寓言故事的教學反思

　　篇一：9寓言兩則>教學反思

　　寓言的道理蘊含在>故事的字里行間，它短小精悍，故事性強，反映大眾生活，成為令人喜愛閱讀的文學形式。因此，在上《寓言兩則》這篇課文時，我緊扣故事內容，讓學生在讀中理解課文內容，抓住重點詞句來理解寓意。教學時還注重朗讀指導，啟發學生把故事中表達的不同意思讀出來。在學習《亡羊補牢》時，通過分角色表演、朗讀對話部分，體會鄰居對養羊人的關心和養羊人對丟羊這件事的態度，尤其是最后一段要讀出養羊人后悔的心情。在學習《南轅北轍》時，我讓學生自由讀，一邊讀，一邊琢磨，看看課文中的人物是怎么問話又怎么答話的。讀完課文后學生之間相互試講這個故事，在進一步理解課文內容時，讓學生三個人一組分角色讀。在學生讀中悟的基礎上，再讓學生對去楚國人說說自己想要說的話。這時有的學生說他帶的盤纏越多，越不能到楚國；有的學生說車把式技術越好，他離楚國越遠；還有的說楚國在南邊，他不聽朋友的勸說，硬要往北邊走，走得越遠，就越到不了楚國。同時我結合課后思考練習第二題，讓學生聯系實際，說說生活中與這兩個寓言故事相類似的事，以及自己的感受，有效地達到了對課文的理解。

　　篇二：9寓言兩則教學反思

　　言《南轅北轍》的教學首先以理解課題中的“轅”和“轍”入文，然后讓學生在文中找到點出“南轅北轍”的意思的兩個句子，讀讀體會。以為課文基本是對話，所以第

　　二部分是讓學生通過對讀來體會人物的特點。同桌對讀，熟悉課文后，師生第一次對讀，教師讀朋友，學生讀坐馬車的這個人。教師在讀時，把文中的反問句改成陳述句，讀后讓學生比較，通過比較理解朋友的竭力相勸，和反襯這個人的固執，不聽勸。師生的第二次對讀，角色交換，教師在讀時，省去三個“沒關系”。學生認為這樣不能很好地體現這個人的頑固、傲慢和不虛心，因此補上三個“沒關系”，再讀課文。經過這兩次的對讀，學生從人物的言行中體會了人物的特點，既讀熟、學懂了故事，又提高了理解能力，寓意的理解也水到渠成。最后讓學生同桌再對讀，加深理解。

　　這則寓言故事出自戰國時候，魏王想去攻打趙國的邯鄲，季梁聽到這個消息后，連忙從半路折回，衣服褶皺了也來不及燙洗弄平，滿頭的塵土也顧不得撣掉，匆匆忙忙去謁見魏王。他先說了這個“南轅北轍”的故事，故事講完，又對魏王講了這樣一段話：“如今，你一動就想稱霸為王，一舉就想取信于天下，依仗著大王的國土廣大，軍隊精銳，而去攻打邯鄲，以擴充疆域，抬高聲威，大王這種不合理的行動越多，距離統一天下為王的目標就越遠了。正好比想到楚國去而向北走一樣。”教師把這個寓言故事的出處跟學生一讀，立刻引起了學生的極大興趣。課后，很多學生來打聽書名，來借書閱讀。我想這已很好地達到了教師的預期目的：幫助學生更好地理解寓言故事，引導高年級學生閱讀更深層次的書籍。

　　篇三：9寓言兩則教學反思

　　寓言的道理蘊含在故事的字里行間，它短小精悍，故事性強，反映大眾生活，成為令人喜愛閱讀的文學形式。在教學中 必須抓住寓言文體的特點，選擇能有效地幫助學生讀懂故事，明了寓意的教法。 因此，在上《寓言兩則》這篇課文時，我緊扣故事內容，讓學生在讀中理解課文內容，抓住重點詞句來理解寓意。

　　在教學《亡羊補牢》這則寓言時，我根據課文思考題 “ 養羊人對街坊的勸告，開始是怎么想的？后來又是怎么想怎么做的？結果怎樣？ ” 設計了表格， 讓 學生自讀課文，根據課文內容填表格。學生自己讀書、思考、 小組討論、 填表，克服了老師講學生聽、老師歸納學生死記的弊端，真正把課堂還給了學生，體現了學生的主體地位，學生通過自學獲得了知識，學會了學習。

