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莫高窟名師教學實錄
引導語：余秋雨寫的《莫高窟》相信很多人都讀過，那么有關莫高窟名師教學實錄哪里有呢？接下來是小編為你帶來收集整理的文章，歡迎閱讀！
師：同學們請看屏幕。（教師點擊課件——出示祖國版圖、甘肅省區圖和莫高窟外景圖）這就是偉大祖國的版圖，在祖國的西北有一個省份叫甘肅省，（出示甘肅省版圖）在甘肅省敦煌市的東南有兩座山，一座是三危山，一座是鳴沙山，在兩座山谷底的絕壁上，蜜蜂似的排列著492個洞窟，這就是舉世聞名的莫高窟，誰知道舉世聞名是什么意思？
生：很多人都知道。
師:許多人都知道不能準確表達這個詞的意思。（教師板書：舉世聞名）
師：“舉”是什么意思?
生：全世界。
師：全世界應該包括了“世”的意思，“舉”到底是什么意思？
生:“舉”就是“整個”的意思。
師：“整個”就是“全”，全世界都非常有名。我們理解詞語的時候，要理解重點字，理解重點字就能很好地理解詞語的意思。你會這種方法了嗎？
生：會了。（臉上露出喜悅。）
師：莫高窟為什么在全世界都有名呢？（教師在“舉世聞名”的后面半數一個“？”。）我相信通過這節課的閱讀，一定能找到答案。
師：下邊請同學們自由讀文，思考作者是從那幾個方面來寫莫高窟的？
生：（學生自由讀完課文后）課文是從三個方面來描寫莫高窟的，第一個方面是彩塑，第二個方面是壁畫，第三個方面是藏經洞。（教師隨機板書：彩塑、壁畫、藏經洞）
師：課文中第一自然段，有一句話就概括了這三個方面，是那句話?
生：其中最有價值的要數彩塑、壁畫和藏經洞。
師：這是一句話嗎？
生：在這懸巖峭壁上，492個洞窟蜂窩式的排列著，其中最有價值的要數彩塑、壁畫和藏經洞。
師：這是概括地介紹，然后作者又分別寫了彩塑、壁畫和藏經洞。你說第一段在全文起什么作用？
生：起到總起全文的作用。
師：誰讀最后一自然段。
生：讀最后一個自然段。
師：這一段對全文起什么作用呢？
生：這段又是對全文的總結。
師:作者在開頭用總起，然后分別來敘述，最后作者總結全文，作者是按照——
生：“總-分-總”的結構來寫的。
師：這種寫作手法可以使文章結構嚴謹。希望同學們學著應用。這樣看來，課文分幾段呢？
生：分三段。
師：請同學們用分段符號畫出起止。
�。▽W生畫出起止，匯報。）
師：同學們學會這種按照“總-分-總”的結構去分段，這是一種分段的好方法。
師：下邊我請同學們來讀詞。
（課件出示:個性鮮明 神態各異 惟妙惟肖）（指名讀。）
師：這三個詞語在課文中那幾個自然段里出現的？把它畫出來。
生：是在第二自然段出現的，是描寫彩塑的。
師：能讀讀含有這三個詞語的句子嗎？
生讀。
師：文中的哪些語句體現了彩塑這幾方面的特點？我請一名同學來讀讀第二自然段，其他同學畫出有關的語句。
生：“有慈眉善目的菩薩，有威風凜凜的天王，還有強壯勇猛的力士。”
師:誰來讀一讀?有怎樣的菩薩?
�。▽W生讀的不夠理想。）
師：想象一下，眉宇間透著慈祥，目光中滿是善良多慈愛的菩薩呀！再來讀讀。
生讀：“有慈眉善目的菩薩”。（讀出了菩薩的慈善。）
師：有怎樣的天王？想象一下：《西游記》電視劇中四大天王出現，多威風啊！誰能讀出來。
生讀：“有威風凜凜的天王”。（讀出了天王的威風。）
師：有怎樣的力士?見過力士嗎?蔡老師是力士嗎？身體強壯，非常勇猛！能讀出來嗎？
生讀：“還有強壯勇猛的力士”。（讀出了力士的勇猛。）
師：同學們，每一個塑像都有自己的個性，而且形象各不相同，所以作者說——生：這些彩塑個性鮮明，神態各異。
（評：學生通過想象感悟，入情入境的朗讀，體會了詞語的意思，體會到詞語運用的巧妙，同時感受到文本語言的魅力。）
師：作者還寫了什么？
生：作者還寫了臥佛。生讀描寫臥佛的句子。
師：你讀出一個怎樣的臥佛？
生:我讀出了一個慈祥的臥佛。
師：你通過哪兩個詞讀出來的？
生:眼睛微閉，神態安詳讀出來的。
師：同學們看看文中的插圖，看見眼睛微閉、神態安詳的臥佛了嗎？再讀讀，你還能讀出怎樣的臥佛？
生:我還知道這是很長的臥佛。我是通過16米這個數字知道的。
師：我們這個黑板大概是3米，16米是個什么樣的概念，相當于四五個黑板那么長。他的一個頭大概就有我們黑板這么大。你說它長不長？
生：驚訝。并說太長了。
師：作者是用什么方法來說明長的？
生:列數字。
師：列數字的方法可以讓我們清楚地了解到臥佛到底有多長。希望同學們學習這種列數字描寫事物的方法。
師：誰能通過讀，把這一臥佛的特點讀出來。
�。ㄉx，齊讀。）
師：這樣的彩塑有3000多個，如果你來到這里看到這樣的彩塑，你想說點什么？
生:制作彩塑的工人們很辛苦。
生:我想在峭壁上的人很可能會有危險，因為他們是在斷崖峭壁上雕刻。我說，彩塑來的真這不容易。
