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課文泊船瓜洲的教學實錄

時間：2022-07-03 19:47:36 語文我要投稿

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　　《泊船瓜洲》教學實錄。

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　　教材說明

　　《泊船瓜洲》寫的是詩人停船在瓜洲之后，望到僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不很遠的南京（家鄉），不禁勾起了濃濃的思鄉之情。

　　學情分析

　　學生對學習古詩有了初步的基礎，他們在五年級時已掌握了學習古詩的基本功方法。這次主要是讓學生在已掌握了學法的基礎上學習這首詩。但由于學生的基礎較差，學習興趣還是比較濃的，教學此首古詩是采取以學生為主，教師為輔的基本教學法。

　　【教學理念】

　　堅持以學生為本的原則，強調學生的學習興趣，關注學生的主動參與意識，培養學生的創新精神與實踐能力。摒棄以老師為中心的滿堂灌教學法，讓學生成為學習活動中的主人，讓他們在掌握知識的同時提高基本技能，在掌握學習方法的過程中領悟詩人的表達方法，體會詩人的思想感情。

　　【教學目標】

　　知識與技能

　　1、學會生字“暉”，理解“間、數、綠、意恐、寸草”等字詞，理解詩的大意。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　過程與方法

　　聯系生活實際，體會詩的意境，領悟詩人表達的思想感情；學習并掌握讀古詩的一般方法。品評詩中優美的詞句，感受詩的節奏美。

　　情感態度與價值觀

　　體會詩人對家園、對家鄉親人的深切思念，培養學生熱愛家鄉、親人的思想感情。

　　【教學重點】

　　理解詩句的意思

　　【教學難點】

　　體會詩人所表達的思想感情；學習并運用學習古詩的一般方法。

　　【課前準備】

　　學生預習：

　　1、讀課文幾遍，嘗試借助注釋了解詩句的意思。

　　2、回憶并背誦學過的描寫春天的古詩。

　　3、查閱資料，了解詩人王安石。

　　教師準備：

　　生字卡片、多媒體課件、寫有詩的小黑板，音樂《春江花月夜》。

　　【教學過程】

　　一、激趣導入。

　　師：今天我們要舉行一次比賽，這個比賽是背誦關于春天的古詩或者思念家鄉的古詩，看看誰最厲害。（意圖：檢查學生預習的情況，激發學生的學習動機。）

　　生：以開火車形式背誦。

　　師：作適當的指導，若有學生背誦了《泊船瓜洲》，應該作及時的肯定與鼓勵。（意圖：讓學生看到自己的成功點，增加學生的學習積極性。）

　　二、學習《泊船瓜洲》

　　1、知詩人，解詩題。

　　師：今天我們又要來學習一首寫關于春天的以及表達詩人思鄉的古詩《泊船瓜洲》，這首詩的作者是……（引導學生對詩人、詩題作介紹。）

　　生：……

　　讓學生之間作已知的介紹，補充。

　　師：總結性介紹詩人，解釋題目：王安石是宋朝杰出的政治家，也是著名的散文家，為唐宋八大家之一，還是一位著名詩人。這首詩是他有一次坐著船，在沿著長江向西行駛的旅途中寫的。我們可以從題目看出來，是他在旅途中的哪里寫的呢？

　　生：瓜洲

　　師：瓜洲在江蘇省，就在長江的北岸，離南京不遠。

　　師：那么“泊”是什么意思，“泊船瓜洲”又是什么意思呢？

　　生：泊是把船停放在岸邊的意思，而“泊船瓜洲”是船停靠在瓜洲。（意圖：以教師為主導，學生為主體學習知識，增強學生對學習詩的學法之一的記憶。）

　　2、抓字眼，明詩意。

　　師：詩人王安石泊船瓜洲時寫下了一首怎樣的詩呢？請同學們用自己喜歡的方法讀一遍。讀的時候，注意讀準字音，分好節奏。（小黑板出示古詩《泊船瓜洲》，配上輕音樂。）

　　生：自由讀。（意圖：讓學生用自己喜歡的方式并帶著任務讀書，是為了讓學生在不受約束的情況下自覺地讀書，由被動變為主動地達到讀書的目的。）

　　師：肯定同學們都讀得很好了，我想分享一下你們讀書的樂趣，請一個同學起來讀，其他同學注意傾聽，我們將對讀得好的進行鼓勵，有錯誤的要為他們糾正，達到共同進步。

　　生：個別讀。

　　師：（如果學生讀對了“間jiàn”和“還huán”就給予肯定，如果讀錯了就要趁機糾正）注意“間”的讀音，在古詩中讀“jiàn”。（指圖）京口就在瓜洲的對面，（做標記寫上“京口”），在江南，是現在的江蘇省鎮江市。京口和瓜洲分別在長江南、北岸，被一條長江隔開了，所以這兒應該讀“jiàn”，就是間隔、隔開的意思。而“還”是回家的意思，所以應該讀“huán”。

　　我們知道京口和瓜洲了，那鐘山在哪兒呢？請一個同學根據詩的意思上黑板來指出來。（在學生無法指明時作適當的引導）

　　生：鐘山就在京口的西邊（畫“鐘山”），在南京，王安石的家當時就在鐘山南面的半山園。（意圖：師生共同完成此項任務，是為了提高學生的學習積極性，避免教師包辦代替的現象出現，增加學生學習知識的印象。）