　　篇四：《寓言四則》教學反思

　　最后一課。前兩則出自《伊索寓言》，后兩則分別出自《韓非子》與《淮南子》，是中國古代寓言。我用了兩課時來進行教學。因為涉及到文言文，所以我把積累文言詞語作為教學重點之

　　一。第二個教學重點是用自己的話多角度地概括寓言的寓意。讓自己的話多角度地概括寓言的寓意。讓學生聯系自己的生活經驗談寓言的啟示，培養學生的發散思維能力。本課的教學難點是一、體會作者巧妙的構思和合理的想象。二是比較伊索寓言與中國古代寓言的異同，突破了這兩個難點，就理解了寓言的特點。 在課堂上，我力求實踐“三單五步”課堂模式，體現“以學生為主體”的教學理念。

　　第一課時教學《伊索寓言》兩則，在“溫”這一環節，我設計了一個“讀書匯報會”的小活動。因為《伊索寓言》是本學期要求掌握的名著，之前布置學生讀過，所以我提前讓小組選出代表匯報讀書情況：你最喜歡《伊索寓言》中的哪則寓言？為什么？大約用五、六分鐘時間讓四個組匯報。然后順理成章地引入學生對《伊索寓言》的文學常識的介紹。我比較注重課前預習，因為我認為合作探究前應該有一個自主學習的準備。在預習中，我讓學生完成了學習單上的自主學習部分，并展示生詞、多音字、形近字和四字詞語解釋。所以引之后一般有一個預習展示，主要是交流自主學習部分的答案。通常由一個組來負責這個任務。時間大約是4分鐘。在這一環節，我對時間的把握不太準確。匯報名著的時間略顯緊張。展示的小組差生太多，也超出了預定的時間。

　　教學《赫耳墨斯和雕像者》這篇課文時，我采用小組展示的方式，先由小組討論“合作探究”部分的問題，各小組選一位記錄員并代表發言。學習單上的前三個問題設置得很不錯，環環相扣，又注重引導學生對細節描寫的揣摩，都是抓住情節的要害設問，使學生通過對細節的分析了解赫耳墨斯妄自尊大的性格特點。為了調動學生的積極性，我采用小記者采訪的方式展示。代表赫耳墨斯的同學接受其他組員記者的采訪，將合作探究的幾個題以一種輕松愉快的方式提問，打破了小組代表匯報的沉悶，表達流暢有見地的代表也為小組掙得一分，學生也饒有興趣。這則寓言結尾點明了寓意，但如果只限于故事情節本身就事論事，乃至重復作者的話，就把寓言學“死”了，失去了寓言的教育性。寓言的魅力就在于每個人都能讀出對自己的人生啟迪。所以，我在學習單問題之外又加了一個問題：你從中得到怎樣的啟示？這樣學生就能從多角度來談寓意，培養了學生的發散思維能力。《蚊子與獅子》學習單上的前兩個問題很關鍵，這兩個問題小組代表回答得很不錯，為了理解寓意，我又加了一個問題：當蚊子取得勝利后，又發生了什么意外？蚊子為什么會粘在蜘蛛網上？學生一下子就明白了本文的另一個寓意——驕兵必敗。這一環節其實學生表現得不錯，但我的評價語言太單一。沒有點燃起學生思維的火花。

　　這節課驗收單上的相關題都做完了，做完后我讓學生同組互批，并由組長檢查改錯，力求保質保量地完成。

　　最后兩分鐘進行小組評分，一評組員參與度，滿分四分，由組長打分；二評成果展示與紀律分，滿分四分，由教師打分;三驗收單自評，滿分二分。獲勝小組加五分。學生打分的積極性很高，應有些實質性的獎勵，如給獲勝小組減作業。

　　第二課時教學兩則古代寓言。課前布置預習，完成學習單上自主學習部分1、2題、3題（2）、（3）。在“溫”這一環節，我引導學生復習曾經學過的古代寓言，學生能說出守株待兔、刻舟求劍、亡羊補牢等寓言。然后我用一句話引入本課的教學。這些故事都是通過一個簡短的故事告訴人們一個深刻的道理，凝結著古人的智慧。你又能從本文的兩篇寓言中得到什么人生的啟迪呢？展示預習自主學習成果后，小組合作疏通文意，一人讀句子，一人說重點字義，一人翻譯，一人說文言現象。讓其他組的學生質疑，本組學生答疑。疏通文意后，用“我問你答”的形式，考重點字義。合作探究時，我采用的是小組比賽的形式，獲勝的小組可以獲得一個大蘋果，因為正好是圣誕節，而且寓意著分享的快樂。之后送給同學們一句名言：你我是朋友，各拿一個蘋果彼此交換，交換后仍然是各有一個蘋果；倘若你有一個思想，我也有一種思想，而朋友間交流思想，那我們每個人就有兩種思想了。 ——愛爾蘭劇作家 蕭伯納。

