淺談初中作文教學的“自主互評”法

　　摘要：傳統的初中作文教學，作文評改方式單一陳舊，耗費了教師的大量精力和時間，收效甚微。在教師統一批閱和整體指導講評的同時，應階段性地留給學生自主、合作的機會進行作文互評，這樣既可以解放教師,把剩余精力放在教研教法上,讓學生們在自改互評的活動中養成良好的寫作習慣，悟出寫作規律，培養一批有批評與自我批評能力的學生，提高他們在審閱作文方面的能力。

　　筆者從事語文教育教學工作以來，一直在摸索和探究各種作文教學法，深感傳統作文教學存在諸多弊病，尤其在作文評改方面。

　　具體表現為以下幾個方面：

　　1.作文的評改、批閱方式單一。老師精批精改“滿紙紅”，但效率低下，收效甚微。沿用“統一布置——統一上交——統一批閱——統一下發”的模式。在這樣的教學過程中老師把大量的時間和精力，耗費在抓書寫、品語句、理中心、下批語等方面，老師真真正正地做到了詳細批閱，但下發到學生手中，學生也只是看看評語了事，下次習作仍是“外甥打燈籠——照舊”,上次指出的問題依舊沒能解決。這樣的批改方式，不利于激發學生的主動意識和進取精神，也不利于培養學生自主合作、探究的學習方式，更有悖于新課程標準提出的“學生是學習的主人”的教育理念。

　　2.作文教學的有效性不受重視。作文教學作為語文教學非常重要的一個板塊，雖然它的階段性目標大都明確，但因其特殊性，卻沒有一個系統的教學體系和檢驗手段。學校考核、領導評價作文教學成果，也只是翻看學生習作有沒有精批精改，作文教學的有效性卻無從查考。再加上應試教育的沖擊，教師也無法抽出更多的時間來進行作文教學。

　　3.學生參與作文的積極主動性差。傳統的作文評改中，教師只是根據自己的意愿去衡量學生，在講評中宣讀幾篇學生較好的文章，指出共性的優點和不足，草草了事，走走形式，老師很少讓學生主動參與進來，不利于激發學生的主動意識和進取精神。

　　4.作文評改周期長，挫傷學生寫作激情。現在作文教學基本都是隔周作文，從寫作上交到批閱下發都需要一兩周的時間，作文批閱本是一項繁重的勞動，習作不能及時批完，或者老師為快速完成作文批改，套用萬能評語，隨意性大，靈活性和機動性明顯不足。正是基于以上諸多原因，在長期教學實踐中提出并逐步實施了學生“自主、互評”式作文評改新模式，受益頗多。

　　以下是本人對“自主、互評”式作文教學觀點的幾點認識：

　　1.學生自主互評顯示生長性原則，有效促進學生發展。《語文課程標準》中明確要求，初中生“要養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，可以分享感受，溝通見解”。

　　初中作文教學中，教師有計劃地指導學生自評作文，有序地培養學生評改作文的能力，是新課程改革中探索作文教學的一條有益途徑。

　　一旦把批閱權留給學生，就會出現一種奇特的效應：

　　（1）能有效杜絕抄襲現象。

　　（2）上交的作品往往是自己的精心之作，鮮有低級錯誤。

　　（3）批閱同學作品能更高地要求自己，反復斟酌，精心批改。

　　（4）眼光變得更為挑剔，唯恐找不出缺漏。

　　（5）能及時地反省自己，總結自己、相互借鑒。正因為如此，學生從作文到評改的整個訓練過程，始終處于積極主動的地位，既充分調動發揮了學生參與的積極性，也激發了學生作文的濃厚興趣。學生在教師的引導下，通過自改和互改作文，共同解決評改中的難題，探究寫作經驗，交流寫作心得，分享感受，取長補短。在評改的過程中，教師隨時關注學生修改作文的態度、過程、內容和方法，使他們逐步熟悉評改要領，提高修改質量。教師指導學生互評互改作文的幾個環節，都體現了以學生為主體，以教師為主導的精神。而傳統作文“精批細改”的弊端已是有目共睹，教師深陷其中不能自拔且效率低下，學生反饋和及時認知卻不容樂觀，正所謂“作文一筆糊涂帳，改與不改一個樣”。而把批改權交給學生，既能激發學生的積極性，又能使學生互相評議借鑒中間接增強學生作文能力。

　　2.使用多媒體進行自主互評，優化教學流程。多媒體在作文教學中起到了巨大的作用，尤其是在作文的互改、互評教學中更顯優勢。作文教學須激發學生在作文教學中的參與意識，讓他們唱主角，教師辨證地加以指導，這種方法就叫做“雙環法”，針對學生中只寫不讀、不改的問題強調寫作讀和改。教師事先做好課件，準備三篇文章，好、中、差各一篇，認真做好三篇文章的修改批閱，在課堂教學進程中適時進行示范講解。學生可將自己的修改作品在實物投影儀上展示，這樣有利于評改這一教學環節的實施，大大優化了“雙環法”教學流程，起到了事半功倍的效果。

　　3.加強學生作文自主互評，實現教學相長。陶行知先生說：“先生創造學生，學生也創造先生，學生先生合作而創造出值得彼此崇拜之活人。教師教學智慧的提升，從課堂生發到課外，從解決舊問題到引出新問題，同時也能促使學生始終保持一種探究與生長發展的學習狀態。”老師只有在實踐中不斷反思，不斷總結，不斷探究，才可能形成自己行之有效的教學策略，才可能形成自己的教學特色和教學理論。筆者并不認為傳統作文評改方式一無是處，傳統作文評改方式也有其諸多自身優勢。教師不能將作文評改這項重要的教學活動全全交由學生，老師則完全放手，由之任之一身輕。相反，這種作文評改方式會變得更加嚴謹，更加注重策略，如果實施不好，那將會使其走向反面，得不償失。

　　總之，通過自主互評作文這一教學環節，讓學生相互交流思想，共同享受寫作的樂趣，并能相互達成溝通和理解，營造出新課標所倡導的自主、合作、探究的學習氛圍。從“學習修改習作中有明顯錯誤的字詞句”到“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔”，再到“養成修改自己作文的習慣”，從而養成良好的作文習慣，培養了學生主動探究、團結協作、勇于創新的精神，共同提高寫作水平。

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