九色鹿教學設計

導語：下面是《九色鹿》教學設計，歡迎閱讀，希望對大家有幫助。

九色鹿

教學目標：

用現代媒體，引導學生讀懂課文意思，理解課文內容，領悟九色鹿救助他人，不圖報答的品質，譴責調達背信棄義，恩將仇報的可恥行經。

讓學生在多媒體創設的情境中，通過多種形式的朗讀，體會文章的思想感情，明白做人要恪守信用的道理。

充分發揮學生的想象，實施開放式教學，通過多渠道的說話訓練，激發學生思維，提高學生的口頭表達能力，培養學生的創新精神。

重點：把握文中三個重要角色：九色鹿、調達、國王，分析各自特點。

難點：領悟九色鹿的美好品質，譴責調達背信棄義、恩將仇報的可恥行徑。

教學過程

一、感受“巨利”

1、過渡：《九色鹿》這篇課文中擺在調達面前的“利”又是什么呢?

2、課件出示1：國王無奈，只好張貼皇榜，重金懸賞捕捉九色鹿。(指名讀)

(1)知道這句話中的“利”體現在哪個詞上?(重金)想象一下這個皇榜上會說些什么?

(2)這是一個怎樣的“利”?(擦掉原寫的“利”，大大地寫“利”，讀這句話)

(3)如果你是當時的一位臣民，面對如此巨利，你有什么真實的想法?

3、調達見了皇榜怎么做了?

課件出示2：調達看了皇榜，心想發財的機會來啦，就進宮告密。

調達為什么覺得自己發財的機會來啦?想象一下當時他的心情怎樣?(讀這句話)

4、調達看了皇榜，一心想到的是什么? 但忘卻的是什么?(1、九色鹿對他的恩，2、他發過誓言)

二、體會“恩”、“誓”

1、體會“大恩”。

(1)指名讀有關內容。

(2)課件出示3：突然，耳邊傳來“救命啊，救命!”的呼喊，只見一個人在洶涌的波濤中奮力掙扎。九色鹿立即縱身跳進河中，將落水人救上岸來。

(3)自由讀讀這段話，看能從中體會出什么。(情況萬分危急;九色鹿的善良和奮不顧身)從哪兒體會出的?

(4)指名帶著體會，讀這段話。(教師相機指導：第一句話，情況萬分緊急;第二句話，九色鹿奮不顧身;讀到“將落水人救上岸來”舒緩一些，顯得有驚無險。)

(5)恩有大小，從這段話中我們體會九色鹿對調達是普普通通的恩嗎?而是——(救命之恩)有一個成語叫做——(恩重如山)

(6)受人如此大恩，調達回報他的`竟然是以什么?

課件出示4：調達看了皇榜，心想發財的機會來啦，就進宮告密。(生讀)

(8)讀后，心里有什么感受?(帶著感受再讀這句話)

過渡：他忘記的不僅僅是大恩，還有什么?

2、體會“重誓”。

(1)指名讀有關內容。

(2)課件出示5：調達鄭重起誓，決不說出九色鹿的住處，然后千恩萬謝地走了。

(3)什么叫“鄭重起誓”?生活中，你鄭重起誓過嗎?想象一下，他當時會怎樣鄭重起誓?

(4)面對調達這些動聽的誓言，又讓我們想到那些成語?

(5)曾經是那樣嚴肅而又認真發過的誓言，在金錢面前，調達還是忘卻了——

課件出示6：調達看了皇榜，心想發財的機會來啦，就進宮告密。

再次讀了這句話，心里又有什么感受?如果他是你的朋友、同桌……，你會——

3、體會“人品”。

(1)讀到這兒你覺得調達是一個怎樣的人?(請學生將自己的回答寫到黑板上)

(2)齊讀黑板上學生寫的答案。

三、痛斥“小人”

