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解讀中西部地區(qū)高校工商管理專業(yè)雙語教學(xué)
一、工商管理專業(yè)進(jìn)行雙語教學(xué)的必要性
為此, 教育部專門在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》( 教高[ 2001 ] 4 號) 和《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》( 教高[ 2005 ] 1 號) 做出指示:“本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)。對高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè), 以及為適應(yīng)我國加入WTO 后需要的金融、貿(mào)易、法律等工具, 更要先行一步,力爭三年內(nèi), 外語教學(xué)課程達(dá)到所開課程的5%至10%。”作為應(yīng)用型專業(yè), 工商管理專業(yè)和市場經(jīng)濟(jì)聯(lián)系最為緊密, 社會上的用人單位, 尤其是涉外的外資企業(yè)、中外合資企業(yè)及貿(mào)易公司等,對該專業(yè)畢業(yè)生的外語應(yīng)用能力的要求也在不斷提高。雙語教學(xué)課程的開設(shè)對于提高工商管理專業(yè)學(xué)生的競爭力起著非常重要的作用。
在“國內(nèi)市場國際化、國際市場國內(nèi)化”日益加深的今天, 為了迎接國內(nèi)、國際市場的挑戰(zhàn), 培養(yǎng)能夠步入國際市場競爭與合作的高素質(zhì)工商管理人才, 積極貫徹教育部精神, 推進(jìn)工商管理專業(yè)雙語教學(xué)的改革意義重大而深遠(yuǎn)。
二、中西部地區(qū)高校工商管理專業(yè)開展雙語教學(xué)的現(xiàn)狀
目前我國大部分普通高等院校已經(jīng)開始雙語教學(xué)的實踐工作, 其中一些重點大學(xué)的雙語教學(xué)工作開展得更早。如北京聯(lián)合大學(xué)商學(xué)院在2001年教育部出臺相關(guān)雙語教學(xué)指導(dǎo)意見之前就開始了雙語教學(xué)的試驗。還有一些院校走得更遠(yuǎn)一些, 他們已經(jīng)在某些課程中開始全英文教學(xué)與雙語教學(xué)并重的教學(xué)模式。如廣東外語外貿(mào)大學(xué)國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院將國際貿(mào)易課程開設(shè)為全英文和雙語教學(xué)模式, 并將其建設(shè)為精品課程, 其特色的辦學(xué)模式使他們的國際貿(mào)易課程達(dá)到國內(nèi)領(lǐng)先水平[ 3 ] 。
三、中西部地區(qū)高校工商管理專業(yè)雙語教學(xué)中存在的問題
中西部地區(qū)高校由于所處的地理區(qū)位的原因, 地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低, 交通條件較差, 導(dǎo)致了“優(yōu)秀的人才東南飛”、“筑巢卻引不來鳳凰”的現(xiàn)象。與此同時, 連那些素質(zhì)較高的學(xué)生生源也一樣被經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的高校給“引”走了。基于上述種種原因, 中、西部地區(qū)高校工商管理專業(yè)雙語教學(xué)中存在較多的問題。
( 一) 雙語教師相對緊張
雙語教學(xué)對教師的要求非常高, 不僅要求專業(yè)精深, 英語好, 還要求用英語表述專業(yè)知識, 解析專業(yè)詞匯, 充分理解和運(yùn)用原版教材。因此, 師資隊伍條件是能否順利開展雙語教學(xué)的關(guān)鍵。而目前能夠滿足條件的教師極其有限, 且絕大多數(shù)沒有出國學(xué)習(xí)或工作的經(jīng)歷。大部分專業(yè)學(xué)科教師的外語能力并不全面, 表現(xiàn)為雖然詞匯量大、語法好、閱讀能力強(qiáng), 但口語、聽力、寫作能力欠缺; 而外語水平較高的基礎(chǔ)英語教師則因缺乏必要的專業(yè)知識而無法勝任雙語教學(xué)工作。目前,雙語教學(xué)的師資力量嚴(yán)重缺乏是影響和制約中西部地區(qū)高校普及推廣雙語教學(xué)的關(guān)鍵因素。
