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論護理專業的教學藝術
護理是診斷和處理人類對現存的或潛在的健康問題的反應,以下是“護理專業的教學藝術”,希望給大家帶來幫助！
1 確立教學理念，明確培養目標
“計劃培養什么樣的人才”，是每個教育工作者應首先考慮的 問題 或者說應確立的教學理念。眾所周知：21世紀的人才競爭，是綜合素質的競爭，能力的較量，而非秀才式的紙上談兵。因此，教育部在護理技能型緊缺人才培養方案中明確提出：21世紀的護理人才培養“應以全面素質為基礎，以能力為本位”的人才培養理念，并確定中職護理專業培養目標―培養面向醫療衛生保健行業一線的初、中級實用型護理人才。在明確了我們的教育理念和培養目標后，如何在教學活動中貫穿這個理念，達到培養目標，筆者認為中職護理教育主要培養學生“一種觀念，三種素質，八種能力”。一種觀念，即指導學生建立為人的健康服務的整體觀念；三種素質，即良好的思想品德素質、 科學文化素質、身心素質；八種能力，即良好的人際溝通與交往能力，體現人文關懷與實施身心整體護理能力，對常見疾病病情變化和常用藥物療效、心理反應的觀察能力，對急、危重癥患者的初步應急處理和配合搶救能力，規范熟練的基礎護理和專科護理的基本操作能力，基本的 計算 機操作和英語會話能力，運用保健知識進行健康教育的能力，獲取新知識的意識和創新能力［1］。而這一觀念、三素質、八能力的培養體現在每節課教學和每項操作中。如在青霉素藥物過敏試驗法這節課(這項操作中)既要讓學生對青霉素過敏反應發生機制、預防措施、過敏反應臨床表現及過敏性休克的搶救措施等有關 理論 知識融會貫通，又要遵守操作規范，具有對患者高度負責的思想品德素質，同時還要培養學生對萬一發生過敏性休克患者能干練果斷、有條不紊配合搶救的心理素質。在能力方面，僅此一項操作即可現出學生的五種能力；詢問“三史”的溝通交流能力；準確配制皮試液及皮內注射的操作能力；正確判斷皮試結果的 分析 觀察能力；遇到過敏性休克時的應急處理能力和配合搶救能力；皮試結果陽性時給患者講解預防再次出現過敏反應措施的健康教育能力。因此教師上完每節課后，在作課后評論時，不僅要反思本節課 內容 中的知識點是否向學生交待清楚，同時還要評價本節課，學生應具備的素質、能力是否已達到。
2 備課
藝術教師備課的一般步驟為：課堂教學目標的設計和制定課堂教學方案。
2.1 合理制定課堂教學目標
教學目標是師生通過教與學的活動，所需要實現的學生行為的變化，它涉及認識、技能、情感、態度、品德等各方面，這種行為變化以教學完成時學生應達到的 學習 水平為標準。確定教學目標便于教師有效地調整和控制教學過程，便于測定和評價教學效果。但是教學目標的確定要適度，目標過高，學生“吃不了”，容易產生畏難消極情緒；目標過低，學生“吃不飽”也會挫傷學生的積極性，降低教學效果。目標的適度，就是要使知識的難度恰好落腳在學生通過努力可以達到的潛在接受能力上，讓學生在教學中有種“跳一跳摘到果子”的滿足感，從而不斷開發新的最近發展區，促進發展［2］。具體而言，在制定教學目標時需要考慮以下三點：教學大綱的要求，教學大綱是各科教學的指導性文件，其中規定著學科教學的目的和任務，教師在制定教學目標時，一定要體現大綱的要求，保持與大綱規定的一致性；目標的制定還要考慮學生的初始能力，只有充分考慮學生的接受能力，才能使目標的廣度和深度符合學生的實際；教材內容的特點，既要體現教材內容的知識點，又要防止“節外生枝”超出教材內容的范圍。
2.2 精心設計課堂教學方案
課堂教學目標確定后，教師就要尋求達到課堂教學目標的教學手段和途徑，也就是制定課堂教學方案。教師擬定課堂教學方案時，應著重考慮學生的學情(即備學生)，教學內容的選擇與組織(備教材)，教學 方法 的選擇(備方法)。備學生：中專護生招收的為初中畢業生，年齡只有15歲～16歲，他們求知欲強，但由于文化教育課知識基礎較薄，其獨立思考和解決問題能力差，自學能力有限，不能將各科知識融會貫通，舉一反三，因此，教師在教學內容的選擇和組織時，要把握教材，以書本知識為主，盡量少增加和補充內容，讓學生將書本知識弄通弄懂就行。同時在選擇教學方法時，多選擇直觀性強的掛歷圖、模型、標本、幻燈、多媒體課件，把抽象的理論變成直觀的圖形，多使用演示法、實驗法、參觀法等，這樣通過精心設計教學方案，使學生易于理解和掌握。
