學實踐，提出了“寫字即做人”的寫字教學觀，完善了寫字教學的實施策略，創新了寫字教學評價方式，通過規范雙姿和書寫技能提高了學生的寫字能力。為期一年的課題研究形成成果，并在實際教學中切實提高了寫字教學的有效性，令人欣慰。

結題報告

一、課題背景及界定

寫字教學是一項不容忽視的基礎工程。去年國家教委將書法教學納入小學課程之中，寫字教學改革已經越來越引起人們的廣泛關注。尤其是伴隨著新課程標準的實施，小學低年級的寫字教學已被列為重要的教學內容之一，課程標準對寫字教學提出了具體的目標：掌握漢字的基本筆畫和常用的部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。養成正確的書寫姿勢和執筆方法，養成良好的書寫習慣，做到書寫規范、端正、整潔。

在實際教學中，孩子們的寫字狀況不盡人意。通過對低年級學生的調查分析，發現普遍存在以下幾個主要問題：1、很多孩子握筆、坐姿不正確，導致書寫潦草甚至視力下降；2、部分學生筆順和筆畫書寫不夠規范，書寫質量不高；3、課堂上，有些教師的板書缺乏規范性，起不到很好的示范作用；4、大部分學生能做到書寫工整，但不能很好的體現漢字的書法形體美。針對這種情況，我校三名低年級語文教師組成課題組，提出了《小學生低年級寫字指導研究》這一課題，想結合相關理論，通過對低年級學生為期一年的寫字教學研究和實踐，創新方法，總結經驗、研究提出解決低年級寫字教學現實問題的新途徑，新手段，以便更好的為教育教學服務。

二、理論依據及意義

1、《語文課程標準》明確指出：“寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對于提高學生文化素質起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎。”怎樣把握寫字教學的正確方向，增強寫字教學的有效性和科學性，是小學語文教師應該長期探索和實踐的重要任務。

2、中國漢字是造形文字，是五千年文化的載體，每個不同的字都有其獨特的“形”。寫字過程就是挖掘漢字外在的形式美，提煉其內在的精神美的過程，給人以無窮的魅力，因此，具有美育功能。在日常的寫字教學中，教師應該注意抓住漢字特點，以人為中心，全面培養學生感知美、表現美、欣賞美的能力。

3、寫字是行為規范的養成工程。郭沫若曾說過：“培養中小學生寫字，不一定人人都成為書法家，但要把字寫得合乎規范，比較端正、熟練、易認。”這句話不但道出了寫字教學的目的，而且也包含著對寫字習慣的要求：規范、端正、易認。如果從小把字寫好，對一個人的行為規范是很好的熏陶。

4、寫字教育是我國傳統教育中的精華,品德教育功能涵蓋其中。字如其人,要學好寫字,必須先學會做人,先修養品德。寫字教育能提高學生的品德素養。在寫字教育中,將民族自豪感培植于每個學生的心靈中,可激發他們熱愛祖國文化、繼承祖國文化的感情。

三、研究的目標、內容、方法、步驟及過程

（一）預期目標

1、采用講書法家小故事、引入字理、口訣誦讀、編順口溜等學生生動有趣的教學方式，多角度、多方位激發學生的寫字興趣。

2、通過手把手幫、一對一帶，讓學生樹立提筆即練字的良好的書寫習慣，養成正確的執筆姿勢和坐姿。

3、創新課堂教學模式，完善評價策略，提高寫字教學有效性。

4、培養“學書學做人、練字練意志”的學習信念和一絲不茍、持之以恒的學習習慣，充分發揮寫字教學的育人功能。

（二）研究的內容：

本課題依據《語文課程標準》對低年級學生寫字教學的基本要求和內容，調查當前學生寫字現狀及存在的問題，并對學生寫字問題成因進行分析；結合相關教育理論，采用字理滲透、口訣牽引、比賽激勵、小書法家評選等新興寫字教學方法和評價等方式、形成成果，并付諸實踐，跟蹤效果，實現閉環。

（三）、主要研究方法和步驟：

在本課題的研究中，我們采取調查情況-發現問題—分析原因—制定措施—付諸實施—跟蹤問效—修正措施—再跟蹤的理論實踐相結合、手段目標相統一的研究方法，確保取得真效果。在研究手段上我們采取了調查法、觀察法、榜樣激勵法、培訓研討法、名家熏陶法、強化訓練法、活動激趣法等等研究方法；低年級寫字教學中的對小學生在寫字中存在的不良習慣及成因、學生寫字興趣的培養、小學生良好寫字習慣的養成策略、提高教師板書基本功的方法措施等四個方面開展了了較深入的研究。主要步驟如下：

