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作文教學(xué)存在的問題以及對(duì)策
語文的教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，下面是小編為大家搜集整理出來的有關(guān)于作文教學(xué)存在的問題以及對(duì)策，希望可以幫助到大家！
一、小學(xué)作文教學(xué)中存在的主要問題及原因
長(zhǎng)期以來，小學(xué)習(xí)作教學(xué)的效果不佳，許多教師對(duì)如何上好習(xí)作課深感困惑，諸多學(xué)生也不時(shí)發(fā)出“作文、作文，真是難死人”的感嘆。學(xué)生“奉命作文”、“應(yīng)試作文”，以至于出現(xiàn)了千篇一律，千人一腔；不真實(shí)，說假話；不具體，說空話；缺真情，說套話的現(xiàn)象。一些小學(xué)生在平時(shí)的作文訓(xùn)練中，常用的寫作方法是“四步曲”：編：編一些不切實(shí)際，沒有做過的事情。仿：仿寫作文，事情一樣，只是改變?nèi)宋铩３撼u優(yōu)秀作文選上的作文。背：背優(yōu)秀作文，考試時(shí)默寫在試卷上。這些弊端都不利于學(xué)生的發(fā)展。教師怕教作文，學(xué)生怕寫作文已經(jīng)是目前小學(xué)作文教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象和問題。
那么，形成這種現(xiàn)象的原因是什么呢？
從教師自身來說，主要是教師沒有掌握作文教學(xué)規(guī)律，對(duì)習(xí)作教學(xué)的具體要求不明確，教學(xué)中不能按學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征進(jìn)行循序漸進(jìn)的訓(xùn)練。對(duì)作文的要求不切實(shí)際，過高，過嚴(yán)，教學(xué)要求脫離教學(xué)實(shí)際。小學(xué)作文教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生用筆思維和表達(dá)的基本能力。由于年齡和知識(shí)水平的限制，小學(xué)生作文無論語言還是思維都不同于成年人的語言和思維。稚嫩、淺顯、天真、單純是小學(xué)生作文的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)加以精心的保護(hù)，但事實(shí)并不是這樣。由于對(duì)小學(xué)生作文的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不清，不少教師在作文教學(xué)中，總是自覺不自覺地對(duì)小學(xué)生作文提出過高、過嚴(yán)的要求。一些教師則常常用報(bào)刊上文章的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生，一味追求文章寫作知識(shí)的系統(tǒng)構(gòu)建，內(nèi)容要求“有意義”，篇篇要求“新、奇、巧”。這種脫離實(shí)際的高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，只會(huì)增加學(xué)生們的心理負(fù)擔(dān)，使學(xué)生認(rèn)為作文高深莫測(cè)，一般人難以寫好，挫傷了他們作文的積極性。教學(xué)大綱對(duì)小學(xué)生作文的基本要求只是“文通字順”，“內(nèi)容健康”。由此可見，盲目拔高要求，使得門檻太高，指導(dǎo)的過細(xì)，人為的限制太多，學(xué)生入不了門，害怕習(xí)作，失去了習(xí)作的信心。因而，對(duì)作文課不感興趣，作文的能力長(zhǎng)進(jìn)緩慢，自然也就寫不出好文章來。這是其重要的原因之一。