　　師：請同學們默讀全詩，借住注釋或理解詩意，把不懂的字詞劃出來。并與同桌交流自己所獲得的知識，再提出需要解決的問題。

　　生：自由完成老師交給的任務。

　　師：（課件顯示：數重山、綠、還、何時）相機地在圖上畫出幾重山。

　　生：在老師的提示下理解這些詞語。

　　師；誰來說說這首詩的意思？

　　生：京口口和瓜洲只被一道江水隔開，鐘山也只隔著幾重山。春風又把長江南岸吹綠了，明月什么時候才照著我回家園啊？（意圖：讓學生自己理解詩意，增加他們對詩的理解、記憶。）

　　３、想意境，悟詩情。

　　師：學習古詩，要了解詩的大意，但更重要的還要能體會詩人的感情。剛才同學們讀得很好，我也想把我的讀書技巧展示一下，歡迎我的就為我鼓掌，如果讀得好，再為我鼓掌，好嗎？

　　（意圖：表面上看是教師為了取得學生的同意，其實是調動學生聽的積極性，從而讓學生感受到師生平等交流的氛圍。）

　　生：鼓掌。

　　師：（有感情地朗讀。）你們從老師讀的過程中聽出了什么？體會到了什么？是怎樣體會到的？這就是進入了詩人寫詩的意境。

　　生：把自己體會到的說出來。

　　師：（只要學生說的稍有道理，都應及時肯定。）那么在這明月之夜，詩人站在船頭眺望江南，都看到些什么，想到些什么呢？讓我們來想想看。（輕聲播放《春江花月夜》）隨著音樂提示：在這明月之夜，晚風徐徐，詩人站在船頭眺望京口，詩人想到了自己的家鄉，現在又是春天了，自己家鄉又是多么的美麗，有青山、綠水、田野、江岸……看到了這一切，詩人又想到了什么呢？他會不由得說些什么呢？（請學生上臺表演，教師相機鼓勵、指導。）（意圖：充分調動學生的學習積極因素，讓學生在快樂中學習。）

　　師：當我們根據詩句，想象詩人作詩的情景，好像自己也成了詩人，從而使我們全會到了詩人深切思念家鄉的思想感情。

　　三、深入學習三、四句，體會詩人用詞的精妙。

　　師：詩人用哪句詩來概括家鄉的春天美景？

　　生：春風又綠江南岸，明月何時照我還。

　　師：你覺得這一句中哪個字用得特別好呢？（相機引導出“綠”字）據說，王安石用這“綠”字之前，曾換了許多字，想想詩人可能用過哪些字，為什么最后用“綠”字？

　　生：互相討論，交流對“綠”字的看法。詩人可能用過的字有：到、過、入、滿……（意圖：培養學生的自學能力及互相幫助的好習慣。）

　　師：（只要學生說得有道理，都可給予肯定。）最后總結：詩人用“綠”字不光寫出了春天已到，而且寫出春天來到心肝后景物的變化，寫出了鮮明的色彩，寫出了春天生機勃勃的景象，盡情地表達了作者對江南家鄉的熱愛和對家鄉美景的思念。

　　師：古人們寫詩對于用詞是多么講究，我們應該學習他們的這種精神，寫出來的詩才會有質量。

　　四、有感情地朗讀、背誦。

　　師：這么好的詩應該背下來，請同學們用自己喜歡的方式讀讀背背，注意讀出詩中押韻的語氣來。（意圖：抓住詩的一大特點——押韻進行教學。）

　　五、總結

　　師：今天我們主要懂得了學習古詩的三步曲：一、知詩人，解詩題；二、抓字眼，明詩意；三、抓字眼，明詩意。你還學到什么？

　　生：（自由表達，可講理解了詩意，領悟了詩人表達的思想感情，也可講其它的。）（意圖：讓學生明確學習后的收獲。）

　　六、拓展練習。

　　請用上剛才學習古詩的方法學習〈〈游子吟〉〉，也可自己選擇詩歌來學。讓學生對知識學學以致用。）

　　【板書設計】

　　泊船瓜洲

　　【教學反思】：

　　這堂課主要以學生為中心，采取以讀為本的教學模式，讓學生在熟讀成誦的學習過程中理解詩意，掌握學習古詩的基本方法。

　　由于學生在前五年的學習中，已經具備了一定的自學能力。因此學習這首古詩時，我大膽地放手讓學生自己學習，課上安排充分的時間，讓學生看注釋、借助工具書，初步理解詩的內容，同時讓學生在學習的過程中，養成互相幫助的良好行為習慣，倡導學生學會詢難問疑。其中想意境，悟詩情的這個環節是在讓學生對詩的內容有了初步感知之后，進行多種形式的朗讀，來體會詩歌的語言和意境，效果來得快些。

　　對于詩人用詞的精妙之處，我認為專靠教師的說教，學生不會有很大的收獲，所以只有讓學生在充分的討論、用心體會的過程中才能有所感悟。我用在這方面的時間比較充足，目的也是讓學生深切地去體會，收效也比較滿意。

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