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體驗(yàn)哲學(xué)英語詞語教學(xué)思索
教育部制定的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》已于2001年正式頒布,它在教育理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程任務(wù)、課程評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了重大的改革和創(chuàng)新。新《標(biāo)準(zhǔn)》指出,英語課程改革的重點(diǎn)是改變那種過分重視語法和詞匯知識(shí)的講解和傳授而忽視對(duì)學(xué)生語言運(yùn)用能力培養(yǎng)的傾向,強(qiáng)調(diào)從學(xué)生認(rèn)識(shí)水平出發(fā),倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式,根本任務(wù)是為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。2004年,我國(guó)教育部組織研發(fā)、高等教育出版社策劃出版的《大學(xué)體驗(yàn)英語》在試點(diǎn)院校引起了較大的反響。
編寫這一系列教材理念與新《標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)和特點(diǎn)是吻合的,旨在讓學(xué)生在“體驗(yàn)”中學(xué)習(xí)外語,在“體驗(yàn)”外語中更有效地學(xué)習(xí)和掌握外語。體驗(yàn)式的教學(xué)模式標(biāo)志著教育界對(duì)學(xué)生生命活動(dòng)意義的關(guān)注與重視,該模式強(qiáng)調(diào)以人為本,突出個(gè)性化學(xué)習(xí),注重英語學(xué)習(xí)者在語言的氛圍中通過親身體驗(yàn)來獲得語言知識(shí)。其體驗(yàn)式的教學(xué)設(shè)計(jì),體現(xiàn)了我國(guó)教學(xué)改革的精神,順應(yīng)了時(shí)代潮流。
近年來,國(guó)內(nèi)關(guān)于體驗(yàn)教學(xué)的相關(guān)研究成果不是太多,但是呈現(xiàn)日漸增長(zhǎng)勢(shì)頭。在這方面研究較為突出的是王寅先生,他首先提出了“語言具有體驗(yàn)性”觀點(diǎn),認(rèn)為語言表達(dá)層面的體驗(yàn)性主要包括語音層面、語法層面、詞匯層面和語篇層面。此外,高等教育出版社外語教學(xué)研究與發(fā)展中心還于2007年4月啟動(dòng)了“體驗(yàn)式英語教學(xué)理論與實(shí)踐”國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目子課題的招標(biāo)工作,旨在加快體驗(yàn)式英語教學(xué)理論的發(fā)展,促進(jìn)教學(xué)方法和手段的完善,從而提高教學(xué)質(zhì)量。因此,作為語言學(xué)習(xí)中重要組成部分的“體驗(yàn)式”英語詞匯教學(xué),具有較強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值,它會(huì)讓師生在教學(xué)的過程中逐步“體驗(yàn)”到英語教學(xué)互動(dòng)的樂趣,對(duì)大學(xué)英語詞匯教學(xué)的改革起到推動(dòng)作用。
一、體驗(yàn)哲學(xué):
體驗(yàn)式教學(xué)的理論基礎(chǔ)美國(guó)語言學(xué)家Lakoff和Johnson于1999年出版了《體驗(yàn)哲學(xué):基于體驗(yàn)的心智及對(duì)西方思想的挑戰(zhàn)》,在書中提出了“體驗(yàn)哲學(xué)”(EmbodiedPhiloso-phy)這一理論。體驗(yàn)哲學(xué)的主要理論思想概括起來有三條基本原則———心智的體驗(yàn)性,認(rèn)知的無意識(shí)性和思維的隱喻性,其中最為重要的是心智的體驗(yàn)性。體驗(yàn)哲學(xué)認(rèn)為,人類的范疇、概念、推理和心智是基于身體經(jīng)驗(yàn)形成的。人類的認(rèn)識(shí)始于范疇化,概念系統(tǒng)是根據(jù)范疇組織起來的。人類自從有了語言,就自然會(huì)將概念化和范疇化的結(jié)果相對(duì)固定在詞匯表達(dá)中,這稱為范疇或概念化的詞匯化,因此,范疇化具有體驗(yàn)性特征,概念與詞語也具有體驗(yàn)性特征。
