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淺談信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形教學(xué)的有效整合
推薦范文：空間與圖形知識在小學(xué)數(shù)學(xué)中占有非常重要的位置，但是，由于小學(xué)生缺乏空間觀念，空間想象能力弱，這就要求我們必須在小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形教學(xué)中將知識的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間架起一座橋梁。利用多媒體信息技術(shù)輔助教學(xué)，能直觀、形象、生動地在學(xué)生面前展現(xiàn)空間與圖形知識，激發(fā)了學(xué)生興趣，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂容量，促進學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果，學(xué)生獲得最佳的學(xué)習(xí)效益。
一、優(yōu)化思維形態(tài)，培養(yǎng)空間觀念
在小學(xué)圖形教學(xué)中，好多學(xué)生缺少空間觀念，這將導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知上的模糊和錯誤。巧妙利用信息技術(shù)，發(fā)揮它直觀性和演示性強的優(yōu)點,必將大大提高學(xué)生的空間觀念。例如在教學(xué)“數(shù)堆砌圖形中正方體的數(shù)目”時，好多同學(xué)覺得無從下手。傳統(tǒng)的教學(xué)，教師會很生硬地畫出這一復(fù)雜的圖形,一點一點地給學(xué)生把圖形進行分解、講說，有的教師也會拿出很多正方體教具，讓學(xué)生擺一擺看，這兩種教學(xué)方法只適合空間觀念強的同學(xué),對大多數(shù)的學(xué)生還是收效甚微。借助信息技術(shù)，教師就可以引起學(xué)生將這一圖形進行自由的分解，可以把它分成幾層或幾列，然后分別來數(shù)出正方體的數(shù)量，這樣就可以很輕松地解決這一難題。又如，在教學(xué)圓柱體的表面積時，我充分發(fā)揮多媒體的三維動畫演示功能，將圓柱體的側(cè)面展開變?yōu)橐粋�長方形。學(xué)生看了動畫后就很容易明白圓柱體的表面積是兩個底面（圓形）面積加上以圓的周長為長、圓柱體高度為寬的長方形面積之和。以此幫助學(xué)生建立了正確的空間觀念，也弄清了正方體、長方體、圓柱體的特點及其表面積公式的由來，拓展了學(xué)生的空間觀念。
二、優(yōu)化教學(xué)過程，有效突破重難點
小學(xué)生注意的特點是：運動變化的東西，新鮮有趣的事物容易引起他們的注意。現(xiàn)代化信息技術(shù)能根據(jù)教學(xué)需要將教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)大與小、遠與近、靜與動、快與慢、整與散、虛與實之間的相互轉(zhuǎn)換，生動地再現(xiàn)事物的發(fā)生、發(fā)展的過程，從而克服了人類感官的局限性，縮短了學(xué)生的認(rèn)知過程。教學(xué)中充分利用多媒體“動”的特長，變靜的“說”為動的“演”，從而可以有效地解決教學(xué)重點、突破難點。例如，在教學(xué)《體積的應(yīng)用》時：一個包裝盒，從里面量長32厘米，寬16厘米，高 18厘米，爸爸想用它來放長14厘米，寬9厘米，高8厘米的長方體盒子，可以放幾個？學(xué)生列式為32×16×18＝9216（立方厘米）；14×9×8=1008（立方厘米）；9216÷1008可以放9個。而 實際有一部分盒子切開放是不行的。教師演示從不同的角度來放盒子，從中學(xué)生發(fā)現(xiàn)沿長擺32÷14能擺2（行）；高與寬換16÷8可以擺2（排）；18÷9=2（層）；2×2×2=8（個）。這樣就輕松實現(xiàn)了應(yīng)用普通教學(xué)手段難以講清楚的知識重點、難點，用多媒體課件生動形象地演示就更直觀、更形象、更生動，不僅實現(xiàn)了直覺思維與邏輯思維的有機結(jié)合，還實現(xiàn)了對知識意義的主動建構(gòu)。
三、優(yōu)化教學(xué)情景，發(fā)展學(xué)生思維
通過“真實情景”下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，形成豐富、靈活的知識，從而能解決實際問題。利用信息技術(shù)把高度抽象的知識直觀顯現(xiàn)出來，可為發(fā)展學(xué)生的思維能力創(chuàng)造更多的條件，促使學(xué)生理解、把握本質(zhì)屬性。教師可適時創(chuàng)設(shè)動態(tài)情境，準(zhǔn)確把握抽象數(shù)學(xué)知識的關(guān)鍵特征，建立準(zhǔn)確的空間概念，才能發(fā)展學(xué)生的思維能力。例如，在教學(xué)“圓錐的體積”時，我利用多媒體演示一種實驗來啟動學(xué)生思維：取同底等高的圓柱和圓錐，將圓錐盛滿水，然后倒入圓柱中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)三次正好倒?jié)M。此時，學(xué)生就會猜想：圓錐與圓柱的體積關(guān)系是不是1：3呢？怎樣證明這個猜想呢？這種實驗演示，既可以激發(fā)學(xué)生的思維活動，又可以活躍課堂氣氛，產(chǎn)生很好的教學(xué)效果。