( 二) 學(xué)生水平參差不齊
雙語教學(xué)不僅對教師的英語技能擁有較高的要求, 同時也對學(xué)生的英語水平提出了相當(dāng)高的要求。若是因為學(xué)生英語水平差距較大而制約了專業(yè)知識的學(xué)習(xí), 同時英語應(yīng)用能力又沒有得到提高, 在這種情況下, 雙語教學(xué)就失去了其原本的意義。受應(yīng)試教育的影響, 我國高校學(xué)生有相當(dāng)多的屬于“高分低能型”, 而在中西部地區(qū)高校的學(xué)生則更是不堪, 有許多大學(xué)生甚至屬于“低分低能型”。雖然高校學(xué)生學(xué)習(xí)英語多年, 但相當(dāng)部分的學(xué)生英語技能水平仍然相當(dāng)?shù)? 難以適應(yīng)雙語教學(xué)的需要。另外, 由于教學(xué)評估的需要, 各學(xué)校盲目攀比雙語課程開設(shè)的數(shù)量, 而忽視了對雙語教學(xué)的規(guī)劃性, 缺乏對雙語教學(xué)對象的選擇性, 嚴(yán)重地制約了雙語教學(xué)的效果, 使其出現(xiàn)了明顯的形式主義, 為雙語教學(xué)而進(jìn)行雙語教學(xué)。
( 三) 雙語教材相對短缺
教材是實施教學(xué)不可或缺的要素, 雙語教學(xué)的教材選擇尤為重要。一般來講, 雙語教學(xué)的教材多選用外文的出版教材, 這些原汁原味的外文教材為學(xué)生提供了一個較好的外語使用環(huán)境, 教育部也將高校使用外文的教材納入高校教育水平評估體系[ 4]。就工商管理專業(yè)的相關(guān)課程而言,使用原版的英文教材有利于學(xué)生掌握西方國家先進(jìn)的經(jīng)營方式和不斷更新的經(jīng)營理念。然而,國外的原版教材本身具有出版國當(dāng)?shù)氐纳鐣幕h(huán)境特點, 其基本理論部分能夠滿足雙語教學(xué)的需要, 但具體涉及到我國特定的內(nèi)容時, 則仍顯不足。如筆者主講的International Marketing , 采用的是菲利普·R·凱特奧拉的教材, 當(dāng)講授到政治法律環(huán)境一章時, 學(xué)生就非常困難。而目前國內(nèi)的相關(guān)教材建設(shè)則尚處于起步階段, 其內(nèi)容的適用性有待驗證。
四、完善中西部地區(qū)高校工商管理專業(yè)雙語教學(xué)的幾點建議
( 一) 建立工商管理專業(yè)雙語教學(xué)管理機(jī)制
開展雙語教學(xué)是一項持續(xù)工作, 必須全期全面的計劃, 體現(xiàn)在教學(xué)中就是對人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)教學(xué)計劃進(jìn)行調(diào)整和改革。在人才培養(yǎng)目標(biāo)上, 工商管理專業(yè)要適應(yīng)WTO 和國際化的要求。加快培養(yǎng)適應(yīng)全球化、具有國際意識、能夠步入國際交流與合作的專業(yè)性管理人才; 在專業(yè)教學(xué)計劃的制定上, 要采用與國際相關(guān)專業(yè)接軌的教學(xué)計劃, 從工商管理專業(yè)整體的角度, 基于其課程體系和知識結(jié)構(gòu)做出整體規(guī)劃, 克服單門雙語課程與工商管理專業(yè)整體課程體系之間的矛盾,并在專業(yè)教學(xué)計劃改革中著重考慮工商管理專業(yè)學(xué)生的認(rèn)識特點和知識需求進(jìn)行統(tǒng)籌安排。
同時, 為了確保雙語教學(xué)實施的效果, 必須制定與之相配套的教學(xué)管理措施對雙語教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行長期有效地監(jiān)控, 包括對雙語課程主講教師資格與水平的審查, 對雙語教學(xué)的過程和效果進(jìn)行監(jiān)督和評估、加強(qiáng)對教師和學(xué)生的反饋意見及時做出調(diào)整。只有這樣, 才能保證雙語教學(xué)的正確實施, 而不是流于形式。
( 二) 建立工商管理專業(yè)雙語教學(xué)師資隊伍的培養(yǎng)、激勵機(jī)制
