生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)圖解

　　有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)需要牢記以下三點(diǎn)：幾乎所有生態(tài)系統(tǒng)的能量源頭是太陽能；能量沿著食物鏈流動(dòng)時(shí)，每一營養(yǎng)級都有輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失的過程；生物體的遺體殘骸是分解者能量的來源。以下是小編整理的額生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)圖解，歡迎閱讀。

　　生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)教案

　　一、教學(xué)設(shè)計(jì)

　　對這一節(jié)的教學(xué)，教師往往采用的是講授式，即教師講、學(xué)生聽、課后做作業(yè)。這種教學(xué)模式很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也很難完全達(dá)到教學(xué)目的。本人對這一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)采用以探究式活動(dòng)為主的新的教學(xué)模式，在這個(gè)新的教學(xué)模式下設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)主要考慮以下幾點(diǎn)。

　　“能量”是科學(xué)教育中的核心概念，高中學(xué)生已逐步建立了能量、能量傳遞、能量守恒等一些基本概念;在生物學(xué)中，學(xué)生已學(xué)習(xí)了“儲存能量的物質(zhì)”、“能量代謝”等內(nèi)容，這些都是理解本節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)，在教學(xué)中要緊緊依托這些知識展開教學(xué)。

　　本節(jié)的引入直接從教材中“問題探討”提供的素材引入。可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，建立能量在食物鏈中流動(dòng)的感性認(rèn)識。然后，引導(dǎo)學(xué)生理解能量流動(dòng)的概念，用“問題探討”的素材展開能量流動(dòng)的過程的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)能量流動(dòng)的特點(diǎn)之前，討論能量流動(dòng)的分析方法，再以林德曼的研究為資料進(jìn)行分析。最后，通過“思考與討論”，探討研究能量流動(dòng)的實(shí)踐意義。

　　在教學(xué)中，要重視對學(xué)生“分析和處理數(shù)據(jù)”技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生體驗(yàn)整理數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，以及用數(shù)據(jù)說明生物學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律的過程。

　　二、教學(xué)目標(biāo)的確定

　　知識目標(biāo)

　　1、使學(xué)生理解能量流動(dòng)是生態(tài)系統(tǒng)的兩大功能量之一。

　　2、使學(xué)生了解生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的概念，掌握生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過程和特點(diǎn)。

　　3、使學(xué)生體會研究人員研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的意義。

　　能力目標(biāo)

　　通過引導(dǎo)學(xué)生定量地分析某個(gè)具體生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)過程和特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合和推理的思維能力。

　　情感目標(biāo)

　　通過討論“研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的意義”這一教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生理解科學(xué)是第一生產(chǎn)力的觀點(diǎn)。

　　三、教學(xué)實(shí)施的程序

　　教師的組織和引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)意圖

　　提出問題：

　　(1)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)是什么?

　　(2)食物鏈和食物網(wǎng)的作用是什么?

　　講評：生態(tài)系統(tǒng)中生物之間最重要聯(lián)系是通過食物鏈和食物網(wǎng)成一個(gè)整體，所以食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的主渠道。制約生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)組成的重要因素之一是群落成員間的營養(yǎng)關(guān)系，但是人們也可以從生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)中看出能量轉(zhuǎn)變規(guī)律對生態(tài)系統(tǒng)的制約。回答問題。復(fù)習(xí)鞏固舊知識并引入新課。

　　多媒體展示牛吃草的圖片。

　　提出問題：

　　(1)草的能量是怎樣得來的?

　　(2)草的能量將何去何從?

　　(3)牛吃草后，草的能量能被牛全部利用了嗎?

　　(4)牛是如何利用草的能量?

　　閱讀“能量流動(dòng)的過程”,并思考下列問題：

　　(1)生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的起點(diǎn)是從什么地方開始的?

　　(2)生態(tài)系統(tǒng)中能量是如何輸入的，為什么起點(diǎn)不可以是動(dòng)物?

　　(3)能量在沿食物鏈傳遞的過程中，是如何傳遞和散失的?

　　(4)流經(jīng)一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的總能量是多少?

　　多媒體播放“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”動(dòng)態(tài)圖解，然后師生共同討論上述問題。以草與兔兩者之間能量的關(guān)系討論能量流動(dòng)的途徑。

　　閱讀課本，思考回答。通過這些問題的分析、討論，使“能量流動(dòng)”這一較為抽象的概念具體化，便于深入理解，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

　　生態(tài)系統(tǒng)存在著：生產(chǎn)者→初級消費(fèi)者→次級消費(fèi)者→……的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)。提出問題：

　　(1)能量流動(dòng)的渠道是什么?