可見,英語詞匯的體驗(yàn)性是對(duì)語言眾多屬性的一個(gè)補(bǔ)充。語言主要是人們通過感覺器官在對(duì)世界體驗(yàn)的基礎(chǔ)上經(jīng)過認(rèn)知加工逐步形成的,是主客觀互動(dòng)的結(jié)果。人類的認(rèn)識(shí)是基于對(duì)自身和空間的理解,沿著由近及遠(yuǎn),由具體到抽象,由身體和空間到其他語義域的道路逐步發(fā)展起來的。人類作為認(rèn)知和語言形成的主體,在其形成的整個(gè)過程中自然發(fā)揮著最為關(guān)鍵的作用,這是不言而喻的。由此可見,通過體驗(yàn)學(xué)習(xí)語言知識(shí)不但有足夠的理論依據(jù),也有重大的實(shí)踐意義。DavidNunan也指出,對(duì)教學(xué)理念各個(gè)方面均有深遠(yuǎn)影響的變化就是從知識(shí)“傳授式”的模式向“體驗(yàn)式”模式的轉(zhuǎn)變。體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”、“以任務(wù)為基礎(chǔ)”,讓學(xué)生通過教師設(shè)計(jì)的真實(shí)有效的交際活動(dòng)體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)語言使用原則,培養(yǎng)語言使用技能并能夠應(yīng)用到實(shí)際交流中。
學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中充當(dāng)主體角色,自己去體驗(yàn)整個(gè)學(xué)習(xí)過程,其角色是積極的參與者、大膽的表演者、有效的語言使用者、教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)者。老師不再是單向的知識(shí)傳遞者,而是技能訓(xùn)練的策劃者和整個(gè)體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者,在課堂中組織學(xué)生參與各種類型的語言交際活動(dòng),為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)情境,幫助和指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn),真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心、以互動(dòng)式和啟發(fā)式為教學(xué)方法的英語教學(xué)。大學(xué)英語教師可以根據(jù)教材和大綱,結(jié)合自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和與眾不同的教學(xué)優(yōu)勢(shì),以學(xué)生為中心,創(chuàng)造出針對(duì)性強(qiáng)、生動(dòng)有趣的教學(xué)形式并組織學(xué)生開展豐富而有實(shí)效的語言技能訓(xùn)練活動(dòng),始終堅(jiān)持“教為練,練為用”的原則。只有這樣,教育才真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心精神世界,在學(xué)生的心靈與人生中留下有意義的痕跡,這也符合學(xué)生在認(rèn)知上螺旋上升、不斷深入的學(xué)習(xí)規(guī)律。
二、體驗(yàn)式英語詞匯教學(xué)的特點(diǎn)
(一)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)將英語詞匯學(xué)習(xí)引向深入詞匯教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié)在于學(xué)生的深層知識(shí)或詞匯知識(shí)結(jié)構(gòu),但在詞匯教學(xué)方法上仍存在一些誤區(qū),如將英漢詞義籠統(tǒng)地對(duì)應(yīng)起來,利用翻譯手段講解,或者先講某生詞在上下文的意思,然后舉例說明其語法結(jié)構(gòu)的規(guī)則,而未能從構(gòu)詞法、語義語用等方面去系統(tǒng)分析、拓展,結(jié)果是學(xué)生只會(huì)死記生詞的字面意思,對(duì)于詞的完整意義和使用方法卻不甚了解,不能靈活運(yùn)用。