從學(xué)生方面來看，一是感到?jīng)]有材料寫。要寫出好文章來，必須占有材料。俗話說：“巧婦難為無米之炊。”有了寫作的素材是寫出好文章的前提條件。調(diào)查的300名小學(xué)生中感到言之無物，沒有材料寫的有171人，占57%。這說明小學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，社會(huì)實(shí)踐較少，對(duì)發(fā)生在周圍的事情沒有留心觀察，積累不足。二是感到有話寫不出。300人中有106人感到有內(nèi)容寫，有話要說但不知如何下筆，從哪說起，占35。3%。這種“有物不會(huì)言”的現(xiàn)象主要是教師沒有給學(xué)生架起思維與表達(dá)的“橋梁”，學(xué)生不知如何去把心中的話表述出來，沒有掌握寫文章的基本表達(dá)方法。三是感到老師對(duì)作文的要求太高，太嚴(yán)。問卷時(shí)許多學(xué)生表達(dá)出作文時(shí)心理負(fù)擔(dān)很重，唯恐寫不好老師批評(píng)，不知如何是好。可見，不切實(shí)際的要求只會(huì)挫傷學(xué)生作文的積極性，使學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生畏懼情緒。
二、解決小學(xué)作文存在問題的理論與對(duì)策
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。” 作文的本質(zhì)在于表達(dá)和交流，表達(dá)和交流什么？是自己“認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我”的收獲或積蓄。用什么來表達(dá)？是語言文字。怎樣表達(dá)？要根據(jù)日常生活即現(xiàn)實(shí)交際的需要，根據(jù)不同的交際的目的和不同的交際對(duì)象，創(chuàng)造性的運(yùn)用常見的表達(dá)方式。其實(shí)，作文并不是什么神秘艱難的事。關(guān)鍵在于：第一，有沒有真正屬于自己的“認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我”的感受與積蓄；第二，有沒有真正掌握足以用來自由表達(dá)自己感受和積蓄的語言材料；第三，有沒有真正形成自主交往的意識(shí)和根據(jù)不同的交際需要采取不同的表達(dá)方式的交際經(jīng)驗(yàn)或能力。也就是說，需要具備基本的認(rèn)識(shí)積累基本功、語言文字基本功和應(yīng)對(duì)基本功。要使作文教學(xué)改革取得突破性的進(jìn)展以跟上時(shí)代的步伐，必須認(rèn)真反思并解決好這三個(gè)問題。從《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)階段作文教學(xué)的目標(biāo)定位來看，有以下幾點(diǎn)值得關(guān)注：一是重情感態(tài)度，把懂得為什么而作，培養(yǎng)寫作興趣和自信心放在首位；二是重過程，強(qiáng)調(diào)觀察、感受、積累習(xí)作素材，重視選材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)；三是提倡自主寫作，降低要求，減少束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)，有創(chuàng)意的表達(dá)。這樣門檻放低了，入門也就容易了。具體地講，我覺得應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手：
（一）從“低起點(diǎn)，寬要求”到“文通字順”
低起點(diǎn)，寬要求就是對(duì)小學(xué)生作文的內(nèi)容要求不要過高，健康，有趣，無害即可。初學(xué)作文的學(xué)生走不穩(wěn)當(dāng)，腳印歪歪扭扭是正常的，這時(shí)，如果對(duì)他們的要求過高過嚴(yán)，一則事實(shí)上達(dá)不到，二則學(xué)生易產(chǎn)生畏難情緒，小學(xué)階段的作文訓(xùn)練主要是讓學(xué)生入門、認(rèn)路，是“描紅”。這時(shí)的學(xué)生作文，用成年人的眼光看，覺得“不怎么樣”，“沒多大意思”是正常的，小學(xué)生作文能由無變?yōu)橛校褪且粋�(gè)飛躍，就是一個(gè)進(jìn)步。這時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定他們的首創(chuàng)精神，珍惜他們的勞動(dòng)成果，保護(hù)他們的作文積極性，并因勢(shì)利導(dǎo)，盡早使學(xué)生的作文由無序變有序，而切不可恨鐵不成鋼，一開始就向?qū)W生提出過高過嚴(yán)的要求，使教學(xué)雙方都陷入十分被動(dòng)的境地。當(dāng)然，“寬要求”并不是一味地對(duì)學(xué)生放任自流。根據(jù)作文內(nèi)容的要求，學(xué)生如果能寫出有一定意義的文章更好，如果不能，大可不必難為學(xué)生，只要內(nèi)容健康，學(xué)生又覺得有趣、愿寫，就可以讓他們寫。培養(yǎng)興趣最重要，因?yàn)榕d趣是最好的老師。