3 選擇教學 方法
在精心設計好教學方案后，教師如何激發學生的 學習 興趣，提高學習的積極性，確保教學目標的實現，這就需要有一套教學方法。
3.1 精心導入，激發學生的學習興趣
如在講注射法時，我們一開始不是講注射法這項操作對將來從事護理工作多么重要，而是設置這樣一個情景：假如今年寒假期間，同學們回到家鄉 農村 ，你的鄰居家有個小孩突然感冒發熱，體溫高達39 ℃，此時怕出現高熱驚厥，鄰居家有安痛定、柴胡退熱藥，知道你在衛生學校上學，希望你能幫忙給孩子把這一針打上，而你這位未來的白衣天使會做出何種反應?能否回答：對不起，我還沒實習，等我將來實習完再給孩子打針，行嗎?來得及嗎?這樣通過情景設計，即使學生認識到注射法是臨床常用一項操作，同時又激發她們有種緊迫感、使命感，深刻體會白衣天使的神圣與偉大，于是她們的學習興趣便油然而生。
3.2 注重實驗，培養學習的動手能力
“醫生的嘴、護士的腿”，醫生開醫囑，護士去執行，護士在臨床大量的工作是進行技術操作。因此，護理教師必須注重實驗課教學，培養學習的動手能力。在上實驗課時，教師對操作項目除課前進行規范完整的演示外，練習中還要不厭其煩，手把手教會每一個動作，對一些高難度動作，還要進行分步驟示教。如在安瓿瓶抽藥法，教師先讓學生一人準備一個注射器、一個安瓿瓶，然后帶著學生從核對一彈一居一消一折，這樣一步一步跟著老師模仿練習，才能正確掌握。當實驗課結束時，教師在測評反饋時，學習回示是測評矯正鞏固課堂效果是很有效的方法。通過回示，使師生雙方即知道哪些已掌握，同時又可發現學生中存在哪些 問題 ，教師及時指出問題，給予糾正，比單純由教師來總結重點掌握哪幾步有效的多。
3.3 多做臨床見習，鞏固課堂效果
醫學及護理歸根到底是一門實踐性 科學 ，因此，一定的臨床見習和實習是鞏固課堂效果，使 理論 與實踐相結合的必要途徑。2004年冬天給高護1、2班上精神科護理時，由于精神科疾病許多概念本身就比較抽象，再加上學生年齡小，人生閱歷淺，她們對精神受刺激等很難深刻體會，這樣在講完常見精神病如精神分裂癥、躁狂癥、抑郁癥等，我帶學生去精神病 醫院 參觀，去了以后，學生親眼看到一位因失戀而患躁狂癥患者，一會兒唱歌，一會兒演倒立，給學生留下深刻印象，使她們對躁狂癥的“三高”(情感高漲、思維奔逸、精神運動性興奮)理解透徹、記憶深刻，激發了學生對精神患者的同情，堅定了她們從事白衣天使這一神圣職業的信心。一位同學這樣寫到：“我要用我的愛心和知識撫平他們那顆受創傷的心靈，使他們早日回歸家庭、回歸社會，和我們一樣，成為社會有用之人”。
3.4 注意比較，總結特點，幫助學生記憶
醫學知識紛繁復雜，如何在有限的時間內讓學生把握重點，準確迅速掌握知識，這就需要教師在教學中注意運用比較教學法，總結特點，幫助學生記憶，如在講皮內、皮下、肌肉、靜脈注射后，教師通過列表比較四種注射法在目的、進針深度、進針角度、吸收速度、用物準備等方面不同，總結出每種注射特點，幫助學習記憶。另外可把一些復雜的操作項目，編成口訣幫助學生記憶。如穿脫隔離衣，步驟較多，學生容易忘，教師可歸為穿脫口決，促進記憶。
3.5 注意身教，塑造良好的角色形象
在學生心目中，護理教師就是標準的護士形象，教師的一言一行都對學生起到了潛移默化的 影響 ，都會被學生視為模仿對象。因此，護理教師無論在儀容儀表，還是在言談舉止方面都要扮演好雙重角色，即良好的教師形象和標準的白衣天使形象，從而影響學習，帶動學生，使學生早日成長為社會期望的白衣天使形象。總之，教師在教學中，既要宏觀把握教學理念、培養目標，構筑好人才培養的框架，又要通過每節課教學，精心添磚加瓦，打好樓房的基礎，這樣才能使我們的產品立于市場競爭中的不敗之地。
參考 文獻 ：
［1］中等職業學校護理專業教學計劃和教學大綱匯編［M］.人民衛生出版社，2001：14.
［2］孫改仙.教學藝術概論［M］.山西：人民出版社，2001：30.
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