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教改優秀論文

時間：2022-06-24 12:54:05 求職我要投稿

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關于教改優秀論文

教改，是很多地方都需要用到的。以下是PINCAI小編整理的關于教改的相關內容，歡迎閱讀和參考！

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摘要：迄今為止，國內各類農林類院校以及其他綜合型高校基本上都開設一門關于休閑農業類的課程，但是千篇一律的教學方式以及陳詞濫調的授課方法帶給學生的僅僅是幾個學分，而其真正意義上的精華部分未能被學生所吸收掌握。而學校作為人才培養機構，要培養出適應社會發展的高素質人才，就必須建立起適合人才發展的課程體系和面向未來的課程結構。休閑農業這門課是新興課程，學校是否有科學、合理、創意的課程體系直接關系到能否培養出優秀的人才。筆者在教學改革原則基礎上，通過案例式教學法和實踐教學法兩方面為這門新興課程構建新的教學思路。

關鍵詞：休閑農業;案例式教學法;實踐教學法;分模塊教學;實踐能力培養

休閑農業是以農業生產、鄉村文化資源為依托，用地形地貌、產業設施、種植作物和畜牧、建筑、水系、綠化植物等多種人工元素和其他自然、人文要素等，在一定經濟基礎和技術前提下，改善和保護生態環境、提高農業產值，遵循科學原理、藝術規律，按照民族審美標準所創造的新型休閑娛樂環境。是以農業活動為基礎，農業和旅游相結合的一種新型交叉型產業。但是休閑農業人才培養滯后，現行的休閑農業培養模式存在培養目標不明確、課程體系不完整、學生就業方向不對口等問題。為適應休閑農業市場的需求，改善學生知識體系，是學生能系統有效的學習休閑農業相關知識，完全有必要對現今的休閑農業課程進行一定的改革。依據學生個人發展模式結合社會對人才的培養需求，進一步明確人才培養模式和目標定位。這將對提高休閑農業產業的教學研究與推廣有很大的幫助。

(一)案例式教學法在休閑農業課程中的運用與創新

1、案例教學法是近幾年來備受關注和提倡的一種優秀的教學方法。它是指圍繞教學目標精選現實生活中的典型案例，給學生一個感性認識，再由此引導出理論及相關知識點。案例教學可以先講理論，再結合典型案例來分析印證討論，最后點評總結結果。案例式教學中的討論能夠調動學生的主動參與性，培養創造性。在休閑農業課程上運用案例式教學法是一大革新，它一改以教師講授為中心、以灌輸手段為主的知識單項流動的教學過程與方式。與傳統教學不同，案例教學是以學生為中心的知識雙向流動的過程，其目的是幫助學生培養一種理解問題的方式并有助于問題的解決。

2、筆者構建的一個教學案例是一個全新的創意農業項目——“古代穿越式”的休閑農業。其區別于其他現代休閑觀光農業，而是古代穿越式的具有古色古香特點的體驗式旅游。初期分為四個特色體驗點供游客選擇。即以中國古代“漢朝”、“唐朝”、“宋朝”、“清朝”這四個鼎盛時期為背景，結合其各自獨有的朝代文化特色，游客穿著自己喜愛朝代的服飾，并且可以用人民幣兌換成其獨有的朝代貨幣進行消費。期間可以給游客進行拍攝錄制并且刻錄光盤贈送給他們。讓游客體驗到一種返璞歸真的生活意趣。這些創意設計集農業生產資源、農民生活資源、農村生態資源等要素于一體，在休閑農業產業中形成

了必不可少的基礎配置。同時，在一個大的環境下又對中國傳統文化進行了傳承與升華。

其中，選擇活動項目策劃的同學可以集思廣益地提出具有可行性強又有創新的點子，把項目的活動安排好;選擇文化的'同學就要根據項目所處的朝代進行那個朝代特有文化的宣傳并加以創新;選擇規劃設計的同學則要對項目的地域、建筑等進行獨到的規劃設計;而選擇經營管理服務的同學就想方設法來維護項目的正常運行。這樣的案例教學可以充分調動學生的積極性，讓每個學生既能投其所好，又能參與到整個教學的互動之中。在案例討論中，學生們又能置身其中，充當其中的一個角色并展開爭辯，充分發揮自己獨特的見解。從根本上說，這些都是為了鍛煉學生的自主學習的能力，而教師的主要責任是啟發、引導學生進行獨立思考，這樣，更有利于學生潛在能力的發揮。

