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突破思維教學作文
作文教學可以說是整個語文教學的薄弱環(huán)節(jié)，作文教學中的問題也是社會和家長反響比較強烈的。談到當前作文教學存在的問題，上海市市東中學語文特級教師楊俊巖指出：一是讀與寫嚴重脫節(jié)，學生不會從課文中汲取營養(yǎng)用于自己的寫作之中；二是寫作公式化；三是重視寫作技巧的指導，而忽視對學生進行人生觀、世界觀的教育啟迪；四是課文與作文脫節(jié)，教師缺少課后指導作文的材料。
記者在采訪中感到，對作文教學存在的問題，語文教師感慨頗多，他們認為，在應試教育影響下，作文教學走入了一種僵化的訓練模式。從小學到中學，作文教學忽略平時的觀察、積累、思考，不是鼓勵學生用富有個性的語言表達自己的思想，而是讓學生生硬地背范文，按照一定的模式去套改作文。
臨近考試，教師們忙著猜題，學生和家長忙著請人修改作文，然后強化記憶裝進腦子里。有的學校幾乎以每天寫一篇甚至幾篇的節(jié)奏操練學生的寫作能力。其結(jié)果是，學了十幾年的語文，幾乎所有的學生都害怕寫作文，而對作文題，幾乎所有的學生都認為沒有可寫的，這是為什么？
上海市吳淞中學語文高級教師王根寶認為：作文的關(guān)鍵是看有沒有話要說，根據(jù)自己的生活閱歷，或褒或貶，或揚或抑。但現(xiàn)在高考是一根指揮棒，教師只要求學生的文章觀點明確、論據(jù)充分、自圓其說，分數(shù)好一點，沖上二類卷就可以了，至于是真話假話、真情假情，就都不太關(guān)心了。
寫作本是來自生活的需要，是有話要說、有情要抒、有事要敘。而學生為了取得好分數(shù)，可以任意拔高，泛泛而談、真情實感少成了寫作的通病。
一位中學生坦言：我們寫作文不能寫心里話。老師教導我們，你們的作文不是寫給自己看的，而是寫給閱卷老師看的，只要寫得有技巧，只要讓閱卷老師覺得滿意就行了。
記者在某中學采訪時，學生介紹了他們作文訓練的情況：一周寫一篇作文，議論文就是例證、引證、對比論證、歸納等套路，訓練到后來，不管拿到什么題，都可以照著套路埋頭去做。
這樣的訓練方法，使學生失去了寫作的興趣。一位中學語文教師說：去問問中學生喜歡不喜歡寫作文，大概有90％的人會說不喜歡。如果我們的學生接受了十年的語文教育，最后的結(jié)果是討厭作文，教師埋怨學生寫不出好文章，只能說我們的語文教育是失敗的。
前不久，一位家長在《北京文學》撰文批評當今語文教育時指出：語文教學過分追求標準答案，禁錮了孩子豐富的想象力，限制了孩子的思維，使學生把原來活躍的心收起來了，把許許多多豐富的詞匯從心里趕出去，完全接受大人給他的標準答案，按大人的意思謹慎地使用詞匯，久而久之，所有的孩子都像收音機一樣的說話。更令人不解的是，語文學到這程度，學生的作文反而越來越差。學生的作文幾乎是假話、假感想、假故事大全，幾乎所有的學生都寫過扶殘疾人過街、給老師送傘、借同學橡皮一類的故事，他們快樂地共同編著同一個故事，然后套上時間、地點、人物，到老師那領(lǐng)一個好分。
在一次北京市小學生作文比賽中，評委們翻閱了一篇篇參賽作文，紛紛搖頭長嘆：故事一樣，寫法也一樣。一位參加過高考閱卷的教師說：學生的作文千人一面，閱卷真是味同嚼蠟。雷同本是寫作的大忌，卻成了學生作文的通病。
在一次國際發(fā)明設(shè)計比賽中，中國派出了許多重點中學的尖子選手，結(jié)果僅獲得一個紀念獎。《中國青年報》曾大聲疾呼：中國孩子的想象力哪里去了？答案是簡單的，當一代孩子沒有自己的眼睛，沒有自己的頭腦和語言，怎么談得上想象力？
主觀意識的培養(yǎng)乃是作文教學的根本目的，學生作文是觀察、思維、表達的有機結(jié)合，作文教學不僅要教會學生寫作技巧，更重要的是教會學生做人。作文的取材、選材、謀篇、布局無不是學生主觀意識的表現(xiàn)，在作文教學中，應當特別重視培養(yǎng)學生獨立的思維品質(zhì)和個性品質(zhì)。
1996年高考，上海卷的作文《初夏的時令特征》難住了許多考生。有人認為此題出得太難，也有人持不同意見，認為一個18歲的中學生，如果不具備觀察生活的能力，寫不出初夏的時令特征，寫不出初夏特有的生活風貌，那他18年的生活中無疑有很大的空白。出這道題的目的正是要考一考學生的觀察能力。這不能不令我們深刻反思，現(xiàn)在的語文教育已經(jīng)使學生從書本到書本，從考卷到考卷，使學生無暇顧及身邊發(fā)生的事情及生活中的一些變化。
如何認識當前寫作教學中存在的弊端，怎樣遵循青少年的認識規(guī)律，改進作文教學？北京市教科院教研中心語文教研員孫荻芬認為，寫作訓練，從宏觀上說，要求學生在日常生活中自覺地觀察、積累和思考，獲得豐富的認識和經(jīng)驗，然后用文字將這些認識和經(jīng)驗寫出來。這樣訓練才符合文章產(chǎn)生的自然程序，才能實現(xiàn)對寫作能力的全面培養(yǎng)。從微觀上說，學生完成一篇文章要經(jīng)歷構(gòu)思、謀篇、布局、起草、修改等一系列過程，這樣訓練才能產(chǎn)生一篇文章，才能養(yǎng)成良好的寫作習慣，才能練好寫作的各種基本功。無論是宏觀的要求，還是微觀的要求，這種能力養(yǎng)成過程的訓練，都是使學生在一個完整的語言操作過程中將所學知識、技能進行加工并有機地組織起來，完成一系列的智力活動，進而形成能力。同時，這種能力養(yǎng)成過程的訓練，有助于學生在實踐上進行分析、比較、綜合、概括、刪繁就簡、逐步體會，摸索語言運用的一些特殊規(guī)律及與之相應的既嚴密又便捷的語言活動形式，表現(xiàn)出準確敏捷的運用語言的能力。而目前這種教學方法恰恰違背了作文教學的規(guī)律，違背了人們認識客觀事物、反映客觀事物的規(guī)律，必將導致學生作文水平的低下。
還應當看到，現(xiàn)代社會的發(fā)展對應用文的要求更高、更嚴，文章除了要有文采外，還要準確，強調(diào)實踐性、科學性。因此，一些教師建議，作文教學應當更注重實用，多教會學生一些應用的東西。語文教材中應多增加一些應用文訓練的篇幅和內(nèi)容。
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