Oxford認(rèn)為記憶策略可以幫助單詞構(gòu)建成語塊。通常采用的技巧是:根據(jù)語義特征劃定詞語范疇,通過聯(lián)想擴(kuò)展詞匯或把新詞用于語境之中;采取適當(dāng)?shù)男袨?如利用身體的各種反應(yīng)和不同感覺)增強(qiáng)記憶效果;根據(jù)學(xué)生的記憶特點(diǎn),及時(shí)調(diào)整他們的記憶策略,使他們充分利用自己的體驗(yàn)和已有知識(shí)加速詞匯的學(xué)習(xí)過程,指導(dǎo)學(xué)生把新學(xué)的知識(shí)合并到自己的詞匯內(nèi)存中。因?yàn)檎軐W(xué)意義上的體驗(yàn),不是粗淺的體會(huì)、簡(jiǎn)單的直覺,而是對(duì)事物的深切領(lǐng)會(huì)。具體到英語學(xué)習(xí)上,學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)不只是得到“魚”,更重要的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得了“漁”,即學(xué)習(xí)英語和使用英語的方法。因此,在實(shí)際的課堂活動(dòng)中教師應(yīng)通過大量的語言事例來幫助學(xué)生找到語言學(xué)習(xí)的規(guī)律,通過規(guī)律的探尋將英語詞匯學(xué)習(xí)引向深入,做到靈活運(yùn)用、舉一反三,使學(xué)生產(chǎn)生成就感和自信,從而變被動(dòng)式的應(yīng)試教育為具有主觀能動(dòng)性的自主學(xué)習(xí)。
(二)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)增加了詞匯學(xué)習(xí)的互動(dòng)性和趣味性教學(xué)中經(jīng)常遇到的主要問題是詞匯負(fù)擔(dān)過重,生詞太多,記不住、消化不了;課堂氣氛沉悶,教與學(xué)之間缺少雙向交流,學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài),無法調(diào)動(dòng)積極性;學(xué)生的觀察問題能力、創(chuàng)造能力更是無從培養(yǎng)。而“體驗(yàn)式”教學(xué)更能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性,學(xué)習(xí)效果也比較好。另外學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)取決于老師講課的藝術(shù)、豐富的知識(shí)、精辟的分析、敏捷的思維、幽默的語言和含蓄的啟發(fā)。因此體驗(yàn)式詞匯教學(xué)對(duì)教師素質(zhì)的提高有了更高的要求:平時(shí)應(yīng)積極探究多種教學(xué)途徑,提倡教學(xué)形式的多樣化,充分和利用課程教育資源,讓學(xué)生在一個(gè)民主、寬松、和諧的課堂氣氛和人際關(guān)系中體驗(yàn)詞匯學(xué)習(xí)的樂趣,使枯燥無味的詞匯教學(xué)變得生動(dòng)、形象、直觀。
(三)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)為英語詞匯學(xué)習(xí)創(chuàng)造了真實(shí)的語言氛圍英語語言的學(xué)習(xí)離不開一定的英語環(huán)境。在非母語的情況下,創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境至關(guān)重要,只有在良好的英語環(huán)境中,學(xué)生的英語語言能力才能有更大的提高。我們暫且把環(huán)境分為硬件環(huán)境和軟件環(huán)境兩個(gè)方面。硬件環(huán)境可理解為通過實(shí)物為學(xué)生創(chuàng)造的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。如在教室后面制作一個(gè)英語板報(bào),為學(xué)生提供一些全英文的書籍、磁帶、多媒體學(xué)習(xí)材料等。軟件環(huán)境是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)易于運(yùn)用的交往、學(xué)習(xí)與生活的英語環(huán)境。比如詞匯講解中可以用幻燈片打出釋義,即給出單詞內(nèi)涵與外延的方法,要求學(xué)生猜出單詞,這樣做不僅有助于學(xué)生用英語思維,而且也可在學(xué)習(xí)新單詞的同時(shí),幫助學(xué)生復(fù)習(xí)原有詞匯。此外,還可以指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常觀看英文電影,欣賞英文歌曲等。學(xué)生通過較多的接觸、模仿、體驗(yàn)有助于英語語言氛圍的形成和鞏固,也有利于激活學(xué)生的認(rèn)知和情感區(qū)域,從而達(dá)到深化詞匯記憶的效果。
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