　　我在理解寓意這道題上又加了幾個問題：如《智子疑鄰》富人有什么不明智之處？如果不尊重事實，只用親疏和感情作為判斷是非的標準，會怎么樣？如何正確對待別人提出的建議？鄰人之父知道自己成為懷疑的對象，會有怎樣的反映？向別人進言要注意什么？

　　從這三個角度發散思維，學生就不會拘泥于一種理解，教學《塞翁失馬》，在復述故事之后，學生已然明白了福禍互相轉化的道理。在學生自由談啟示時，我為了啟發學生的思維也補充了幾個問題：遇到好事，你該如何？遇到壞事，你又該如何？如何把握轉化的條件和機會？課后，我反思這些問題如果由學生來提出，更能體現出學生學習的主動性。

　　最后，通過比較中外古代寓言的異同，明確伊索寓言多以動物寓言為主，結尾點明寓意的寫法，而中國古代寓言多以人為主人公，寓理于事，比較含蓄的特點。而在總結相同點的時候，進一步明確了寓言的特點：篇幅短小，諷刺性強。 接下來的時間，我組織學生完成遷移拓展部分和驗收單部分。因為時間關系續寫寓言結尾這個題，我采用口述形式，然后用投影儀展示一位學生的答案，共同糾錯、批改，最后兩分鐘評出最佳表現組、最佳發言人、最有創意獎。驗收結果沒有檢查，我下課發現一些同學錯誤沒有改，應該收起來檢查一下。

　　在教學設計上，我還是注重結果忽視過程，學生的思維還停留在表面，沒有充分地發散。對于學生我還是不敢放手，把他們限制得太死。無形中扼殺了他們的活力。

　　這節課是七上的結束，但卻是我教學探索的另一個開始。“三單五步”有共性，提供了指導方向和精神，但具體使用也要有自己的個性，結合教材與學生的特點，靈活運用、力求有創意。

　　篇五：伊索寓言教學反思

　　昨天上了《伊索寓言》這一課，課前對于三個故事怎么安排？怎么教？是一課時教一個故事，還是一課時教三個故事，有點猶豫不決。通過查閱網上資料，反復研讀教材，最終還是決定一課時教三個故事。三則寓言故事，對于五年級的學生來說，內容是比較淺顯的，可以說是一讀就懂。那么，針對這三個故事，在課堂上可以教些什么呢？難道僅僅讓學生明白三個道理或把故事讀好，說好，就算完成教學任務了嗎？閱讀了魏星老師的教學實錄和知足常樂吧的教學設計發現，這三個故事還是很有內容可教的。關鍵在于教者想讓學生得到什么！由于故事比較易懂，所以我把教學的重點放在了訓練學生的思維和表達上。如：教《狐貍和葡萄》時，讓學生想象：狐貍可能想了哪些辦法？讓學生以“狐貍一會兒 ，一會兒 ，一會

　　兒 他想盡了各種辦法去夠葡萄，但是白費勁。”的句式進行說話；假如這時一只麻雀飛來，吃了一顆葡萄，對狐貍說葡萄是甜的，面對這尷尬的場面，狐貍可能會怎么說？教《蟬和狐貍》時讓學生想象：假如《狐貍和烏鴉》中的烏鴉碰到《蟬和狐貍》中的蟬，他們倆可能會說些什么？ 一堂課如果有一個主要的問題，就相當于有了一個抓手。這樣，一堂課就能夠很好地整合，提領而頓，百毛皆順《伊索寓言》一課可以抓住哪個主要問題來展開教學呢？研讀三則故事可以發現不管是葡萄架下的狐貍，還是牧羊的孩子、大樹下的狐貍都在說謊、說假話！為此，我決定以“他們為什么要說謊？”來統領整課的教學。事實也證明，這樣的安排，教得時候，更容易統籌。 課雖然上完了，但問題多多：

　　一、教師的評價語言蒼白，不足以有效推動學生的思維，難以調動學生的熱情；

　　二、細節不細，點到為止，沒能在精、細、深上下功夫，整堂課浮光掠影；

　　三、精彩的課堂還需教師自身內在的涵養作支撐，平時還要多閱讀、多吸收。

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