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淺析規避多媒體在教學中的負面影響
摘 要 文章闡述了多媒體設備在教學活動中的應用現狀，在肯定多媒體教學優點的基礎上探討了多媒體教學的缺點。針對這些問題提出了基于物理空間和硬件設備的改進策略，基于多媒體設備使用方法的改進策略和多媒體教學中師生的心理輔導策略，最終讓多媒體教學設備成為易用、高速、簡單、人性化的教學輔助工具。
關鍵詞 多媒體教學 信息技術 教學心理 情感體驗
Research and Practice of the Negative Impact Avoidance
Mechanism of Multimedia in Teaching
HU Shiyang， QIN Deze， SUN Quanliang， ZHANG Bo
（College of Computer Science Information Technology， Hezhou University， Hezhou， Guangxi 542899）
Abstract This paper describes the application status of multimedia devices in teaching activities， while affirming the multimedia teaching on the basis of merit to explore the shortcomings of multimedia teaching. To solve these problems is proposed based on the physical space and improved strategies hardware-based counseling strategy improved strategies and the use of multimedia devices， multimedia teaching teachers and students， and ultimately to become easy to use multimedia teaching equipment， high-speed， simple and user-friendly teaching aids.
Key words multimedia teaching; information technology; teaching philosophy; emotional experience
0 引言
信息技術的發展帶來了教學方式的革命。然而隨著信息技術的飛速進步，多媒體教學工具漸漸滲透于我們的教學實踐當中。多媒體技術因其圖文并茂、聲像俱全、動靜皆宜的表現形式，而為教學活動提供了一種全新的環境。隨著使用多媒體教學課程的增多及教學實踐的深入，由于過分夸大多媒體教學的作用及其功能，忽視了它的局限性，其負面影響漸漸顯露出來。
1 多媒體教學的優點分析
與傳統教學方式相比，采用多媒體教學工具授課具有以下幾個顯著優點：（1）知識的視覺傳播方式更加多樣化。學生不僅可以通過投影儀設備看到屏幕上的文字和圖片，而且還可以聽到聲音甚至觀看到視頻影像。（2）知識的聲音傳播的范圍顯著擴大。擴音設備有效放大了教師的音量，并通過線路將聲音信息傳播至教室的每個角落。（3）有效地減少了教師在課堂活動中過量的體力透支問題。所以從某一意義上多媒體讓教學工作變得更輕松。
2 多媒體教學的負面影響分析
多媒體教學給我們課堂教學帶來巨大方便的同時也給課堂教學帶來了嚴重的困擾。大家在對多媒體教學方式一片喝彩的同時，不得不去深思多媒體技術其中內在的利弊。
經過初步研究發現，多媒體教學方式對教學活動的負面影響主要表現在：疏遠了師生之間的情感距離，使教師感到麥克風聲音與自我聲音產生剝離， 加重了教師課前備課的負擔， 導向性的課件束縛了教師授課自主性的發揮等。這表明多媒體設備給課堂授課的帶來的負面影響，也是可以通過一定的技巧和措施來予以規避的。
3 多媒體教學的負面影響規避
隨著教學環境的改善，采用多媒體方式進行授課必將是未來的主流，如何合理利用多媒體技術，規避害多媒體技術所帶來的負面影響的研究對未來教學工作來說是一個重要的課題。針對以上所提出的問題，本團隊經過分析和研究特提出以下解決對策。
3.1 關于物理空間和硬件設備改進對策
多媒體設備的總體性能、擺放位置、總體布局以及與學生座位的空間距離都影響著授課的效果。應根據多媒體設備的可用性、便捷性的原則對多媒體設備進行更新和升級。首先，采用扇形的空間布局。改造以往多媒體教室的長方形布局樣式，保持使用多媒體設備的教室在水平面上大致呈扇形結構。其次，采用扇形的學生座次。學生座次也應呈扇形布局。后面的學生數應多于前面，整個座次要盡量緊湊。在條件許可的情況下盡量讓學生座次固定下來，避免讓學生胡坐亂坐的情況。這樣可以有效保證信息在教室空間里的傳播效率。再次，采用移動式擴音設備替代過去固定式的擴音設備。再次，采用多媒體遙控設備。多媒體遙控設備一般采用紅外線傳感技術，可以使教師手持遙控設備遠距離控制多媒件教學素材，可以大大提高教學效果。
