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小學(xué)作文教學(xué)中模擬情境創(chuàng)設(shè)的策略研究
【摘要】
小學(xué)語文教師要讓學(xué)生作文寫得好，首先就得幫助學(xué)生攻克素材關(guān)，教師可以通過“模擬情境”的方法讓學(xué)生通過所見、所聞、所感直面寫作素材，并引導(dǎo)學(xué)生通過目前見到的素材進(jìn)行思考寫作。本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究。
【關(guān)鍵詞】
小學(xué)作文模擬情境創(chuàng)設(shè)策略
小學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生寫作文時(shí)，學(xué)生常常覺得寫作文太難啦……我已經(jīng)湊了這么多字?jǐn)?shù)啦，還得湊多少字?jǐn)?shù)呢！教師為啥專門用寫作文來為難我們呢？該寫點(diǎn)啥呢？實(shí)在想不出來了！干脆去找找和教師布置的題目差不多的文章看看，然后改改抄上去！反正教師不會(huì)每篇文章都看過，他怎么就知道我寫的文章一定是抄的呢？
這就是很多小學(xué)生寫作文的心態(tài)。他們抱著沒素材、不會(huì)寫、抄一抄的心態(tài)，所以寫作的質(zhì)量一直都不高。小學(xué)生作文寫得不好，頭一個(gè)大難題就是感覺沒有素材。因?yàn)閷W(xué)生覺得沒有素材可寫，才覺得自己肯定寫不好，寫作的信心與寫作興趣都降低。小學(xué)語文教師要讓學(xué)生作文寫得好，首先就得幫助學(xué)生攻克素材關(guān)，教師可以通過“模擬情境”的方法讓學(xué)生通過所見、所聞、所感直面寫作素材，并引導(dǎo)學(xué)生通過目前見到的素材進(jìn)行思考寫作。教師通過長(zhǎng)期堅(jiān)持主動(dòng)給學(xué)生提供素材的方式就能給學(xué)生積累大量的寫作素材，日后學(xué)生在寫作時(shí)也會(huì)常常用到這些素材。
一、運(yùn)用多媒體給學(xué)生“模擬情境”
多媒體具有畫面生動(dòng)、音樂優(yōu)美、內(nèi)容直觀的特點(diǎn)，小學(xué)生一般都非常喜歡看多媒體。同時(shí)多媒體資料中常常有豐富的知識(shí)。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作文時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生先去看多媒體，通過多媒體創(chuàng)造出來的情境抓住學(xué)生的吸引力，引學(xué)生進(jìn)入情境后再讓他們自主的寫作。教師在引導(dǎo)學(xué)生觀看多媒體時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考多媒體素材中的內(nèi)容，讓學(xué)生自主的提煉素材中的內(nèi)容并揉和自己的思想，最后寫成一篇作文。
比如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文上冊(cè)第六組《九色鹿》時(shí)，教師引導(dǎo)孩子直接看《九色鹿》動(dòng)畫片，這動(dòng)畫片中曲折的情節(jié)、優(yōu)美的音樂把學(xué)生吸引。看完動(dòng)畫片后，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶動(dòng)畫片中的情節(jié)，讓學(xué)生自己去描述動(dòng)畫片中的故事和講述自己對(duì)動(dòng)畫片的想法，學(xué)生因?yàn)楸粍?dòng)畫片深深吸引，所以很愿意用寫作的方式復(fù)述這個(gè)故事。
二、運(yùn)用講故事給學(xué)生“模擬情境”
小學(xué)的學(xué)生感性思維很強(qiáng)、感情非常豐富、想像力豐富、好奇心強(qiáng)烈，他們通常喜歡各式各樣有趣的故事，教師可以通過講故事的形式緊緊抓住學(xué)生的求知欲，然后引導(dǎo)學(xué)生自己去想象故事中的場(chǎng)景，甚至引導(dǎo)學(xué)生自己去完成相關(guān)的故事。此時(shí)學(xué)生被吸引到情景中去，他們的心在故事中徜徉，當(dāng)學(xué)生沉浸在故事中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)，通常學(xué)生就不知不覺的愿意自主的寫作。