在中西部地區(qū)工商管理專業(yè)進(jìn)行雙語教學(xué)還是一個新生事物, 具備精深的專業(yè)知識和外語知識的師資隊伍是推動工商管理專業(yè)雙語教學(xué)的關(guān)鍵。因此, 為滿足不同層次、不同類別的雙語教學(xué)對師資的要求, 應(yīng)盡建立雙語教學(xué)師資隊伍培養(yǎng)、激勵機(jī)制。對于急需的雙語教學(xué)師資, 可以優(yōu)惠的待遇引進(jìn)海歸人員, 加強(qiáng)向社會公開招聘力度。同時加強(qiáng)對現(xiàn)有工商管理專業(yè)具有潛質(zhì)的專業(yè)教師進(jìn)行英語培訓(xùn), 鼓勵和支持這些教師去國外進(jìn)修或開展學(xué)術(shù)交流, 以保證雙語教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化和高質(zhì)量。還有一個途徑就是對現(xiàn)有的基礎(chǔ)外語教師進(jìn)行課程的培訓(xùn)。除此之外, 還需要提高雙語教學(xué)的課酬, 加大激勵力度, 最大限度的激發(fā)教師開展雙語教學(xué)的積極性。
( 三) 建立基于外語水平的學(xué)生分流機(jī)制
據(jù)筆者在課堂上的隨機(jī)調(diào)查, 相當(dāng)部分的學(xué)生反映英語水平跟不上雙語教學(xué)的進(jìn)度, 從而畏懼雙語課程, 缺乏學(xué)習(xí)興趣和積極性。基于這一情況, 課前對學(xué)生進(jìn)行分流, 實施“分籠喂養(yǎng)”的教學(xué)模式是很有必要的。課前學(xué)生分流主要是指針對學(xué)生的實際情況, 采用外語出題測驗相關(guān)課程的基礎(chǔ)知識或依據(jù)其英語四、六級的成績, 從中選拔比較優(yōu)秀且自愿參加雙語課程的學(xué)生, 以使學(xué)生的外語水平達(dá)到雙語教學(xué)的基本要求, 從而有效地避免有的學(xué)生厭學(xué)情況, 防止其在放棄外語學(xué)習(xí)的同時放棄專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。并采取循序漸進(jìn)的方法, 慢慢提高英語授課的比例, 最終達(dá)到進(jìn)行雙語教學(xué)的目的。
( 四) 建立雙語課程教材建設(shè)的資助機(jī)制
教材, 作為實施教學(xué)活動的一個關(guān)鍵, 在教學(xué)中具有特殊的位置, 在雙語教學(xué)中則更是如此。目前國內(nèi)工商管理專業(yè)雙語教學(xué)多采用外文原版教材和教學(xué)參考用書, 由于地域文化的原因( 如前文所述) , 并不能完全滿足我國雙語教學(xué)的需求。因此, 加強(qiáng)雙語課程教材建設(shè)、完善相關(guān)的資助機(jī)制就很有必要。一個行之有效的方法就是資助對原版的英文教材基于其利弊進(jìn)行改編。這樣一方面可以掌握國外先進(jìn)理論和管理理念, 以達(dá)到工商管理專業(yè)實施雙語教學(xué)的目的; 同時對涉及到本國的特定內(nèi)容時進(jìn)行改編, 使之符合本土雙語教學(xué)的實際情況以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)。因而, 改編教材既能保證語言上的原汁原味, 又能按照我國的教學(xué)大綱進(jìn)行量體裁衣。
五、結(jié)束語
隨著“國內(nèi)市場國際化, 國際市場國內(nèi)化”的程度不斷加深, 社會急需大量英語水平較高的復(fù)合型、國際化的工商管理人才來滿足市場的需求。目前, 工商管理專業(yè), 尤其是中西部地區(qū)高校工商管理專業(yè)的雙語教學(xué)尚處于嘗試探索階段,相信隨著市場需求的加大和全社會的關(guān)注, 通過學(xué)校和教師的不懈努力, 我國工商管理專業(yè)的雙語教學(xué)定會在質(zhì)與量上邁上一個新臺階, 達(dá)到雙語教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。
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參考文獻(xiàn): [ 2 ] 中華人民共和國商務(wù)部..http://www.mofcom.goo.cn.
[ 3 ] 楊波. 關(guān)于高等院校經(jīng)管類課程開展雙語教學(xué)的思考[ J ] . 武漢科技學(xué)院學(xué)報
[ 4 ] 潘惠霞, 鄧文. 雙語教學(xué)探析[ J ] . 西安外國語學(xué)院學(xué)報
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