(二)實踐教學法在休閑農業課程中的革新

1、教學質量是高等院校培養現代化合格人才和創新人才的重要保證，而實踐教學則是實施素質教育中的關鍵環節。高校教學改革的目的無非兩個：一是注重學生專業能力的培養，二是提升實踐能力。在案例教學培養中學生的專業素質及能力得到了鞏固并加強，但是還欠缺一定的實踐能力。因此，改革課程體系中，實踐教學必不可少。休閑農業的實踐教學在一定程度上決定了園藝、農學等專業學生掌握專業技能的程度高低和是適應社會的能力。現今，我國農業現代化對高等農業教育提出了新的要求。為了適應這一要求，應全面提高學生從事專業研究，生產調查，經營管理等基本素質和獨立動手操作能力。

2、依筆者之見，可以按照上述“古代穿越式”休閑農業案例教學來進行設計實踐教學的課程體系。選擇活動項目策劃的同學可以對其進行策劃能力的實踐教學培養。以實際項目為依托增強學生的實踐能力，注重培養學生在實際項目中的溝通協調以及項目策劃規劃的能力;選擇文化類的學生要提高其對項目背景文化的理解能力以及要要求其對文化產業有足夠的了解，可以讓其進行一系列的調研實踐;選擇規劃設計的學生則要進行設計能力的實踐教學培養。可以從勘察、設計、施工等全部方面進行系統的訓練;選擇經營管理服務的學生要注重其對園區管理能力的培養，不僅要管理園區內的景觀設施，還要學會園區的經營管理。以上四類實踐教學可以分為不同的幾個實踐時期對學生進行定期的培養。這樣通過不同形式的實踐活動對休閑農業教學就更有針對性，更能突出實踐教學體系。

休閑農業的發展從萌芽到今天已經有近30年，它隨著改革開放和人們物質水平的提高正在逐步發展。然而，在發展到一定的水平之后，休閑農業缺乏差異、缺乏意境、缺乏文化的弊端逐漸顯現。隨之，高校在休閑農業這一領域的教學也隨之遇到了瓶頸。只能停留在一般現代農業基礎之上，像農民一樣摘摘菜、收收果，而沒有文化、審美等更深一層次的領悟。為此，新的教學改革亟不可待!

參考文獻

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關于教改優秀論文

新的課程目標中明確地規定：人人要學有價值的數學，人人會運用數學，為了這一目標，在我教學《分數初步認識》這一單元時，我進行了一些研究，在整個教學過程中，圍繞如何把枯燥的計算知識，變為吸引學生，快樂自主學習的動力，進行深入地思考，從而設計出了用知識去幫助他人的情景。

在教學新知識時，出現了口算、豎式計算以及實際應用題、看圖遍題，培養了學生的觀察和表達能力，同時還表現出學生的認真仔細程度，在這個時候對學生們說：“你們要好好的學習新知識，學會了才能幫助別人。”帶動起學生積極學習知識并且去學會知識的動力，再授課過程中學生都會積極的去學習。

分數初步學習，對學生來說有一定的新鮮感，雖然對這個知識還很陌生，但是以前畢竟有所了解分數的用途，因此在學習中學生比較積極，但如何能夠在這枯燥的知識中完全帶動起學生來?我選擇的方法是聯系實際，用最通俗簡單的“吃蛋糕”為生活事例，一個蛋糕是一個整體，看成是“1”，那么把這個蛋糕切成幾份分給大家吃，如果不公平的話誰多誰少大家會有意見，因此切分時候一定要公平，每一份都是一樣大的，這樣就出現了把“1”平均分成幾份，班里八名同學平均分成八分，那么每個人拿到的是這個蛋糕的八分之一，通過實際生活讓學生去了解感知究竟什么是分數，分數是干什么用的。不僅僅從吃蛋糕這一點生活事例中去讓學生感受，還可以通過猴子分桃子，西游記里使徒四人分西瓜個等事例出示圖片讓學生去感悟去體會，并且多找些讓學生充滿興趣的內容來去教導他們。