第一階段（2012.5）

完成課題開題報告，課題組成員進行內審。

第二階段（2012.6—2013.1）

1.調查分析學生的書法基礎、書法興趣、書法習慣、書法能力等，寫出調查報告。

2.組織成員學習先進寫字教學理念，結合新課標與書法教學理論，開展討論，明確思路。

3.按照研究目標和具體的實施方案，開展研究與實踐，逐步形成研究成果。

第三階段（2013.2—2013.5）

1.通過先期實踐，總結完善研究成果，完成課題研究報告。

2.項目結題。

四、研究結果與成效

一、樹立“寫字即做人”的寫字教學觀

寫字教學蘊含著豐富的教育資源，語文教師應該充分發揮寫字的育人功能，著力引導學生在“認認真真寫字”的過程中學習“堂堂正正做人”；通過 “規范寫字”養成“行為自律”，學寫字就是學做人。古人云：“寫字者，寫志也”，語文教師在寫字教學中必須重視培養學生堅持不懈的學習毅力和知難而進的學習意志，這些良好的習慣和品質為學生今后的發展、乃至其終生都會奠定良好的基礎。

二、寫字教學的實施策略

（一）營造濃郁的寫字氛圍

良好的寫字環境能激發學生的寫字興趣，誘發孩子的創造動機，提高孩子欣賞水平。我們應該重視寫字教學環境的布置，在學生寫字時播放古典音樂烘托氣氛，可以在教室中開辟“小小書法家”、“優秀作業”等專欄，通過展示學生作品來激勵和鞭策所有孩子們刻苦練字，不僅讓孩子們受到美的教育，還為他們搭建起交流和展示的平臺，進一步增強他們的寫字興趣和信心。

（二）采用豐富多樣的寫字教學方法

1、講解形象化、趣味化

寫字課上，我們可以隨機畫幾筆簡筆畫，或用肢體語言形象演示，抑或編織生動有趣的童謠、兒歌來為課堂著上豐富的色彩。如：教寫“看”字時，引導學生把手放在齊眉處做遠眺的動作。教寫“步”字時，板書改字的金文寫法“ ”，同時編成兒歌來學習“牙牙學語學走步，左右交替為一步。兩個腳丫前后走，大步向前奔未來。”再比如：教學“從”、“比”、“北”這三個字時，請兩名學生上臺分別表演：兩人面朝左面站立，一個跟隨一個，為前后相“從”；面向右并肩站立，緊緊挨著，即為“比”；兩個人背靠背地站著，即為“北（北字本義為背）”……這樣的寫字課豐富多彩，趣味橫生，孩子們的想象力、創造力也會在老師的點撥中閃爍出智慧的光芒。

2、滲透字理知識

漢字具有深厚的文化底蘊，幾乎每一個漢字背后都蘊含著豐富有趣的故事。如果我們深入挖掘教學資源，就能充分發揮漢字的人文優勢，使學生既寫好字，又能了解漢字的起源和演變；既掌握好構字規律，又受到美感熏陶。如：教學“旦”字時，教師在黑板上勾勒出火紅的太陽跳出海面，喻示早晨，太陽剛剛出來。教學“化” 字時，板書它的甲骨文字形 ，左邊是一個面朝左側立的人，右邊是一個頭朝下腳朝上的倒人，這個會意字表示顛倒，即“變化”。教學“和”字時，投影出示漢畫像磚上的奏樂場景：三人吹笙，一人吹和（“和”本為形聲字，是笙類樂器），三笙一和而成聲，由此可以引申為和諧……在這樣內容豐富，妙趣橫生的課堂上，漢字充分彰顯其獨特魅力，學生怎能不萌發對祖國語言文字的無限熱愛？

3、口訣誦讀

例如：在指導學生書寫“古”字時，教師根據字體特征，間架結構把整個字的書寫過程編成口訣邊范寫邊領讀：“古古古，古今的古，一筆長橫左低右高，二筆長豎豎中線，三筆短豎向左斜，四筆橫折棱角分明，五筆短橫把口封�！睂W生邊寫邊念，書寫時手口一致、振振有詞。寫完第一遍，再念誦口訣和范字比對檢查：“最寬部位是長橫，并列短豎上開下合，三橫之間距離勻稱，末筆封口豎封橫�！边@樣的教學方式不僅避免了練習的枯燥乏味，還凝聚了學生的寫字注意力，滲透了寫字要領，從而大大提高寫字質量。