比如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文蘇教版三年級(jí)上冊(cè)第二組《北大荒的秋天》時(shí)，有名教師聯(lián)想到豐收這個(gè)主題，給學(xué)生講了一個(gè)《糧食金不換》的故事，教師給學(xué)生講故事： “有一名財(cái)主非常有錢，對(duì)窮人也很刻薄；同時(shí)有一名窮人，窮得只有一點(diǎn)裹腹的食物，其余的什么都沒有。有一年發(fā)了大水，財(cái)主怕自己的財(cái)寶被水給沖沒了，所以背著一袋珠寶去逃難，而窮人則只背著幾塊大餅去逃難。為了避免被大水沖到，財(cái)主和窮人分別爬到一棵樹上以免被水淹，兩棵樹距離很近，如果兩人伸出手，兩只手勉強(qiáng)能握到。底下的水不知道什么時(shí)候會(huì)退，也不知道什么時(shí)候會(huì)有救援的人來。財(cái)主餓了一兩天，感覺已經(jīng)饑渴交加，可是他沒有糧食，財(cái)主看到窮人手上還有些餅子，饞得流口水，于是就提出愿意用一錠金子換一塊餅。”教師的故事講得非常生動(dòng)，學(xué)生被教師的故事引入到情境里，他們都很希望教師繼續(xù)講下去。這時(shí)教師突然停止講故事，然后引導(dǎo)學(xué)生思維： “你們認(rèn)為后來的故事應(yīng)該怎樣發(fā)展呢？”學(xué)生因?yàn)槌两诠适碌那榫持幸猹q未盡，很愿意提起筆來寫續(xù)篇，通過大膽的想象，寫出各式各樣生動(dòng)的續(xù)篇。通過學(xué)生自主的寫故事能鍛煉出寫作的能力。
三、以看圖說話給學(xué)生“模擬情境”
小學(xué)的學(xué)生擁有想象力豐富、喜歡直觀性強(qiáng)的事物的特點(diǎn)。有時(shí)教師只要給他們一點(diǎn)聯(lián)想的機(jī)會(huì)，他們自己的腦中就能編織出很多故事，因此教師要給小學(xué)學(xué)生聯(lián)想的機(jī)會(huì)，通過激發(fā)學(xué)生的想象力，他們自己就能編織出“無窮無盡”的素材。給學(xué)生看圖說話就能給學(xué)生有效的“模擬情境”，因?yàn)閳D片既不像多媒體視頻那樣把所有的事情都具體地展現(xiàn)在眼前，又不像教師描述故事一樣完全靠自己的想象力發(fā)揮，看圖說話的方式對(duì)學(xué)生來說，既有直觀的畫面，又需要通過自己的想象才能完成一個(gè)故事，這種方式很符合小學(xué)生的喜好。通過這種方式，教師能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作。
比如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文蘇教版三年級(jí)下冊(cè)第八組《鄭人買履》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生看這則故事的漫畫。學(xué)生被這些幽默的連環(huán)畫逗笑了，學(xué)生笑了的時(shí)候，代表他們沉浸在故事的情境中，他們看懂了畫片中描述的故事。這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的想法把畫片中的故事寫出來，并寫出自己對(duì)故事的看法。學(xué)生們就一邊依照畫片描述的情節(jié)，一邊通過自己的想象，寫出各式各樣生動(dòng)的故事。學(xué)生通過看圖說話的方式輕松的完成寫作教學(xué)。
【總結(jié)】
教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生“進(jìn)行情境”是為了讓學(xué)生進(jìn)入情境后，讓學(xué)生自主的寫作，學(xué)生通過自主的寫作能積累大量的語文素材、鍛煉寫作的技巧、增強(qiáng)寫作水平。教師為學(xué)生“模擬情境”的方式當(dāng)然不是只有以上的幾種，教師要通過不斷的摸索找出學(xué)生喜歡的進(jìn)行情境的方式才能更容易吸引學(xué)生自主的寫作。
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