初步了解認識了分數，在學習分數比較大小以及分數加減法的時候，我采用了比賽的形式，充分利用了學生們好強，好勝的心理，都想顯示一下自己所學的程度，自己擁有的能力，因此我班的八名同學相互比賽，兩名同學上黑板做題，其他同學認真幫他們檢查，這樣既體現出學生在比賽過程中不想認輸的謹慎勁，認真仔細的.做，也看出下面的同學對比賽的同學無比的關心，關注哪一方會勝利，這個時候就非常仔細的為他們檢查，這樣又培養了學生做題之后仔細檢查的好習慣，這對于低年級的學生來說是非常有意義的。在我的教學中，我設計了讓男生和女生比賽，男生當然是絕對不愿意輸給女生，而女生更是不示弱一定要證明自己比男生強，因此激烈的比賽就開始了，女生之間互相鼓勵，男生之間互相督促，在做題中大家都很緊張的看著參加比賽的學生并且認真的幫他們檢查，一旦他們出現錯誤的時候底下的學生會非常的失望，嘆氣并且指導做錯題的那位同學并且告訴他哪里錯了，在這個時候我又加以鼓勵，能夠讓該生更為深刻的記住自己的錯誤，也培養了其他學生認真觀察，仔細檢查做題謹慎不出錯題的習慣。學生的配合非常的好，這節課在這一環節的設計上也很成功，學生都能夠在激烈的比賽中掌握知識，并且還可以用自己掌握的知識來幫助其他同學。同時還能提出更多的問題來讓我解答。

在這一次教學中，我覺得我的設計仍然存在著很多的不足，比如說在整體概念的講授還是過于在乎自己的講解，與學生的溝通交流還是不夠，應該做到讓學生自己學會而不是我給他們灌注教會他們，這點上我設計的還是不不夠完美，還需要在今后的教學生活中注重這點的設計與研究。

總之，數學的教學應該著手于學生的自我學習，在充滿興趣的情況下去接受知識，而不是教師生硬枯燥給他們灌注，應該在今后的教學設計中，更為重視趣味教學，并且多設計些簡單的活動，在不影響課堂秩序的情況下讓學生們在感性的氣氛中學習知識，比如設計激烈的比賽，或者是愉快的旅行，或者是搶紅旗、趴樓梯等等多種競賽活動從而讓學生在比賽中體現自己，認識自己，提高自己，這樣對于數學的教學都是有很大幫助的，當然我在這方面設計的還是不夠，需要更認真的去鉆研和探索，為我的數學教學有一個更大的提高。

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長期以來，語文學科的發展一直為低下的教學效益所困擾。對此，我校語文教改課題組教師通過學生學習狀況調查以及對自身教學過程的反省，發現語文課堂的教學效益低下主要反映在兩方面：一是過多機械訓練和過多分析，引起單位內容教學時數浪費;二是教學內容脫離生活實際，褪去色彩的內容引發不起學生學習興趣，使教學流于形式。此兩種，尤以后者為根本原因。

對此，課題組決定精減課時總量，“讓學生用比別人少的時間學完課本”。一方面，實驗教師以現時學生生理特征和智力水平為依據，減少單位教學內容的用時。如將漢語拼音教學由通常的8周濃縮至3周完成，以及適量增加識字量為閱讀提前作準備等舉措，均收到較理

想的效果。另一方面，實驗教師將部分時代間隔遠、學生較難理解的課文，以泛讀、速讀等方式讓學生掌握基本知識點。經試驗調整，我校常規課程精減為原課時總量的50%。“用比別人少的時間學完課本”，為培養學生語文學科綜合能力提供了足夠空間。

“課本之外，學生更需要些什么”，這一直是我們課題組教師思索的焦點。通過對學生個案調查，我們發現，由于受家庭及周邊環境、影視等媒體影響，如今的小學生對社會實際問題的了解和關注程度是前所未有的。而現有教材的時間滯后和空間狹窄，與學生個體成長需求形成鮮明反差，除了“聽、說、讀、寫”之外，學生的情感體驗、知識面開闊、眼界拓寬、對事物認知的形成有效判斷等得不到應有的發展。引不起興趣的內容，最終成為學習的負擔。