　　(2)能量流動(dòng)的過程是怎樣的?練習(xí)用口頭語言表達(dá)的方式，敘述能量流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的全過程，著重闡述生態(tài)系統(tǒng)能量的來源、傳遞、散失幾個(gè)環(huán)節(jié)。達(dá)成本節(jié)教學(xué)目標(biāo)。

　　提出問題：從前面關(guān)于能量流動(dòng)過程的闡述，可以對能量的流動(dòng)方向以及能量在數(shù)量上的變化有一個(gè)感性上的認(rèn)識，那么能量在流動(dòng)的過程中能否進(jìn)行定量分析呢?

　　展示：賽達(dá)伯格湖的能量流動(dòng)圖解。

　　提出問題：

　　(1)計(jì)算賽達(dá)伯格湖的生態(tài)系統(tǒng)中，能量從第一營養(yǎng)級流入第二營養(yǎng)級占生產(chǎn)者所固定能量的百分比是多少?第二營養(yǎng)級流人第三營養(yǎng)級的能量，占初級消費(fèi)者所同化的能量總量的百分比是多少?

　　(2)流入某個(gè)營養(yǎng)級的能量，為什么不能百分之百地流向后一個(gè)營養(yǎng)級?學(xué)生閱讀，討論完成教師提出問題。

　　總結(jié)歸納生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)具有的兩個(gè)明顯特點(diǎn)。這是本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，理解能量流動(dòng)的過程與特點(diǎn)。

　　展示：某一個(gè)湖泊的能量金字塔。

　　指導(dǎo)學(xué)生分析并思考課本圖8-24中的問題。

　　提出問題：

　　用能量流動(dòng)的原理，解釋諺語”一山不容二虎”隱含的道理。

　　提出問題：能量流動(dòng)逐級遞減這一特點(diǎn)與能量守恒定律相矛盾嗎?

　　分析：在生態(tài)系統(tǒng)中，能量的形式不斷轉(zhuǎn)換，如太陽輻射能通過綠色植物的光合作用轉(zhuǎn)變?yōu)閮Υ嬗谟袡C(jī)物化學(xué)鍵中的化學(xué)能;動(dòng)物通過消耗自身體內(nèi)儲存的化學(xué)能變成爬、跳、飛、游的機(jī)械能。在這些過程中，能量既不能憑空產(chǎn)生，也不會消滅，只能按嚴(yán)格的當(dāng)量比例由一種形式轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N形式。進(jìn)行交流討論。認(rèn)同能量守恒定律。

　　加深學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)特點(diǎn)的認(rèn)識。

　　講述：能量流動(dòng)是一個(gè)客觀規(guī)律，只有合理地調(diào)整生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)關(guān)系，才能使能量持續(xù)高效地流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠帧?/p>

　　歸納：人們在利用生態(tài)系統(tǒng)資源的過程中，期望的"高效"與"持續(xù)"常常會發(fā)生矛盾。如何根據(jù)客觀規(guī)律來調(diào)整生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)關(guān)系，以滿足人類的需求，是一個(gè)必須解決的重要問題。

　　提出問題：

　　1.如何確定一個(gè)草場的載畜量，以防止由于過度放牧而使草場退化?

　　2.教材中農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)狀況圖解應(yīng)該如何繪制?

　　檢查學(xué)生完成情況并講評。討論“怎樣調(diào)查畜量對草場主要牧草種群數(shù)量的影響，怎樣判斷一個(gè)草場上是不是過度放牧。”

　　繪制教材中農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)狀況圖解。檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又可以訓(xùn)練學(xué)生分析問題的能力。

　　展示課堂練習(xí)，并要求學(xué)生當(dāng)場完成。學(xué)生完成練習(xí)。鞏固新知識。

　　總結(jié)：通過學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)，我們知道生態(tài)系統(tǒng)必須不斷地從外界獲取能量。能量是一切生命的動(dòng)力，是生態(tài)系統(tǒng)的基礎(chǔ)。能量流動(dòng)維持各個(gè)營養(yǎng)級的生命和繁殖后代，使得一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)得以存在和發(fā)展。

　　四、課后反思

　　《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》這一節(jié)主要講述了能量流動(dòng)的過程、能量流動(dòng)的特點(diǎn)和研究能量流動(dòng)的意義。在課堂上通過學(xué)生的互相討論，學(xué)生的思維被充分地調(diào)動(dòng)起來，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。從而使復(fù)雜性的內(nèi)容演變成簡單易懂的內(nèi)容。并加以多媒體課件，能夠最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生的思維能力，閱讀理解能力和觀察能力都有了很大提高，同時(shí)教師的適當(dāng)總結(jié)，也使他們對知識有了更深更全面的認(rèn)識

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