4、運用多媒體

小學低年級學生的思維特征是以直觀形象思維為主，而漢字的框架結構、筆畫特點又是較為抽象的，漢字的形體美對于初學寫字的低年級學生來講更是難以感知。如：學生易把“蓮”字錯寫為半包圍結構走之底；把“落”字錯寫為左右結構三點水……我們可以采用多媒體課件代替老師枯燥乏味的講解，通過動態演示將漢字的美感生動詮釋，同時還能激發學生探究的興趣和愿望。

三、切實提高寫字能力

1.訓練正確的寫字姿勢

練字先練姿，提筆即練字。寫字姿勢是否正確，不僅影響寫字質量，而且關系到小學生的身體發育。教師要邊示范邊指導，要培養學生書寫時正確的坐姿和筆姿。要讓學生做到寫字時“身直、頭正、肩平、臂開、足安”， “寫字做到三個一，一尺一寸和一拳”。為了糾正學生不正確的書寫姿勢與執筆方法，教師可以利用錄像、照相機等方法給學生進行拍攝，以此提醒學生，培養學生良好書寫習慣。

正確的姿勢是練字基本功，也是寫好字的前提和保證。有的老師在各班教室黑板左上方醒目的寫著：“肩平、頭正、身直、足安”八個大字。每當提筆寫字時，要求全體學生對照檢查自己坐姿，隨后執筆靜坐三分鐘，學生在靜坐中靜心。長此以往，逐漸形成寫字課常規。通過兩次調查對比分析，學生的雙姿合格率較課題研究初期有明顯提高。

2.教給基本的書寫技能

（1）基本筆畫

基本筆畫是構成漢字的最小單位。寫好字，就要先寫好點、橫、豎、勾、提、撇、捺等基本筆畫。每一個筆畫都有其自身特點，因此教學中還應對學生進行嚴格的筆畫指導，讓學生規范書寫，從小打下扎實的基本功。

（2）字的偏旁

漢字中的偏旁書寫都有其自身的特點和規律。掌握了某個偏旁的書寫，就可以將寫法運用到帶有這些偏旁的其它字里，觸類旁通，舉一反三，使字的結構安排更為合理。

（3）字的結構

漢字的結構變化豐富，左右結構的字數量最多，左右偏旁高低不同、寬窄有別，要注意具體分類，如：左窄右寬，左寬右窄，左右相同等。左中右結構的字各部分長短寬窄也要留心。上下結構、包圍結構、特殊結構的字，偏旁的高低、寬窄變化更為豐富，在教學中要根據情況具體指導。

四、創新寫字教學評價方式

寫字過程是循序漸進的，簡單而枯燥。要使學生樂于寫字，我們還應積極發現和賞識學生書寫中的亮點，采用靈活多樣的評價方式及時給以肯定和鼓勵，從而激發學生寫字的愿望和信心。研究發現，設立星級考核制度是一套行之有效的好辦法。具體做法如下：對每一堂課、每個學生的寫字作品都制定出詳細的星級寫字標準,從書寫正確、姿勢正確、結構勻稱、字體美觀、習慣良好幾方面評選“寫字小明星”。同時，每學期組織學生開展一次寫字等級測試，給不同程度的學生分別頒發三星級、四星級、五星級的寫字榮譽證書。這種激勵性評價方式有效地激發了學生的寫字積極性,認真寫字已成為孩子們自身的一種良好習慣。

五、存在問題及改進

1、實現寫字教學的有效性，必須遵循因材施教的教學原則，可現實情況每個班一名老師駕馭四、五十名學生，學生之間存在很大差異，無法一一進行細致指導。如何在大班額的情況下全面提高孩子們的書寫水平，這是傳統教學目前無法解決的問題。

2、語文教師板書基本功參差不齊，而基本功的強化并不是一朝一夕形成的，因此建議學校配備專職書法教師，為寫字教學有效性提供可靠保障。

3、寫字教學有效性的提高很大程度上離不開家庭教育的支持，因此建議學校開設家長課堂，把寫字教學的相關介紹向家長推廣，爭取他們的通力配合。

4、如何更充分的發掘寫字的育人功能，這是我們課題組后續研究的努力方向。

參考文獻

[1]教育部 《國家語文課程標準》［M］．北京師范大學出版社 2001年7月

[2]莊義友《漢字與書法藝術》［M］．暨南大學出版社 2004年9月版