為此，課題組教師大膽突破傳統教學模式，開設學生自選課程，由學生通過課外閱讀，將自己喜愛和感興趣的作品推薦到課堂上，再加上教師根據不同年級學生特點精選文章，由課題組匯編成適合不同年齡段學生的自選輔助讀本，使一大批學生喜聞樂見、充滿情趣的作品躍入學生的視野。

在對現有的教材補充完善之時，我們課題組教師還認識到，學生語文綜合能力的培養，不但有賴于興趣的引發，還需要在學生自覺的交際活動中得到激發和形成。為此，課題組為學生設計了系列活動課程。從低年級的“自我推薦”、“講身邊小故事”，中年級的“自編故事”和“辯論賽”等，豐富多采的課型為學生提供了多渠道的交際

與思維空間，讓學生在活動中自由翱翔，各種能力和創新精神得到挖掘培養。

就以“辯論賽”為例：在我們平時的課堂教學活動中，學生的思維活動往往只能按照教師精心設計和期望的'軌道，“小心翼翼”地進行，不能有所偏離。這在很大程度上，使學生的思維活動受到抑制。然而，從辯論課中，我們則看到：無論是辯題的確定，論點的選定，還是正反雙方人員組成，學生不必履行課堂教學中的循規蹈矩，可根據辯題，自由選擇觀點，收集材料，并精心加以組合。這些無不激發了同學們的學習熱情，進而為了使本方的觀點獲勝，在分頭各自準備收集材料的基礎上，小組成員開會討論、交流;刪選整理材料;設想各種情況，研究制定對策。這種在一般教學活動中較難實現的“積極參與、交往合作”的效果，在辯論課中得到了充分的體現。

辯論課給學生提供了一個比課堂教學更廣闊的展現自我的舞臺。在辯論會上，學生把平時“唱主角”的老師“冷落”在一旁。學生不必對自己的問答是否正確、是否符合老師的意愿而顧慮重重，學生也不必受選舉手后發言的紀律約束，對各自所持觀點，可根據自己已知的事實，也可根據自己的興起或事先精心準備好的事例，暢所欲言，闡述觀點。同時，對對方所執觀點，合力進行駁斥。在雙方的唇槍舌戰之中，學生的表現欲得到了滿足，成就欲得到了滿足，師生間、學生間的主動交往也增加了。

隨著辯論課的進行，我們還驚喜地看到：孩子們內在的潛能、智能得到了挖掘、拓展和培養，穩定的心理素質、冷靜的頭腦、敏銳的捕捉力、應變的智慧、出口成章的口才、互相協作的團隊精神逐步形成。更讓人高興的是：學生們學會了表達感情，學會了交流思想，學會了運用語言，學會了自己學生，學會了知其然，更知其所以然„„我們想：這些綜合能力培養不正是素質教育實施的目的所在嗎?

通過辯論課，也大大增加了學生學習各學科的興趣，他們知道：學校、課堂、課程是吸取養分、學會學習的極好途徑。一個人只有廣泛地吸收知識和信息，源源不斷地充實自己的頭腦，才能使自己的眼界開闊、思維敏捷，才能立于不敗之地。特別是對本學科──語文的學習，學生們更是感到了重要性，因為每個人觀察能力、理解能力、思維辨析能力、聽說能力也可在語文學科中得到培養和鍛煉，因而為了下次或以后能有機會展現自己，學生把認真上好語文課、學好語言，視為自覺行為。

系列活動課不僅激發學生學習語文的興趣，更便學生重新確立了自我認識，樹立起自信心，增強了學習自覺性。活動課上，學生的思維在表達過程中碰撞，不時閃現智慧的火花。此時，想象力和創造力成為至勝的法寶，積極思考和善于思考者往往成為眾所注目的明星。在此，語文已成為超越工具學科意義之上的一門具有立體化能力發展傾向的綜合性學科，語言文字不再是機械的符號，而是具有了符合社會發展和人自身發展實際需求的生命意義。

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