3.2 多媒體設備使用方法的改進對策
收集廣大教師的授課特點、上課記錄和與學生交流情況等相關信息，并從中找出規律和技巧。將優秀老師授課過程中所表現的規律和技巧，進行規范化整理，并試圖制定出可行性的教學方案。 3.2.1 多媒體遙控設備的使用策略
教師在上課過程中應盡量避免在講臺上手動操作電腦，而應手持多媒體遙控設備，站在學生中間對課件進行操作，創造與學生共同觀看和學習的場景，而非單方面的教學演示（除非是程序化操作非常明顯的教學演示，教師才需要到講臺手動演示）。教師和學生共同觀看多媒體課件的過程，也有會有效引導學生注意力的集中。
3.2.2 課件的使用策略
授課教師應改變曾經一段時間以課件為主的授課方式。要講的內容全在課件上面，課件做得非常詳細，教師在授課過程中甚至不用思考和回憶，就可以將所授的課程內容朗讀出來。這種授課方式的弊端顯而易見，教師容易成為稿子宣讀者，學生的注意力極易分散，課堂沉悶，內容枯燥。所以教師在使用多媒體設備上課時，一定不能將課件宣讀作為主要授課方式，課件只是輔助教學的方式之一。要做到不依賴于課件就要求教師自己對授課內容熟記于心，從自己對知識理解出發，按照從淺到深的順序來推進知識的傳授，課件和板書應相合起來，課件的內容不宜太詳細，應配以圖片和視頻，并減少文字數量。
3.3 關于多媒體教學中師生的心理輔導
有部分教師在使用多媒體設備時會產生局促感、缺乏自信等問題。這需要在教學中對這些心理的焦慮感進行適當的心理輔導，并找到對應解決心理問題的策略。
3.3.1 追求課件精美也應把握“度”
很多年輕的新教師往往會有這種思維：一定要把課件做得漂亮。雖然具有美感的課件會給學生視覺的沖擊，對提升學生興趣有一定的促進作用。但凡事過猶不及，過度地追求課件的美感，將會削弱課件本身的作用。教師的精力也是有限的，教師應該把精力放在知識的傳授本身。把過多的精力放在制作課件的圖片、動畫、背景音樂等內容上，勢必會擠壓理解教材和揣摩學生特點的時間。
3.3.2 新老教師要積極進行交流
新教師應積極地向老教師討教相關經驗和方法。老教師往往對教學活動有更多的感悟，如果這些感悟能傳授給新教師，那么整個教師團隊的工作質量將會有巨大的提升。但是這些交流也并非是單方向的。老教師雖然有著豐富的教學經驗，但教學工作又是一個不斷發展過程，并不是所有老教師的工作都是正確的，老教師在某些方面也應聽取新教師的新鮮觀點。雙方互動也應注意一些方法。例如新教師應以虛心的態度向老教師請教，老教師也應平等的姿態進行交流，對新教師的一些新穎看法也應予以尊重。應該避免在交流中以出現高傲、自以為是等不和諧的因素，否則都會影響整個交流的進展。
3.3.3 并非所有課程都適合用多媒體
一般來講，多媒體教學適宜于教授表現具有動態的、變化的、實物形態的教學內容，這樣采用多媒體教學就有它的優越性;而對于那些帶有嚴密的推論、細致的演算、情感的熏陶等方面的教學內容，更適合教師直接講授。從目前高校所開的課程來看，并非所有的課程都適合用多媒體組織教學。計算機基礎、機械制圖、有大量圖表的課程比較適合用多媒體輔助教學，而另外一些課程，如數學、普通物理等強調公式推理與證明過程，表現抽象的數學符號，這并非多媒體的優勢。若過多使用，容易分散學生注意力，不能達到促進學生抽象思維和分析能力提高的目的，難以取得理想的教學效果。
3.3.4 創建師生共同學習的場景
有的教師覺得多媒體設備使教學變得更簡單，自己只要操縱多媒體設備，這些設備就會向學生輸出知識信息。這樣的看法是不對的。教師不應認為是自己操縱設備向學生輸出知識，而應該和學生一道共同接收知識。這個思想轉變是必要的，否則操縱多媒體設備的教師就會覺得工作簡單無趣，而學生在觀看多媒體信息演示時就少了一種轉化吸收的思維過程。教師和學生一起觀看多媒體設備的信息輸出并非說教師不懂知識內容，而是要以一種引領和召喚的態勢讓學生感同身受，這樣才能增強教學效果。
3.3.5 與學生建立亦師亦友的關系
教師配裝有移動麥克風，并且手持有多媒體遙控設備，那么就為教師走下講臺，走到學生中間，與學生共享知識創造了條件。要縮短師生的情感距離，就得先要縮短彼此的物理距離。授課時要展現出與學生共同學習的態度與勇氣，同時多與學生進行雙向互動、及時答疑，從而創造出一個熱烈的課堂氛圍。在課下可借助電子郵箱、即時通訊工具等網絡方式進行私下的交流作為后續教學的有益補充。爭取與學生建立亦師亦友的良好關系。
4 結論
通過對物理空間和硬件設備的改進使多媒體設備的可用性、易用性和人性化都能得到提高。通過可操作的技巧訓練和輔助心理訓練來消除教師使用多媒體設備時所產生的焦慮感。調整師生的心理狀態，改變學生過去的聽課習慣，營造活躍、適宜的課堂互動環境。簡化多媒體課堂技術難度，使得師生在課堂交流過程中更關注知識的本身而非多媒體技術使用。最終讓多媒體教學設備成為易用、高速、簡單、人性化的教學輔助工具。
參考文獻
[1] 朱其現，吳紹萍.賀州學院應用型人才培養的理論探索與實踐[J].賀州學院學報，2014.30（1）：95-98.
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