師：你能聯系上下文體會課文，這是體會課文的好方法。
生：當時沒有起重機，沒有吊車。古代勞動人們竟能制造出這樣的彩塑。他們真了不起，真聰明。
生：他們造了492個洞窟，可以看出他們有智慧。
師：所以作者在文章的結尾寫了這樣一句話。（課件出示）
生：齊讀——這里的每一尊彩塑，都是我國古代勞動人民智慧的結晶。
師：所以他是舉世聞名的藝術寶庫。
師：作者都描寫了哪些彩塑？
生：有天王、力士、菩薩、臥佛
師：在這四種彩塑中哪一種彩塑寫得具體？
生：臥佛
師：在眾多彩塑中，作者重點突出了“臥佛”，老師告訴大家作者突出了一個點，這叫“點”的描寫，對“天王、力士、菩薩”作者做了概括的介紹，這叫“面”的描寫，（板書:點面結合）這種寫法叫點面結合�！包c”代表“面”，“面”襯托“點”，詳略得當。
�。ɡ蠋熡志偷厝〔模含F場描寫學生聽課的情景，突出“點面結合”的特點。）
然后引導學生到課文中體會“點面結合”的寫法。
師：同學們讀讀描寫壁畫一段，這一段也采取了“點面結合”的寫法。請用不同的符號標出，描寫“點”與“面”句子。
生匯報“面”和“點”描寫的句子。
師:我們先來讀讀描寫“面”的句子。
�。ㄒ幻麑W生讀）
師：這是一個什么句子?
生：這是個排比句子。
師：讀排比句的時候應該錯落有致，我們開始的時候聲音要輕，第二句聲音要上揚，第三句輕，第四句揚。就能讀出壁畫的特點了，誰來試一試。
生讀得抑揚頓挫。
師：讀得很美，讀出了壁畫的特點。我在讀這段的時候，有些詞作者運用得很恰當，把壁畫的特點體現出來了，同學們來讀讀這幾組搭配的詞組。（課件出示：記錄故事描摹形象 反映生活 描摹風光）
�。ㄉx這些詞。）
師：把這些詞放回句子中，同學們再來讀一讀句子。
生：讀句子。
師：能用一個詞來概括壁畫的特點嗎?
生：豐富多彩。（教師板書）
師：“點”的描寫呢？
生：匯報描寫飛天的句子。
師：范讀（很投入，并加入動作）。（生笑。）之后，問：你們看到了怎樣的飛天？
生：我看到了很多飛天而且他們都非常美麗。我從后面的省略號可以看出多。從“臂跨花籃”我仿佛聞到了花香。
師：他都聞到了花香。
生：輕撥銀線，我好想聽到了美妙的音樂。
師：定是“大珠小珠落玉盤”的聲音。
生：倒懸身子，簡直在表演絕技。彩帶飄浮，我仿佛看到了天上有好多美麗的彩帶在飄舞，五彩繽紛。她們舒展雙臂偏偏起舞，我看到了他們優美的舞姿。
師：這么美得飛天我們要好好讀讀。
生：學生配樂讀。
師：如果用書上的一個詞來概括這飛天的特點應該是哪個詞？
生：宏偉瑰麗。（教師板書）
師：當你看到這么美的筆畫一定會很有感受，你怎樣評價這里？
生：精妙絕倫。
師:會學習了，這是蔡老師最高興的事。
生：這里太美了，勞動人民很有智慧，他們在絕壁上造出成千上百的飛天。
師：是啊！我們古代勞動人民太有智慧了，所以去過那里的人都發出這樣的感嘆——
生接讀：這里的每一幅壁畫，都是我國古代勞動人民智慧的結晶。
師:所以說莫高窟是——（生接讀）舉世聞名的藝術寶庫。
師：作者就這樣運用了“點”“面”結合的手法，就把壁畫的特點寫出來了。
師:同學們看一看課文上一段是寫彩塑的，下一段是寫壁畫的，兩段內容不相同，作者卻巧妙地把他們銜接在一起，作者用了什么辦法？
生:作者用了一個過渡句把兩個自然段連接起來了，這句話起到了承上啟下的作用。
師:藏經洞里更精彩，請同學們自由讀藏經洞一段，看看你讀出了什么？
生：我知道了藏經洞中有書畫、刺繡等文物六萬多卷。（板書：六萬多件）
師：老師查到一個資料，如果把藏經洞里的書畫連起來能成一個25千米的畫廊。你想說什么？
生：書畫文物可真多呀！
師:所以作者說這里的文物大量珍貴。（板書：大量珍貴）
師：可是，可是呀，這些精品不全在中國！你讀讀書看看它流失到哪去了？
生：流失到外國了。被入侵者掠走了。
師：入侵者掠走了我國的國寶。你什么心情？
生：生氣、傷感、悲憤……
師：請讀出你的感受。
師：課件出示：“莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫。這里每一尊彩塑，每一幅壁畫，都是我國古代勞動人民智慧的結晶。”讓學生再讀這一句。
師：讓我們再來讀讀彩塑、壁畫、藏經洞三部分。
生分組配樂讀課文。
師：讓我們記住舉世聞名的莫高窟，讓我們承傳中國的石窟文化，讓中國石窟文化再現他的魅力，讓我們一起讀最后一個自然段：“莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫。這里每一尊彩塑，每一幅壁畫，都是我國古代勞動人民智慧的結晶。”
生讀。
師：下課。
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