所謂的文通字順就是說，初學(xué)階段，一定要讓學(xué)生的自由度大一些，這對(duì)培養(yǎng)作文能力是很有益的。在對(duì)作文內(nèi)容要求的同時(shí)，可以對(duì)學(xué)生表達(dá)基本功的要求嚴(yán)一些，以使小學(xué)生作文中的用詞不當(dāng)、語句不通、錯(cuò)別字多等毛病得到盡早解決。
（二）處理好兩個(gè)動(dòng)態(tài)平衡的問題
首先，要處理好“主體作用”與“主導(dǎo)作用”動(dòng)態(tài)平衡。要有效的發(fā)揮教師在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作練筆中的主導(dǎo)作用。不能有效地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用就不可能得到充分發(fā)揮，這是小學(xué)生認(rèn)識(shí)特點(diǎn)決定的。要大面積提高小學(xué)生的作文水平，離不開教師有效的指導(dǎo)。問題的關(guān)鍵在于如何有效的發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。習(xí)作教學(xué)必須與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)交際行為、身心和語言能力發(fā)展的規(guī)律相適應(yīng)。作文教學(xué)需要進(jìn)入學(xué)生的實(shí)際生活和精神領(lǐng)域，了解不同年齡階段的學(xué)生，都在進(jìn)行哪些主導(dǎo)交際活動(dòng)，他們是怎樣感知世界和認(rèn)識(shí)自我的，現(xiàn)有的閱歷和語言儲(chǔ)備情況怎樣，進(jìn)行書面表達(dá)交流時(shí)有哪些困難需要克服，有哪些潛能可以開發(fā)利用。根據(jù)不同年齡段學(xué)生的主導(dǎo)活動(dòng)和閱歷增長(zhǎng)，量入為出，量體裁衣，按需分配，宏觀設(shè)序。讓學(xué)生在他們言語交際的總體結(jié)構(gòu)中發(fā)展語文運(yùn)用能力。不能一箱情愿，只按照作文的知能要素任意切割分解，人為地編造訓(xùn)練系列。
再者，要處理好“教”與“學(xué)”的動(dòng)態(tài)平衡。小學(xué)作文教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)，是教師指導(dǎo)下的學(xué)生個(gè)體認(rèn)識(shí)過程和發(fā)展過程。在這個(gè)過程中存在著教師“教”的動(dòng)態(tài)過程和學(xué)生“學(xué)”的動(dòng)態(tài)過程。努力實(shí)現(xiàn)兩個(gè)動(dòng)態(tài)過程的平衡，使兩個(gè)動(dòng)態(tài)過程同步展開，是提高作文教學(xué)效率的理想境界。要充分發(fā)揮學(xué)生習(xí)作練筆的主體作用。教師在作文教學(xué)時(shí)，要走出教師導(dǎo)、學(xué)生作的“奉命作文”和“應(yīng)試作文”的怪圈，充分發(fā)揮學(xué)生習(xí)作練筆時(shí)的主觀能動(dòng)性。作文教學(xué)必須增強(qiáng)開放意識(shí)，這種意識(shí)關(guān)鍵在于教師轉(zhuǎn)變觀念，即有大語文觀的觀念。有讓學(xué)生寫放膽文的觀念，有讓學(xué)生自由表達(dá)的觀念。堅(jiān)持“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”的觀念，正如大綱要求的“鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們開展想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性”，“習(xí)作指導(dǎo)要有利于學(xué)生開闊思路，自由表達(dá)。”
（三）做好溝通與轉(zhuǎn)化