四、優(yōu)化認(rèn)知過程，培養(yǎng)創(chuàng)新思維
創(chuàng)新是一個學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的具體表現(xiàn)，其主要特征在于流暢性、變通性和獨創(chuàng)性。對小學(xué)生來說，理解問題的思路多、新、奇、巧和猜想等創(chuàng)新求異的思維，都是創(chuàng)新思維。信息技術(shù)為小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維找到了相結(jié)合的切入點，通過優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知過程，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。例如，在教學(xué)“角的認(rèn)識”時，教學(xué)角的大小與角的張開大小有關(guān)而與角的長短無關(guān)時，我是這樣設(shè)計的（教學(xué)的每一步都是通過固定的鍵盤按鈕進行控制）：屏幕上出現(xiàn)一條直線；然后以一端為端點重疊的另一直線慢慢向上旋轉(zhuǎn)成一個角；直線再向上旋轉(zhuǎn)，出現(xiàn)幾個新的角，并與前一個角進行大小比較，想一想角的大小與什么有關(guān)；恢復(fù)到原來的角，角的邊的長度延長，觀察角的大小有沒有變化。通過演示，學(xué)生很容易理解角的大小與什么有關(guān)，同時，也加深了學(xué)生的印象。
五、強化師生互動，增加課堂容量
在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，為節(jié)省上課時間，教師可在課前準(zhǔn)備大量的小紙條，把板書的重點內(nèi)容逐條寫上；為增加課堂練習(xí)量，教師把各式習(xí)題抄在小黑板上。而計算機輔助教學(xué)，它的信息容量大，信息傳播效率高，它可以大大提高課堂容量，也有利于師生互動。例如，在畢業(yè)班空間與圖形的復(fù)習(xí)過程中，主要要引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)過的公式、概念進行梳理。我利用多媒體動態(tài)演示，正方形的一組對邊變長或變短，正方形就變成了長方形，長方形的一條邊如果變長或變短，長方形就變成了梯形，梯形的一個底變?yōu)?，梯形就變?yōu)槿切瘟耍菔臼箤W(xué)生體會到正方形是特殊的長方形，梯形與長、正方形之間也有一定的關(guān)系，從而通過圖形之間的聯(lián)系，就得出了公式之間的聯(lián)系，達到了融會貫通的目的。
六、加強小組合作，提高課堂效率
動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此，在空間與圖形的教學(xué)實踐中，要充分利用多媒體技術(shù)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點最大限度地為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、自主探索的活動機會，讓他們在合作交流中增長知識，有效解決實際問題。例如，在教學(xué)“梯形的面積”時，我將學(xué)生分為3人一組，每組一臺計算機，由學(xué)生在計算機上自由操作，選擇兩個完全一樣的梯形拼成平行四邊形，或?qū)⒛骋粋�梯形通過割、移、補、拼成平行四邊形，然后在比較、討論中推導(dǎo)出梯形面積公式。這樣，學(xué)生在操作討論中各抒己見，集思廣益，取長補短，得到了多種解答方式。同時，學(xué)生在相互學(xué)習(xí)中，拓寬了發(fā)揮創(chuàng)新思維能力的空間，培養(yǎng)了團結(jié)協(xié)作精神，有利于學(xué)生共同進步，共同成長，共同分享成功的樂趣。
總之，信息技術(shù)是一種高層次、高效率的現(xiàn)代教學(xué)手段，它與空間與圖形教學(xué)的整合,為學(xué)生創(chuàng)造了一個富有時代動感的、具有吸引力的學(xué)習(xí)環(huán)境。它有助于學(xué)生思維的發(fā)展、知識的同化和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，只要我們共同為之去努力、去開發(fā)、去研究的話，我們一定會為小學(xué)數(shù)學(xué)現(xiàn)代化教育開辟新路，一定會全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率。
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