1、面對這樣一個小人，九色鹿是怎樣控訴調達的。

2、課件出示8：“陛下，你知道嗎?正是這個人，在快要淹死時，我救了他。他發誓永不暴露我的住處，誰知道他竟然見利忘義!您與一個靈魂骯臟的小人來濫殺無辜，難道不怕天下人笑話嗎?”(自由讀)

3、九色鹿是處在什么情況下說出這段話的?(刀槍劍斧的包圍中)九色鹿從夢中驚醒，發現自己已處在刀槍箭斧的包圍之中，她感到——(生答)，心里會想——(生答)。但是，當她再一看，看到——(生答，指導有語氣)，她感到——(生答)，心里會想——(生答)。

此時此刻，九色鹿的心情怎樣?(無比憤恨)誰來帶著這樣的心情讀這句話?(指名讀)

4、自由讀，看從這段話中，除了讀出憤恨，我們還能讀出什么來?(盡管九色鹿無比憤恨，但也表現得很禮貌;九色鹿很勇敢，也很智慧;最后還不忘勸人為善)從哪兒讀出來的?

帶著這樣的理解，再讀這段話。

5、現在你們當國王，我就是九色鹿。請聽好。(教師范讀)

國王們，聽了九色鹿的話，你們有什么感受，心里是怎樣想的?

6、故事的結果是什么?指名讀最后一個自然段。

你覺得國王會怎樣懲罰調達?

7、面對這樣的結果，你有什么感受?齊讀最后一個自然段。

四、總攬全文

1、教師總結：同學們，如果這塊黑板就是整個世界，在這個世界上你最不想看到的是什么?(學生回答，老師擦去學生不想看到)那么，大家現在看看這個世界上剩下的是什么——(生答：九色鹿)九色鹿給你留下什么印象?(請學生將自己的回答寫到黑板上)齊讀黑板上學生寫的答案。

2、讓我們將這只美麗的九色鹿一起送回那一片景色秀麗的山林中——課件出示8：第一自然段。齊讀。

3、作業：

(1)如果文中的九色鹿、調達、國王……來到我們身邊，你愿意和誰交朋友，說說為什么?

(2)學習了這篇課文，你心里一定有許多話要說吧，對自己，對朋友，或對文中的某一個人物，想對他們說些什么呢?請把想說的話寫下來。

教學反思：

《九色鹿》是蘇教版小學語文第八冊中的一個民間故事。講的是九色鹿救了一個落水人，落水人發誓永不說出九色鹿的住處。但在金錢面前，落水人背信棄義，出賣了九色鹿，最后受到了嚴懲。課文情節生動，語言淺顯，學生比較喜歡。基于教材特點和學生實際，在教學時，我采用研究性學習方法，以達到知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀的整合，為學生營造足夠的主動探索的時間和空間，引導學生親歷閱讀實踐的過程，并在此過程中初步構建“自主、合作、探究”的學習方式。

蘇霍姆林斯基說過：在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是個發現者、研究者、探索者。因此，課堂上我打破傳統的教學模式，閱讀教學從“獨白”走向“對話”。學生在閱讀過程中與文本、教師、同學進行全心的對話，在多層次、多角度的對話中深入感受文本，理解課問中的重點詞句，從而明白道理，全面提高語文素養。取得了較好的效果。

但在課堂上，在重點詞句的理解這一環節，我還顯得有些操之過急，對學生的引導還不夠到位，今后還要在這方面多下工夫。

同時我還有兩點體會：一是教學的過程不再是教師備好教案，然后“按圖索驥”的過程，而是開放多元、動態生成的多向對話過程。教師要及時調整自己的教案，以學定教，把學生的學情作為教學新的生成點。只有這樣才能真正體現學生是學習的主任，才能真正發揮教師的主導作用。

二是讀是理解感悟的前提。因此，在課堂上，教師應該留足夠的時間給學生潛心讀書。在教學中，老師還應該采取不同的方式引導學生去感悟文本語言，如：看著畫面想一想，當時調達會怎樣向九色鹿起誓，會怎樣說，怎樣做?這樣，讓學生與文本進行“零距離”心靈對話，才能更好感悟課文。