學(xué)生有話而不會(huì)表達(dá)的原因是教師沒有幫助學(xué)生做好讀與寫、說與寫、思維與表達(dá)之間的溝通工作，讀、說與思維是作文的基礎(chǔ)，但有了這個(gè)基礎(chǔ)不見得寫作文就沒問題了，如同有了五谷不一定就有美酒一樣。讀、說與寫作，思維與表達(dá)屬于不同的認(rèn)知方式。要實(shí)現(xiàn)兩者之間的溝通必須采取一些科學(xué)的教學(xué)手段，以促使兩種能力的轉(zhuǎn)化。在作文教學(xué)的諸多重點(diǎn)、難點(diǎn)問題中，這里的“溝通”與“轉(zhuǎn)化”當(dāng)屬其中的重中之重，難中之難。但事實(shí)上，我們的作文教學(xué)在這個(gè)重要的環(huán)節(jié)上則明顯地用力不足，且方法不當(dāng)。我認(rèn)為教師應(yīng)該幫助學(xué)生做好三個(gè)“轉(zhuǎn)化”：
讀說——轉(zhuǎn)化——寫。說話就是作文。為了解決學(xué)生害怕作文的問題，首先要教育學(xué)生，作文并不難，作文就是說話，想說什么就說什么，只要把自己想說的話用筆記下來就是好作文。同時(shí)組織學(xué)生開展說話寫話，聽寫默寫等項(xiàng)訓(xùn)練，采取上說話課，你說他寫，你讀他記，自說自記等方式，讓學(xué)生說出自已的心里話。
思維—轉(zhuǎn)化——寫。對(duì)于小學(xué)生來講，他們對(duì)世界和自我的認(rèn)識(shí)還比較膚淺，尤其是知覺社會(huì)的能力還很差，尚處于“自我中心”“生理自我”向“去自我中心”“社會(huì)自我”過渡的階段。但他們有思維，會(huì)想象，想象往往不受客觀事物的制約，思維比較豐富獨(dú)特，奇思妙想經(jīng)常涌現(xiàn)，教師要善于激發(fā)他們的想象，讓他們大膽、無拘無束地去想，并由此進(jìn)行個(gè)性化的表達(dá)。
實(shí)踐——轉(zhuǎn)化——寫。作文教學(xué)向生活化貼近，作文是學(xué)生生活的一部分。因此，教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意以下兩個(gè)方面的問題：一是幫助學(xué)生做好學(xué)生的前期準(zhǔn)備工作。葉圣陶先生說：“小學(xué)生今天作某一篇作文，其實(shí)就是綜合地表現(xiàn)他今天以前的知識(shí)、思維、語言等等方面的積累。”這說明“積累”對(duì)小學(xué)生作文具有至關(guān)重要的作用。雖然積累之類的前期準(zhǔn)備工作不屬于作文訓(xùn)練的內(nèi)容，但它卻是學(xué)生們寫好作文必不可少的一環(huán)。這種前期準(zhǔn)備工作涉及的內(nèi)容很多，但主要包括培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成觀察生活、收集材料的好習(xí)慣，以及讓學(xué)生把作文和做人結(jié)合起來，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)。二是對(duì)作文的要求要以小學(xué)生的生活和認(rèn)識(shí)實(shí)際為依據(jù)。依據(jù)素質(zhì)教育的要求，小學(xué)作文教學(xué)在指導(dǎo)思想上必須讓作文走近學(xué)生生活，讓作文真正成為學(xué)生生活一部分，讓學(xué)生真正成為作文的主人。這樣，學(xué)生們的作文意識(shí)就會(huì)不斷增強(qiáng)。
（四）如何溝通與轉(zhuǎn)化
首先，要解決好心理意識(shí)問題。學(xué)生作文意識(shí)薄弱， 心理意識(shí)薄弱，指的是學(xué)生們沒有把作文視為一種積極的能動(dòng)的創(chuàng)造活動(dòng)，視為一種能夠顯示自己創(chuàng)造力的過程。于是，一寫作文時(shí)就緊張，就有一種壓抑感，就會(huì)產(chǎn)生一種畏難情緒。其次，要解決好操作意識(shí)問題。操作意識(shí)薄弱，指的是學(xué)生一旦拿到題目后，審題、選材、構(gòu)思，進(jìn)而動(dòng)筆寫作的意識(shí)差，關(guān)鍵是缺乏一種積極參與、大膽駕馭、努力創(chuàng)造的心態(tài)，于是，一切活動(dòng)都是在“迫不得以”的心態(tài)下進(jìn)行的。沒有利用作文的特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)自己的主觀能動(dòng)性，這是學(xué)生們寫不好作文的內(nèi)在原因之一。教師應(yīng)在這方面積極給予引導(dǎo)，以學(xué)生為主，讓學(xué)生說自己想說的話，寫自己樂寫的文章，把自己見到的，聽到的，想到的無所顧忌地用各種寫法表達(dá)出來。教師要尊重學(xué)生的寫作意愿，耐心的指導(dǎo)，正確的評(píng)價(jià)，要給學(xué)生作文一個(gè)“放”的機(jī)會(huì)，留有“活”的余地。第三，要注重引導(dǎo)觀察，豐富寫作素材。從引導(dǎo)觀察入手，幫助學(xué)生豐富寫作素材。
在引導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)，必須把握以下幾點(diǎn)：
（1）要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的小題材。在作文教學(xué)時(shí)，不能脫離學(xué)生的認(rèn)識(shí)和生活實(shí)際，要求學(xué)生寫反映社會(huì)生活、具有社會(huì)價(jià)值的大題材，不能企盼學(xué)生寫出什么驚人之作。
（2）要堅(jiān)持把定向觀察有機(jī)的結(jié)合起來。
（3）要引導(dǎo)學(xué)生將平時(shí)觀察到的生活素材，定期進(jìn)行集中歸類整理，將“源”建“庫”，使零碎的變?yōu)橄到y(tǒng)的，分散的變?yōu)榧械模吧淖優(yōu)槭煜さ摹?/p>
第四，要善于指導(dǎo)閱讀，積累語言材料。從引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀入手，幫助學(xué)生積累語言素材。如何引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀呢？一是為學(xué)生的閱讀提供豐富的源泉。在抓語言積累上，除了發(fā)揮語文課本的功能，引導(dǎo)學(xué)生多讀多背、熟讀成誦外，還要不斷擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，為學(xué)生提供豐富的閱讀材料。 二是運(yùn)用統(tǒng)一的閱讀卡。要求學(xué)生對(duì)文章的精彩片斷、妙詞佳句、成語格言，及時(shí)摘抄，分類整理，并寫上簡(jiǎn)要批注或感想，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。三是定向?qū)ｎ}閱讀與自由閱讀相結(jié)合。第五，抓好平時(shí)的小練筆——由小到大，由短到長(zhǎng)。有了生活素材和語言材料的積累還不夠，要提高學(xué)生的作文能力，光靠一學(xué)期8余篇大作文訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。作文能力是靠多練培養(yǎng)出來的。練的最有效形式是小練筆。抓小練筆積累，可緩解作文訓(xùn)練的坡度。
綜上所述，要改變作文教學(xué)教師怕教，學(xué)生怕寫現(xiàn)狀，必須從教學(xué)觀念上予以根本的變革，建立一種全新的作文教學(xué)機(jī)制。改革的核心是盡可能的減少束縛，給學(xué)生盡可能多的表達(dá)自由：想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。低年級(jí)重在樂于表達(dá)，愿意寫話；中年級(jí)重在自由表達(dá)，把自己的所見說聞所感所思不拘形式的寫出來，寫想象作文，鼓勵(lì)展開想象、聯(lián)想和幻想，鼓勵(lì)異想天開；高年級(jí)重在有個(gè)性的表達(dá)，在內(nèi)容上有自己的觀察、發(fā)現(xiàn)，有自己的認(rèn)識(shí)、情感，在語言上說真話，說自己的話。只要教師在作文教學(xué)中注重指導(dǎo)觀察，注重指導(dǎo)積累語言，注重指導(dǎo)想清楚了再寫，學(xué)生就會(huì)有內(nèi)容可寫，就會(huì)用豐富的語言來寫，就會(huì)寫的清楚、明白；只要教師在作文上給學(xué)生松綁，多引導(dǎo)，多激勵(lì)，少限制，少指責(zé)，學(xué)生就會(huì)用童心童趣童語的習(xí)作，還我們一個(gè)個(gè)驚喜！我們從調(diào)查中，從師生對(duì)作文教學(xué)改革的希望、建議中看到，這個(gè)新機(jī)制，應(yīng)該是以“人”為本位的，從學(xué)生的需要和發(fā)展出發(fā)的，能將人的性格培養(yǎng)、情感陶冶、審美情趣、個(gè)性發(fā)展、習(xí)慣養(yǎng)成等人文教育因素與寫作能力培養(yǎng)、寫作技能技巧獲得統(tǒng)一起來的，將課內(nèi)外融為一體的、開放的，植根于我們中華民族優(yōu)秀文化土壤上的作文教學(xué)機(jī)制。
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